2022《找春天》教学反思(集锦15篇).docx

《2022《找春天》教学反思(集锦15篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《找春天》教学反思(集锦15篇).docx（34页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022找春天教学反思(集锦15篇)找春天教学反思1开学第一课，带领孩子走进春的世界，感受春天，触摸春天，找寻春天。缺憾的是现在这个时候，春天的特征还不是特殊明显，只能调动孩子们已有的生活阅历去感受春天的气息。依据自己对教材的理解和分析，重点抓了这样几个点：1、关于春天成语的积累在一开课，我就让学生观赏了几组漂亮的春天图画，并让他们用成语来说一说，在他们说的基础上出示一些让学生积累，读一读，写一写。（万紫千红春暖花开桃红柳绿百花齐放）这对后面的口语交际和写话很有帮助。2、动作叠词的积累本篇课文有两个叠词“遮遮掩掩，躲躲藏藏”，这次指出他们是动作叠词，所以仿写要求进了一步，学生倒也能领悟，写了“

2、来来往往、打打闹闹、跌跌撞撞、蹦蹦跳跳”等，甚是欣喜。3、动词的填空积累本篇课文，有两处的句子动词连用特殊明显，这样的句子也是积累的重点。我们几个孩子，（脱下）棉袄，（冲出）家门，（奔向）田野，去（找寻）春天。我们（看）到了她，我们（听）到了她，我们（闻）到了她，我们（触）到了她。4、两种句式的仿写，训练学生的写话实力。第一处是让学生仿照47自然段写几句话。起先学生有些茫然，不知该写什么事物，所以我先让学生找到文中写到哪些景物，（小草野花树木小溪）是呀，小草绿了，野花开了，树木发芽了，小溪解冻了，这些都是春天的特征，那你还能像这样找出一些春天的事物吗？学生这时说了小燕子从南方飞回来了、柳树发芽

3、了、春风暖暖的、春雨沙沙沙、春雷轰隆隆、迎春花、油菜花和杜鹃花开了然后我再问课文中“小草野花树木小溪”分别是春天的什么，（眉毛眼睛音符琴声）让学生找找他们的相像点，理解为什么可以这样说。然后把刚才同学们说的那么事物，也来做个恰当的比方，他们可以是春天的什么？在我的提示下孩子们说出了“柳条飘飘，那是春天的长发吧？春雨沙沙，那是春天的眼泪吧？小燕子叽叽喳喳，那是春天的使者吧？笋芽儿用劲钻呀钻，那是春天的宝宝吧？”在他们回答的过程中，我把有些孩子的语言汇总起来，编成了一首小诗去投稿。作为老师既要努力钻研教材，找寻语言训练点，又要擅长引导学生，挖掘他们的潜力，培育他们的语言表达实力。其次处是“她在（）

4、，在（）；她在（），在（）。”这个练习中由于没引导好，所以学生编写有点难度，效果不太好。色调缤纷的图画是低年级小学生最喜爱的，因为他能比文字更形象地干脆作用与儿童的感官，符合低年级学生思维的特点。因而“图文结合”成了小学低段语文教学常用的一种手段。但不论是利用插图或是简笔画，甚至多媒体课件，都只是一种简洁的形式输入过程，学生只能被动的看，缺乏沟通和表达。而低年级的孩子是多么希望表达啊！他们最喜爱的方式就是画画。因此，我在教学找春天一课时，设计了画一画这个环节，让学生拿起画笔画出阅读后的感受，变被动为主动，收到了较好的效果。反思这节课的教学，我认为“让画笔走进语文教学”有许多好处，比如说：一、激

5、发学生乐于表达的心情。低年级学生的形象思维胜于抽象思维。在他们的语言和写字实力尚未达到肯定水平的状况下，画画可能是他们最干脆和最轻松的表达的方式。所以，他们乐于画画，情愿用图画来表达他们的思想。二、用画呈现阅读的过程。学生把抽想的语言文字变成形象的图画的过程就是一个对阅读内容回顾、加工的过程。等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的感悟表达出来了。然后，再让他们依据画的画说一说或写一写自己的想法，又是一个把感悟转化为语言的过程，在不知不觉中提高了学生的语言表达实力。三、调整课堂气氛，达到动静适宜。低年级的学生留意力持续时间短。假如始终让学生听、说、读，学生就会越来越留意力不集中，影响教学效果

6、。而画画能快速集中学生的留意力，课堂上立即宁静下来。学生全神贯注的画画时，心情安静了，使而后的听说环节能顺当进行。这样，课堂上就做到了有张有弛，动静适宜。四、培育学生的想象力和创新实力。让“画笔走进语文教学”并不是简洁的将画画与语文放在一起，更不能把语文课变成美术课，而是要将二者有机的结合起来。找春天教学反思2找春天这篇课文语言美丽，充溢儿童情趣和文学色调，是本学期教学的第一篇课文。为了让学生有一个良好的开端，我布置让学生提前视察。但在教学这篇课文时，地上覆盖着厚厚的雪，天空下着雪，学生难以视察。因此上课时我注意了学生平常的视察和想象力，让学生先说说自己眼中的春天。而后播放歌曲春天在哪里，让学

7、生一边观赏一边想象春天的美景。再结合赵春天的课件把本课的教学任务完成。不过教学任务完成后，我觉得学生的朗读实力有些欠缺。于是，我让学生四人一小组，在组内用喜爱的方式朗读，把自主权让给学生。在汇报沟通时，我发觉有的小组把课文一起朗读一遍。有的每人读一遍，剩下的段落小组成员合读。也有的边读边加动作表演。还有的三人读课文一人表演。学生朗读得形式多样，并且学生的爱好也特殊高。我想在以后的教学中，应当用多种方法调动学生学习的主动性，让学生欢乐的成长。找春天教学反思3找春天是人教版小学语文二年级下册的第一篇课文。课文结合季节，把孩子们引领到大自然中去惊异地发觉春天“羞涩”“遮遮掩掩”“躲躲藏藏”的特点，孩

8、子们在童话般的春天里，感受春天的美妙，从而培育留心视察生活、酷爱大自然的情感。我依据教学内容的特点和常规教学的要求，参阅了配套的老师用书（教参），阅读了网络上部分名家设计，结合本班学情，设计了有实效性，易于操作且简洁可行的教案与课件。第一环节：导入。通过板书“春”字，引导学生组词、说有关春的成语，主动调动学生原有的积累，既进行了语言文字的训练，又营造出了“春味”。而后出示课题，顺其自然邀请学生跟随文本一同去找寻春天。在这一环节中，我意识到对后进生词语量的积累善有待加强督促。其次环节：识字。在本环节中，我遵循了孩子们的认知规律，采纳“在文中找字，随文认字，借拼音读准字，随词认字”之后过渡到“单字

9、出示认读，不同语言环境中认字”的方法，来认读来巩固认读。使学生们认得轻松，记得扎实。第三环节：品读。1、比较满足部分。学生基本都能根据要求，通过阅读课文用波浪线划出描写春天的有关句子。并且，基本能利用板书，能当堂背诵课文的4-7自然段。2、败笔之处。细心设计了“仿说练习”：“象早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？这样的句子把春天写活了，小挚友们多富有想象力呀！这样的句子你能再说出几句吗？”意图能出现几个闪光点。仿说练习是在学生充分读，读充分的基础上进行的，是对课文理解感悟的个体内化，更是对课文人文内涵的感受升华。反思败因，除了由于高估了本班学生的自然常识，学生缺乏对春天事物的了解这种因素外，

10、学生朗读的不够充分亦是导致这环节有点冷场的缘由。订正方案：可以利用学习资源包里配套的图片资源，扩充学生的常识面，拓宽学生的视野，丰富学生的想象空间；平常应加强培育学生细心留意视察身边事物的良好习惯。给学生更多的朗读文本，感悟文本的空间与时间。找春天教学反思4“读”是理解课文的有效手段、读能帮助学生很好地理解课文内容、多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领悟课文、本课教学时我采纳多种方法指导朗读。1、听读学习课文之前，我首先进行范读，使学生整体感知课文内容，训练学生的听力，让学生受到老师朗读的熏陶。2、自读自读的目的是让学生读通，读熟课文、在学生自由读前，提出要求：（1）借助

11、拼音，细致读课文，不丢字，不加字、（2）读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师、（3）读通课文后，标出自然段序号和圈诞生字、对于课文中出现的难读的字和较长的词组，要刚好提示学生留意。3、细读所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字，词，句，段的训练、这一步是以情贯穿的读、课文第一段我抓住两个它！其次段我让学生找出表示动作的词、脱，冲，奔，找这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情、这时适时引导：这段该怎么读为什么这样读 这两段应带着什么样的感情去读使学生明白面对春天这漂亮的景色，我们应用盼望，兴奋的，急迫的语气去读、 课文第三至七段，可抓住文中的三个比方句和反问句

12、引导学生朗读、这三句话把春天生气勃勃的画面活灵活现地呈现在我们面前，为春天增加了不少朝气、读这一部分时，要读得亲切活泼。4、赛读经过老师的指导，多数学生能读熟课文、这时，可支配学生分组竞赛读，每组选出最好的同学再比、读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗读爱好、在读熟，读出感情后，再进行背诵的练习。找春天教学反思5早晨，每当我走进学校，望见孩子们那一张张可爱的笑脸时，我总有一种春风拂面的感觉，通过找春天这一课，使我对学生、对春天有了更深的理解。找春天教学的目的是通过引导学生找春天、画春天的活动，使学生了解春天的典型景物，驾驭组织画面的简洁方法，同时引导学生感受春天的美妙，培育学生酷

13、爱生活的高尚情操。在设计教学环节时，我本着创设宽松、互动的课堂氛围，突出学生的主体地位，发挥学生们的能动作用，引导他们主动学习，激励他们参加美术实践活动，努力使学生们在轻松、开心的课堂学到学问。通 过找春天在课堂的胜利讲授，证明白这样的教学思路是正确的。学生们在这样宽松的课堂氛围中能够各抒己见，言行中充溢了对找春天、画春天的宠爱，对创作 春天画面的高涨欲望，这种热忱甚至动摇了我原本对教学环节的设计方案。例如，在学生汇报资料之后，有一个画春天景物的环节，原本只是想画完就完，就在这时 一个孩子突然举手，急迫的目光告知我，她有事要说，我走近她，她示意我俯下身，孩子神奇地小声在我耳边说：“邸老师，我听

14、见春天的景物在说话。您听，小鸟 说：春天到了!春天到了!小河里的冰化了，路边的小花开了。”我适时地变更了教学环节的设计，增设了倾听春天的声音这一环节，学生们参加的热忱空前的高， 有的孩子说：“小松树说：春天到了，我又长高了!”有的说：“我听见小草在说：春天到了，我要长得更加强壮!”还有的说“邸老师，我听见河里的小鱼在说： 春天到了，小河里的冰化了，我又可以呼吸到簇新的空气了。”在孩子们无趣的语言中我们不难看出，他们对春天的理解与酷爱。再例如，在教学的最终环节，我原 本准备了将学生的作品连成一片，成为一幅描写春天的长卷，但是话一说出，立即遭到了孩子们的反对，他们建议我将每一幅画想象成火车的车厢，

15、最终将全班同学 的画连成一列满载春天信息的列车，它将春的消息带到世界的每一个角落。孩子们的想法多好呀!我们当老师的总是在说，爱好是如何的重 要、爱好是使学生主动学习的一把金钥匙、我们要运用一切手段激发学生的学习爱好等等。通过找春天这一课，我相识到老师要想使自己的教学活动引起学生的 爱好，就必需蹲下来，走近学生，溶入学生，倾听他们的心声，体会他们的情感，虚心接受他们的建议，因为他们比老师更清晰“如何才能激起他们的爱好”!孩子们的见解常常让我惊羡不已，孩子们对春的理解、对春天的酷爱经常是我们不能企及的。孩子、学生、春天，让人无限遐想的主题。找春天教学反思6这篇课文描写了一个盲女孩在花香的引导下拢住

16、了一只蝴蝶，最终把它放走，仰起头来张望的情景。本文主要有两条线索，一条是宁静的举动，她从捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起头张望。一条是作者的感受，从惊羡，到感动，再到对人生发出感悟：谁都有把握春天的权利，只有专心去感受生命的美妙，才能创建一个属于自己的春天。本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童宁静对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理特别深刻。而我们的孩子对盲童的生活缺乏体验，对生活的思索也缺乏经验。因此，教学策略上，我主要实行朗读感悟的方法，让学生走进宁静的内心，感受她对生活的酷爱；

17、走进作者的内心，感悟他对人生的思索。从文本中来，到文本中去。“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”教学中，我力争成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、示意、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。在找出访自己惊羡的句子以后，我引导学生品析语言，体会用词，在读思想议中体会表达效果，增加语言积累。另外把学生主动学习和老师指导有机结合起来。老师充分敬重学生主体性，调动学生学习主动性。总之，本课的教学，我力争在朗读中感悟语言，在想象中补充语言，在说话中训练语言，在阅读中积累语言，把语言文字的训练扎实地进行下去。找春天是二年级下册的第一篇课文，文章结合季节，把孩

18、子们引领到大自然中去感受春天的美妙，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，培育留心视察生活，酷爱大自然的的情感。课文语言美丽，充溢儿童情趣和文学色调。仔细读这篇课文，领悟其中的情与趣，我们会感到回味无穷。依据二年级学生具有新奇、爱探究、易感染的心理特点，简单被簇新的事物，活动的东西所吸引。能够在远教资源的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材，这也正是学习本课的有利因素。新课程的识字教学重在教给学生识字方法，在本课的识字教学中，激励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，在媒体的直观的演示中激发学生的学习爱好，完成识字任务。整个课堂气氛活跃，学生的主体地位得

19、到充分的展示，拓宽了语文学习和运用的领域，把课堂资源和课外学习资源有机地结合在一起，在有限的时间里，最大容量地让学生学到更多的学问。学习过程中，生动的画面、和谐的音乐给了学生美的熏陶;丰富多彩的活动形式调动了学生学习的主动性和主动性;丰富的课外学问拓展了学生的学问面，开拓了视野;教室书声琅琅，多种形式的朗读活跃了气氛，学生在读中理解，读中感悟。教室里叽叽喳喳，孩子们三五成堆，学习、探讨、朗读充溢了整个课堂。孩子们学得开心，驾驭得坚固，他们的语文实力、语文素养、创建想像潜能都提到了一个新的高度。一、充分利用资源，创设情景，激发学生学习的欲望。在教学这篇课文时，起先运用“创设情景，感染气氛，情景朗

20、读”(这是远教资源的珍贵财宝)让学生对生活中没的情景有所思索，站在师生同等的高度和老师共享生活的欢乐，并对春天的生活有了感性的相识，一边导看一边导思。利用先进的媒体资源刺激了学生的眼、耳、脑等感官，激发了学生爱好和学习欲望。上课起先我是这样导入的：学生分组展示、观赏收集到的春天的图片，老师：同学们从这些漂亮的图片中，找到了什么季节呢?冬天过去了，春姑娘又一次静静地、轻轻地向我们走来，孩子们想去找她吗?这时媒体出示动画的图片，用漂亮的图片，可爱的动画，引起学生的留意。看后我让学生练习用我看到了什么来说一句完整的话。春天多美啊，春天在哪里?孩子们我们一起唱这首歌吧!这时候的孩子们，已经被那精致的画

21、面深深吸引，已经被那欢快的歌曲深深感染，再加上我的语言引导，都想一起去找寻春天，很顺当的把孩子们带入到课文的情境中。这时我在板书课题，让学生齐读课题：找春天。二、利用资源，轻松开心地驾驭了文中的字词。低年级的教学重难点就是让学生驾驭字词，学会书写。对于学生来说，完全靠死记硬背，味同嚼蜡。但是，我充分运用远程资源，采纳了多种形式的教学方法，让学生当小老师，以及儿童化的语言，让学生感觉不是在课堂，而是在生活，使学生在乐中学，达到事半功倍的效果。特殊是指导学生的书写，传统的教学方法，就是老师提示，再板书演示，但是通过远程资源中的书写指导，让学生对生字的整个书写过程有一个动态的了解，生字的笔顺驾驭得比

22、较坚固，并且通过整齐美观的汉字展示，学生感受到中国方块字的豪放美观，对须要留意的地方也可以作肯定的强调，因此学生记忆深刻，其示范作用不行忽视。三、借助资源，诵读感悟，体会意境。在这个环节中我支配了多种朗读方式。首先让学生自由读课文，让学生说“孩子们是怀着怎样的心情去找春天的?”并让孩子抓住“脱”“冲”“奔”等关键字词体会孩子们当时的喜悦，兴奋的心情，再让孩子们小组探讨读课文、沟通课文中的小挚友们找到的春天是什么样的?再用媒体资源出示相关段落，我相机指导朗读，引导学生看图，并让学生图文结合想为什么把小草说成是春天的眉毛呢?用同样方法让学生自主学习课文的5、6、7自然段，学生再选择自己最宠爱的段落

23、竞赛读。并要求生细致听，仔细评，这样通过师生的互动学习和学生的自主学生已经能充分感受春天的多姿多彩。接着我说孩子们你们找到了漂亮的春天，现在心情怎么样?孩子们会说“兴奋、开心、兴奋”等，那就用你们现在的这种心情读课文最终一段，(媒体出示)体会找到春天的欣喜与激烈，通过播放春天景色的录像我介绍录象资料，生闭目想象。在悠扬的乐曲中，在漂亮的画面中，在老师的激情导入中，就能感受到春光的美妙。找春天教学反思7找春天是一篇语言美丽、充溢儿童情趣的散文。作者把春天比作一个小姑娘。她羞涩，所以遮遮掩掩、躲躲藏藏；她漂亮，有着嫩绿的秀眉和色调斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏动人的音符，欢乐地荡着秋千，兴奋地叫着

24、、笑着为使学生能在读懂课文后，将课文内容的理解转化为自己的特性化语言，同时使学生的思维、想象力得到进一步的发展，在其次课教学中，设计了以下环节。师：春天已不知不觉走进了我们的心中，信任小挚友对春天都有自己不同的感受，能说说吗？生：我读了最终小节后，知道春天是个活泼的小姑娘，她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇，她在喜鹊、杜鹃的嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑师：说得真棒！会读书、会思索！谁也有同样的感受呢？生：我也感觉春天很活泼，而且很爱唱歌，歌声可好听啦。“叽叽喳喳”“丁丁冬冬”“哗啦哗啦”师：你的表达就是一首好听的歌，让我们把掌声送给他！生：我和（指第一个发言的同学）一样，从最终一小节可以感受到

25、春天很活泼。我还想把这小节改一改，变成一首诗呢。师：噢，改课文编诗！真不简洁。好，露一手吧！生：春天，是个活泼的小姑娘，/她一路跑一路笑，/在柳枝上兴奋地荡秋千，在风筝尾巴上顽皮地摇啊摇，/在喜鹊、杜鹃嘴里欢乐地叫/（该生绘声绘色地念着自己作的小诗，全班响起阵阵掌声。“啊！写诗就是这么一回事儿”其他同学也跃跃欲试。纷纷想当小诗人，老师沉醉在浓浓的诗意中。）学生爱好盎然地把自己对春天的种种感受汇聚成一首首小诗。有的写道：春天，是个羞涩的小姑娘。/她乘着春风悄无声息地来了，/躲在小花彩色的笑靥里，/藏在小树绿色的手臂里，/钻在小河哗哗的琴声中还有的写道：春天，是个漂亮的小姑娘，/她带着甜甜的小意款

26、款而来，/嫩绿的小草是她的眉毛，/绽放的野花是她的眼睛，/松软的柳条是她的秀发反思：新课标“提倡对文本的特性化解读，敬重学生的多元化理解”“提倡学生的感悟体验。”因此案例中，老师让学生潜心会文，充分与文本对话后，谈谈对春天的感受。其实也是把文本的语言转化成自己特性化的语言。学生有了文本的凭借，谈感受自然是水到渠成。而值得一提的是，当学生在谈感受时，老师千万不能冷眼旁观，以防学生漫无目的地无端发散，过度进行特性化解读。表面看上去热喧闹闹，学生海阔天空，说短道长，气氛好像很热情，但实际是彩色泡沫，“繁花满园未必是春。”因此，当一个学生从文本的字里行间感受到“春天是活泼的”，老师并未急着去谈其它的感

27、受，而是在确定其会读书，会思索后，便锁定“活泼”这一感受，让学生接着深化思索，激发想象。这一引一拨，孩子所展示的思维空间竟是如此的广袤。想象是如此的丰富，假如没有这一环节的停留、挖掘，学生只是肤浅、走马观花似的多元解读，那么课堂上诗情迸发的镜头也就不复存在了！学生在课堂上的灵性飞扬，还有赖于老师所营造的一种自由宽松的氛围。新课标所提倡的民主同等的对话，让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，在师生、生生互动的对话过程中，学生充分绽开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的接触。基于此学生才会在课堂产生“改改课文，做回诗人”的大胆想法。当学生产生这些想法，老师除了大加激励，还可帮其“扶上马，

28、送一程”，让学生享受胜利的愉悦。新课标强调要努力开发语文课程资源，充分利用无处不在、无时不有的语文教化资源，丰富学生的语文实践，拓展学生的语文空间。找春天一文语言美丽，充溢诗意。学生在熟读成诵的基础上，把课文改成诗歌，不但加深对课文的理解，还充分利用文原来拓宽学生写话的空间。由此可见，教材不应是码头，而应是航船。找春天教学反思8找春天写春天来了，她像个羞涩的小姑娘，静静地向我们走来。本文的课题呼喊着我们找春天去吧！我们到校内里找一找，到野外去找一找。课文语言美丽，充溢儿童情趣和文学色调。孩子们找到春天了吗？从哪里找到的？怎样找到的？激发学生多读书吧。读着这些语句，领悟其中的情与趣，我们会感到回

29、味无究。今日上的第一课时，主要目标初读课文，解决字词。重点放在了相识字词，说识字方法。在其次课时时，将重点放在品读课文，随文理解字词，背诵片段内容。在识字教学中，以往都是让孩子从整篇课文的生字中，说自己相识的字词，可以从许多方面说，我觉得这样形式随意些，孩子的参加度也高一些，教学反思找春天教学反思。王校在评课时对我提出：在识字方法上可以集中一下，如组词时让其他孩子也组词，这样对孩子积累词语有很大帮助，且教学过程清楚。在整堂课上我忽视了孩子初读整体感悟课文，这是最大的失误。在朗读感悟课文时，我只是在想完成教学目标，而不是达到教学目标。在教学设计中缺点太多。1。不能考虑到孩子的理解感悟实力。王校在

30、评课中提到，在语文教学中，肯定要注意孩子的感受，由于孩子年龄段及理解实力还处于很低的水准，所以作为老师要充分考虑到这一点。在理解上应有图片及课文插图，动画等多媒体材料协助，让孩子从感官上获得肯定的理解。2。整堂课评价激励语言较少。好孩子是夸出来的，二年级的孩子从心理特点上看，对孩子的激励及确定是极其重要的。3。在板书设计上要清楚，呈现出整堂课的脉络。而我在教学中却依据须要将板书擦掉。4。在语言上不够活泼，不能调动孩子的主动性。通过两个课时的教学，可能自己只觉得乱了阵脚，心理素养差，惊慌。王校对我的评课，让我发觉了更多不足，只觉得自己真的应当好好反思一下，改正不足，让自己真正领悟到应当怎么教。须

31、要静下心来好好反思。找春天教学反思9的确今年的春天好像来得特殊迟，在开学初，我们都感觉到天气还很冷。连地里的小草始终都不愿钻出头来，更不用说各种花开了。虽然已是三月了，但春天的气息却迟迟没有来到。教学中我们可以看出田凤辉很有特性，能说出自己真实的感受。我一遍遍地想着“老师他们骗人”。可以确定学生们并不是骗人，而有些时候想让老师欢心，附和老师，跟着老师的思路来完成教学内容。这个小小的环节使我明白了几点；首先，现在的学生敢于发表自己独到的见解，敢于用事实说话，老师在备课时也要备学生，考虑问题应当要周到。其次，老师在运用教材是也应因材施教，在下次教学相关内容时利用“前溃”，化错为利，做到防患于未然，

32、对教材课时支配可做适当调整，假如把这篇课文支配在春暖花开时来进行教学，学生就能真实地感受到春的气息，流露出自己的真情实感。我们的语文教学要敬重学生的真实情感，让学生在开心的生活情景中获得学习的情感体验。这种个体阅历的积淀是全面提高学生的语文素养的内在动力。学生能附和老师，当然听话很乖，学生能流露真情更要观赏，更值得我们的深思，千万不要简洁地认为是淘气。将孩子的真实情感引入课堂教学，能使我们的课堂更真实，更有活力与气息。找春天教学反思10找春天一文是二年级下学期的第一篇课文，课文的学习时间正值春天到来之际，与同学们的亲身感受亲密相关。本文用细腻清爽的笔触点染了一幅生气勃勃、绚丽多姿的春景图。文章

33、图文并茂，语言美丽，充溢儿童情趣和文学色调，字里行间洋溢着作者对春天的宠爱和赞美之情。学习本文意在通过引导学生找春天、画春天，从而使他们了解春天的景物，同时引导他们感受春天的美妙，培育学生酷爱生活的高尚情操。课堂之初，我以一首春天在哪里歌曲导入，既吸引了学生留意力，调动了课堂气氛，又将“春天”这一主题自然而然引出。接着以师生探讨对春天的感受奠定课堂基调，进入课文的学习。“孩子们找到春天了吗？怎样找的？”引导孩子们通过朗读感受文本，感受春天这样一位羞涩的小姑娘。文章开头的两个感叹号，让孩子们多层次朗读，感受的春天来了，体会孩子们找春天时激烈、惊异、兴奋的心情。在找春天一段中，抓住几个动词“脱掉”

34、、“冲出”“奔向”、“找寻”感悟孩子们急于到外面找寻春天的心情。在感悟中指导学生读出兴奋、期盼、急迫的语气。第三段中，作者把春天比作一位羞涩的小姑娘，通过动作表演、想象，理解遮遮掩掩、躲躲藏藏，进一步体会春天的美、春天的新、春天的活泼。课文第四至七段，抓住文中的五个比方句和四个反问句，引导学生朗读，体会句子的精妙。除了体会文章用词用句的美，还要激发学生敢于表达、擅长表达，将自己的语言文字进行提升，产生一种期盼，从而在实践中提高自身。课堂教学中，设置小练笔，随文口语表达，将句子说通，将句子说完整，将句子说美。对敢于发言的同学进行主动表扬，对其他同学赐予激励。充分朗读课文，积累美丽词句，本课结束后

35、，我也让同学们进行了写话练习，同学们都能将文中美丽的词句穿插到自己的文章里，这是一个进步。所以，平常在班内也可以将美丽词语集中展示、积累，为写话做打算。找春天教学反思11教学目标：1、会认“羞”等9个生字，会写“脱”等9个字。2、抓住文中的三个比方句和反问句引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，在详细的语言文字中进一步体会情感，品尝美感。3、体会春光的美妙，体验大自然的情趣，养成主动发觉的习惯。教学重难点：识记生字，积累词语，感悟读文。教学打算：老师：生字词卡片；课文插图或课件；音乐磁带春天在哪里。学生：课前视察春天里事物的改变，搜集有关春天的文字和图片资料。课时支配：两课时。第一课

36、时教学目标：会认“羞”等9个生字，会写“脱”等9个字。教学重难点：识记生字教学打算：生字词卡片；课文插图或课件教学过程：一、古诗引入出示古诗早春，老师范读或由会读的同学朗读，再说说早春的特点。春天刚刚到来的时候，脚步轻轻，若隐若现，羞羞答答，躲躲藏藏。我们必需留心视察，才会发觉春天的踪迹。当我们发觉春天的时候，心里肯定会荡起一阵惊喜，体验到发觉的欢乐。让我们先读读课文，看看文中的小挚友在春天里发觉了什么。二、歌曲导入。（播放春天在哪里的录音磁带。）师：春天在哪里呢？其实春姑娘已经静静的来到我们身边，只有细致视察的小挚友才能找到它。孩子们，让我们一起去找寻春天吧！三、对话平台（一）自读1、春姑娘

37、来到了课堂，她就藏在我们的课文里，请同学们细致地读读课文，一边读一边感受春天的气息。遇到不相识的字，借助拼音读一读。2、同学们感受到春天的气息了吗？再读一读课文，看看细心的你还能在春天里找到什么？（学生在文中圈一圈，划一划）3、你找到什么？发觉了什么？学生畅谈收获。（二）、识字1、指名读课文，师生共同正音。2、老师出示生字词，学生沟通识字方法。看实物猜字躲、符、鹊；画图认字嫩做动作猜字羞、遮、掩、探、触谜语、顺口溜猜字一头羊长得丑（羞）；一朵花藏身后（朵）3、同桌检查读句子，相互评价打等级。（1）春天像个羞涩的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。（2）小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？（3）春天来

38、了，我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。（三）、朗读1、快速读文，思索：“我们几个孩子”是怀着怎样的心情找到春天的？指名读范读感悟读。（重点抓住“脱掉”等表示动作的词语感受孩子们急迫激烈的心情，读好带“！”的句子。）2、轻声读第三自然段，用换词和做动作理解“羞涩”，并说说句子中哪些词写出了春天“羞涩”的特点。老师相机进行仿词训练：遮遮掩掩 躲躲藏藏（四）、写字指导写“脱、冻、溪、棉、探、摇”六个字。1、让学生先视察每个字在田字格中的位置：你发觉了什么？（学生发觉这几个左右结构的字都要写得左窄右宽，）2、学生相互提示须要留意的地方：“冻”不要写成“冻”。老师依据学生书写实际，

39、重点指导“溪”和“摇”。3、学生练写，力求把字写规范、美观。老师巡察，激励写得好的学生，嘉奖小星星。4、学生沟通评价，相互打等级。（五）、作业1.让父母当评委，练习朗读课文。2.向父母介绍今日学会了哪些字，有什么发觉。其次课时教学目标：抓住文中的三个比方句和反问句引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，在详细的语言文字中进一步体会情感，品尝美感。教学重点：积累词语，感悟读文教学难点：积累描写春天的词语和句子。教学打算：课文插图或课件；音乐磁带春天在哪里。教学过程：一、复习1、字词：学生自愿展示自己学会的词语。2、读文：把爸爸妈妈认为读得好的地方读给伙伴听。二、朗读1、自由读四至七自然段

40、，思索：我们找到的春天是什么样的？2、引导学生进行问答式的句式训练：例：问：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？答：小草从地下探出头来，那是春天的眉毛。小草从地下探出头来，多像春天的眉毛啊！其他三句也可以仿照训练。3、采纳多种方式感悟读文：引读、竞赛读、表演读等。4、春天还会在哪里呢？齐读最终一自然段。老师和学生可以拓展自己搜集的图片和想到的一些诗句。三、背诵播放课文的123下一页配乐朗读录音，学生边听边想象课文描绘的情境，然后选择自己喜爱的方式练习背诵（借助板书背诵、看图背诵、想象情境背诵。）四、拓展“我眼中的春天”擂台赛：学生依据自己的特长，任选其一。读春天：选择课文中自己喜爱的部分读出

41、春天的美。说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。写春天：写出自己在春天里的发觉。画春天：把看到的、想到的春天画出来。演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。五、写字1、学写“野、躲、解”三个字。引导学生发觉这三个字左右一样宽。重点强调“身”字做偏旁时的改变。2、学生仿写，体会字体的美观、规范。伴教锦囊阅读在线：朱自清的春（节选）小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻静静的，草绵软软的。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿，红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味，闭了眼，树上

42、仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿！花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，出名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。找春天是一篇短文，语言美丽，充溢儿童情趣和文学色调。作者把春天比作一个小姑娘，她羞涩，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她漂亮，有着娕绿的秀眉和色调斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，欢乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着文章呼喊着我们到大自然中找春天去!春天无处不在。色调缤纷的图画是低年级小学生最喜爱的，因为他能比文字更形象地干脆作用与儿童的感官，符合低年级学生思维的特点。因而“图文结合”成了小学低段语文教学常用的一种手段。不论是利用插图或是

43、简笔画，甚至多媒体课件，都只是一种简洁的形式输入过程，学生只能被动的看，缺乏沟通和表达。而低年级的孩子是多么希望表达啊！他们最喜爱的方式就是画画。因此，我在教学找春天一课时，设计了画一画这个环节，让学生拿起画笔画出阅读后的感受，变被动为主动，收到了较好的效果。我们读着课文，会感觉自己就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子，体会到找寻春天的急迫心情，感受到发觉春天的欣喜。低年级学生的形象思维胜于抽象思维。在他们的语言和写字实力尚未达到肯定水平的状况下，画画可能是他们最干脆和最轻松的表达的方式。所以，他们乐于画画，情愿用图画来表达他们的思想。学生把抽想的语言文字变成形象的图画的过程就是一个对

44、阅读内容回顾、加工的过程。等他们把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的感悟表达出来了。然后，再让他们依据画的画说一说或写一写自己的想法，又是一个把感悟转化为语言的过程，在不知不觉中提高了学生的语言表达实力。找春天教学反思12找春天作者用细腻清爽的笔触点染了一幅生气勃勃、绚丽多姿的春景图。从探头的小草、早开的野花、解冻的小溪、飘摇的风筝等景物中我们随处可见春姑娘娇羞、活泼的身姿。文章图文并茂，语言美丽，充溢儿童情趣和文学色调，字里行间洋溢着作者对春天的宠爱和赞美之情。教学这篇课文时，我把教学的重点落实在积累语言和运用语言上。我利用教学课件，让学生边观赏边想像：“早开的野花”、“点点嫩芽”、“解冻

45、的小溪”等，再引导学生探究“野花早开”、“嫩芽吐出”、“小溪解冻”的缘由，让学生感受“春天来了”的气息。学生们缘情入境，依据“小草从地下探出头来”去理解“春天地眉毛”依据“解冻地小溪”去想象“春天地琴声”等，体会了找春天地乐趣，从而领悟到发觉的欢乐，感受到春天的美。课文的最终一自然段是这样的：“春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。”学习这段时我提了这样一个问题：“这里的她指谁？”孩子们齐声说：“是指春天。”我说：“是啊，可是为什么这里要用她而不用它呢？”孩子们一下子愣住了，是啊，春天怎么会用“她”来指代呢，孩子们皱起了眉头。过了好一会儿，一名女生许齐齐举手了：“因

46、为春天很暖和，就像妈妈的怀抱，所以要用她。”熊逸康也举起了手：“因为春天像个羞涩的小姑娘，作者把春天当小姑娘来写了，所以要用她。”廖芷穆说：“春天来了，春风吹在脸上就像妈妈的手在摩挲着我，所以要用她代表春天。”说得多好啊，说实在的在我的教学设计中根本没有这个问题，只是在教学中看孩子们学得投入才临时提出了这个问题，没想到孩子们的回答超出了我的想像。学到这里，下课铃响了，我说：“今日回家后，请同学们问问家长，查查资料，看看为什么要用她来指代春天。”其次天孩子们的回答更精彩了，通过沟通，孩子们不仅感受到春天的美，还感受到春天如母亲一般的温顺、热忱、亲善、慈祥，感受到春天如母亲一般的无私和博爱。通过这个“她”字的探讨，没有哪个孩子们不从心底里喜爱春天，酷爱春天。找春天教学反思13本课描写的是漂亮的春天，我就利用假期让孩子们去找春天。导入课时，我就让孩子来谈找到的春天是什么样的？孩子们踊跃发言，把视察到的早春景象说得很全面，然后导入：今日，我们一起来学学找春天的课文吧。首先看看预习单，你照着任务单预习课文。孩子们兴致勃勃地打开书本大声地朗读起来了。有的孩子说，课文太简洁了