《二泉映月》课堂实录部分评析.docx

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1、二泉映月课堂实录部分评析二泉映月教学案例评析二泉映月教学案例评析 二泉映月教学案例评析 教学二泉映月这篇课文时，为了让学生更多地了解阿炳的身世，了解阿炳创作二泉映月的艰辛历程，学习他敢于同命运抗争，矢志不渝追求美妙志向的精神。我让学生学习了瞎子阿炳的故事、“二泉映月在国际乐坛”这两篇文章，并举办了五年级民乐观赏阿炳作品观赏会。情境导入播放二胡曲二泉映月接着让学生沟通搜集到的有关阿炳的资料学生听二胡曲二泉映月。沟通资料，初步了解阿炳。了解二泉映月这首曲子。利用音乐把学生带入特定的情境，学生聚精会神地倾听二泉映月。 初读感知学生自学课文，老师出示自学思索题：划诞生字，读准字音，理解意思，读顺课文，

2、理清课文的脉络。学生自学，思索问题。 精读感悟学习第5自然段。听音乐用一句话谈感受。阿炳专心演奏音乐，你们专心领悟音乐，所以感受都很精确。课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的内容和意境？找出来，细致朗读体会。自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用“”划出；找出描写琴声改变的语句，用浪线划出，找出琴声所表达的丰富内涵的语句，用“()”标出。小组探讨。听音乐谈感受。回答问题。小组沟通学习。组织全班探讨。听配乐朗读。想象当时的情景。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。变更原由的单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在老师指导下主动地

3、、富有特性地学习。在这堂课的学习中，学生在老师的指导下，在老师细心创设的情境中学生专心去听、看、读、想，立体地、多角度地感受课文的语言美、形象美、意蕴美和音乐美主动主动地学习，这种学习是发觉式的学习、探究式的学习。 指导精读其余部分。阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲？读读其他部分，看看阿炳“积淀已久的情怀”从何而来。1、播放“秀美的惠山”录象片段，谈感受。2、体会师父对阿炳的启迪和教化。3、阿炳虽然饱受穷困和疾病熬煎，但泯灭不了阿炳对音乐的酷爱。正是这长期积淀在胸的种种情怀，化作创作的灵感，孕育出了不朽的名著二泉映月。齐读课文。谈感受。沟通师父对阿炳的启迪和教化 积累内

4、化指导背诵4、5自然段现在你就是那个中秋之夜搀扶阿炳来到二泉的少年，请把你看到的、听到的、感受到的用一段话说出来。引背、自由背、齐背。自己思索，同桌练习说，指名说，评议。学生能把课文中的语言内化成自己的语言，丰富自己的语言积累。 课堂延长请同学们播放自己搜集的民乐。播放音乐，观赏音乐。学生通过沟通了解了我国的一部分民族音乐受到了爱国主义教化 课外拓展仔细视察月夜景色，像阿炳一样全身心去体验感受，捕获美妙的景物，写一段话。课后视察月色，写一段话。将学生的学习爱好和学习内容加以延长，丰富了学生的学问，又给学生一个熬炼的机会。学生在学习活动中感受到了民间艺人阿炳创作不朽名曲二泉映月的艰辛历程，也感受

5、到了他敢于同命运抗争，矢志不渝追求美妙志向的精神。 二泉映月教学实录3 师：老师们，同学们好! 生：老师好。 师：今日上课，我们的场所是东南高校礼堂，比我们教室大多了，大家惊慌吗? 生：不惊慌。 师：很好，我也从你们的声音当中听出的确是不惊慌。惊慌吗? 生：不惊慌! 师：惊慌吗? 生：(更坚决地)不惊慌! 师：好，的确是不惊慌，很好，比孙老师还要棒!既然不惊慌，我们就打算上课，好不好? 生：好! 师：你们是四年级几班的同学? 生：四(1)班。 师：四(1)班的同学，二泉映月是五年级的课文，今日孙老师让同学们跳一级，学一篇有难度的课文，大家有没有信念? 生：有! 师：好，下面我们就上课。上课!

6、生：起立! 师：同学们好。 生：老师，您好。 师：请坐。 师：今日，孙老师和大家上课的题目是二泉映月。一齐读课题，读 生：二泉映月 师：同学们预习了课文，告知孙老师，这篇课文二泉映月的曲子是谁创作的?一起说 生：阿炳 师：闻名的民间音乐家阿炳创作的。有谁了解阿炳吗?说说你对作曲家阿炳的了解，谁来说，很好，你说。 生：阿炳是位盲人，他是一位无锡人。 师：他知道两个信息，一、阿炳是位盲人，是一位残疾人啊!他的眼睛看不见世界的一切;还了解他是一位无锡人。很好，还知道些什么呢?你来说。 生：他擅长演奏琵琶、二胡。 师：阿炳的音乐素养特别高，琵琶弹奏、二胡演奏得特殊好。他知道这个信息，你还知道什么? 生

7、：阿炳他原名为华彦军，自从他眼瞎了以后，人们还称他为瞎子阿炳。 师：好，同学们了解的还不少叫呢!你还有补充? 生：就是在1950年，有两位音乐专家特地为他录制了琵琶曲和二胡曲，有听松、二泉映月等曲子。 师：知道的真多。1950年，中心音乐学院的两位教授，专成为阿炳录制了6首二胡、琵琶曲子，有二泉映月、有听松、有大浪淘沙。两位教授回去之后，细致的探讨了阿炳的曲子，觉得这曲子太好了，于是他们确定其次次再给阿炳录更多的曲子，结果，他们再次来到无锡的时候，阿炳已经恒久的离开了人世，这成为我们音乐界幕大的一浪。孙老师这里有一个阿炳的介绍，请同学们看一下： (放投影)阿炳(1893-1950)，原名华彦军

8、，民间音乐家，江苏无锡人。1893年8月17日，阿炳诞生在无锡的了leizandian。父亲，华xuemei为无锡dongxugong雷尊殿的当家道士，母亲在阿炳诞生一年后，便悲愤而死。阿炳一生下来便被父亲送至无锡老家托熟人抚养，8岁后带他到道馆，取学名华彦军，小名阿炳，被送往私塾读书，华xuemei精通各种乐器和道家音乐，而阿炳幼年时就表现出了罕见的音乐天赋。在他十岁那年，父亲便教他yinghoujishimunujin，练习各种节奏。十二岁那年，阿炳起先学习吹奏笛子，阿炳在学二胡的时候，更加刻苦，琴弦上被摞出了血痕，手指也拉出了泡。阿炳演奏的二胡的外弦比一般分弦粗大的多。17岁的时候，阿炳

9、正式参与了道家音乐吹奏，他有一副好噪子，被人家誉为小天使。1914年，华xuemei去世，他成为雷尊殿的当家道士。在他34岁那年，双目相继失明，生活所迫，流浪街头，卖艺为生。1950年夏天，中心音乐学院的yangyinliucaoanho教授专程来到无锡，为阿炳演奏录音，此时阿炳已经完全荒弃音乐达三年之久。经过三天练习，分别两次录音共留下了二泉映月、听松、寒春风雪三首二胡作品，和大浪淘沙、龙船、昭君出塞三首琵琶作品。后来，二泉映月、大浪淘沙获二十世纪华人经典音乐奖。 我们要学习二泉映月，首先必需要了解二泉映月的作者阿炳，大家听过二泉映月吗? 生：听过 师：既然它是一首世界的名曲，让我们再次倾听

10、阿炳的二泉映月， 曲子比较长，我们听一部分。 (放二泉映月曲子)刚才我看同学们听得非常的专注，在你第一次听二泉映月的时候，或者刚才你听二泉映月的时候，有什么样的感受?说说你的感受，你说。 生：我觉得二泉映月这首曲子很美，感觉身临其境。 师：她从曲子当中听到了美丽。她听到的是美丽，你听到的呢? 生：我觉得二泉映月特别的凄婉连绵，也能衬托出深厚的叹息，难过的哭泣，激奋的呼喊和倔强的倾诉，我感觉是很凄凉。 师：他预习了课文，用文中的语言来表达了他的感受，最终他总结，他听到的是凄凉。你听的感受呢? 生：我还听到了阿炳对美妙生活的渴望。 师：他听到了阿炳对美妙生活的渴望，说的好!同学们把手放下，同一首曲

11、子，有人听到了美丽，有人听到了凄凉，有人听到了对光明的渴望，不同的人听同一首曲子会有不同的感受。 那么，下面让我们走进课文，看看课文，我们的语文是怎么用语言字来描述二泉映月的呢?请大家把课文打开，自己仔细的读一遍课文，放开声音读。 (学生朗读课文) 师：很好，刚才听了同学们的自己朗读，我看同学们读得特别的投入，老师看了真兴奋。 这篇文章当中词语比较多，我列出一部分词语出来，(出示投影)谁来帮忙读一读?相识吗?谁来读?你来读。 生：月光如银，双目失明，委婉连绵，月光似水，卖艺度日，升腾跌宕，静影沉璧，经验坎坷，步步昂扬，月光照水，酷爱音乐，舒缓起伏，水波映月，憧憬光明，安静激荡。 师：读的真好，

12、你们的声音真好听，她是横着读的，除了横着读之外，还可以怎么读?你在其他的读法当中，你能发觉什么规律呢?你来读一下。 生：月光如银，月光似水，静影沉璧，月光照水，水波映月。我觉得这一排应当都是描写月光照在湖水面上的词语。 师：其次组，来，旁边的同学，你来读。 生：双目失明，卖艺度日，经验坎坷，酷爱音乐，憧憬光明。 师：这一组词语，有什么特点是呢? 生：我觉得是描写阿炳的这种精神和他的经验。 师：写阿炳的精神和经验，好。第三组词语呢?你来读。 生：委婉连绵，升腾跌宕，步步昂扬，舒缓起伏，安静激荡。 师：这一组词语又是写什么的呢? 生：这一组词语都是描写音乐是怎么样怎么样好的。 师：描写音乐的节奏，

13、音乐的旋律的，是不是啊?那么，我们来分三组读一读，第一组是写月光的，月光美不美? 生：美。 师：月光似水，纯净透亮，月光如银，雪白刺眼，这么美妙的月光，我们美美地读一下，我请你们读出月光似水的感受。月光如银，齐! 生：月光如银，月光似水，静影沉璧，月光照水，水波映月。 师：很好，我感觉出来了，其次组是写阿炳的身世。阿炳的身世是坎坷的，命运是凄惨的。那么我们在读的时候，要把这种情感表达进去。双目失明，齐! 生：双目失明，卖艺度日，经验坎坷，酷爱音乐，憧憬光明。 师：好，第三组是写音乐的旋律的。旋律有时连绵委婉，有时步步昂扬。要把这个旋律的改变读出来，委婉连绵，齐! 生：委婉连绵，升腾跌宕，步步昂

14、扬，舒缓起伏，安静激荡。 师：我在你们的朗读当中，感受到你们基本理解了这些词语。但是不是全部的词语都理解了呢?有不理解的吗?请举手，问问同学，问问老师，你不理解什么? 生：我想请问静影沉璧是什么意思? 师：真有礼貌，你站在这里，静影沉璧是不是你这四个字都不理解呢?还是你主要不理解哪能个字? 生：我主要不理解沉璧这两个字。 师：主要不理解沉璧这两个字，沉理解吗? 生：沉我想可能是沉在水里的意思吧! 师：沉在水里是不是啊，关键这个璧不理解，谁告知她璧是什么意思?组词，这个璧可以组成什么词语?你组。 生：璧玉 师：璧玉，你组 生：石壁 师：石壁是什么石壁 生：就是墙一样的。 师：你组什么词语 生：墙

15、壁 师：他组墙壁，墙壁的壁是不是这个璧? 生：不是 师：墙壁的壁下面是个什么字。 生：土字 师：这个字下面是个什么字? 生：玉字 师：这里的璧就是璧玉，懂了没有? 生：懂了。 师：那么像一块璧，一块璧玉，现在水里面，是不是璧沉在水里呢?是什么影子沉在水里像什么呢?你说。 生：是月影沉在水里像一块玉。 师：月亮的影子，那个圆圆的月亮的影子，沉在泉水当中，看上去像一块光滑的璧玉，对不对?你来读一读，美美的读一读，把这感受读出来。 生：静影沉璧。 师：真好，就是要擅长提出问题，正因为你提出了这个问题，所以我们全班同学对于这个词有了精确的理解。我要感谢你提出问题，谁还有不理解的?你的问题? 生：孙老师

16、，请问升腾跌宕的跌宕两个字怎么理解? 师：升腾跌宕，你知道升腾的旋律是往什么，由低往高走，那叫什么?升腾!跌宕的跌理解吗?你来，跌是什么意思呢? 生：跌就是下降，跌下去。 师：从高处往低处来叫什么?跌。关键是不了解这个宕是什么意思，你告知他。 生：宕是抑扬顿挫的意思。 师：宕她认为是抑扬顿挫的意思，在这里这个宕不是抑扬顿挫的意思。升腾是由低往高叫升腾，跌由高往低叫跌， 宕主是渐渐的漾出去叫什么?宕。升腾跌宕，音乐在我们的耳畔，在四周的山谷当中回荡，叫什么?宕的意思。我们一起把这个词语读一读。升腾跌宕，齐! 生：升腾跌宕。 师：好，主要是这两个。还有不理解的吗?你还有。 生：请问一下，安静激荡的

17、激荡是什么意思? 师：安静激荡你告知她。 生：我想有可能是音乐有时候很舒缓嘛，就是心情很激烈，音乐的当中特别昂扬的那种。 师：你的乐感很好，安静是特别宁静的、舒缓的，激荡就是像，有点像步步昂扬、升腾、跌宕，这样的感受叫什么?激荡就说明旋律有改变，有起伏。懂了没有?懂了。 好，同学们，前面我们了解了阿炳是位盲人音乐家，作为一个盲人，相识世界，了解世界的最主要的渠道是什么?耳朵。眼睛看不见，耳朵听是最主要的渠道，请你们拿出笔，从课文中找一找，哪些句子当中带有这个听字，就把这个句子划出来。 好，划到的请举手。请你说，你找到哪些句子，你把句子读一读。 生：只有那淙淙的流水声，萦绕在他的耳畔。它说萦绕在

18、他的耳畔，他不是用眼睛看到的，而是用他的耳朵听到的。 师：对，说明这是一处。阿炳失明以后，泉水声只有萦绕在他的耳畔。你找到哪儿? 生：我找到师傅说的话，他说你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听出许多奇异的声音。 师：写阿炳失明以前写阿炳的有关句子，许多，把手放下。先看课文的其次段，捧起书，阿炳失明以前他是怎么倾听世界的呢?你来读。 生：有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到泉边赏月。水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。突然，他问小阿炳：你听到了什么声音?小阿炳摇了摇头，因为除了淙淙的流水，他什么也没有听见。师父说：你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到很多奇异的声音。小阿炳望着师父

19、饱经风霜的脸，懂事地点了点头。 师：读的真好!他的师父小时候就留意培育阿炳倾听世界的实力，在二泉边问，你听到了什么声音，阿炳听到什么声音了? 生：阿炳听到了淙淙流水的声音。 师：听到了淙淙流水的声音，还听到了什么声音没有? 生：其它声音什么也没听到。 师：对，除了淙淙流水声，阿炳什么也没听到，他听不到其它的声音。师父就说了，我们一起把师父的话读一读，师父说：你年纪还小，齐! 生：师父说你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到很多奇异的声音。 师：师父说，你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到很多奇异的声音。谁告知我奇异是什么意思?你说。 生：就是各种各样的声音，听上去就不是一种旋

20、律，一会高一会低 就是那种很好听的声音。 师：这是你的理解。我问你奇是什么意思?妙是什么意思?这个词语是什么意思? 生：我觉得是惊奇，但是感觉又很好听，很悦耳。 师：奇是惊奇吗?奇应当是什么意思?你说。 生：我觉得可能是奇妙和奇妙。 师：奇妙，奇是奇妙。妙是什么?奇妙。奇异就是奇妙奇妙的意思。他师父告知他，长大了，你就能从二泉的流水中听到奇妙而奇妙的声音。于是，小阿炳就盼着自己快点长大，快快长啊。一年，两年，五年，十年过去了，阿炳最终长大了。他再次来到二泉边，他有没有听到奇异的声音啊?我们来看课文的第四段，谁来读第四段?你来读第四段，看到吗? 生：又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了

21、二泉。月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起了师父说过的话，想起了自己坎坷的经验。慢慢地，慢慢地，他好像听到了深厚的叹息，难过的哭泣激愤的倾诉，倔强的呼喊 师：给点掌声，最终一句读得太好了!就是有一个词，想到了自己坎坷的经验，读 生：坎坷。 师：大家一起读一读，想到了自己，齐! 生：想到了自己坎坷的经验。 师：我们来看一看课文当中，阿炳长大以后，他有没有听到奇异的声音。 师：他在二泉当中听到的是什么，请说，深厚的叹息，听到的是叹息声。还听到了什么?难过的哭泣声，还听到了什么?激愤的倾诉声，还听到了什么?倔强的呼喊声。师父说他长大了，就能听到奇妙奇妙的声

22、音了。 可是，他长大了之后，他听到的却是叹息声，哭泣声，倾诉声和呼喊声，这四种声音，奇妙奇妙吗?你说? 生：他没有，人特别的不兴奋，特别难过，但并没有感觉这是奇妙而奇妙的声音。 师：哭泣声美吗? 生：不美。 师：你觉得这哭泣声奇妙吗? 生：不奇妙。 师：阿炳长大了，怎么没有听到那奇妙奇妙的声音呢?莫非是他的师父欺瞒了他?莫非是阿炳还没有长大? 请大家拿出笔来，看课文的第三段，我们来找找阿炳的身世是怎样的身世?请你找它的关键词，你从关键词当中，你体会出什么? (学生自已读课文) 师：找的是什么关键词? 生：阿炳也因患眼疾而失明。 师：关键词是什么? 生：双目失明。 师：双目失明，看看你的理解?

23、生：双目失明，他就是两个眼睛都瞎了，什么东西也看不见。 师：他抓地关键词是双目失明，什么也看不见。把手放下，请大家闭上眼睛。(学生闭上眼睛片刻)请张开漂亮的双眼，刚才闭眼睛的时候你看到的是什么? 生：我看到我的眼前一片灰暗。 师：你看到的呢? 生：一片黑暗。 师：你看到的呢? 生：一片黑暗。 师：你看到的呢? 生：一片黑暗。 师：盲人的眼前恒久是一片黑暗，恒久沉醉在漫漫的黑夜当中。阿炳要是健全，他什么都看得到吧!静影沉璧的明月，如水的月光，那二泉奇妙的景色他都看到。一个健全的人突然跌进了一个茫然世界，会是怎样呢?他找的是双目失明，你找的是什么?你说。 生：我找的是师父早已离开人世。这里面的早已

24、因为他觉得师父对他很好，而师父早已离开人世使他觉得很苦痛。 师：这个师父事实上就是他的父亲，因为他的父亲是一个道士，受世俗的影响，不能称他为父亲，只能称他为师父。有爸爸不能喊爸爸，喊师父。但是这样的师父也早早地离开他，他的母亲离开他就更早了，阿炳一岁多的时候，母亲就上吊自尽了，一个孤儿，他尝遍了世界的苦难和凄凉。 师：好，你抓的是什么字?你没有发过言，你说。 生：我找到的是，他成天戴副墨镜，操着胡琴，卖艺度日。关键词是卖艺度日,因为一般人，既然是瞎子，他到外面卖艺，一般人都很厌烦他，有的时候甚至看他是瞎子，蹿他一脚，反正他也不知道，所以他很苦痛。 师：他找的是卖艺度日，一起把这个词读一读，起

25、生：卖艺度日。 师：靠自己在外面拉二胡，挣两个乞讨的钱，你们看到过街上卖艺的吗? 生：看到过。 师：说说看你在哪能里看到的?你 生：我常常在苏果超市的门口看到，有拉二胡啊什么的。 师：什么样的情景?你说说看。 生：他就是双目失明，而且旁边有个老太太搀着他。 师：旁人是怎样对待他的。 生：就是不理不睬的。 师：不理不睬，世人的冷漠。你看到的卖艺的情景是什么样的?你说。 生：我是在车站看到的，他一个人在那拉琴，没有人去理他，其他人都上车走掉了，他就孤独的在那儿拉。 师：卖艺度日的孤独，没有人的理解和怜悯这就是卖艺度日的艺人、盲人的生活。 师：你还找了什么关键词语? 生：我找的是生活的穷困和疾病的熬

26、煎。因为他生活特别的穷困，也买不起东西，然后就特别饿，所以他不会听到奇异的声音;因为他很苦痛，而且他后面还说有疾病的熬煎，把他搞得身体上特别的苦痛，所以他听不到奇异的声音。 师：你抓的特别好，他抓的是生活的穷困和疾病的熬煎。生活穷，没有钱，生病了，阿炳高烧到40度，他能躺在家里吗?他能吗? 生：不能。 师：他还要支撑着自己的病躯上街卖艺。请你们想象一下，阿炳高烧到40度，他撑着自己的病情上街卖艺是个怎样的情景?一起来说说看，你说。 生：我觉得他卖艺的时候确定没有人会理睬他，阿炳不仅觉得很孤独，也很难过。 师：生过病吗?发过烧吗? 生：发过。 师：你发烧什么感受? 生：感觉特别的难受，连床都起不

27、了，浑身无力。 师：浑身无力，浑身发疼，全部的关节都在疼，起不了床。但阿炳还要支撑着自己穿上烂缕的衣裳，拿上他那把破琴，撑着竹篙，颤巍巍的走到街上，找一个人多的地方坐下来。操起他的琴，于是街上响起了，那如泣如诉的二胡声。 大雪纷飞，狂风怒吼，阿炳能坐在家里取暖吗? 生：他不能坐在家里取暖，他仍旧要始终坐在街上卖艺度日。 师：请你们带着这份情感，把课文拿起来，谁来读一读第三段?把你情感带进去了，读，你来读。 生：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他成天戴墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的熬煎，泯灭不了阿炳对音乐的酷爱和对光明的憧憬。他多么希望有一天能过上安定

28、华蜜的生活啊! 师：是呀，贫困压不垮阿炳，疾病打不倒阿炳，别人的讪笑压不到阿炳。虽然生活这样穷困，虽然双目失明，但是阿炳对音乐的酷爱和对生活的憧憬，恒久不会泯灭。我们一起来读一读，但是生活的穷困齐! 生：但是生活的穷困 师：停，感情不够，但是生活的穷困齐! 生：但是生活的穷困和疾病的熬煎，泯灭不了阿炳对音乐的酷爱和对光明的憧憬。 师：他多么希望有一天能过上安定华蜜的生活。生活的苦难，命运的打击，所以使我们听到了阿炳那深厚的叹息，那难过的哭泣，但是他对音乐的酷爱和对光明的憧憬，使我们听到了他的倾诉和倔强的呼喊!我的命运为什么会这么凄惨，老天啊，为什么对我这么不公啊!我们一起把第四段读一读，慢慢地

29、，慢慢地齐。 生：慢慢地，慢慢地，他好像听到了深厚的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呼喊 师：音乐，倾诉的是他的人生。因为阿炳的人生充溢坎坷，因为阿炳的人生充溢了苦难，所以我们听到的是叹息，听到的是哭泣。但阿炳有对光明的憧憬，对美妙生活的渴望，所以我们听到的是倾诉，听到的是呼喊，音乐，反映的是人生，我们再次把这段读一读，慢慢地，慢慢地齐。 生：慢慢地，慢慢地，他好像听到了深厚的叹息，难过的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呼喊 师：听着，听着，阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡 他要通过琴声把这积淀已久的情怀倾诉给这茫茫月色。请同学们思索个问题，为什么他不能向别人去倾诉呢?他只能把情怀倾吐给月夜，倾

30、吐给明月呢，你说。 生：我想别人也会想的，你看这个瞎子，可能也说不了好话，但是他信任，他那个二泉的月夜，他信任自己他能把自己的倾诉告知月夜，他信任月夜能劝慰自己。 师：没有人倾听他的，月夜理解他，明月了解他，他要把自己的情怀向明月倾诉。你说。 生：他还没有亲人，他不能把这情怀倾诉给人家。 师：没有亲人感受他的情怀。你说。 生：没有人情愿和乞丐去沟通，他不情愿听乞丐的语言，他们会挫坏自己的，只有月亮才会做阿炳的忠实的倾听者。 师：说得好，你认为呢? 生：我们前面一段，看过阿炳小时候也去过那地方，中秋之夜，也在二泉赏过月，说他的亲人没了，他想除了明月以外还有谁懂自己的那些生活呢? 师：谁懂他小时候

31、的憧憬，懂他小时候的心，还知道他记得师父的话呢?他想听到奇妙而奇妙的声音呢?你说。 生：我认为假如他倾诉出来也没有人会理解他的。 师：没有听，没人理解，没有人情愿听他的倾诉，于是，他只有把自己满腔的情怀通过琴声来倾吐给这茫茫月夜。拿起书，听老师接着配乐，读这一段 听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个动人的音符，从琴弦上流泻出来。起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这好像是阿炳在赞美惠山二泉的美丽景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾

32、跌宕，步步昂扬，乐曲进入了高潮。它以势不行挡的力气，表达出对命运的抗争，抒发了对美妙将来的无限憧憬。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，安静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告知人们，他爱那漂亮富裕的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照射清泉的月光 这就是阿炳心中的情怀，这就是动人心弦的二泉映月，想读吗?拿起来，听着，听着齐。 生：听着，听着照射清泉的月光 师：感谢同学们，听着你们的朗读，再一次让我走进了二泉映月，走进了阿炳的心里。二泉映月的曲子分三个乐章，起初的乐曲是怎么样的?你说。 生：委婉连绵的。 师：委婉连绵的旋律表达什么情感呢? 生：表达了他赞扬这二泉映月的景色。

33、师：对景色的赞美，还有呢? 生：他还在怀念对他恩重如山的师父。 师：对师父的怀念，还有? 生：还有思索自己走过的人生道路。 师：是赞美，是怀念，是思索。随着旋律的升腾跌宕，步步昂扬，这表达什么情感呢?你说。 生：表达出阿炳对命运抗争，抒发了对美妙将来的无限憧憬。 师：说得好，后来乐曲久久地在二泉上回荡，安静而又激荡，舒缓而又起伏，阿炳用他的琴声表达出他无限的爱意。读，他爱什么? 生：他爱那支撑他度过苦难一生的音乐。 师：他爱什么? 生：他爱那漂亮富裕的家乡。 师：他爱什么? 生：他爱那惠山的清泉。 师：他爱什么? 生：他爱那照射清泉的月光。 师：虽然阿炳的外表不美，他双目失明，带着墨镜。虽然阿

34、炳的衣着特别破烂，但是阿炳有一颗美妙的心啊。他爱支撑他度过苦难一生的音乐，音乐怎样支撑他度过一生的呢?来说说看，音乐怎样来支撑他的呢?你说。 生：他靠这拉二胡，才能得到人家给他的那一点钱，才能度过这一生，来买一些东西吃，否则的话，他早就饿死了。 师：音乐保证他的物质生活，仅仅有吃，能吃饱就能过一生吗?你说。 生：他还有，你刚才说的物质生活，还有他的精神，他在拉二胡的时候，他就投入到音乐的世界里面，他就可以投入到想象空间里面，尽情的享受自己，想象自己过上了华蜜的生活，而且通过二胡也可以倾诉自己的苦痛。 师：哪里是四年级的学生啊，你简直就是阿炳的知音啊!给他点掌声。阿炳他有丰富的精神生活，在疾病熬

35、煎他的时候，他拉起了二胡，仿佛疾病远离了他，身上的苦痛没有了，让阿炳在孤独的时候拉起了二泉映月，他觉得孤独吗? 生：他觉得不孤独，因为有音乐陪伴着他。 师：他觉得没有人关爱他的时候，他拉起那二泉映月他觉得自己没有爱吗? 生：他觉得自己就有爱了。 师：充溢了爱意。你说呢? 生：我觉得，师父就似乎回到了他身边一样。 师：他的师父又回到了他的身边。你说。 生：他拉起二泉的时候，他就想起了那月光，他就给了自己劝慰。 师：如水的月光，那如银的月光，那静影沉璧的美景又来到了他的眼前，是音乐支撑了阿炳的一生，是音乐给他活下去的力气，是音乐让他活下去的最久，我们再来把最终四句话读一读阿炳用这动人的心弦的琴声告

36、知人们齐。 生：阿炳用这动人心弦的琴声告知人们，他爱那漂亮富裕的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照射清泉的月光 师：这好像让我们明白，一个人虽然再穷困，但他心中有爱的时候，他眼前就有光明，他心中就有欢乐，他心中就有华蜜，他心中就有希望。这首世界名曲，随这乐声传遍了大街小巷，随着乐声传遍了全世界，拿起来，一起读课文的最终一段。就这样齐。 生：就这样，一首不朽的乐曲诞生了这就是经后人整理并定名为二泉映月的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民的宠爱，在国际乐坛上也享有盛誉。 师：在国际乐坛上，享有什么盛誉呢?我告知同学们，全世界最为闻名的指挥家之一日本的小征泽尔，1978年小征泽尔应邀任中心乐团的首

37、席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏二泉映月，他感动的热泪盈眶，呢喃着说，这种音乐，只应跪下来听。小征泽尔认为二泉映月怎么应当跪下来听?同学们，我们都是有尊严的人，膝盖怎能轻易地跪地呢?只有我们对某件事物，某个人无比崇拜的时候，我们才会朝他跪下来，那么这儿的小征泽尔，他对阿炳的什么无比崇拜呢?你说。 生：他对这个音乐很崇拜，因为它里面抒发了他的很多情感，一首歌里面能抒发他这么多情感，真了不得。 师：那么他对阿炳的什么情感崇拜呢?你说。 生：我想他应当是对阿炳的这种精神崇拜。 师：什么精神，你把它的精神说出来。 生：憧憬美妙世界的精神。 师：对美妙生活的憧憬，我把它写出来。这种精神的崇拜，还对阿炳的

38、什么精神崇拜呢?你说。 生：我觉得他还有那种敢于和命运抗争的那种精神，就是永不服输的那种精神的崇拜。 师：说的好，对命运的抗争的精神，永不服输精神的崇拜。你说。 生：他还讲了，崇拜他对生活的酷爱，和对光明憧憬的精神。 师：对光明的酷爱，对光明的憧憬，对音乐的无比酷爱，对光明的无限憧憬，这才是小征泽尔要跪下来的无比崇拜的。读，对美妙生活的憧憬，对命运的抗争，对音乐的无比酷爱，对光明的无限憧憬。 没有在苦痛中，没有在坎坷中，没有在哀痛中沉沦，而是在苦痛中，在坎坷中追起，扼住命运的喉咙，这才是二泉映月给我们最大的启示。让我们再一次怀着对阿炳的无比崇敬，倾听二泉映月。 (放音乐) 师：同学们，听这悠扬

39、的、激荡的二泉映月，它好像让我们明白了，苦难对弱者带来的是叹息、是哭泣;给强者带来的是抗争、是憧憬。正因为双目失明，正因为卖艺度日，阿炳才创作了不朽的二泉映月，苦难对于一个强者来说，是一笔巨大的财宝。 假如哪一天苦难来到了我们的头上，让我们像阿炳那样，英勇地去面对苦难吧。 下课!感谢老师们!感谢同学们! 二泉映月教案 其次课时 教学目标: 1理解课文二、三段，能正确、流利、有感情地朗读课文。 2通过语言文字感受名曲二泉映月的丰富内涵，学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美妙志向的精神。 教学重点：理解文中描写音乐和表达乐曲丰富内涵语句的意思。 教学过程： 一、复习导入，激趣探究。 同学们，这节

40、课我们接着学习第9课（生齐读课题二泉映月）通过上节课的学习，我们已经知道课文第一段主要写什么？（中秋之夜，在二泉边师父告知阿炳，要等他长大后才能听懂泉声。） 出一个类似脑筋急转弯的题目考考你:从题目中看，你觉得阿炳长大后听懂泉声了吗？何以见得？（因为二泉映月不仅是课题，还是阿炳创作的一首二胡曲的名称他是听懂了泉声以后才创作出这首曲子的。） 是啊,二泉映月不仅是课题，也是一曲深受我国人民宠爱,在国际乐坛上也享有盛誉的二胡曲的名称,让我们恭尊敬敬地读一读它。（生齐读。） 读得很专注，充溢了钦佩之情，想听听这首二胡名曲吗？ 假如现在上的是音乐课，老师可以立刻满意你们的愿望，可是，我们现在上的是语文课

41、，我们应当尝试用语文的方式透过语言文字去听懂这首曲子。情愿和老师一起来试一试吗? 【学生参加程度是课堂胜利的关键，说到脑筋急转弯，同学们立即凝神倾听，后又提出尝试用语文的方式透过语言文字去听懂曲子激起了孩子们阅读探究的爱好。】 二、直奔重点，理解旋律。 打开课本，快速阅读二、三两段，说说从课文第几自然段你能听到这首曲子？（第5自然段。） 下面同学们就用语文的方式来听这段音乐，谁来读要求？（课件出示自学要求。） 自由读第5自然段，绽开想象，透过语言文字你听到了怎样的旋律，可以适当写上自己的感受。 学生自学。 沟通，读懂旋律。 #你听到了怎样的旋律？ （1）起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒

42、而来，缓缓流淌。 a从这句话中我感觉到曲子缓慢美丽。 哪些词给了你这样的感受？（委婉连绵、蜿蜒而来、缓缓流淌）（课件中这几个词变红。） 你能通过朗读表现出来吗？（指名读。） b这委婉连绵的琴声是要告知我们什么？ 这好像是阿炳在赞美惠山二泉的美丽景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。 请你联系课文第一自然段详细说说阿炳在赞美什么？月光下的二泉更是美不胜收，请赞美一下。 联系上文及课前搜集的资料谈谈师父对阿炳如何恩重如山？阿炳又走过怎样的人生道路？ c理解了这些我们再来读课文，肯定有更深的感受？ 指名读，女生齐读。 #接着听听曲子的旋律又有了什么改变？ （2）随着旋律的升腾跌宕

43、，步步昂扬，乐曲进入了高潮。它以势不行当的力气，表达出对命运的抗争，抒发了对美妙将来的无限憧憬。 a曲子的旋律时高时低，显得特殊激扬。 b是哪些词给了你这样的感受呢？ 升腾跌宕让我想到了二胡声一会儿尖锐，一会儿低沉，乐曲声改变大，扣人心弦。 步步昂扬势不行当，让我觉得曲调越来越高，好像要把一切都推倒。 你们听得很对，曲子的旋律就是这样剧烈，简直就要把一切给推翻了。这样的旋律你能通过读来表现出来吗？ 指名读。 （要读得越来越快，而不是一起先就很重、很快。） 再指名读。 你的朗读就是一曲音乐，让我们大家一起通过朗读把这段音乐呈现出来。 齐读。 #除了这升腾跌宕的旋律，你还听到了怎样的旋律？ （3）月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，安静而又激荡。 a哪些词告知我们此时旋律的特点？（舒缓起