口语交际《夸夸我的小伙伴》教学设计.docx

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1、口语交际夸夸我的小伙伴教学设计小伙伴教学设计 课前打算 生字卡片，词语卡片，课件（或挂图）。 第一课时 谈话导入，揭示课题 春天到了，玛莎和她的几个小伙伴维加、安娜和安东一起去春游。到了中午，小伙伴们都在吃午餐，只有玛莎站在一旁。这是怎么回事呢？想知道吗？ 出示课题，学生齐读课题。 整体感知，读准字音 1.自由大声地读课文，读准字音，读通课文。 2.师出示生字卡片和词语卡片，生读。师依据状况，了解学生的识记方法，加以确定激励。并请其当小老师，教同学读有关的字词。 识字读文，读中促记 1.学生自读课文，把带有这些生字的词语或句子勾画出来，自己再读读。 2.学生同桌互读互听互订正。 3.激励学生用

2、自己喜爱的方法识记生字。如字谜，儿歌，加一加，减一减，换一换等。 4.汇报识记方法。 指导书写 1.学生练写。 2.展示作业，沟通评议。 其次课时 复习生字词 齐读，开火车读。 图文结合，想想说说 1.看图，结合课文看看这些小挚友是谁？说说理由。（图上显示姓名） 2.面对玛莎，小伙伴们是什么看法呢？自己读课文，找出它们各自说了些什么。 3.分4人小组朗读。 自己选一个角色练习读他说的话，边读边想象他说话时的神态和心情，还可以加上动作练习朗读。（老师巡察做个别指导） 4.和你其他三个小伙伴一起来读读第28自然段。四个小伙伴可以相互帮助，看哪一组小伙伴协作得最好，读得最有感情。 畅谈体会，谈中悟情

3、 1.请一组同学朗读。（配上表情动作更好） 2.老师扮演记者进行采访。 a.采访朗读表演的四位同学：你在扮演这个角色的时候为什么是这样的表情？ 师可结合他们的详细表现来问，如： 维加：惊奇，关切小伙伴，但是只顾自己，没想到应去帮助小伙伴解决困难。 安娜：指责和提示中表现出关切小伙伴，但没想到玛莎当时的心情，而只顾责怪她，没想到要去帮助她。 玛莎：背包丢了，心里焦急，肚子饿了，又被伙伴责怪，心里更加难受。 安东：了解玛莎这时的心情，把自己的食物分给玛莎，真正帮助小伙伴解决了难题。 b.采访小观众，你认为谁演得好，为什么？假如你来扮演某个角色，你会怎么演？ 分角色朗读 老师顺承表演练习形成的语境气

4、氛，让全体学生练习分角色朗读。（自己选择角色） 拓展活动 读了这篇课文，你有什么感受？请你对其中的一个小挚友说一句你最想说的话。 口语交际十四夸夸我的同学教学设计 教学设计理念： 创设情境，营造一个想说、敢说、爱说的交际环境，同时从思想上乐于评价他人的优点，学会诚心的赞美。 教学对象分析： 本次课堂教学的对象是小学三年级的学生，这个年龄段的孩子自我意识强，通常只关注到别人的缺点，喜爱向老师打小报告，却忽视了别人的优点，不擅长从别人的特长中学习阅历。通过本次课，希望能给他们一点启示，让他们在觉得自己都是特长的同时，也关注其他小伙伴的特长。 教学目标： 1引导学生学会视察，学会赞美，能够由衷地说出

5、别人的特长。 2在口语交际过程中，能够做到举止大方、表意清晰、仔细倾听和礼貌回应。 3通过交际，增进同学之间的友情，促使其相互取长补短，携手共进。 教学重点： 指导学生在夸奖别人的过程中更为清晰地表达自己的意思。 教学难点： 1学会运用详细事例去夸奖别人，叙述简洁清晰。 2学会倾听，培育良好的听、说习惯。 运用媒体： 录相、多媒体课件。 教学过程： 公开课。 留意视察，结合学生的实际（打算工作、坐姿、精神面貌等）由衷地进行夸奖，营造一个良好的氛围。 一、激趣导入，营造欢乐学习氛围。 1小品表演考试之后。 学生自演小品，讲解并描述考试之后，面对成果进步的同学，其他人或嫉妒或赞美的不同看法。 2师

6、提问，看了小品想说些什么？生自由作答。 3老师小结：夸奖如春风，暖和我们的心灵；夸奖如春雨，滋润我们的心田。今日，让我们一起来真诚地夸奖别人吧！ 二、领悟课题，明确口语交际要求。 把书翻到130页，读一读口语交际的内容，想想这次口语交际要求我们做些什么？ 板书： 三、按部就班，强化口语表达训练。 1适时诱导，请生夸夸身边的某一位同学。 其他人评价：你觉得他夸得怎么样？ （师随机评价：声音宏亮、看法恳切、面带微笑、表达清晰、抓住特点） （师随机评价：XXX坐得非常端正，并且始终在仔细地倾听。） 2接着深化，被夸的同学是否只有一个优点，能不能用上不但而且、不但还、既又这样的关联词语，再来夸一夸身边

7、的同学。 3请出学习小榜样小精灵，播放幻灯片，指名为小精灵画面配音。 小结：我们的小精灵真会夸奖别人，她从精神、外貌、学习、品行等等方面发觉了别人的优点。这样的同学，其实我们班也有许多，现在，让我们一起来做个嬉戏。 4嬉戏：猜一猜。 师形容一个同学，请大家猜一猜，说的是谁。 分析：为什么大家猜得出来是她？（要抓住特点。） 师刚好陈述：哦，原来夸奖别人，要学会抓住别人的特点来说，并且，表达要清晰。 板书： 5夸夸我的同学。 出示幻灯片。 请生视察这些照片，说说他们做的事是否值得夸奖，假如要夸，打算夸谁？ 要求：不只说出特点，还要就所说的优点进行简介。 指名回答，其他同学可以补充、建议或回赠。 （

8、师相机评价：别人夸奖了你，你知道表示感谢，真是个有礼貌的好孩子！） 6火车开起来。 每个同学的身上都有一些优点，视察自己的同桌，夸夸他的优点。（开动1至2列小火车） 7面对面沟通。 想一想打算夸谁，离位到他旁边，干脆说给他（她）听。 四、创设情境，交际互动更加生动。 1播放录相。 播放班级一位同学的生活录相，请生思索：在录相中看到了谁？他做了一件什么样的事，你认为他做得好不好？ 2自由选择夸奖对象。 夸奖同学，光说出特点是不够的，还要学会用一件详细的事，来证明他（她）的这个优点。分小组探讨，还想夸谁，他（她）有一件什么样的事，让自己印象深刻？ 五、总结拓展，学会真诚夸奖他人。 提问：同学们，今

9、日你被同学夸奖了，快乐吧？那么，你夸奖了同学，你快乐吗？这份快乐、欢乐，我们还可以带给哪些人呢？ 由此引入：可以夸奖自己的妈妈、老师，无意看到的某位好心人等。 师总结：学会夸奖别人和被别人夸奖，都是欢乐而华蜜的事情。所以，在以后的生活中，我们要擅长发觉、擅长夸奖，这样，你肯定会过得更欢乐的。 板书： 教学反思： 本堂教学按部就班，让学生易于接受；采纳了一些生动的表现方式，如小品、录相等，调动了课堂气氛，多媒体课件的介入，紧紧抓住了学生的留意力，让学生产生了深厚的爱好；同时注意了学生之间的相互评价，既熬炼了学生的口语表达实力，也激发了学生的表达欲望，让他们乐于说话，这些是比较好的一面。 但同时，

10、学生之间面对面沟通不足，忽视了让学生之间干脆对话，赐予学生相对自由的时间较少，是一个缺陷，若能在教学过程中，特殊是在下位夸自己想夸的同学这一环节中，再适当多给些时间，同时师参加其中，适时引导，信任效果会更好。 我和我的小伙伴教案 教学目标： 1、学问与实力目标：会写田字格里的六个生字，做到笔顺正确。正确认读12个生字。借助汉语拼音朗读课文。 2、过程与方法目标：能借助汉语拼音认读韵文，能运用学过的识字方法自学生字，在交互学习中，发展非智力品质，使每个学生都得到不同层次的提高。 3、情感看法价值观目标：在彼此沟通、互动的学习氛围中使学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美，树立酷

11、爱祖国语言文字的感情。培育互助友爱、团结合作的精神。 学习策略： 交互式学习方法 课前打算： 生字卡片、小木棒 教学过程： 一、创设情景、激发爱好。 师：同学们，你们喜爱作嬉戏吗?现在，我们来一起作个嬉戏 (出示一根小棒) 师：谁能把它折断?(指名试一试。) (出示一捆小棒) 师：谁能把这一捆小棒折断，谁就是咱们班的大力士!(可以多找一些学生试一试。) 师：谁来告知老师，为什么一根小棒就能折断，一捆小棒就折不断了? 师：今日我们学习的这篇课文也告知我们同样的道理，快来一起看看吧! 板书课题我和我的小伙伴 二、小组交互、自学字词。 1、借助汉语拼音初读课文，圈出不相识的字来。 2、小组合作、认读

12、字词。 3、嬉戏“我会认、我会记”检查自学状况 (师生沟通自己识记生字的好方法) 师：你有什么好方法记住这些字?生活中见到过这个字(词)吗? 伙伴、一滴、木船、兴奋、大喊 航行、禾苗、救活、跑回 4、认读带生字词的句子 小伙伴们在兴奋的做嬉戏。 木船又能在大海中航行了。 小水滴们救活了干枯的禾苗。 三、情感交互，感悟阅读的乐趣。 1、老师为学生范读课文，让学生说说从中知道了什么。 2、激励学生自读课文，把自己喜爱的句子划下来， 3、把喜爱的句子读给小组里的同学听，评一评谁读得最美，并选派代表打算全班沟通。 4、和同学沟通自己的体会，并激励学生带着自己的感受读自己喜爱的句子。 想象：受到小水滴们

13、帮助的木船、禾苗会有什么表现? 四、联系实际，深化理解。 联系生活实际，畅谈自己和小伙伴的经验，充分感觉到伙伴之间团结友爱的情感，互助协作的力气。 师：小水滴和它的小伙伴们一起托起了木船、救活了禾苗，谁来说说你和你的小伙伴一起做过什么事。 五、课后作业。 收集有关汶川地震的事情 团结就是力气 团结就是力气 团结就是力气 这力气是铁 这力气是钢 比铁还硬，比钢还强 向着法西斯蒂开火 让一切不民主的制度死亡! 向着太阳，向着自由 向着新中国发出万丈光线! 探望生病的小伙伴 教学设计 探望生病的小伙伴 教材分析：这个板块由两部分组成：提示语及故事插图。 本课提示的主要内容： 、提示故事的主要内容。

14、、提出问题要通过画面看懂图中人物在做什么，想像图中人物在想什么，说什么，特殊要想像图中人物的对话。 、指出本次口语交际的方法是角色表演。 教学理念：1、敬重学生的主体地位，创设沟通合作的机会与氛围。 2、培育学生的想像实力，运用语文的实力。 教学目标： 、让学生懂得在社会交际中，与人打交道看法要亲切，有礼貌，要说一般话。 、让学生体验交际的过程，体会交际的必要性，并提高交际技能，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往。 、让学生在评价中学会评价，学会辨析与观赏。 教学重点：用礼貌用语，讲一般话。 教学难点：体验交际的过程，学会文明的进行人际沟通与社会交往。 教具打算：出示课件、挂图 课时按排：一

15、课时 教学过程： 一、创设教学情境，渐入交际话题。 同学们，今日小熊生病了，小鹿、小猴和小兔带着礼物探望它。小狐狸因为有事不能去，托付小兔代他问候小熊，那么请你想一想，见到小熊大家会说些什么？小兔是怎么说的呢？小熊又是怎么答谢的呢？ 其实，在我们的学习和生活中，常常会发生这样的事，怎样与人打交道，这些也都是有学问的，你们想学吗？那么，这节课我们就以到同学家去为题进行练习。（板书课题） 二、图文创建情境，深化交际主题。 、出示课件或挂图，细致视察，你看到了什么？ 、小组探讨图中小熊、小兔、小猴、小羊都是怎么想的，说了什么？ 三、指导表演 、让学生先分小组进行练习，引导表演时留意加入对话。要借助手

16、势表演，语气等再现人物的内心活动，特性和品质等特点。 、选出几个在组里表演最好的同学重新组合，代表小组在全班表演。 、相互评议，学会评议。学会观赏与激励。 四、举荐作业：让口语交际回来生活 依据今日的练习写一篇日记。 小伙伴 教案教学设计设计理念春游是孩子们最喜爱的活动。这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢失了背包以后，几个小伙伴对待这件事的不同看法。本课学习中接着让学生自主、合作学习，培育学生合作意识，学会自主学习、合作学习的方法。在合作中通过多种形式的朗读读熟课文最终让学生进入这样的情境：几个小伙伴去春游。中午，当小伙伴们发觉玛莎不吃午餐时，从不同的方面表示了关切。有的说没有午餐吃将是很

17、难过的事，有的说背包可能丢在哪里，安东把一大块面包放到玛莎手里，他关切的是玛莎须要吃午餐了。这些关切，玛莎最须要的是什么呢？这个故事童趣盎然，作者的意图在故事之中，学生通过阅读比较感悟，就会懂得其中的道理：要用实际行动赐予别人最须要的帮助。故事以小伙伴为题，旨在通过这个小故事教化孩子要用行动帮助自己的小伙伴。学习目标1、相识餐丢等13个生字。会写问间等6个生字。2、正确流利有感情地朗读课文，学习进入角色朗读。3、有乐于帮助他人的愿望和行动。教学重点难点识字、写字、进入角色朗读课文是教学的重点，进入角色读的训练是难点。教学时间2-3课时教学打算实物投影仪或挂图生字卡片词语卡片课文动画教学设计第一

18、课时一、认读课题，设置悬念，导入正文1、板书课题：小伙伴。谁来读一读这个词语？齐读课题。怎样记住“伙伴”这两个字？2、说一说：你有好伙伴吗？你们平常是怎样相处的？3、出示书上的图，设悬念：看，有几个小伙伴一起去春游，到了中午，小伙伴们都在吃午餐，只有一个叫玛莎的小挚友站在一旁，发生了什么事？结果怎样？二、师范读课文，学生感知课文内容。1、接下来听老师读一下这篇课文，看看究竟发生了什么事？师范读课文。2、指名说说课文主要讲了一件什么事？三、自读课文，读准字音，学习生字。1、请同学们自己来读课文，不加字，不丢字。在文中圈出要求会认的生字，借助拼音多读几遍。2、同桌相互指读生字，相互指正。3、找几名

19、同学试着读一读课文，大家评价。4、出示生字卡片，大家认读，并组词。重点指导：a“餐”、“糟”、“粗”都是平舌音；b“餐”、“糟”、“糕”、“概”四个字笔画较多，可结合生活认记（餐），可组合法认字（糕、糟、概），引导学生多想方法去认读。5、出示课文中生字组成的新词让学生认读。午餐丢了矿泉水糟糕马虎也许公共汽车记得保管夹着、老师出示含有本课生字的常用词语，学生认读，巩固识字并积累语言。午餐铜矿蛋糕粗细丢三落四共同汽油日记保安管理夹竹桃四、再读课文，认清字形，把句子读通顺。五、指导写字、认读要写的字“问、间、伙、伴”并组词。、师范写“问、伙”，学生自己学写“间、伴”。、学生描红、临写竞赛，看哪个小挚

20、友写得又快又好。其次课时一、出示生字卡片和词语卡片，检查认读状况。二、指导朗读课文，感悟课文内容。、听录音朗读课文。、跟录音小声练习课文。、仿照录音自由练习朗读课文。、指名朗读课文，大家评议，老师进行朗读指导。（）要读出小伙伴的询问、指责、教化和关切玛落的不同语气来；（）玛落同学丢了东西，没吃的了，心里肯定难受，因此读她的话声音要小一些。、小组合作学习。（）分角色朗读四个小伙伴的对话，要进入角色朗读娴熟以后，可以边读边配上动作表演；（）议一议：玛莎没有午餐吃小伙伴们是怎么说的，怎么做的。谁做得最好？为什么？、小组汇报沟通学习状况。（）比一比，看哪个小组分角色读得最好。（）汇报小组探讨的问题，引

21、导学生细致视察插图（或挂图、投影），并结合课文内容说一说三个小伙伴的不同表现（维加：问、说；安娜：说说；安东：掰、放、说），让学生体会到安东才是给玛莎详细帮助的。、设问导思：安东看到玛莎丢了吃的，又听了小伙伴们的话之后，他确定把自己的面包分一半给玛莎吃，当时他心里会是怎样想的呢？8、创设情境，进入角色上台演一演，大家评议。三、有感情自由朗读全文，读后质疑：还有什么地方不理解吗？师生探讨解决。四、读课后词语。、学生自己读，指名读，齐读。、学生试着在这些词语中找出“遗忘”的反义词，在课文中找出“共同”的近义词，并说说“马虎”的反义词（细致、细心）。五、指导写字师范写“共、汽”，学生描红、临写，然后

22、默写。六、观赏课文动画。七、课后活动课后把课文读给邻居的小挚友听，假如会讲这个故事更好。小伙伴教学反思 小伙伴这篇课文以春游为题材，写了春游时玛莎丢了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同看法。故事童趣盎然，它用儿童的视角视察儿童的生活，揭示了儿童的丰富的情感世界，一年级学生大多喜爱读。教学中，学生在良好的自主学习的情境中理解了课文内容，了解小伙伴们对待玛莎丢失背包这件事的不同看法，懂得要有乐于帮助他人的愿望和行动去关切帮助自己的小伙伴。 一、换位思索，帮助学生理解 我请学生换位思索：假如你就是玛莎，你的包丢了，你是什么样的心情?学生这时候自己就是玛莎了，他们会说出各种的心情：我很难受。我很难

23、过。我很焦急。我又焦急又难受。假如你是玛莎你情愿接受谁的帮助，这一问题也引起了孩子的共鸣。换位思索的结果让学生比较好地理解了课文。 二、结合课文理解词语，联系生活运用词语。 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。这是新课程标准对第一学段的阅读提出的阶段目标。 小伙伴这一课中，糟糕这个词语是学生比较难理解的。因此我设计了这样一个环节：在学生读了带有糟糕的这句话后，我惊奇地问道：原委发生什么事了，让维加大喊糟糕，你能用这个句式来说说吗?(出示：，这可真糟糕啊!)孩子们联系上下文和生活实际各抒己见。学生在补白说话中明白了糟糕这个词语的意思。我顺水推舟，又随即问道：那在你们的身上

24、发生过糟糕的事情吗?孩子们纷纷联系生活中的点点滴滴听到学生精确而生动的表述，我就引导想想自己当时的心情，再来读读这句话。糟糕词语的教学到此，从课堂呈现出来的效果看，孩子们不仅理解了糟糕的意思，能运用糟糕说一句话，而且还体会到了糟糕的感情色调。 三、注意学法的指导，促进学生自读自悟 本课教学我把朗读摆在非常重要的位置，强调以读代讲，读思结合。从指导维加和玛莎的对话入手进行学习方法的指导：(1)抓住标点符号读出感情。利用标点符号进行有机拓展，而后又反回来促进朗读的提高。(2)抓住重点词语读出感情。阅读实力首先体现在对词和句的理解上，低年级阅读教学应以词句为重点，才能使学生顺当地理解课文。教学时，将

25、词句的理解和朗读有机结合起来是行之有效的方法。指导学生分析三个小伙伴是怎么关切玛莎的，再分角色读，进一步读懂课文。维加、安娜只有询问关切、责怪，没有实际行动。安东则用行动去关切。老师进行朗读指导，指导学生读出玛莎以及小伙伴的询问、指责、教化和关切玛莎的不同语气来。通过比较、朗读，发觉安东具有助人为乐、设身处地为人着想的品质。读后又针对学法让学生自行选择这两种方法练习朗读安娜和玛莎的对话，促进教学的实效性。 四、以读代讲，读思结合 语文课程的基本特点是：工具性与人文性相统一。新的语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在引

26、导学生理解课文的同时，以读代讲，悟出道理，受到情感的熏陶。 朗读是本课的重点，朗读恒久是课堂不变的主旋律。教学活动中，我将读贯穿在这个过程中，通过读一读，说一说，配音等活动环节，学生由读通课文读懂课文读出感情经验了三读的语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵着的情感及道理。为了让学生读懂课文，我设计了多种形式的读，如分角色读，指名读，集体读，师生共同读等。使学生在朗读中去理解词语，去体会感情，去培育语感，去接受潜移默化地语言熏陶。这篇课文里有好几个人物，让学生分角色来读，学生们特别的喜爱这种读书的方法，所以受到了很好的教学效果! 小伙伴 教学目标： 1、相识“餐、丢”等13个生字。

27、会写“伙、伴”这两个生字。 2、能正确、流畅地朗读课文第14自然段，学习运用恰当的方法进行角色朗读。 3、知道在别人有困难的时候，要用实际行动帮助别人。 教学重点：认字、正确朗读课文 第一课时 一、自由谈话，揭示课题。 1.谁是你的挚友，你和挚友间发生过什么事，举一个例子说说。 2.常常在一起的工作、学习、生活、玩的挚友也叫伙伴，我们可以称自己的同学为。现在我们要学习的新课文的题目就叫“”。 3.出示课题： 二、读通课文，趣学生字。 1.师范读课文，学生细致听课文讲了一件什么事。 2.先给课文标上序号，然后大声地读一读课文，圈出你不相识的或者你认为比较难读的词语，借助拼音，多读几遍。 3.（学

28、生自由读课文，边读边圈词语。） 4.把你圈出来的词语读给你的同桌听。假如还有读不准的，请你的同桌帮帮你。（同桌互读） 5.大家都会读了，那我要考考你们了。（出示词语卡片：午餐、丢失、矿泉水、糟糕、马虎、也许、共同、汽车、记得、保管、夹着）（指名读开小火车读齐读） 6.大家果真都会读了，真了不得。那现在谁情愿读读课文的第一自然段？（指名分段朗读课文，随机集体正音） 7.，驾驭生字词。 小结识字方法识字方法许多：基本字加偏旁识字，如：“气汽”、“已记”熟字换一换：姐粗；形近字比较识字：去丢等。 离开了拼音挚友的生字宝宝，你也能相识吗?赶快想方法记住它，在小组里说一说。学生自主选择识字方法进行小组学

29、习。 检查自主合作学习状况。 汇报、沟通识记字形的好方法。 以“开火车”的方式认读生字。 生字你已经相识了，那带有生字的词你也能读好吗?哪位小挚友能试一试? 认读生词：午餐、丢了、矿泉水、糟糕、马虎、也许、公共汽车、遗忘、爱护、管理、夹心 （重点读准“餐”、“糟”、“粗”等平舌音。“也许”的“概”的读音。） 学生再读课文，要求读得更通顺。 三、图文比照，粗读课文。 1.小挚友们生字认得这么好，信任课文肯定会读得更棒了，请同学读课文给大家听?其他同学一边听，一边想一想，课文中的指的是谁?（引导学生结合插图，简洁叙述。） 2.学生回答，老师板书，要求动笔在书本上勾画出维加、安娜、安东的名字。 3.

30、他们之间发生了一件什么事?（出示主要内容填空） 4.学生边读边视察插图，想想图中谁是玛莎、谁是维加、安娜和安东，说说是怎么知道的。 5.三个中你最喜爱谁，为什么？我们下堂课再来学习，还要请很多同学演一演课本剧呢！。 （引导学生结合课文语言文字思索、分析推断，并学会运用多种表达方式进行表达。如：从左往右数，第三位是玛莎，因为她是两手空空的，又低着头，好象很难受。从右往左数，其次位是玛莎，因为旁边的安东正掰了半片面包给它吃呢。身穿兰色背带裤，头梳两根长辫子的是玛莎。一手拿着面包，一手拿着矿泉水的小男孩是维加，拿着酸奶的小女孩是安娜。头戴帽子，快步走来，把把半片面包递给玛莎的男孩是安东。） 四、指导

31、书写“问、间、伙、伴、共、汽”。 1.出示生字，引导学生分析（有什么特点？书写时要留意什么？）并尝试书写。 2.（问、间都是半包围结构，偏旁是门字框；伙、伴都是左右结构，偏旁都是单人旁。“共”字的笔画位置要留意。“没”字右上部分的写法。） 3.学生书写。（让学生视察生字在田字格中的位置，弄清主次笔和间架结构，然后请学生尝试书写，再辅以老师指导，力求使学生达到书写规范、整齐。） 其次课时 一、创设情境，复习导入。 1.这篇课文讲到了哪几个？（板书：玛莎维加安娜安东） 2.出示生字和词语卡片，检查认读状况。 二、精读课文，演练课本剧，在演中学。 1.们都去春游了，一路上，他们说着，笑着，观赏着春天

32、的美景，玩得很快乐。到了中午，们都在吃午餐，只有玛莎一个人站在一旁。玛莎怎么了?同学们见了，是怎么说、怎么做的呢？自由读课文，边读边用横线画出四个说的话。 方法；要把他们的对话读出感情来。让我们先去看看学习都用了些什么好方法？（出示：a、我抓住了能帮我读出感情的词语和标点符号。b、当我知道了，玛莎和维加心里在想些什么时，我就把句子读好了。） 句子联习：真糟糕！。 （老师抓住对话，随机进行朗读指导，读出维加关切询问的语气，安娜关切指责的语气，玛莎难受委屈声音要小一些） 2.小组合作分角色朗读课文对话部分，进一步读懂三个是怎么关切玛莎的。（维加、安娜只有询问、关切、责怪，没有实际行动，安东用行动去

33、关切，玛莎很感动。） 3.小组同学编排课本剧，尝试表演，进一步体会不同的人物。 4.这几个中，你最喜爱谁？为什么呢？（引导学生体会三个的不同表现，想象安东当时是怎么想的，深化了解安东的帮助，在当时来说是最有用的，最详细的关切。） 5.质疑问难。激励学生提出自己不明白或想问的问题。（如：维加和安娜看到安东把面包分了一大半给玛莎后，他们会怎么想、怎么做？） 6.师小结：我认为维加和安娜用语言去关切玛莎，也是一种关切，只是没有像安东那样用行动去关切玛莎，更能帮助她解决眼前的困难！ 三、创设情境，设问导思，拓展延长，训练语言。 1.假如安东也没给玛莎面包，故事又会怎样呢？ 2.在生活中，我们的也肯定会

34、遇到困难，你帮助过谁呢？或者你接受过谁的关切和帮助呢？ 四、字词训练，巩固生字新词。 1.练习口头组词。 2.读“我会读”的词语，进行字词训练。 你能用哪个词语练习说话？（学生自由选词） 与“马虎”意思相反的词是什么？ 这几个词有两个意思相反，你找得到吗？ 在课文中找出“共同”、“爱护”的反义词。 小伙伴教学设计教学教案 小伙伴教学设计 学习目标 1.会读餐、丢等13个生字，会写问、间等6个字。 2.联系生活，朗读人物对话，体会人物的不同心情。 3.懂得当别人遇到困难时，应当真诚地去帮助他。 4.有乐于帮助他人的愿望。 A案 课前打算 课文朗读录音磁带，生字卡片。 第一课时 谈话引入 在你的身

35、边，有很多小伙伴，你们常在一起学习玩耍。有位叫玛莎的小挚友，她也有几个小伙伴，他们之间发生了什么事呢？我们一起来学一篇新课文小伙伴。（板书课题） 初读课文 1.学生自读课文，初识生字，了解课文大意。 2.指名分自然段朗读课文，其余学生细致听：是不是读准了字音？ 3.检查自学生字。 a.出示生字卡，检查读音。（重点读准餐糟粗等平舌音；概念gi，不念ki） b.同桌相互抽读生字。 c.学生再读课文，要求读准字音，读通句子。 d.分组练习读课文，要求正确、流利。 4.播放朗读录音，听完后说一说。 a.玛莎有几个小伙伴？他们都是谁？（勾画出维加、安娜、安东的名字） b.玛莎在春游那天遇到了什么麻烦？（

36、引入课文） 朗读课文，明白小伙伴之间应当怎样相互帮助 1.玛莎装面包和矿泉水的背包丢了，她的心情会怎么样？读玛莎的话，体会她难受的心情。 2.玛莎的三个小伙伴都来关切她。学生自己读一读第28自然段，然后激励他们发表自己的看法。 a.你觉得维加、安娜、安东三个人谁做得最好？为什么？ b.安东这样做的时候，他的心里会想些什么？ c.假如你是玛莎，你希望得到他们三个人中谁的帮助？为什么？ 3.随着学生发表的看法，相机指导朗读和理解。 读其他小伙伴说的话应当怎么读？读安东的做法时应当怎么读？把自己想象成其中的人物，边读边配上动作。 分组活动 1.分角色朗读课文。 2.演一演。通过想象，激励学生创建性地

37、表演。如：安东把自己的面包分了一大半给玛莎，玛莎会对安东说些什么？表演时加进自己想象的内容。 质疑 你还有什么不理解的地方？（师引导解答） 其次课时 复习 小伙伴教学嬉戏 识字嬉戏 嬉戏：打扑克。 目的：巩固生字的认记。 打算：学生自制大小相同的生字卡片。 方法：四人一组开展嬉戏，每人拿诞生字卡片中的几张，大家轮番认字。比如一学生说：我出矿！另一学生接着：我出粗！假如一方卡住，卡片即被对方拿走。最终比一比，谁手头的卡片剩得多。玩法有多种，可以认字，可以组词，可以说句子，也可以编字谜。 阅读嬉戏 嬉戏一：分角色朗读。 目的：引导学生进入角色，品尝人物的不同性格，增加对文本的感悟和体验。 打算：熟

38、读课文。 方法： 1.出示课文插图，安排角色。自己选一个插图中的角色练读他的话，边读边想象他说话时的神态、心情、动作。 2.和其他三个小伙伴一起来朗读其次到八段，留意加上表情、动作。 3.小组同学主动上台朗读表演，大家进行互动评价。 嬉戏二：夸夸小伙伴。 目的：深化理解课文。 打算：熟读课文。 方法： 1.老师引导学生思索：课文中谁做得最好，为什么？请同学来夸一夸，还可以激励学生把自己说的话写下来。 2.老师引导学生思索：我们班里谁像安东？为什么？请同学来夸一夸他（她）。 小伙伴教学札记 今日是我关注孩子如何读通教材的第三天。由于一天教学一篇新课，今日，我们将一起学习小伙伴一课。 昨天，教学两

39、只小狮子时，我先就你在课前是如何读通课文这个问题组织孩子进行沟通。由于周一上课时，孩子们已形成了共识，对于在预习阶段尚不能读准的个别字音可在字的下面做个记号，带到班上进行沟通。一检查书本，发觉有不少孩子的书上尚有做记号的标记。于是，在接触文本之前，我激励孩子提出尚读得不精确的生字，并实行同伴互助的方式赐予解决。这过程中，常常会随机请助人的同学谈谈自己是如何读准这些字音的，将识记的最佳方法与同伴共享。可能是孩子在预习时不太专心，当我赐予孩子肯定的时间通读全文后，再指名分段接读教材时，发觉有一部分孩子还是无法较为流畅地读通全文。对此，我有点不解。后来一想，问题可能就出在预习要求上。预习时，允许孩子

40、不必读通全文，可将尚读得不太精确的字带进课堂，接受同伴的互助，老师的指导，或许这就使孩子产生了依靠性。 于是，在昨天的课堂上，我又临时对于预习作业做了些小调整，激励孩子实行多种方法向难读的不易读准的生字挑战，挑战胜利后，刚好将所做的标记进行美化。怎么美化呢？比如，孩子们在难读准的生字下面画的记号是一个圆圈加一个问号，问号的半圆躲在圆圈里，其余的伸出圆圈下。当挑战胜利后，即能很流畅地读出该字字音后，就可以将圆圈外的痕迹擦干净，随后，围着圆圈缀上一圈小花瓣，变成一朵美丽的小花了。 看来，孩子们都是爱花人。今日，在沟通是否能读通教材这个环节时，我发觉孩子的书上出现了一朵朵美丽的小花了，花上的生字也出

41、现了一个比较令人感爱好的现象，往往是一个孩子提出，我给这个生字画上了一朵花，。立刻有相当一部分的孩子就赐予呼应，我画的也是这个生字啊。像餐这样笔画数较多的生字以及背只等多音字，往往就是孩子们不易读准识记的生字。呵，孩子们已经逐步驾驭读通课文的方法了，这对我是个极大的鼓舞。 当然，我想做的不仅仅是如何让孩子在课前就能自主读通课文，更重要的是，如何让他们保持这股自主学习的爱好，既而走进广泛的阅读天地。 当孩子们初步驾驭了如何读通一篇课文的方法后，就该把如何读懂一篇课文的问题摆在首位。当然，如何提高读通一篇教材的效率与保持许久地自主阅读的爱好这两个最根本的问题还需长期赐予关注。 由于这两天的上午，我

42、得带着名师工作室的成员在农村支点校开展教研活动，只得将课程调整至下午上。下午的课原本是不好上的，特殊是在春夏之交的季节。可能是调整的次数多了，孩子们适应了，这两天感觉孩子的课堂学习状态相当不错。 下午，我和孩子们接着和小伙伴交挚友。板书完课题，我请全班孩子一起请出教材中的四个小伙伴：玛莎、维加、安娜、安东。如何来学习这篇课文呢？我把主动权交还给孩子，请大家畅所欲言。因为，之前在学习小白兔和小灰兔一课时，有几个孩子提出：1、可按依次一段一段学习；2、看图结合课文学习；3、抓住疑难问题结合文本学习。当我将这个问题交给孩子来解决时，孩子们倒没有花多长时间就统一了看法结合文中插图来学习课文。 师：想实行什么样的方式来学习这篇课文？ 生1：我认为结合插图来学习比较合适。 师：为什么呢？ 生1：文中的插图说的就是整个故事的内容了。 生2：四个小伙伴都在图中，而且他们的表现都不一样。 师（感爱好地）：怎么个不一样？能否跟大家说说呢？ 生2：他们手中拿的东西都不一样，从中我可以推断出谁是谁了？ 师：感谢你为大家指出了一个比较志向的学习本课的方法。这样吧，现在，请小挚友再读读课文，相识相识文中的四个小挚友，然后在图中四个小伙伴的头上写出他们各自的名字。 （教室里响起了朗朗的读书声。） 师：谁来说说你相识了