四年级上册《去年的树》学案.docx

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1、四年级上册去年的树学案四年级上册去年的树说课稿 四年级上册去年的树说课稿 敬重的各位老师,同学大家好!今日我说课内容是去年的树,详细程序如下: 一,说教材 去年的树是人教版第七册第三组的一篇精读课文,讲解并描述了这样一个故事:鸟儿和树是好挚友,它每天唱歌给树听,将要飞回南方时答应树的恳求-回来再唱歌给它听.可是其次年春天,当鸟儿飞回来找它的挚友时,树却不见了.鸟儿四处寻访,最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火.于是,鸟儿在灯火前唱起去年的歌.它通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告知做人要信守诺言,珍惜挚友之间的情意.本文是以诚信为主题,但是对四年级学生的现有思维水平来说,他们一拿到课本不

2、肯定就能够捕获诚信这个主题.诚信,奉献,环保三个主题的多元体会又会造成人文性的厚度不够的缺憾.小鸟的执着追寻,对诺言的敬重,传递给我们多少感到:这是一只多么重情义的小鸟啊!所以我以诚信(友情)主题的体会为主,以其余两个为辅来绽开教学流程. 预设目标: 1,学问与实力目标:读通课文,品尝重点词句.会入情入境地演读课文. 2,过程和方法目标:学会多元沟通,多向对话.学会把课文读薄,读厚的方法. 3,情感,看法,价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的. 教学重点:对信守诺言,珍惜挚友间的情意有所感染 教学难点:读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理. 我

3、之所以这样重难点是因为:本文充溢了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了许多的情感空白.四年级的学生很简单领悟到环保的主题,但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞.新课标提出了语文教学应当是工具性与人文性的统一,那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了,因为人类社会无论发展到了什么程度,人与人之间的真情是最珍贵的.所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上. 二,说学法: 新课标中指出:阅读教学是老师,学生,文本三者之间对话的过程.学生与文本的主要对话方式是多样化的有:读,品,悟,议,辩,入.在本课的教学设计中用到的是:读,入. 读:自由读,找

4、挚友读,演读等多种方法,真正做到以读激情.在这个过程中我会留意启发学生的感觉,比如在指导最终一段时会在前三段的基础上让学生带着着急,牵挂,担忧的心情去读. 入:一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文,你就是那只小鸟了,体验小鸟的心情. 努力构建生命的,诗意的课堂,始终体现学生是一个个活生生的学习主体,更重要的是教学资源的重要构成和生成者,老师是学生学习的合作者,伙伴,是组织者,引导者,是同等中的首席. 三,说教法: 因为阅读教学是老师,学生,文本三者之间对话的过程,所以我采纳了自读感悟,自主探究,合作沟通,实践创新等学习方式,重点是促进师生,自我,生本三种对话方式的生成.这堂课重点的研读对

5、话的我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话.会采纳自由读和演读的方式,使学生在对话中感悟小鸟与大树友情.剩下的三组对话都实行自主学习的方式.在四人小组练习的基础上指名读,分角色读,让学生体验小鸟着急的心情.把课文的最终一段作为学生重点感悟的段落,采纳的方法是学生自己质疑,在感知的基础上能够入课文,与小鸟的情感一样. 教学过程是师生共同生成新的教学资源,共同享受的过程.在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境,把激励的语言,赞许的眼神以及有形的嘉奖奉献给他们,激发他们内在的生命热忱和潜能. 四,说教学设计 依据以上分析,我设计了媒体激趣,导入新课初读课文,多元对话演读课文,倾心对话引导想象,补充

6、对话拓展延长,多向对话回来课题,升华理解的教学思路. 我重点说一下突破教学的教学重难点的过程. (三),演读课文,倾心对话 1,指导学习第一组对话. 在初读课文的基础上,从好挚友入手,让学生找出能体现树和鸟是好挚友的语句.重点指导学习第一组对话.引导学生通过自由找挚友练读,指名读,男女生读,抓住我明年肯定回来体会小鸟与大树感情是深厚. 2,自主学习三组对话. 请学生找出小鸟问的三句话,1)站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢2)门先生,我的好挚友树在哪儿,您知道吗3)小姑娘,请告知我,你知道火柴在哪儿吗 从这三句话里,我们最能感受到小鸟的心情了.请你再读一读,体会体会小鸟的心情. 任选一句自由练

7、,指名读. 3,角色体验,体验感知. 学生读着读着就被小鸟的真情感动了.请练表演小鸟的同学上来.你们就是那只小鸟了.你们在教室里边飞边询问着你的好挚友大树,想让谁做你的配角跟你对话,你就可以在谁的跟前停下来.学生就找伙伴练读并在此基础上激发学生情感小鸟,你找到挚友大树了吗找不到挚友,小鸟都快急疯了.让我们再一起读这三句话. 于是老师采访小鸟.(可怜的小鸟,找不到挚友大树,你心里怎么想你在心里呼喊大树是吗怎么呼喊的), 通过让学生换位体验,把学生带入课文,文我一体,文中有我,我中有文,做换位体验,这是一种零距离的接触. (四),引导想象,补充对话 当学生这种着急的心情还没有回落的时候我就引导学生

8、进行最终一段的学习.齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住两个看字,体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成我,使学生真正进入课文,与此同时我会问小鸟们想对大树说的话.在学生深化了小鸟的心理后,将守信这个主题渗透到课堂中. (五),拓展练习,沟通升华 这时,让孩子们从文本中走出来再一次换位思索:代大树写一张友情卡.这样,情感的熏陶与语文实践活动就完备的结合起来了.友情卡之后是说话练习,想对谁说就说谁,包括小鸟,大树,伐木工人,小女孩也可以是作者.这样的设计,即为学生创设了口语交际的机会,又培育了学生主动,健康的情感,实现了语文工具性与人文性的结合. 五,板书设计 去年的树 好挚友 鸟儿大树 恋恋不舍

9、 历尽千辛 遵守诺言 板书设计是课本静态的呈现,这样的设计既增加了直观性,有利于学生对课文内容一目了然,又增加了自主性,有助于学生对对话学习的自主选择。 四年级语文上册去年的树教案 四年级语文上册去年的树教案 教学目标：1分角色有感情地朗读课文。2通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美妙情感的熏陶。教学重难点：理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。教法学法1、突破重难点的方法：抓住重点词语句子，通过反复朗读，感受童话的思想美、意境美，突破重点。2、“乐学”学法设计：参加探究教具打算：课件教学过程：一、复习导入1.复习词语，读准字音2、课文主要讲了一件什么事？鸟儿到南方去

10、之前答应好挚友树（）。其次年春天，鸟儿从南方回来，却发觉（）。她四处寻访，问了（）、（）和（），知道（）。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前（）。二、课文中哪些句子可以看出小鸟和树是好挚友呢？体会“每天”的含义三、快速阅读课文，找到文中的四组对话。学生读书，用线画出对话的内容。四、品读对话，潜心感悟。1、学习第一组对话（1）指名读，体会与挚友分别时的心情。（2）同桌练读小鸟与大树的对话。要求读得有感情。（3）重点练习读“我明年肯定回来”。（4）男女生合作读小鸟与大树的对话。2、学习后面三组对话（1）四人小组自主学习三组对话：分角色读、表演读。（2）出示小鸟问的三句话，自由读、指名读、齐读。（3）换

11、位体验假如你是那只小鸟，你会怎样想？找同学有感情的朗读，其他同学评议，看看透过他的朗读，你感受到什么？3.去掉提示语，再次练读4.找出鸟儿两次找寻树的句子，说说体会到了什么？五、引导想象，补充对话齐读最终三个自然段，抓住两处“盯着灯火看了一会儿”，让学生想象小鸟对大树说的话。六、拓展延长，多向对话。这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是（好挚友）；小鸟百折不挠地找寻大树，因为他们是（好挚友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是（好挚友）。课文学到这儿，你还有什么话要说吗？想对谁说？学生说出自己的感悟。我想对小鸟说我想对大树说我想对伐木人说

12、我想对作者说七、诵读课题，渲染气氛。去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读（读课题）。去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思索，让我们意味深长地读（读课题）。八、举荐课外阅读举荐日本女作家新美南吉的其他作品。九、作业必做：完善课堂小练笔。选做：写给小鸟的一封信 四年级语文去年的树教案 【设计意图】 这是一个美丽动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，肯定会感动孩子们纯真、和善的心。 本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是老师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准

13、的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。 【预设目标】 、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。 、对“信守诺言，珍惜挚友之间的情意”方面有所感染；体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。 【教学重点、难点】 读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。 【教学打算】 多媒体课件。 【教学过程】 一、情境导入，揭示课题 课件出示：鸟儿的日记： 、年月日晴 给好挚友大树唱歌并告辞。 、年月日阴 给好挚友大树唱歌并告辞。师导语激趣：同学们，看！这

14、是鸟儿写的日记，这原委是怎么回事呢？ 课题：去年的树。 二、自主读文，初步感知 、学生按自己喜爱的方式读课文，要求：读准、读通、读懂； 、个体质疑组内探讨集体释疑。 、抽读、评议、正音。 、感知内容：（学生畅谈） 鸟儿到南方去之前答应好挚友。 其次年春天，鸟儿从南方回来却发觉，于是就在火柴点燃的灯火前。因为它。 三、对话朗读，培育语感 师引：这篇童话中有哪些好玩的角色啊？ （鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火）他们还会说话呢！ 、找出角色对话。用“”画出小鸟说的话，用“”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火说的话。 、仿照朗读（学生自主尝试）选读喜爱的角色对话。 、出示对话，通过个别

15、读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情： 小鸟、大树： “好。我明年肯定回来给你唱歌。请等着我吧！”“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听” 树根： “站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。” （鸟儿向山谷里飞去。） 门： “门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？”“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。” （鸟儿向村子里飞去） 小姑娘： “小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。” 、想一想，说一说： 伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“” 四、延长拓展，自主发展 、师激

16、：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？ 、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。 、出示：“儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”学生自读思索：鸟儿盯着灯火看的时候，在想？ 鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想？ 出示：跳动的灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。 、余念：鸟儿明年还会来吗？年的日记又会怎样写？ 四年级上册语文去年的树说课稿（人教版） 一、对教材的理解和把握。 去年的树是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，讲解并描述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好挚友，鸟儿每天唱歌给树听

17、，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，慎重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来时，它的挚友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最终找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在找寻挚友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友情而感动，会赞许鸟儿信守诺言的品质，会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。 依据我对四年级学生的现

18、有思维水平的估计，文中所蕴涵的关于重视友情的人文内涵他们一般都能在学文的过程中得到体会和理解。但是他们对其中蕴涵着的诚信、奉献和环保这些精神未必能拿到课文就能发觉和感悟，假如这样还会造成“人文性的厚度”不够的缺憾，所以我的设计中要把这块的引导当作一个重点难点去突破。但是相比较而言，在重视多元的人文精神理解的基础上，友情和诚信又是其中的重中之重，而且要进行辨证的理解和统一：使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的，只有建立在诚信基础上的友情才会更宝贵更许久。 二、教学目标和重难点的确定。 基于对上述课文的理解，我设计了以下教学目标： 1、读通课文，品尝重点词句，会入情入境地演读课文。 2、学

19、会多元的沟通和多向的对话。 3、结合自己的生活阅历，谈出自己在读过童话后所受到的启发。 重点：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 难点：读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。 三、设计理念和思想。 1.转变学习方式，变学生的被动学习为主动地探究学习。主要体现在两个方面：一是学生的自主学习。学生是学习的主子，发展的主体，是“教学之本”。在这节课中，我支配学生用自己喜爱的方式朗读课文，说说自己的发觉、疑问和收获，以学生的自主阅读为主给学生充分的时间和空间自读自悟，学生能读懂的，我就不讲。让学生感受自主学习，是切实转变学生学习方式的基础。二是合作学习，我不

20、但支配了学生的自主学习，还让学生相互合作学习，这是实现有效学习重要方式。通过在自学、自悟基础上的合作学习，学生之间相互沟通、相互启发，共同探究，使学生在学习中不但有所得，而且有所悟，有利于培育他们的合作精神和协作实力。 2.老师教学方式的转变。老师的主导作用肯定不应当因为提倡学生的自主学习而减弱。前苏联教化家马卡连柯说过：“老师要尽可能多地敬重学生，尽可能多地要求学生。”一方面老师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法和学习伙伴的权利；一方面老师要尽可能多地要求学生，对学生的学习赐予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。我力图为学生供

21、应交互式的学习平台，创设一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，做到在整个学习过程中，时时、人、沟通、展示的机会。同时细心组织学生自读、汇报、质疑、沟通，在沟通中加强引导、调控，在挥动中把学习引向深化。 3.力求全面提高学生语文素养。语文素养的内涵非常丰富。它以语文学问为基础，语文实力，包括识字、写字、阅读、习作、口语交际实力为核心，是语文实力和语文学问、语文积累或者说文化底蕴、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这节课中，我不仅培育学生的阅读实力、口语交际实力和朗读实力，还注意了读书方法、学习方法的培育以及情感体验。体现了工具性和人文性的统一。 四、关于本课的学法和教法。 1、学法

22、。 新课标中指出：“阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程”。 学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入等。应当说上任何一篇都会涉及到这些方法的应用，但是在本课的教学设计中我想重点体现的是：读和入。 读：有自由读、找挚友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我要留意启发学生的感觉，比如在指导最终一段时会在前三段的基础上让学生带着着急、牵挂、担忧的心情去读。 入：是一种体验式的学习方式，我会让学生分两次研读课文，设计情境“你”就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。 努力构建生命的、诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和

23、生成者，老师是学生学习的合作者、伙伴、是组织者、引导者，是同等中的首席。 2、教法。 在教法上，我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话的我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。会采纳自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都实行自主学习的方式。在四人小组练习的基础上指名读，分角色读，让学生体验小鸟着急的心情。把课文的最终一段作为学生重点感悟的段落，采纳的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一样。 教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我

24、会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞许的眼神以及有形的嘉奖奉献给他们，激发他们内在的生命热忱和潜能。 五、教学过程设计。 依据以上分析，我设计了媒体激趣、导入新课初读课文、多元对话演读课文，倾心对话引导想象，补充对话拓展延长、多向对话回来课题，升华理解的教学思路。 先通过多媒体课件出示小鸟为大树歌颂的画面，激发学生的对文本的疑问和爱好，引导学生初读课文，沟通初读心得谈谈自己的收获和疑问，实现第一次的独立阅读成效摸底。同时，认读生字和词语，为下面的精读课文作好铺垫。然后从找寻体现小鸟和大树是好挚友的句子入手，从干脆点明的句子到小鸟四处找寻的着急、坚决，不挠来感受小鸟和大树之间的那份真情

25、。其中设计情境“你”就是那只小鸟了，通过演绎朗读和情境表演等手段，体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。接着出示村子里，煤油灯旁，两个好挚友相聚了，读课文的最终一段引导想象，补充对话，体会小鸟两次看的不同意义，揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。最终拓展延长，创设情境：作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来，引导多向对话。在课堂尾声的时候又回来课题，通过多元的朗读（如留恋地读、崇敬地读），升华和理解课文，使课堂结构完整呼应，基调氛围深厚。 人教版四年级上册语文去年的树说课稿 一、对教材的理解和把握。 去年的树是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，讲解并描述

26、了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好挚友，鸟儿每天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，慎重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是其次年春天，当鸟儿飞回来时，它的挚友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最终找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。挚友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充溢了悲伤和惆怅，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。 这篇童话主要通过对话绽开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在找寻挚友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友情而感动，会赞许鸟儿信守诺言的品质，

27、会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。 依据我对四年级学生的现有思维水平的估计，文中所蕴涵的关于重视友情的人文内涵他们一般都能在学文的过程中得到体会和理解。但是他们对其中蕴涵着的诚信、奉献和环保这些精神未必能拿到课文就能发觉和感悟，假如这样还会造成“人文性的厚度”不够的缺憾，所以我的设计中要把这块的引导当作一个重点难点去突破。但是相比较而言，在重视多元的人文精神理解的基础上，友情和诚信又是其中的重中之重，而且要进行辨证的理解和统一：使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的，只有建立在诚信基础上的友情才会更宝贵更许久。 二、教学目标和重难点的确定。 基于对上述课文的理解，我设计了以下教学目标

28、： 1、读通课文，品尝重点词句，会入情入境地演读课文。 2、学会多元的沟通和多向的对话。 3、结合自己的生活阅历，谈出自己在读过童话后所受到的启发。 重点：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 难点：读、悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。 三、设计理念和思想。 1.转变学习方式，变学生的被动学习为主动地探究学习。主要体现在两个方面：一是学生的自主学习。学生是学习的主子，发展的主体，是“教学之本”。在这节课中，我支配学生用自己喜爱的方式朗读课文，说说自己的发觉、疑问和收获，以学生的自主阅读为主给学生充分的时间和空间自读自悟，学生能读懂的，我就不讲。让学生

29、感受自主学习，是切实转变学生学习方式的基础。二是合作学习，我不但支配了学生的自主学习，还让学生相互合作学习，这是实现有效学习重要方式。通过在自学、自悟基础上的合作学习，学生之间相互沟通、相互启发，共同探究，使学生在学习中不但有所得，而且有所悟，有利于培育他们的合作精神和协作实力。 2.老师教学方式的转变。老师的主导作用肯定不应当因为提倡学生的自主学习而减弱。前苏联教化家马卡连柯说过：“老师要尽可能多地敬重学生，尽可能多地要求学生。”一方面老师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法和学习伙伴的权利；一方面老师要尽可能多地要求学生，对学生的学习赐予有力的指导、引导、辅导

30、、诱导，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。我力图为学生供应交互式的学习平台，创设一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，做到在整个学习过程中，时时、人、沟通、展示的机会。同时细心组织学生自读、汇报、质疑、沟通，在沟通中加强引导、调控，在挥动中把学习引向深化。 3.力求全面提高学生语文素养。语文素养的内涵非常丰富。它以语文学问为基础，语文实力，包括识字、写字、阅读、习作、口语交际实力为核心，是语文实力和语文学问、语文积累或者说文化底蕴、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这节课中，我不仅培育学生的阅读实力、口语交际实力和朗读实力，还注意了读书方法、学习方法的培育以及情感体验。体现

31、了工具性和人文性的统一。 四、关于本课的学法和教法。 1、学法。 新课标中指出：“阅读教学是老师、学生、文本三者之间对话的过程”。 学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入等。应当说上任何一篇都会涉及到这些方法的应用，但是在本课的教学设计中我想重点体现的是：读和入。 读：有自由读、找挚友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我要留意启发学生的感觉，比如在指导最终一段时会在前三段的基础上让学生带着着急、牵挂、担忧的心情去读。 入：是一种体验式的学习方式，我会让学生分两次研读课文，设计情境“你”就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。 努力构建生命的、诗意的课堂，始终体现学

32、生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，老师是学生学习的合作者、伙伴、是组织者、引导者，是同等中的首席。 2、教法。 在教法上，我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话的我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。会采纳自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都实行自主学习的方式。在四人小组练习的基础上指名读，分角色读，让学生体验小鸟着急的心情。把课文的最终一段作为学生重点感悟的段落，采纳的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一样。 教学

33、过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞许的眼神以及有形的嘉奖奉献给他们，激发他们内在的生命热忱和潜能。 五、教学过程设计。 依据以上分析，我设计了媒体激趣、导入新课初读课文、多元对话演读课文，倾心对话引导想象，补充对话拓展延长、多向对话回来课题，升华理解的教学思路。 先通过多媒体课件出示小鸟为大树歌颂的画面，激发学生的对文本的疑问和爱好，引导学生初读课文，沟通初读心得谈谈自己的收获和疑问，实现第一次的独立阅读成效摸底。同时，认读生字和词语，为下面的精读课文作好铺垫。然后从找寻体现小鸟和大树是好挚友的句子入手，从干脆点明的句子

34、到小鸟四处找寻的着急、坚决，不挠来感受小鸟和大树之间的那份真情。其中设计情境“你”就是那只小鸟了，通过演绎朗读和情境表演等手段，体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。接着出示村子里，煤油灯旁，两个好挚友相聚了，读课文的最终一段引导想象，补充对话，体会小鸟两次看的不同意义，揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。最终拓展延长，创设情境：作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来，引导多向对话。在课堂尾声的时候又回来课题，通过多元的朗读（如留恋地读、崇敬地读），升华和理解课文，使课堂结构完整呼应，基调氛围深厚。 四年级语文去年的树教案 语文课程标准提出：“在语文课程学

35、习中，最重要的，或者说老师首先要关注的课程资源是师生的个体阅历。”去年的树这节课我就有效开发和利用课程资源方面进行了一些探究和实践，既有胜利的喜悦，也有不足的缺憾，反思如下： 胜利之处是比较充分地调动了文本、学生和老师这三方面的阅历资源：首先，课伊始，我利用媒体给学生创设了一个轻松愉悦的环境，让学生“第一次与课文密切接触。”于是，学生起先提出“问题”和“感受。”面对学生初读的这种结果，我没有急于解决学生这些“问题”，而是以搜寻体现大树和小鸟之间友情的信息为切入口，引导学生朗读课文中小鸟与树根、与大门、与小女孩的几组对话，进一步与课文“密切接触”。其次，我在让学生自由读、找挚友读、表演读的过程中

36、，还适时引导“议”，就是在通过让学生换位体验，把学生带入文本，通过生生之间、师生之间的沟通，使每个人都可以共享自己阅读的体验，并在共享中丰富自己的体验，使得学生与文本见的对话更加丰富和深化。最终，在这样的基础上，再进一步拓展，如“填补小鸟与变成灯火的大树的无声对话”、“写下自己的阅读感受”等，使得学生在师生、生生的对话沟通中，不断拓展自己的阅历。本课也存在很多不足之处，由于是第一次上新课程四年级上册的课文，在把握年段特点方面不是很到位；虽然在教材处理上有写新意，但是还是留有串讲的痕迹；另外，在处理预设与生成这一对关系上，缺乏有效的现场调控，感觉课堂总少了些许灵气，留下一丝缺憾。 人教版四年级上

37、册语文去年的树教案 人教版四年级上册语文去年的树教案 一、教材分析 去年的树选自人教版四年级上册第三单元“中外童话”中的一篇童话故事。教材有如下特点： 1、拟人题童话，故事情节简洁。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色调，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。 2、文章短小精悍，采纳白描的手法。 二、学情分析 童话是学生接触较多的文学体裁，对童话的阅读学生有肯定的基础。本课内容浅显，语言平实，学生理解应当不难。对于四年级的孩子来说，老师应当引领他们进一步品尝童话的语言，体会童话的特点，并能通过朗读、想象等学习方法品词悟句，在教学艺术上，努力创设语言运用的情景，激发学生去想象，扩高校生语言运用的容量，提

38、升学生语言运用的品尝。 三、教学目标 学问与实力目标：能正确流利有感情朗读课文，理解课文。提高诵读理解实力。 过程与方法目标：采纳自读感悟、自主探究、合作沟通等学习方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。 情感看法与价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。能够引申体会环保的意义。 四、教学重难点 重点：分角色朗读课文，抓住小鸟与树离别时的对话及与树根、大门、小女孩四次对话的内容，感受当时的情景与人物的心情。 难点：领悟文中的角色对话，体会童话角色的心理，进一步感受童话的特点。升华主题，提升环保意识。 五、教学策略与设计说明 在教学中，以创设语言运用

39、的情景为主线，激发学生去想象，扩高校生语言运用的容量，提升学生语言运用的品尝。分角色朗读，体会人物心理。 六、教学过程 （一）导入 谈话导入，从同学的挚友入手，拉近学生与课文的距离。 回忆上节课内容，导入新课。 学习第五自然段，体会春回大地鸟儿找大树的心情。 学习第六自然段，体会鸟儿见不到大树悲观着急的心情。 （二）品读对话，体会情感（7-14自然段） 1、师：读完这个故事，我想在你的脑海中肯定会出现五个会说话的人物，你还记得吗？ 生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。 师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢？ 师：五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。 预设：通过暑假找同学玩儿的例

40、子，引导学生体会鸟儿找大树的心情。 2、分角色朗读。 3、找一组同学展示。 （三）品读结尾，体悟永恒 师：这个故事的结尾有一个细微环节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字看。 师：鸟儿在看什么？（从前的挚友）两次看分别是为什么？ 师：鸟儿飞走了，不会再回来了。它想起来了 （出示开头） 希望鸟儿和树能够始终是一对欢乐的好挚友。 预设：升华主题，人类砍掉了树木。去年的树今年消逝了，只剩下鸟儿。假如树木都消逝了，明年还能有鸟儿吗？人类应当怎么做？ （四）练笔（人选其一） 我想对小鸟说 我想对大树说 我想对作者说 我想对伐木工人说 七、板书设计 11去年的树 去年今年诚信 信守诺言

41、实现诺言友情 一对挚友大树消逝了环保 八、教学反思 四年级语文去年的树说课设计 【说教材】 去年的树是四年级上册的第三单元的一篇精读课文，也是日本着名童话家新美南吉的一篇广为流传的作品。它讲解并描述了一个凄美的友情故事：树和鸟是好挚友，临别时鸟承诺明年春天还要回来为树唱歌，可是其次年春天，树却不见了，面对着由挚友的生命点燃的煤油灯，鸟儿唱起了去年的歌。课文语言通俗易懂，蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中角色鲜活感人；质朴的语言耐人寻味，平淡中透着深挚透亮的美。 【说教法】 针对本课的特点，结合三年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文。细心预设，注意生成。

42、努力实现用简明的教学目标、简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的教学境界；努力实现“简简洁单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学志向。 我实行了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、角色体验”等方法敏捷机动地组织教学。着重培育学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的实力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。 【说教学过程】 详细来讲体现在以下几点： 一、在读中品词析句，读通文意，读出情感 在教学中我实行了多种读书方法，紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，做到让学生语言和思

43、维，朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分角色读、示范读、男女生分角色读、小组展示读、配乐读、齐读等，读的形式多样，读的时间充分，读时有层次，读中有指导。在读中敬重学生体验，淡化技术指导。让学生依据不同的须要，用不同的语气尝试读出自己的感受和特色。在读中，学生物我两忘，较好地体会了童话中人物的不同性格和情感。从而积累了语言，深化了语言。 二、抓住关键词引导学生品尝内化语言 语言直白晓畅，我抓住练点，引导学生抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“每天”体会华蜜欢乐，抓住“肯定”体会难舍难分和承诺的坚决，抓住“看”体会鸟儿的内心活动和困难的情感，这些词语言简意丰，推动了学生理解的深度。同时我两次引导他

44、们用自己积累的词语来概括自己的感受，有效地实现了积累向运用的迁移，注意学习方法的渗透。 三、抓住悟点引导想象，填补课文空白，激活创建思维 童话有着它固有的特点，那就是想象。爱因斯坦曾经说过：想象力比学问更重要。学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象，一是想象树和鸟华蜜生活的场景，二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难，最终想象鸟望着灯火时相互说着什么，这些想象激发了学生表达的冲动，丰富了学生的情感积累，调动了他们参加的动机，拓宽了文本空间。 四、充分利用多媒体设备创建生动而简约的课堂 在课堂上，我充分利用多媒体设备创设情境，营造温情四溢的和谐氛围，悠扬的乐曲，形象的图片给学生带来的是美的感受，拨动他们心灵的琴弦。 五、关注学生，珍视学生的独特体验 阅读教学是一个师生与文本多向互动对话沟通的过程，在教学中我关注每一位学生，让他们说出自己的感受，读出自己的理解和体验，激励他们大胆自由地表达，对课文主旨的理解注意多元，没有以老师的讲解代替学生的理解，而是引导学生在阅读中思索，在思索中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华。 生命中，充溢着缺憾。或许正是有这些缺憾，才让记忆更加深刻，才让生命的色调更丰富。课堂教学同样是一门缺憾的艺术，今日这短短的四非常钟让我既欣喜又哀痛，欣喜的是我又得到了一次熬炼，和学生们共同经验了一次生命的洗