五年级下册古诗词三首《村晚》教学设计.docx

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1、五年级下册古诗词三首村晚教学设计五年级上古诗词三首教学设计 教学目标 1.会写“洛、榆、畔、帐”4各生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。 2.正确，流利，有感情的朗读课文，背诵课文，默写泊船瓜洲和秋思。 3.通过学习，体会诗人借景物抒发情怀的方法。感受诗人浓浓的思乡之情。 教学重点、难点 品尝语言，积累并内化诗句，体会作者怀乡思乡的思想感情。通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同。 教学课时2课时 教学过程 第一课时 一、激发爱好，引入新课 1.谈话导入单元主题 这里有一首杜甫写的诗，题目是月夜忆舍弟。其中有一句是千古名句，流传至今，那就是“露从今夜白，月是家乡明。”这首诗表达了

2、诗人在中秋明月之夜对弟弟的怀念之情。同学们，远离故土的人，总会思念自己的家乡，自己的亲人，这是人间美妙的感情。让我们走进本组课文，看看那些漂泊在外的游子，是怀着一颗怎样的赤子之心，怀念和赞美家乡的吧!(出示课件2) 2.本组课文的主题是什么?学习本组课文有哪两点要求? 3.今日，我们来读三首表达思乡之情的诗词，体会一下，是什么勾起作者的乡愁呢?自由读，说说那首是诗，哪首是词? 二、学习泊船瓜洲 1.这节课我们就先学习泊船瓜洲。 2.齐读指名回答并朗读。正字音。尤其留意“一水间、数重山、照我还”。 3.理解诗句 (1)出示：京口瓜州一水间，钟山只隔数重山 诗中的瓜洲、京口、钟山、分别是指现在的什

3、么地方? 作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，从哪几个词语看出它们之间的距离是近还是远? 沟通理解：一水间、只隔。这两句诗的意思是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山。 “京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系呢?” (2)介绍写作背景。 介绍王安石：王安石，字介甫，晚年号半山，北宋临川人。王安石的父亲曾在江苏南京为官，所以王安石是在南京长大的，对钟山即现在的南京感情很深，可以说南京是他的其次家乡。这首诗是他其次次出任宰相，从江西动身，乘船经长江前往京城为官，途经瓜洲时所写。诗题中的“泊”就是“停岸”的意思。 (3)过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着

4、几座山而已，可诗人虽然离家乡这样近，他是否打算回到家乡呢?从哪里知道?(明月何时照我还) (4)春风又绿江南岸，明月何时照我还 春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。 出示：春风又绿江南岸，读着这一句，你脑海里出现了怎样的景色?用学过的四字词语说一说。 江南的春天除了我们刚刚所说的草长莺飞、满目新绿以外，更多的还是怎样的景象呢?让我们再看几幅图片。说说你看到了什么? 小结：明月之夜，诗人钻出船舱，立在船头，向南远眺。只见对岸就是京口，由这诗人想现在已是春天，诗人的脑海中不禁出现出一幅幅漂亮的图画：青山绿水田野江岸多么漂亮的江南啊!最终，诗人望着明月，又想到了什么呢? (5)推敲

5、诗句用词的精确(结合课堂作业本第9页第(2)小题学习) “绿”字可以换成“到、过、入、满”，诗中用“绿”字好在哪里?(用上“绿”字，形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风扑面而来。)探讨后阅读课后资料袋，学习诗人严谨的看法。 4.像“明月何时照我还”这样借月亮表达思乡之情的诗句还有许多。(完成作业本第9页第(3)小题。连一连，读一读，背一背。 三、学习秋思 1.由上首诗引入： 一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨明月何时照我还? 春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨明月何时照我还? 明月千里寄相思，家乡，不管身处何时何地，你，都是我们心中永恒的家园。那么，在秋思这首诗里，又是什么承载了诗人

6、的乡愁呢? 2.自由朗读故事，沟通大意，你仿佛看到了怎样的画面?结合重点词随机点拨。 见： 看到“秋风”一词，你的脑海里想到的是什么?而离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里，他望见的是什么呢?(生回答) 诗人见到了许很多多，可此时是他“见不着”的又是什么?(生回答) 是的，在这洛阳城里，诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢，他看到只有那飘舞的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花 同学们，假如你就是张籍，面对此情此景你的心情会怎样? 意万重： 孤寂、孤独、哀痛、无奈的张籍好不简单有机会可以写一封家书捎回家，这是怎样的一份家书呀!落笔之前，张籍会想到什么?他想表达哪些意思? 假如你就是张籍，会对亲人、

7、挚友写些什么呢? 这么多的话想说，真可以说千言万语，用诗中的话说，就是什么?(意万重)反复读“意万重”。 秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土，你是否已变更了容颜?有多少话，想对你们诉说，这真是(出示前两句诗指导有感情朗读) 恐： 书成封就之际，好像已经言尽;但当捎信的行人就要上路的时候，却又突然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆忙拆开信封。从“恐”这个字你体会到了什么?(生回答) 对诗人的心理刻画入微。而这种并不准确的“恐”，促使诗人毫不犹豫地作出“又开封”的确定。千言万语，惟恐遗漏了一句。 “又开封” 从“又”字中你体会到了什么?(生回答) 诗中还有哪个字表达了同样的意

8、思?(“复”在这里是“又”的意思?)同样的意思，尽量用不同的词来表达。 当家书最终“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的? 意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是(学生齐读古诗“复恐匆忙说不尽，行人临发又开封”。师指导。) 这就是秋思，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。(学生背诵全诗) 3.写话：引导学生把诗的内容概括成四个画面：诗人独居洛阳城，秋叶飘舞，思念家乡;俯首案前，千言万语，却不知从何写起;送信人即将动身，却又拿回信件，拆封重读;送信人已离开，诗人呆呆目送。内容参考课件。 四、课堂作业1-2题。 其次课时 一、导入新课： 由泊船瓜洲与秋思导入长相思。 二、简介作者 纳兰性德(16551

9、685)字容若，满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士，官一等侍卫。生平避谈世事，故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀，婉约清爽;但过多哀思，情调消沉。 三、朗读诗词 四、思索： 1.作者在词中描绘了什么样的景物，你能确定是哪里的景物吗? 2.你知道作者身在何处?心又在何处? 3.这词中蕴含怎样的思想感情? 五、赏析字词 1.“一”字赏析：上下片的前两句均用“一”字，不但对仗工整，使文字呈连续不绝之势，词风更加缠绵。 抓意象，山水风雪行。 想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景。 能用自己的词语形容“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”吗?(千山万水、风

10、雪交加、跋山涉水 指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。 2.“身”字赏析：点明身处之地及方向，“身”与心相对，身向榆关，而心却在关内，表明作者心系故园。 品意蕴，故园无此声。 “此”是什么意思?“此声”是指什么声音?在什么状况下发出这样的声音?(随机点拨“千帐灯”、“聒”)这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受? 顶顶帐篷，点点灯火，本该是多么豪迈多么壮丽!然长途跋涉之后，在这样一个野外宿营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安稳入睡?指名朗读这首词。 “故园”指什么?“故园无此声”，故园没有什么声音?故园有什么?想像说话。 故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成

11、眠，故园不会这样的寒冷孤寂;故园，有的是安静详和，有的是亲人关爱，有的是暖和舒适这一切的一切交织在一起，融成了一个字，一个包涵作者此时心中一切所想所思的字，那就是(学生齐“碎”。)带着心碎的感觉读下阕。 从这一个“碎”字，你读出了作者一颗怎样的心?再读下阕。 3.让我们进入诗人那个身和心分别的世界，让我们真实地感受作者身在征途，心系故园的那一颗破裂的心。有感情的朗读全词。 六、比较阅读 长相思 白居易 汴水流，泗水流， 流到瓜洲古渡头， 吴山点点愁。 思悠悠，恨悠悠， 恨到归时方始休， 月明人倚楼。 白居易此诗表达了怎样的思想感情?感情基调与纳兰词有何不同? 小结：乡愁，是游子心中难解的结;家

12、乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会不由自主地涌起再次激情诵读泊船瓜洲秋思、长相思。 八、课堂作业3、4题。课后收集表达思乡心情的诗词，沟通。 板书设计： 长相思 清纳兰性德 山一程，水一程，身向榆关那畔行。夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。故园无此声。 身心 在征途系家园 古诗词三首教学设计五 教学目标： 1相识本课4个生字，会写7个相识的字。理解弄、怪生、相媚好、亡赖等词语在诗句中的意思。 2正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写牧童，能用自己的话表达诗词的意思。 3想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上

13、改写成短文。 教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。 教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的欢乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。 课时支配：3课时 课前打算： 1了解诗人的生平。 2收集有关宋词的资料。 教学过程： 第一课时教学牧童 一、介绍诗人，激发爱好。 有人说，童年是一支支好听的歌，是一幅幅漂亮的画，而我要说童年是一首首奇妙的诗，只要专心去读，就能读出歌，读出画，读出很多美妙的事。今日，咱就一起来试试。 二、初读古诗，整体感知。 1自由读古诗，读通顺，读流利。 2小组齐读古诗、互评、相互正音。 （留意强调蓑字的读音和写法） 3再自由读诗，把不理解的词语勾画出

14、来。 4学生反馈并质疑。 蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。 卧月明：躺着观看光明的月亮。 5指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分： 草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风。 三、再读古诗，理解诗意。 1再读古诗，利用工具书和学习资料读古诗，理解诗意，体会情感。 2沟通读懂了什么？ 3依据学生回答，老师适时小结出各诗句的意思： 青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。晚风中隐隐传来三四牧童声悠扬的笛声。牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。他连蓑衣都没脱，

15、就开心的躺在草地上看天空中的明月。 4全班齐读全诗。 四、三读古诗，想象画面，体会情感。 1老师配乐朗读，学生闭目想象。 2学生把所想象到的画面说给大家听。 3学生自由朗读，边读边体会诗人的思想感情。把体会到的情感，记录下来，与小组同学沟通。 4全班沟通所体会到的思想感情，老师加以引导：（诗人憧憬安静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，逍遥自在的生活。） 五、感情朗读，背诵古诗。 1自由读诗，留意读出诗歌表现的逍遥自在、自由自在的思想感情。 2竞赛读诗，单个比，小组比，男女生比。 3伴乐，全班一起诵读全诗。 4练习背诵全诗。 其次课时教学舟过安仁 一、激趣导入。 上节课我们学习了一首写儿童的诗

16、，这节课我们学习另外一首写儿童生活的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首牧童只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个顽皮的孩子。我们一起来学习这首杨万里写的舟过安仁，感受不一样的童年生活！ 二、初读感知，理解大意。 1自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。（留意读准字音：篙、棹、遮） 2同桌互读，看谁把这首诗读得最准，最流利。 3全班指名朗读全诗，正音，留意停顿。 4自读理解，借助课后注释或结合插图理解词语和诗句的意思，划出不理解的词语、句子。 5小组合作学习，沟通已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）篙：撑船用的竹竿或者木杆。棹：船桨。怪生：怪不得。遮头：为头部遮拦住风雨。使风

17、：借助风的力气。 6全班沟通，疏通整首诗的意思：一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力气来驶船。 三、入情入境品读诗句。 1一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。读了这两句，你好象看到了什么？ 2怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。理解诗句意思，从中你感受到了什么？感受两个孩子调皮可爱、天真顽皮。（从张、使风等动作中看出） 3诗人喜爱孩子吗？你喜爱他们吗？为什么？ 学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢乐声，想到了自己曾做过的淘气事，怎能不喜爱呢？而诗人又何尝不是这样的呢？ 4带着自

18、己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的淘气，感受那悠然的画面。请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。（诗中两个孩子的顽皮举动，确定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情） 5汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。 （以伞借风力让船行驶，确定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪慧和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的宠爱和赞许。） 四、感情朗读，背诵古诗。 1感情朗读，带着顽皮、宠爱的情感自由朗读古诗。 2通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。 3诵读古诗。 五、布置作业，拓展延长。 1有感情地背诵古诗牧童舟过安仁。 2默

19、写牧童。 3选择其中一首古诗，依据诗意画一幅图画，或者改编成一篇小短文。 第三课时教学清平乐村居 一、导入，解题。 1板书课题，读题。 2解题。 清平乐是词牌名，并不是题目，乐读作yu。词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称长短句。古代的词，都可以伴乐歌颂，词的曲调名称叫词牌。清平乐原来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。村居才是这首词的题目，意思是农村闲居的人家。清平乐?村居这首词是南宋爱国诗人辛弃疾描写农村生活的闻名作品。 二、自读全词，正音。 1自由读词，留意读准字音。 2难读字正音，引导学生读准：檐、媚、翁、媪、亡赖、剥 3指名读，全班齐读。读出韵律节奏。 三、再读全词，理解词

20、意。 1自由读文，借助注释和工具书，理解词语意思。 2沟通自己读课文的收获，引导学生理解重点词语：茅檐：茅草盖的屋子。醉里：喝了酒后，微微有点醉意。吴音：吴地的方言。这里泛指南方方言。相媚好：彼此之间很密切和谐的样子。翁媪：老翁、老妇人。锄豆：在豆田里锄草。无赖：音同无赖，这里指顽皮、可爱。 3同桌结合插图和注释，探讨理解句子意思，全班沟通： 房子是用茅草盖的，屋矮檐低；门前有一道溪流，岸边长满青草，绿水青草相映，更显得碧清可爱。不知是谁家的两位斑花白发的老夫妻喝过几杯酒后，醉醺醺地用地道的土语对话，相互取悦，语调柔媚亲昵。 大儿子在河东的豆田里锄草，二儿子正在编织鸡笼子，只有我最喜爱的顽皮的

21、小儿子在河边爬着卧着剥莲蓬玩。 四、品读全词，体悟感情。 1老师配乐范读，学生闭目想象画面。 2请学生自由谈所看到的画面。 3再读全词，体会作者表达的感情。乡村条件简朴，但环境美丽，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人沉醉。 4学生配乐朗读，边读边悟。 5全班朗读，留意表达思想感情。 6熟读成诵。 五课外拓展，激发爱好。 1把这首词改编成一篇美丽的短文。 2改编歌曲，用自己喜爱的曲调唱清平乐村居。 3收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。 古诗词三首教学设计 古诗词三首教学设计 忆江南教学设计 学习目标： 1初步相识词这种文学样式。 2有感情朗读，熟读成诵。 3依据词所描绘的景物，想像画面。

22、4感悟这首词的魅力所在，具备观赏美、鉴赏美的实力。 教学重、难点： 1依据词所描绘的景物，想像画面。 2有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。 教学过程： 一、创设意境，释题入情。 1.导入：诵读有关赞江南的诗文佳句。 江南到处是小桥流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”的美誉。自古以来有很多文人墨客曾写下赞江南的诗词，谁情愿把你积累的诗词读一读或背一背呢？（指至名学生）老师对学生背诵状况做总结。 2.揭题：这节课我们再来学习一篇与“春”有关的文章忆江南。 （1）简介诗人“白居易”。 （2）了解“江南”：江南就是长江以南的部分地区，包括江苏南部、上海、浙江、江西、安徽等地区，

23、当然，我们台州也属于江南。下面就让我们一起去回味一下咱们江南的迷人风光吧！ （3）播放江南春景图，用词赞江南。 师：是啊，江南山清水秀，景色宜人。这里小桥流水，河湖交织，水网纵横；古镇小城，田园村舍，古典园林，如诗如画；啼莺流转、柳绿花红，令人心旷神怡。这就是我们引以为骄傲的水乡（江南）。 3.师生沟通诗人创作的背景（课前查阅的资料）： 唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依旧魂牵梦绕，六十七岁那年，写下了一组绝唱忆江南。 4.播放古筝曲，老师范读。 5.介绍“词”与“词牌名”。 二、探究诗意，以知促情。 1.自由练读、读准字音，读通

24、顺、流畅。 2.指正读音（留意“谙”这个生字，读准字音，区分与“音”的发音） 3.齐读。 三、品词赏句，想象悟情。 “忆”是什么意思？（回忆、思念） （一）忆景。 1诗人忆的是江南的什么呢？ （1）“日出江花红胜火” 说说自己的理解（你看到了什么）指导朗读（红艳、激烈、热忱）娇艳欲滴、热忱似火、争奇斗艳的江花 （2）“春来江水绿如蓝” 说说自己的理解（你看到了什么）指导朗读（朴实、高雅、温婉、安静）水平如镜、波光鳞鳞、微波荡漾、水波涟涟的江水 （3）红与绿的衬托之美 春天百花盛开，太阳出来了，使艳丽的江花更红得刺眼。春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。这红与绿相互衬托，于

25、是红的更红，绿者更绿。 （4）“风景旧曾谙” 理解“谙”与“曾”的含义。 2.想象说话：曾经，你在这迷人的江畔做过什么？ 3.于是，诗人忍不住赞美：江南好。 引读：江南好风景旧曾谙； 江南好日出江花红胜火； 江南好春来江水绿如蓝； 江南好能不忆江南? （二）忆人。 1.赏析反问句“能不忆江南?” 2.诗人忆的仅仅是江南的景吗？ 出示资料：诗人曾在江南做官十年，为人民作了许多好事，当地百姓和他的感情很深。后来，他生病了，不得不谢任苏州刺史一职，在他离任回洛阳时，苏州的人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好友刘禹锡曾在白太守行中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。 忆的还是什么？（江南的人） 带着江

26、南人民对诗人的爱戴，读能不忆江南？ 带着诗人对江南人民的思念之情，读能不忆江南？ 带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读能不忆江南？ 带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情，读能不忆江南？ （三）浓浓的江南情。 一个忆字勾起了诗人对江南的深深思念，于是他又写其二和其三，我们一起来赏读一下。 其二 江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？ 其三 江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。 1.自由读。 2.说说从这两首词中读到了什么？ 师：江南景色秀丽迷人，江南人民情深意重，这叫诗人又怎能遗忘？（读词） 师：曾经多少次，诗人朝着江南翘首以望；曾经多少回，诗人

27、在梦中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？（读词） 四、回来生活，珍惜现在。 师：回首江南，思念江南，他哀痛，他感怀，他深情，然而，他又非常甜蜜，因为他庆幸 1.补充句子：诗人庆幸。（庆幸曾经去过江南，为江南的百姓做过很多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。） 2.总结：天下无不散之筵席，不在乎天长地久，只在乎曾经拥有。只要拥有时懂得珍惜，那么，离别也是高兴的挥手，回忆更是漂亮的华蜜。同学们，让我们珍惜与同学的相识、珍惜与挚友的相知、珍惜与亲人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，让苦痛与懊悔远离过去，让华蜜与甜蜜永随回忆。 五、观赏歌曲拓展延情。 “古人唱歌兼唱情！”诗歌，须要有音乐性和图画性。但

28、它感动人心的艺术魅力却不独在于声韵悠扬，更在于以声传情；不独在于写景如画，更在于借景抒情。同学们请听： 播放忆江南歌曲。（学生自由发挥，尽情抒情，展示自身独特的体会，和诗的情感产生共鸣，师生沉醉在忆江南的美妙境界之中。） 板书设计： 忆江南 词牌名 人 情珍惜 景 古诗词三首教学设计 课文精解与编排意图 泊船瓜洲秋思长相思都是喜闻乐见、情意绵绵的思乡诗词，都表达了作者对家乡深深的思恋和酷爱。 泊船瓜洲一诗，据说是诗人应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作。末句感慨仕途多险，前途未测，表示的是再次赴京荣遇之际，对仕途没有足够信念之时，全部的乡情仕意。是一首喜闻乐见的写景抒情的思乡诗。 盛唐绝句，

29、多寓情于景，情景交融，较少叙事成分；到了中唐，叙事成分渐渐增多，日常生活小事往往成为绝句的常见题材，风格也由盛唐的雄浑高华、富于浪漫气息转向写实。张籍这首秋思，寓情于事，借助日常生活中一个小小的片断寄家书时的思想活动和行动细微环节，特别真实细腻地表达了客居他乡之人，对家乡亲人的深切思念。 长相思是描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，它是一首写景叙事抒情的词。 王安石的乡愁是融于满目的春色之中，张籍的乡愁是肃杀的秋风引起，诗人纳兰性德所描写的关外将士的乡愁却是由北方的风雪勾起的。 选编这三首诗词的目的，是使学生通过对诗词的诵读体会作者的思乡之情；通过几首诗词的对比体会，揣摩作者是怎样表达自己的感情的

30、；同时，积累古诗词，增加对祖国语言文字的酷爱之情，厚实文化积淀。 本文的教学重点应放在品尝诗句，背诵，积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。 教路点睛 思路一：三首古诗词所要表达的主题是一样的，但是表达的方法各异，泊船瓜洲是写景抒情，秋思则是叙事抒情，长相思则融写景与叙事于一体，来表达作者的思想感情。基于这个特点，可以在初读课文、理解内容之后，把三首诗词放在一起进行比较教学。在体会相同感情的同时，感受语言的各自特点，揣摩表达方法的不同。 思路二：按依次一首一首地进行教学，要有导有放，以第一首诗为例，学习理解诗的大意，体会作者的思想感情，揣摩作者的表达

31、方法，二、三首诗则放手让学生自学，通过沟通来理解诗意，通过探讨和老师的点拨来比较写法，通过诵读来积累语言。 教学目标 1会读会写洛、榆、畔、帐，正确读写洛阳、榆关、湖畔、千帐等词语。 2有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写泊船瓜洲秋思。 3学习通过看注释，查阅资料等方法理解诗词意思。 4在抓住景物、事例想象诗境的基础上体会作者的思乡之情，揣摩作者通过景物、事务表达感情的方法。 教学重点： 想诗境，悟诗情，背诵、默写，积累语言。 教学难点： 体会诗人思乡怀亲的思想感情，领悟作者表达方法。 教学过程： 第一课时（学习泊船瓜洲） 学案 教案 学习提纲 1背诵一首思乡的古诗词。 2正确、流畅地朗读泊

32、船瓜洲这首诗，留意间、数、重、还的正确读音。 3泊船瓜洲的意思是（）。 4间的意思是（）；数重山的意思是（）；第一、二行诗的意思是（）。 5绿的意思是（）；还的意思是（）；第三、四行诗的意思是（）。 6诗集中集中表现作者思想感情的词语、句子称为诗眼。默读诗句，勾出诗眼，想想：这首诗表达了作者（）思想感情。 7探讨：春风又绿江南岸，明月何时照我还中的绿、又可以换成哪些词，与原句比较，哪个词用得好？为什么？ 一、古典音乐创设古诗情境，背诵怀乡古诗词。 二、明确古诗学习方法：解诗眼解词理句连意体情。 三、初读课文，落实字词。 1正确、流畅地朗读课文。 2正音：间、数、重、还。 四、自读自学学习提纲3

33、45题，理句连意，说说古诗大意。 五、导读导悟重点、难点、疑点及诗眼，体会思想感情。 1质疑问难，解决难点、疑点。 2抓住诗眼春风又绿江南岸，明月何时照我还，联系全诗想象意境，反复朗读，体会作者思念家乡之情。 六、探讨绿又的精确、生动，领悟作者用景表达感情的表达方法。 练习提纲 1背诵、默写古诗。 2合志向象，把泊舟瓜洲改写成300字左右的短文。 3积累一首思念家乡的古诗，说说诗句意思及表达的情感。 七、改写古诗，积累古诗 其次课时（学习秋思） 学案 教案 学习提纲 1题目秋思的意思是（）。 2见秋风指作者望见了（），欲的意思是（）。第一、二行诗的意思是（）。 3复恐的意思是（），说不尽指说不

34、完（），行人指（），临发的意思是（），开封的意思是（）。第三、四行诗的意思是（）。 4默读古诗，勾出诗眼，联系全诗，想想全诗表达了作者（）思想感情。 5有感情地朗读全诗，背诵全诗。 一、创设古诗情境，复习古诗学习方法（解诗题解词理句连意体情） 二、整体感知。检查正角、流畅地朗读课文状况，正音。 三、自读自学学习提纲123题，理句连意，说说古诗大意。 四、导读导悟三点一眼，体会全诗思想感情。 1解决课文中难点、疑点。 2指导学生抓住诗眼见秋风、意万重说不尽又开封想象古诗意境，体会作者对家乡亲人的深深思念之情。 五、指导感情朗读、背诵全诗。 练习提纲 1背诵、默写古诗。 2合志向象，把秋思改写成3

35、00字左右的记叙文。 3积累思念有乡亲人诗乡愁 七、改写古诗，积累古诗 第三课时（学习长相思） 学案 教案 学习提纲 1题目长相思的意思是（）。 2榆关指（），那畔的意思是（），千帐灯的意思是（）。这首词的上阕意思是（）。 3聒碎的意思是（），梦不成的意思是（），故园指（）。这首词的下阕的意思是（）。 4默读全词，勾出词眼，联系全词，想想这首词表达了作者（）思想感情。 5朗读、背诵全词。 一、创设音乐情境，明确学词方法（解题解词理句连意体情） 二、整体感知，正确流畅地朗读全词 1朗读、正音。 2书写难字：榆、畔、帐、聒、园、此。 三、自读自学学习提纲123题，理句连意，说说全词大意。 四、导读

36、导悟三点一眼，体会边塞将士思念家乡，酷爱家乡的思想感情 1解决词中难点、疑点。 2以词眼聒碎乡心梦不成，故园无此声为核心，抓住山一程、水一程风一更、雪一更夜深千帐灯想象意境，体会作者思念家乡，酷爱家乡的思想感情。 五、回读古诗词三首，比较其中心、语言、表达方式的异同。 练习提纲 1背诵、默写长相思 2合志向象，把长相思改写成300字左右的记叙文。 3积累思乡的词一首 六、改写长相思，积累思乡词一首。 古诗词三首教学设计(人教版五年级说课) 第一课时（牧童） 教学目标 1学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。 2理解词中字词的意思以及整首词的意思。 3想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下

37、来。 教学难点 理解诗句的意思，体会牧童自由自在、逍遥自在的思想感情。 教学过程 （一）介绍诗人，激发爱好 大家听说过八仙过海的故事吗？谁知道八仙是哪八个人？（）今日我们要学习的这首牧童相传就是八仙中的吕洞宾写的。吕洞宾究竟是不是神仙我们不知道，但历史上的确有吕洞宾其人，他原名叫做吕岩，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农夫起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最终不知所终，传闻他已经得道成了神仙。 （二）初读古诗，整体感知 1自由读古诗，读通顺，读流利。 2小组齐读古诗、互评、相互正音。 （留意强调蓑字的读音和写法） 3再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。 4、

38、学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑） 铺，铺开。 弄，逗弄。 饱饭，吃饱了饭。 蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。 卧月明：躺着观看光明的月亮。 （三）再读古诗，沟通学习 1再读古诗，利用工具书和学习资料进行小组学习。 （给学生足够的时间进行自主学习，沟通探讨。） 2反馈：你读懂了什么? 3依据学生回答，老师适时小结出各诗句的意思： 青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。 晚风中隐隐传来三四牧童声悠扬的笛声。 牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。 他连蓑衣都没脱，就开心的躺在草地上看天空中的明月。 4全班齐读此诗。 （四）想象画面，体会情感 1老师配乐朗读，学生闭目想象

39、。 2学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。 3学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。 4体会到什么，快速写下来，与小组同学沟通。 5全班沟通所体会到的思想感情，老师加以引导： （诗人憧憬安静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，逍遥自在的生活。） （五）感情朗读，背诵古诗 1自由读诗，带着逍遥自在、自由自在的思想感情朗读。 2竞赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（老师适当点拨抑扬顿挫） 3伴乐，全班一起诵读全诗。 其次课时（舟过安仁） 教学目标 1正确、流利、有感情地朗读全诗。 2理解诗句的意思。 3想象诗中所描绘的情景。 4用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。 教学难点 以读解意，以画悟情

40、。 教学过程 （一）激趣导入 上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首牧童只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个非常顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的舟过安仁（板书课题） （二）自读感知，理解诗句 1自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 （留意强调读准字音：篙、棹） 2小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。 3自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。 4小组合作学习，沟通已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导） 篙：撑船用的竹竿或者木杆。 棹：船桨。 怪生：怪不得。 遮头：为头部遮拦住风雨。 使风：借助风的力气。 5汇报沟通，小组指派代表沟通，疏通整首诗的意思。 （一只小渔船里