2022年西湖游记二则　教学设计示例－教学教案.docx

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1、2022年西湖游记二则教学设计示例教学教案西湖游记二则教学设计示例素养教化目标学问训练点理解本文独特的写景特点，体会作者当时的心境。实力训练点培育诵读实力，审美实力。美育训练点观赏西湖美景。学法引导反复诵读，精致语句最好背诵。体会作者感情和独特生活体验。沟通有关西湖的诗文。重点难点疑点重点：疏通文字，理解句意，驾驭虚实结合的手法。难点：理解作者超凡脱俗的审美情趣。解决方法：通过整体感知，师生共同探讨解决重点难点。课时支配二课时第一课时 对西湖一进行详细学习。其次课时 对西湖二进行详细学习。教具学具打算投影仪，录音机师生互动活动设计对重点难点问题组织学生探讨，师生共同回答。训练朗读实力，沟通观赏

2、体会。教学步骤第一课时西湖一一、导入新课杭州西湖，是我国美丽的名胜之一。多少文人墨客不惜笔墨来赞美它。宋朝苏东坡饮湖上初晴雨后中谈到西湖的两句诗是 “欲把西湖比西子，浓妆淡抹总适宜。”今日，我们学习明代文学家袁宏道写的西湖游记二则，看看作者是怎样独具慧眼，描绘西湖胜景的。二、作者及背景简介。（1）袁宏道：明代文学家，字中郎，湖广公安（今属湖北省）人。他的美学思想的核心是“独抒性灵，不拘格套”。作品有锦帆集、解脱集、瓶花斋集等。（2）写作背景：袁宏道于万历二十三年二月由京师至江苏吴县任县令，虽颇有政绩，但却感到“性与俗违，官非其器”，艳羡陶潜“归去来兮”，万历二十五年春被准解官，此时恰如游鳞纵壑

3、，大有“无官一身轻”的解脱之感，是年辞官后自春至夏，乃畅游惠山、西湖、五泄、天目等东南山水名胜，在大自然的怀抱中寄予其追求自由的心灵，观赏造化之奇异。将其所见所感形诸笔墨。其中描叙杭州西湖山水风光的散文即十六篇之多。三、阅读分析分析观赏西湖一，品尝其重点词、句。1再次请学生朗读课文。2重点词语理解：突兀：高耸的样子。棹zho：划船。娥：这里指眉上的彩“黛”（青黑色）。颊ji：脸蛋。这是说桃花明丽如少女的颜面。3分析课文，品尝语句。中哪句话写出了作者急欲见西湖的渴望心情？（探讨后回答）为什么？答：“从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。”因为作者初至杭州，最为心往神驰的是西湖。作者渴

4、慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。这种感情蓄积已久，其发必速，故游记开篇不容很多笔墨交待，一落笔就直抒性灵：保叔塔为西湖北侧门户，塔身挺秀，卓立山巅，未近西湖而先人眼帘，本也是一处胜景，但作者仅以“望保叔塔突兀层崖中”一笔带过，是因为他心不在焉，“已心飞湖上也”。整个杭州山水风物此时唯“湖上”才是作者钟情之所在。“心飞”的夸饰把他急欲见西湖的渴望心情表露无遗。为何插入一闲笔“午刻人昭庆”？（思索后回答）答：这是欲扬先抑，造成顿挫之致，然后才续“心飞湖上”之意。下文“茶毕，即棹小舟太湖”中哪个字写出作者此时急不行待之意。答：“即”最能表现。当作者最终亲眼目睹到朝思暮想的春日西湖时，运用了什么修

5、辞写出了它的妩媚与迷人？答：作者连用了四个比方、一组排比句描摹之：“山色如娥，花光如颊，温风如酒，水纹如绫。”远处孤山葱绿，宛如美人的黛眉；岸上春花嫣红，恰似少女的脸蛋；湖上和风，犹如酒香一样醉人；湖中水纹，似白统一样起伏。以上描写西湖风景是实写还是虚写？答：仅四句话，但由于选取了西湖典型风物，足以见西湖秀丽的风姿。此为实写。作者见到此景后，内心感受如何？是实写还是虚写？起到怎样的作用？（分组探讨后回答）答：“才一举手，已不觉目酣神醉”，这是虚写西湖，借以反衬西湖之美。同学们感悟一下“目酣神醉”是何等心态？作者虽云“此时欲下一语描写不得”，事实上他却已巧用一精彩之至的妙喻：“大约如东阿王梦中初

6、退洛神时也。”这种感觉与联想虽然模糊，但境界空灵，意蕴丰富，颇堪品尝。它既启发人联想到西湖如洛神，又使人想像作者如曹植“浮长川而忘反，思绵绵而增慕”的痴情醉态。作者的感情由此进入极高的审美境界。由此可见，山水在作者心目中是具有性灵的，是极其妩媚迷人的。这样比拟就显示出山水风物的精神、情趣，亦体现了作者对自然山水的爱恋之情，与“吏情物态，日巧一日；文网机阱，日深一日”（与何湘潭）的官场相比，就更觉自然界的纯洁可爱。作者对其初游西游之日，犹如与心爱的女人第一次约会一样珍视，因此慎重其事地登记详细日期：“时万历丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游记中则不再注明日期。本文在写作上的最大特点是什么？

7、答：西湖在作者笔下重在写意，勾画西湖自然娟秀的风情，一种引人酣醉的整体魅力，以及作者的内心体验，而不精雕细刻其山水面目细微环节。这是本文最重要的特色。四、总结、扩展总结：这节课我们分析了西湖美景及作者的内心感受，品尝了重要词语和句子，从而提高了我们鉴赏古文的实力。扩展：据你的理解，相互沟通你的观赏点。五、布置作业课下搜集写西湖美景的诗文，写在笔记本上。其次课时西湖二一、导入新课通过上节课的学习，我们得知袁宏道对杭州西湖心往神驰，那么我们观赏一下他的西湖二，看他怎样以独特的特性与审美观来描写西湖胜景的？二、阅读分析l老师范读课文，学生反复朗读课文，驾驭下列词语。夕岚：傍晚的山光。勒：抑制。相次：

8、一个接一个。恋：迷住。去：离开。歌吹：唱歌奏乐。粉汗：年轻妇女的汗。艳冶：漂亮，妖艳。设色：用颜色描画。夕春：夕阳。花态柳情，山容水意：花的姿态，柳的情调，山的容颜，水的意境。受用：享用。2请学生疏通文字。3分析观赏本文，品尝重点词语、句子。（l）思索并探讨问题。作者认为西湖最盛是什么季节与时辰？答：西湖是人间仙境，春夏秋冬、阴晴朝夕皆各有其美，但作者却别具慧眼，情有独钟。所以开篇便说：“西湖最盛，为春为月。”为何西湖之春月为最盛，朝烟、夕岚为一日之盛呢？答：因为西湖之春的盛景，一是盛在花，二是盛在人。作者先写梅花因春寒雪盛，犹如被勒住而迟开，花期虽推迟，但得以与杏花、桃花斗妍争奇，使西湖更增

9、加了流光溢彩、万紫千红的春色，却是罕见的“奇观”。如此与否桃相次开放的“香雪梅”岂能不欣赏？更何况友人陶石篑又数言这里的“傅金吾园中梅”，乃宋朝古梅，高雅非凡，更应当赶快去大饱眼福。这里写西湖梅花之美及虚写，是作为一种铺垫，旨在衬托西湖桃花更令人叹为观止。因为作者“时为桃花所恋，竟不忍去”。梅花为“岁寒三友”之一，被视为高洁的象征，桃花则曾被贬为“轻薄”之物。作者会梅取桃，乃至为桃花所“恋”，可见其通异于世俗的独特的审美趣味。而春日西湖由断桥至苏堤一带的桃花亦的确蔚为奇观：“绿烟红雾，充满二十余里”。仅此两句，实行远望的角度，就写出西湖二十余里挑花夹杂着绿柳的总体意境。“绿”指柳条，“红”指桃

10、花，“烟”“雾”充满，则渲染出“花态柳情”呈现繁花照眼，生气勃勃的色调美，犹如一幅浓墨重彩的丹青。春花盛开乃是“西湖最盛”“为春”的主要表现。其次还表现为游人罗纨之盛：“歌吹为风，艳冶极矣。”在桃花盛开的白堤、苏堤上，红男绿女，比肩接踵，甚至比堤边的春草还多；歌乐似春风回旋，香汗如春雨流滴，好不喧闹；色调明丽之极，风姿放荡之极，着“艳冶”二字，可谓摹写、概括尽致。作者之笔墨亦极尽浓艳之能事，盖非如此不能描绘出西湖春天“艳冶”之盛景。西湖之月为最盛表现在哪里？答：写“为月”是淡雅之笔，一浓一淡，相辅相成。此处“尤不行言”的月景，也只有以淡雅的笔才能写出其神韵。作者此刻惜墨如金，并未大肆渲染，仅用

11、“花态柳情，山容水意，别有一种趣味”十四个字而已。月色中的花柳、山水该是一种什么样特别的情趣与意味呢？作者留给读者去看去想像。而“月景”的确妙不行言，写得太详细难免要损害其美，束缚读者的神思，而这样略加点染反而勾画出幽深的境界，具有无穷的趣味。夜景虽最美，但并非人人能享受。作为趣味高雅的士大夫，作者颇以能探幽寻胜，受用此乐而得意，对“俗士”既红男绿女的“杭人”则含有讽诮之意，故云“安可为俗土道哉！”按逻辑，本文应当在描写“西湖最盛”“为春”之后，应接着描写“西湖最盛”“为月”，但作者却先写了什么？为什么朝烟、夕岚为一日之盛？答：作者似乎舍不得让主角“月”出场，意欲以之唱大轴戏，所以先让配角如烟、夕岚登台铺垫。此外，以“然杭人游湖，”承上段罗纨之盛，在结构上亦是顺理成章。红男绿女的杭人只知在午、未、申三时游湖，在作者眼中是一种“俗”的表现，其“不识庐山真面目”乃在于缺乏超俗的审美的趣味。作为外来游客的作者则以其慧眼发觉：“其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕春末下，始极其浓媚。”这是对西湖“一日之盛，为如烟，为夕岚”的详细描写。“湖水染翠，山岚设色”，这一“染”一“设”，皆给予大自然以灵性，将大自然比拟成丹青妙手，而大自然的画笔，只有在“朝日始出”与“夕春末下”这两个奇妙时刻才为湖光、山岚添彩