《画杨桃》课文.docx

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1、画杨桃课文11、画杨桃11、画杨桃教学要求：1、知道同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，从中受到科学思想方法的教化。2、体会课文哪些地方写得真实详细。3、学会本课7个生字，理解词句，会用“嘱咐”“训诲”造句。4、朗读课文。背诵最终两个自然段。教学重点、难点：联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。教具打算：多媒体教学时间：二课时教学过程：第一课时一、谈话揭题。1、你们知道杨桃是什么样子的吗？2、揭示课题。板书：画杨桃。二、预习课文。1、提出预习要求：借助汉语拼音，轻声自由试读课文；画出重点词句，提出不懂的问题。2、检查预习：检查生字读音；指名读课文；学生提出不懂的问题。三、指导学

2、生分段，说说各段段意。1、学生边默读边思索课文共分几段，每段主要讲了什么？2、指名分段，说段意。第一段（1）讲父亲教“我”学画画。其次段（218）在图画课上，“我”将杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得很好笑，老师却通过这件事启发我们懂得了一个深刻的道理。第三段（19）讲老师和父亲的训诲使我一生受用。四、讲读第一段。1、指名读第一段。2、提问：（1）“我”是什么时候起先学画画的？（2）怎样理解父亲嘱咐“我”的话？（敬重客观事实，精确地表现客观事物，实事求是）3、指名读父亲的话。五、讲读其次段。1、指名朗读其次段。2、“我”怎么会将杨桃画成五角星的样子的？3、“我”把杨桃画成五角星后同学们有什么

3、反应？老师是怎么对待的？4、老师讲的话一共有几句？老师这段话的主要意思是什么？（四句。同一个事物从不同的角度去看会有不同的样子。）5、自由朗读其次段。六、讲读第三段。1、齐读第三段。2、提问：父亲和老师的话有哪些相像的地方？为什么说“他们的训诲使我一生受用”？（敬重事实，实事求是）七、作业：练习背诵最终两个自然段。其次课时一、朗读训练。1、听课文录音。2、分段朗读指导。3、分角色朗读其次段。二、背诵最终两个自然段。自由背诵、指名背诵、集体背诵。三、完成课后练习其次题。1、学生通读全文，思索：课文中哪些内容写得真实、详细，这样写有什么好处？2、指名回答问题。（“我”是怎样画杨桃的及老师、同学们的

4、反应写得真实、详细。）四、探讨思索练习第三题。1、指名读句子。2、说说表达方式有什么不同？五、完成课后练习第四题。1、指名读词语。2、指导记忆字形。3、抄写词语两遍。4、指名说“嘱咐”“训诲”的意思。5、学生口头造句。留意订正错误。6、学生书面造句。12、想别人没想到的学习目标：1、有感情地朗读课文。2、抓住课文的主要内容，教化学生遇事要擅长动脑筋，培育创新意识。学习重点：学习他人遇事要擅长动脑筋，培育创新意识。学习时间：一课时学习过程：一、依据自学提示，自读自悟1、把课文读正确、流利。2、边读边想，文中写了一件什么事？用笔画出三个徒弟各是怎样画的句子。3、说说小徒弟的一为什么能得到画师的赞扬

5、？二、汇报沟通1、同桌相互检查2、指旬读，想机指导读流利。沟通思索问题：说说课文主要写了什么事？说说为什么师父夸小徒弟画得好？好在哪里？（依据沟通，重点读师父说的话，体会好在哪里？）三、练习有感情地朗读课文。重点读好三徒弟各是怎么画的，以及师父的话。四、总结，随文阅读总结：一张纸，即使画满了骆驼，也是有数的，两小徒弟不公画法简洁，而且利用山路转弯，只画了两头行走的骆驼，意味深长，给人无限想象。这就是想别人没想到的，只有这样，才会把事情做得更好，才能创新。你通过读书或在生活中发觉还有没有这样的事？（自主谈，老师也沟通自己知道的事）随文阅读踏花归去马蹄香，画一画，看看谁想别人没有想到的。五、课外拓

6、展。课外收集一个这样的故事讲给同学听。把课文中的事像画师那样考考家人，看他们谁想得更妙。画杨桃 教学目标： 1学会本课14个生字，能正确读写嘱咐、精确、一幅画、谛视、肃穆、半晌、态度温和、熟识、训诲，练习用不像而像、不要要造句。 2有感情的朗读课文，背诵最终两个自然段； 3理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果； 4学习发觉与理解重点词句的方法，养成读书时画出重点词句的习惯。 课时支配：2课时。 第一课时 教学目标 1初读课文，了解课文大意。 2学生自学生字、词。 教学过程： 一、导入 （出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么水果吗？这节课，我们就来学一篇与杨桃有关的课

7、文。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？ 1齐读课题。 2让学生围绕课题质疑。 （1）谁画杨桃？ （2）怎样画杨桃？ （3）画杨桃的过程中发生了什么事？ （4）作者为什么要写画杨桃这件事？ 二、初步感知，了解内容 老师出示思索题，让学生带着问题读书： 1自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。 2利用查字典，联系上下文理解新词意思。 3课文主要讲了一件什么事？ 4课文中还有哪些地方不理解，提出来。 三、检查预习状况 1指读生字词。 2指读课文。 本文讲了一件什么事？ 3你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（沟通） 联系上下文理解词语 想当然：凭主观想象，认为事物应当是这样。联系课文内容，

8、父亲常常嘱咐我，望见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。 四、质疑 提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。） 五、布置作业 l熟记生字新词。 2正确、流畅地读课文。 其次课时 教学目标 1理解课文内容，引导学生了解由于老师的细致视察，擅长分析而找到了我把杨桃画成五角星的缘由。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观实际动身。培育学生细心视察，独立思索，擅长从事物中得到启发，进行仔细分析和推断的实力。 2练习用不像而像、不要要说话。 3熟读课文。 教学过程 一、明确目标 作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，原委是什么呢

9、？今日我们接着学习课文。 二、逐段深化理解课文 1学习第一自然段，指名读。 提问： （1）这个自然段告知了我们什么？（板书是就不要） （2）想当然是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫想当然？ （3）指导朗读。 2学习其次至三自然段，指名读。 提问： 这两个自然段讲了什么？探讨： （1）其次自然段分为几层？ （2）找一找哪几层是回答我为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的缘由。） 老师依据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。 出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。 实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，

10、帮助他们理解课文内容。） 说出作者把杨桃画成五角星的缘由。 我把杨桃画成五角星是否还有其他缘由？结合父亲的话讲一讲什么是认仔细真地看，老醇厚实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的其次个缘由。） 让学生把两个缘由结合起来讲。（再一次加深理解。） 3学习第四至六自然段 默读第四至六自然段。 （1）出示探讨题： 起先同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么改变？ 为什么会有这样的改变？把有关的句子画下来。 （2）指导朗读，留意语气的改变。 （3）用上因为所以说一说同学们的相识为什么发生了改变？（进一步明确学生看法发生改变的缘由。） 4学习第七自然段，自由读这一自然段。 提问： （l

11、）老师的话里共有几句话？ （2）前两句告知了我们什么？ （3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。（板书角度不同，样子不一。） （4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应当怎样做？ （5）什么叫信任自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。） 在逐句分析这一自然段的基础上，再读，并试着背诵。 5学习最终一个自然段，齐读。 提问： （1）老师和父亲的话哪些地方相像？ （2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用） （3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要不要，是就） 谁能用要不要说一句话？ 三、总结全文 1当别人的看法

12、、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要信任自己的眼睛，要实事求是。假如我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。 2齐读倒数第一、二自然段并试背诵。 板书设计： 5、画杨桃 父亲：是就 老师：角度不同样子不一 要不要是就 我：一生受用 教案点评： 这篇课文蕴含的道理深刻，和同学们的现实生活也很接近。这篇教学设计示例抓住这一特点，首先以实物导入新课，让学生也自己视察杨桃的外观，看看他们能不能有什么发觉。继而引导学生带着问题读书，在书中寻求解决问题的方法，在解决问题的同时再读书，加深对课文内容的理解。第一课时做好了读的铺垫后，在其次课

13、时老师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。整体说来，设计比较严谨，思路清楚，不过在第一课时设计的有些简洁，学生书读的不透。 探究活动 一、导入、明确要求 1老师导入： 画杨桃这一课，是作者上小学四年级的事情。在他作为成年人写这件事的时候，仍旧记忆犹新，说明这件事让他难忘。我们现在读来也觉得很有意思，而且从中学到了一个道理。今日我们也来回忆一下自己生活中类似的事，讲给同学们听。 2明确要求： 投影出示：在你身边每天会发生许多事，你遇到过类似的事吗？讲给同学们听。要把事情经过说清晰，重点地方说详细，语句要连贯。要把从中明白的道理说出来。 二、指导说话 1回

14、忆自己想说的事，先和同桌说一说。比一比，谁说得好。 2全班沟通。师生评议、补充修改。 3你在听了别人说的内容后，觉得自己哪些地方须要修改、补充？（学生说，师生评议。） 三、布置作业 把刚才说的写下来，算作一次练笔。 画杨桃教学实录 第一课时 师：以前我给你们上过什么课呀？ 生：曼谷的小象 师：今日咱们还去曼谷吗？ 生：不去了。 师：不去了，咱们就在教室里上什么课？ 生：画洋桃 师：（老师板书囗）我不按笔顺写，我写了一个什么？ 生：口（ku）字。 师：不对。想象一下。 生：正方形。 师：你说像什么？ 生：支老师写了一个大口的框。 师：大口框，还有什么说法？ 生：像窗口。 师：像窗口，你说。 生：

15、像画纸。 师：像一张画纸，将来往里面画洋桃是吗？太小了。还像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。再看， （老师在口里写十，成田）这豆腐怎么了？你说。 生：分开了四份。 师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗？你说。 生：这个豆腐切开了四份。 师：对了，他用的切，你用的是分。哪一个合适？ 生：切。 师：一块豆腐切四块（老师板书在田下画画，成画）现在呢？这块豆腐怎么了？你说。 生：一个盘子装着豆腐。 师：盘子有那么高的沿儿吗？ 生：没有。 师：你说。 生：用碗装着豆腐。 师：用碗？你说。 生：用胶袋装着豆腐。 师：用胶袋？一块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊？（板书在画上加一成画） 生：盖上盖。 师：什么字

16、啊？ 生：画。 师：我刚才说了，我没按依次写。现在你们按笔顺写一下，举起手来，预备，齐。 生：（学生用手比划）横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。 师：记住没有？ 生：记住了。 师：这个字原来就会写，是不是呀？（板书杨）这是什么？ 生：杨（yng）字。 师：这是什么？（板书桃） 生：桃。 师：见过杨桃吗？ 生：见过。 师：广东的孩子们确定见过。读过课文吗？ 生：读过。 师：还想不想读？ 生：想。 师：你自己选择你最喜爱的方式来读书。默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。 你说老师我想搬上椅子找我的挚友去读也可以。读一次，好吗？起先。（学生各自读文） 师：这个同学最好，别人都读完

17、了，我没读完。一般状况下，见别人读完，我也就算了。他要坚持读 到最终一个字。特别好，这是仔细的看法。还想不想读了？ 生：想。 师：谁读得最好？你起来，读第一段。文（读文）我读小学四年级的时候.画走了样。 师：读得不错啊，你觉得班里还有读得比你好的吗？（此生指另一个学生）你找他当你的榜样。你起 来，人家可拿你当榜样了，读读试试。 生：是第一段吗？ 师：下一段。 生：（读文）有一次学校上图画课.自己觉得画得很精确。 师：嗯，你过来。（生上台）书上有一句话，老师让画杨桃的时候，课文中的我，比如我现在是一 个杨桃，放在这儿，让大家画。你按书上的介绍，当时的我坐在什么地方？大家读读那句话。 生（读文）：

18、我的座位在前排靠边的地方。 师：我坐在前排靠边的地方。你指指看，我可以是咱们班的谁？就按现在的座位。 生：是他。（指一学生） 师：还可能是谁？（学生又指一生）这句话他读懂没有？ 生：读懂了。 师：读懂了，很好，回去。下面我们一起读下面这一部分。谁来当解说员？就读叙述部分，你来。谁 来当老师？你来。同学们说的话，大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话，起先。（学生按角色读文） 师：角色分得很清。大家一起读，声音朗朗又响又脆，起先。 生（读文）：老师让这几个同学回到.就画成什么样。 师：最终一段谁来读。 生（读文）：这位老师的话同我父亲讲的是那么相像。他们的训诲（hi）使我一生受用。 师：再读一

19、次，她读得很好，声音再高一点。（此生重读）训诲（hi），再读一次。 生：他们的训诲（hu）使我一生受用。 师：对，坐下。还想不想读？ 生：想！ 师：这回我还让你们读，默读，默读完了我要让你们站起来说话，我不提任何问题，就让你随意说， 想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有？ 生：明白。 师：一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。好不好啊？ （学生默读课文） 师：有的同学已经起先举手了。啊，这么多，你先举手，你想说什么？ 生：我要汇报词语的意思。 师：好，讲吧。 生：态度温和的意思，就是形容看法亲善可亲。 师：你讲了一个词语。你要说什么？ 生：我要说肃穆的看法。 师：哦，也是一个词

20、语。他说了一个态度温和，他说一个什么？ 生：肃穆。 师：这两个词正好怎么样啊？ 生：相反。 师：你过来。（让学生上台）咱们看看这位同学讲态度温和而他是不是态度温和？你态度温和地看着大家。 生：.我不太会。 师：哈！面无表情。笑一个，你对大家微笑。抬起头来，别不敢看大家。（学生笑了）这回有点态度温和了。你过来，（让另一学上台）你不是要讲肃穆吗？根本就不用讲，你给肃穆一下，好，你会做这就说明你懂了。但有点悲伤。（众笑）把眼抬高，敢于看大家，（学生作状）这次可以不行以呀？ 生：可以。 师：这个词根本不用讲了。还有谁准备说什么？你说。 生：这篇课文一共有19 个自然段。 师：还有什么？就这一点吗？你说

21、。 生：我想提问题。老师的神情为什么会变得肃穆了？ 师：老师的神情为什么会变得肃穆了，你把你这个题写到黑板上。（学生上台板书）谁还有什么问题？有什么要说的？ 生：为什么作者说老师和他父亲的话，会使他一生受用？ 师：你先说说什么叫一生受用。 生：就是恒久都会用到。 师：是这个意思吗？ 生：是。 师：我只要根据父亲和老师的话去做，一辈子都有好处，是吗？ 生：是。 师：你再提提你的问题。 生：为什么父亲和老师的话，会使我一生受用？ 师：好了，上来写。（学生板书）你讲。 生：杨桃是怎样的？ 师：刚才我问你们见过杨桃没有，你见过吗？ 生：见过。 师：既然见过，你这个问题是要问我什么？你是问我杨桃的样子，

22、还是杨桃的味道是怎样的？ 生：它的特点。 师：它的特点是怎样的？咱们一会再说吧，你先坐下。大家记住，你也记住你的问题。还有人要说什么？ 生：为什么从不同的角度看就有不同的形态？ 师：有意思，比如，大家看，我这儿要写一个字。（老师顺手在粉笔盒上写了9，拿到学生面前）你看这是什么字？ 生：9。 师：（又问身后的学生）你看我写的什么字？ 生：6。 师：我就写了一个字，他看就是9 字，他在这儿看就是6 字，刚才是你提的问题？懂了没有？ 生：懂了。 师：还有什么？你说。 生：为什么老师要让同学画杨桃。 师：你起来，为什么我们今日要学画洋桃这篇课文？ （此生无言，众笑） 师：因为想学学问，因为这是课程的内

23、容。那节美术课就是画杨桃的内容。通过画杨桃，学生不但学会了画，还懂了好多道理，懂了吧？这道理是什么，咱们完了再说。还有什么要说的？你讲。 生：我想为什么画东西不能画得想当然？ 师：对了，你写到黑板上去。谁还有？（学生板书问题） 生：我知道熟识的意思就是知道得清晰。 师：你熟识我吗？ 生：熟识。 师：因为以前上过一次课了，但是你对我的熟识有对你们班主任老师那么熟识吗？ 生：没有。 师：了解的程度越深，就越熟识。还有什么问题。 生：我知道训诲的意思，就是教训、教育。 师：对，你说。 生：我知道态度温和的意思就是形容看法温柔，亲善可亲。 师：对，还有什么要说的？你讲。 生：我想问为什么画杨桃的那个同

24、学把画交给了老师之后，老师没有笑他把杨桃画成了五角星，其他的同学却哈哈大笑。 师：对，同样一件事情，老师就没有笑，同学们却哈哈大笑起来。为什么？咱们一会儿再说。还有别的问题吗？你说。 生：半晌的意思就是半天。 师：对，可以，你说什么？ 生：为什么有几个同学觉得我画的杨桃不像杨桃？ 师：你们俩提的问题都一样。因为觉得不像他们才笑，是不是？ 生：这篇课文主要讲的是画杨桃的过程，共写了19 个自然段。 师：画杨桃的过程？接着他的话，谁能接着往下说？这篇课文就单单写了画洋桃的过程吗？你说。 生：还告知了我们画杨桃肯定要从不同的方向去看。 师：告知我们画洋桃从不同的方向去看？你的意思是说，杨桃放在这里，

25、你先在这里画，再去左边画，再去右边画？（众笑）是这意思吗？ 生：这篇课文告知了我们一个道理。 师：什么道理？ 生：就是画每样东西都要仔细视察，要信任自己的眼睛，看到了什么就画什么。 师：有点意思了，你说。 生：这篇课文就是说了从什么角度看的就画成什么样。 师：还有吗？你说。 生：这篇课文还告知了我们杨桃从不同的角度去看，样子是不一样的。 师：对了，还有什么？好了，我给画一样东西，你们能看出来是什么吗？ 生：能。 师：试试看吧。（老师在黑板上作画）我先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？如图： 生：车轮。 师：车轮？不对。 生：马蹄。 师：马

26、蹄也不对。 生：蜗牛。 师：蜗牛？不是。 生：指南针。 师：不对，指南针的针跑到外面去了？（众笑）猜不着了吧？ 生：人造卫星。 师：卫星我可不会画。 生：迷宫。 师：不是。 生：这是古时候人们推的车子。 师：不是。你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种视察角度。你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？ 生：（茅塞顿开的）有。 师：这个图是从哪里看茶壶？ 生：上面。 师：从上面往下看就是这样子是不是啊？你刚才问我为什么从不同的角度看东西就有不同的结论，这回明白没有？ 生：明白了。 师：明白了，坐下。我再画样东西有爱好猜吗？（老师在黑板上作画）我最擅长画圆圈

27、，一个小圆圈，两个小圆圈，三个小圆圈，四个小圆圈，五个小圆圈，然后再把它们围起来，是什么？你说。如图： 生：豌豆。 师：一个豌豆夹？不对，这还是惯常的思维方式和视察角度。 生：冰糖葫芦。 师：外面还包着纸？（众笑） 生：扁豆。 师：扁豆和豌豆是一样的。能猜着吗？你说。 生：坦克的车轮。 师：这辆坦克立起来了？（笑声） 生：毛毛虫。 师：不是。 生：蚕茧。 师：蚕茧，五个蚕茧连在一起了。猜不到了吧？你们看我这只手，从这个端点来看（师将手伸展指尖对着学生）看这只手是不是画的样子？ 生：是。 师：可我要画成这样子（在黑板上画了只正面的手）一看就看出来。因为这是习常性的视察法，而今日我让你们从手的端点

28、来看，就看不出来了。刚才有同学问看到那个同学画的杨桃像五角形，同学们都笑了，他们为什么笑？ 生：因为同学们都用平常看惯了的方法去看，觉得画得不像，才笑。 师：嗯，你们把这一点弄懂了，很好。你们对画画感爱好吗？ 生：感爱好。 师：感爱好你再读读这篇文章。这篇文章依据你们刚才的发言。我觉得有些同学好像懂了。你们提的问题也不错。现在自我衡量一下，这篇文章你们读懂了没有？读懂了吗？ 生：读懂了。 师：要没有读懂的话你告知我哪里不懂。再看看课文，假如没把握，你得告知我哪里不懂，都懂了咱们就下课。哪里还不懂？你说。 生：为什么这位老师讲的话和我父亲的话是那么相像呢？ 师：记住你的问题。你说。 生：每篇文章

29、都有含义，但这篇文章有什么含义呢？ 师：含义还不太明白，坐下。事实上你们刚才不是说，我读懂了一个道理，这个道理就是含义。至于这个道理你懂得是不是特别精确，特别深刻，然后再探讨。好吗？你能提问题吗？ 生：为什么父亲那么严格要求我？ 师：你的意思是希望你的父亲对你要求松点吗？（众笑）你说。 生：为什么老师不干脆表扬我？ 师：为什么老师不干脆表扬我？嗯，你说。 生：为什么我读小学四年级时，父亲才教我学画画？ 师：你的意思是嫌他父亲教得太晚了？看来你们提的这些问题对理解课文不是很重要的。可能你们理解课文差不多了。你还要说吗？ 生：我问这篇课文每个自然段是什么意思？ 师：那是你自己的事情，不是我的事情。

30、 生：我想知道为什么老师看了我的画要拿起来问大家？ 师：为什么拿起画来问大家？嗯，这个问题问得有点意思。看来大家对课文真的理解得差不多了，原委理解到什么程度，我下面起先考试。情愿不情愿接受？ 生：情愿。 师：好的。（老师从旁边拿过一个话筒架竿，放教室中间，手中拿一胶袋）你们猜这胶袋里面有什么东西？ 生：杨桃。 师：对。前两排同学向后转，把椅子挪一下。我这里真有一个杨桃，想让你们来画。你要能够画正确，这篇文章，你就读懂了。课文里面讲的道理，也就是含义，你们也就懂了。你要是没懂就画不正确。我一会一看你的画我就知道你懂了没有。我把杨桃放在这里。（老师将洋桃插到话筒架竿的顶端）不画这个竿子，只画杨桃。

31、打开你们的本，不用画太细致，只画它的基本轮廊就可以。给你五分钟的时间，起先作画。 （学生作画，老师查看） 生：好了，大家抬头，很有成果。好多优秀作品我已收集过来了，咱们先下课，休息10 分钟再上课。 其次课时 师：现在我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗？ 生：懂。 师：你要想评价他读懂课文没有，你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。听懂这个意思没有？ 生：听懂了。 师：咱们先看一位同学的画。（将一位同学的画放在投影仪上），这幅画是谁画的？（学生起立）大家看清是他画的。起先评价，你说。 生A：（站在

32、自己座位上说）我觉得他没读懂课文。 师：停一下。从他一起先发言，我们就应当发觉他的评价对不对？你说。 生：他的方法是不对的。 师：你是说画画的人不对呢？还是评价的人不对呢？ 生：他。（指评价的学生A） 师：那你说吧，他怎么不对？ 生：他说.他说. 师：你先坐下组织一下你的语言。谁知道他（指A）这样评价对不对？ 生：评价者是错的，因为他没有引用课文上的语言. 师：我可以断言，他即使引用课文的语言，也不会作出正确的评价来。想想为什么？你说。 生：因为他是从不同的角度去看的。 师：对了，他要想正确地评论人家的画，他应当怎么办？ 生：他应当去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？ 师：对不对呀？ 生：对。

33、师：课文上有没有关于这个方面的叙述？ 生：有。 师：哪里？读出来。谁找到了，关于这一点的叙述。你读出来。 生（读文）：老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃。 师：老师走到我的座位上，先干什么呀？在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有？关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述？ 生：还有谛视。 师：你跟他说的是同一句话，为什么要强调谛视？ 生：因为. 师：谁知道她强调这个谛视对不对？ 生：对。 师：为什么要强调这个谛视？ 生：因为强调了谛视，就可以推断他画得对不对。 师：你应当从谛视这个词的词义上去理解。谛视是不是就看一下？ 生：不是。 师：是不是就视察一下？ 生：不是。

34、师：怎么看？ 生：仔细看。 师：仔细地，还有检测、检查的眼光去看，那就叫什么呀？ 生：谛视。 师：对了，还有一处可以证明评价人说得对不对的地方。刚才你们找到一句是老师去画画人的位置上 去看、去谛视。还有哪里？ 生（读文）：于是老师请这几个同学轮番坐到我座位上。 师：哪几个同学？笑人家画得不对的几个同学。请他们干什么？ 生：请他们坐在我的座位上去看杨桃。 师：听懂没有？ 生：听懂了。 师：老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学的位置上看，对不对？ 生：对。 师：现在你知道你哪里错了没有？（对评价的学生A） 生：知道了。 师：那么应当怎么办？我还让你来评价这位同学的画，你自

35、己实行行动。 生A：（仍旧站在他自己的座位上说话）他这幅画是对的。 师：还是这样来发言，行吗？ （学生七嘴八舌在下面争论） 师：他（指A）读懂课文没有？ 生：没有。 师：你把刚才同学们读的课文，再读一遍给他听。 生（读文）：老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃。 师：对，这是一段，再读：让那几位同学.大家一齐给他读。 生（读文）：于是，老师请这几个同学轮番坐到我的座位上. 师：（对A）这两段你听明白没有？ 生：没有。 师：还没听明白？大家再读一次。你留意听。 生（读文）：老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，谛视了一下讲桌上的杨桃。然后回到讲台。 师：对，这是一处。（

36、对A）因为你不懂，所以我加一个问题问你：老师为什么要走到那个画洋桃的孩子位置上去？ 生A：因为老师要谛视一下. 师：没有答对。课文上也有答案，找。老师为什么亲自走过去，也让笑的同学走过去？课文上有答案。 你读出来（指另一生） 生（读文）：提起洋桃，大家都很熟识。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起 来真像个五角星。因此，当我们望见别人把洋桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。 师：（对A）要看看人家是从什么角度看的。这句话意思懂不懂？ 生A：懂了。 师：懂了。再读读同学们那句话，大家一起读。 生（读文）：于是，老师请这几个同学轮番坐到我的座位上。 师：好

37、的，让同学们也坐到我的座位上。现在我还请你（指A）评价刚才那幅画。你再实行行动。 （A 生下座位走到画图的学生位置视察杨桃） 师：这次他（指A）读懂文章没有？ 生：读懂了。 师：现在他读懂了，（对画图的同学）你起来，让他坐到你的座位上。你（指A）现在来评价，看实物和看图比照，讲。 生：这位同学画得对。 师：画得对，找到课文上有关的语句，说明他对。 生A（读文）：看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们望见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。 师：引用得对不对？ 生：对。 师：他（指A）现在读懂课文没有？为什么？ 生：读懂了，他

38、知道要走到画画人的位置上去评价。 师：很好。这儿还有一幅图，来看一下，进行评价（放图于投影仪） 生B：（走到画图者的位子上）这幅图他画得不像。 生（画图者）：老师，我这图画得很像。（老师走到画图者的位子上，低头视察，并比照图画） 师：是啊，他这幅画得很像。 生B：就是不像，我怎么看都不像。（众笑）我就是在他这里看的呀！ 师：（纳闷地）这就怪了，（突然醒悟）对B 说，你坐在他的椅子再视察比照一下。 生B：（坐在作画者椅子上）这样看，他画得像了。 师：能说一说为什么吗？ 生B：刚才站着看，我个子高，现在坐下，眼睛的位置降低了，杨桃下面的几个角的侧面也能看到了，所以变得圆圆的了，他画的也是圆圆的。

39、师：那么你刚才硬说人家画的不像，为什么呢？ 生B：还是看的角度不一样，杨桃的样子就不一样。 师：很好，（指作画的学生）你来读一下课文，说明你为什么能画得很正确？ 生（读文）：我认仔细真地看，老醇厚实地画，自己觉得画得很精确。 师：他读懂课文没有？ 生：读懂了。 师：那么父亲的话他做到没有。 生：做到了。 师：引用有关语句。 生B：（读文）你望见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 师：说得对不对？ 生：对。 师：对了，咱们再找一幅画，这是谁的？（有学生起立，老师放图于投影仪）咱们看这幅画。看清没有？谁来评价？请那个女同学来吧。（此女生先到画图同学位置上视察杨桃）她读懂课文

40、没有？ 生：读懂了。 师：谁能评价她？为什么你说她读懂了。 生：因为她亲自到画图同学的座位上去视察。 师：对不对？ 生：对 师：他也读懂了。你起来让位给她。（让女生坐到画图同学的座位上）看图看实物。说自己的意思，也要引用课文上的话。 生（女）：我觉得这个同学画得不像。 师：讲道理。一边说自己的，一边引用课文的。 生（女）：因为看的角度不同，杨桃的样子也不一样。 师：那你的视察和他的图画的差别。 生（女）：我的视察和他画的不一样，因为他的图似乎是一个蝴蝶图形。我在他这里的视察似乎是个五角星一样。 师：她刚才说话中有一个词特别重要，谁留意到了？ 生：蝴蝶。 师：不是。 生：视察。 师：不是，要留意会听人家的话。你说。 生：.像。 师：不是。 生：像五角星。 师：你说他怎么视察就像五角星了？再重说刚才那句话。 生（女）：我从这个地方看这个杨桃似乎五角星。 师：听到她这句话没有？ 生：听到了。 师：哪个词重要？一