2022《雪儿》教学反思15篇.docx

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1、2022雪儿教学反思15篇雪儿教学反思1在教学中，我们应时刻重视学生对语言感悟、积累、运用实力的培育。本课中，雪儿与“我”告辞的场面就是语言训练的一个点。在抓住课文的空白点进行练说时，我选用了补充习题中一题来进行说话训练：在阳台上，我把雪儿轻轻捧起，说：“ 。”雪儿用它那金黄的眼珠望着我，好像在说：“ 。”我轻轻摩挲着雪儿的头说：“ 。”最终，雪儿拍打着翅膀，飞向蓝天，看着它慢慢远去的背影，我在心里静默地说：“ 。”我启发学生结合课文的25自然段来绽开想象，一些学生立刻高高举起了自己的小手，道出了雪儿的心声，也道出了小作者内心的真实想法。学生思维的闸门被打开了，这种立足文本又超越文本的训练，让

2、学生在美妙的想象空间里遨游，也让学生敏捷积累了课文的语言并主动转化成自己的语言积淀了下来。雪儿教学反思2雪儿这篇课文讲解并描述了“我”为受伤的雪儿疗伤并细心照料它，直到它飞上蓝天的事，表现了“我”爱惜鸟类的美妙感情，也流露了“我”对自由生活的酷爱与憧憬。本文的难点就是要让学生在理解课文内容的基础上，感悟“我”对雪儿的感情，体会“我”的美妙心灵和可爱形象以及人与鸟之间的深厚情意。我觉得在这篇课文的教学中做地比较胜利的地方就是在教学课文最终一个自然段时，在讲到“好像在向我祝愿”时，我立刻启发学生想象，“雪儿在向我祝愿什么？”“雪儿临别时的这一望或许不仅仅是祝愿，还可能是什么？”这两个问题激发了学生

3、的思维主动性，使他们产生了合理的猜想，如有的说“雪儿祝我早日康复!”“雪儿祝我的腿伤快点好，可以像它一样到外面的世界去，去感受那阳光明媚的春天。”有的说“除了祝愿，雪儿还可能在向我道谢，感谢我这么多天对它的照看。”“雪儿或许对我恋恋不舍，因为相处这么多天，他们已经建立了深厚的友情。”“愿你从今不再孤独，我会恒久记得你的，我会常常飞回来看你的。”“假如你将来有什么信件要我传送，我肯定会随叫随到的。”学生想象天真、丰富，这么一想象，补充了文中的留白，熬炼了学生的思维，深化了主旨，使学生对人与鸟之间的深厚情意理解更深了。雪儿教学反思3“你说的这句话真高级！真像名人名言啊！假如以后我们的潘潘成了名人，

4、那就是真正的名人名言了！”这是我在上雪儿一课时的一句对孩子的评价。那天，我打算充分地进课堂，和同学们上这课的其次教时，我和学生谈了人与动物，孤独与相伴，信念是阳光等等，同时我也和大家谈及到了拥有与舍得放弃。在雪儿与“我”之间，同学们好像隐隐地理解了这样的“大爱”。最终，我觉得这节课孩子的内心肯定是起伏的，我从他们的发言及表情中体会到，所以，我问了大家：同学们，课文学到这，我信任大家心里肯定有话要说，或者可以说说你的感想及收获吧！结果不意外，有许多同学都起来谈，有说要爱护动物，要关切自己的挚友，要放飞动物，这时，潘潘起来说到：“有些东西即使自己很心爱，但是不肯定要拥有它，有时放弃对它来说或许更是

5、一件好事！”我很是感动，被学生的这种真情而发所感动。当我用那句话评价她时，看得出她也很激烈！反思一：我始终想， target=_blank课件究竟怎么确定教学内容与目标呢？许多人说，课堂就是只要围绕学问性的与情感性的目标，达成就行。而我们许多时候如何确定这个目标呢，就是参考下教学手册，很少有自己真正地仔细地去解读文本，也好像认为自己没有那么大的实力去解读文本，于是就会导致有些教条性的目标都是在完成任务，跟本没有走进孩子的内心，得不到他们的共鸣。可是再让我回想下自己读书的状况吧：我们读书的时候，哪些文字你会很细致地留意到呢？除了特殊精彩的之外，我想应当就是与自己的意识认知有所关系的，或者就是说与

6、自己的已有阅历产生碰撞的文字吧。原来，能引起我共鸣的是“我”自己所选择的文字，不是他人强加给我的，因为选择不同，感受更会不一样。反思二：评价对于一个孩子来说潜力是巨大的，一个真挚的评价，会是课堂更加生动，孩子学习的热忱大增。今日我在日记中看到潘潘还在谈及那天上课的事，说老师表扬了我，说自己的话就如名人一样！困惑：新课标下要求老师注意学生的独特感受，这是完成应当的，可是当这种感受要诉诸于文字的时候，却有许多冲突了。一、有些感受只可意会，不行言传；二、这种感受要作为练习册上的作业写下来时，我们可能对孩子那些不太擅长表达的文字感到头痛，然后进入课堂，整齐地给孩子讲一遍，其实这时不是他们的感受了，是我

7、老师的感受了。老师的感受要比他们的深刻多了吧！在课堂上我的孩子思维较活跃，你一点我有点地大家谈，但是孩子终归是孩子，缺少一种概括整合的实力。孩子在这样的一个水平，他或她，只能感受到这个地步了，怎么办？这时老师要挖掘教材，要进行引领，引着孩子往深一层前进。可怎么引领呢.雪儿教学反思4我个人认为“这只白鸽”是学生一下可以读到的重点，但“我的爸爸”的那种父爱是特别中国味的。传统的父爱是内敛的，从这一课中可以读出。父亲对儿子的激励往往与母亲是有着一些不同（这不是肯定的），我想这一点也应当引导学生思索而获得。这其实就是“学得”之过程。下面第六课是孝文化之课，这一课是父爱的一种。前面一课，那是一种自爱。三

8、篇课文放在一起来看，这一课的的教学本质也是比较清晰了。雪儿这篇课文的确蕴含着极为丰富的思想内容，除了礼貌者版主提及的人与自然、孤独与相伴、自由与志向、放飞与环保外，高子阳版主还谈到了父爱与亲情、独立与心健等。可以说，仁者见仁，智者见智，不同的人读雪儿都会读出不同的感受，而同一个人在每读一遍课文之后，内心也都会产生新的感悟。那么作为老师，我们在课堂教学有限的时间内应如何把握主旨，体会文章所传达出来的思想感情呢？语文课程标准指出：“语文课程的性质是工具性和人文性的统一。”因此我们在教学中应留意中正确把握语文学科的性质，追求工具性和人文性的高度统一。雪儿这篇课文到处洋溢着浓浓的真情，教学中，应以情感

9、为线索，实现语文工具性和人文性的统一，让学生与文本、与同伴、与老师绽开同等的对话，在同等的对话中，在反复的诵读中，体会到人应当关爱动物，关爱生命，这个世界会因为爱而变得更加美妙!阅读教学应以读为本，因此在教学中我们还应留意在学生自读、思索的基础上，构建师生同等对话的话题，如“从课文中哪些地方看出雪儿和我情意深厚？”围绕话题引导学生反复诵读、读中感悟、读中想象，唤起爱心，升华爱心，让爱拨动学生的心弦，让学生的审美情趣、情感看法等语文素养在潜移默化中逐步形成。最终，本课的课后练习首次出现了“读句子，说感受”的训练。这其实是一种阅读方法的渗透，用于永正老师的话来说是：一只眼睛看文字，另一眼睛透过文字

10、的表面看到文字背后所传达的信息。因此这个练习可结合在课文教学过程中进行，如引导学生通过“我和爸爸给它洗澡、敷药”体会“我和爸爸”对动物的怜爱和关切，通过“它变得洁白洁白的”体会“雪儿的可爱和漂亮”，通过“我给它取名”进一步感受小作者对白鸽发自内心的宠爱。当然不必让学生逐词逐句地说感受，只是供应一个大致的方向。这方面内容因为是起步训练，所以希望多听听老师们的建议和看法。雪儿教学反思5雪儿是一篇充溢儿童情感的文章，主要讲解并描述了“我”为受伤的雪儿疗伤并细心照料它，直到它能飞上蓝天的事，字里行间表现了“我”对鸟类的爱惜，流露了“我”对自由生活的酷爱与憧憬。文本情感真挚，而且呈现的是孩子和动物之间的

11、感情故事，很简单吸引学生。为了让孩子们充分理解课文内容，充分感受小作者与信鸽之间的情感，我主要采纳了联系生活实际，用生活体验来充分调动孩子的情感，从而达到体会文中人物情感、人和动物之间和谐相处的目的。一、回忆生活体验，体会小作者心情学习第一小节，孩子们了解了文中主子公腿跌伤了，但是文中没有干脆说他的心情。事实上了解了小作者的心情对了解下文有信鸽陪伴升华感情有很大的帮助，所以，我让孩子们先回忆一下，平常什么状况下只能呆在家里不能出门？孩子们只略微想了一下就纷纷讲着，因为这个对他们来说是常常会发生的事，比如考试考砸了被父母罚做作业，比如生病了卧床，比如父母不在家只能自己看家，等等。我又问他们，成天

12、呆在家里的心情如何？心里是如何想的？孩子们都说很郁闷，很孤独，真想找个人来陪，真想出去玩。这时，我再让他们体会小作者的心情，他们就很顺当地感受出来了。课文后面写爸爸捡回了一只白鸽，我再问他们心情如何？心里是怎么想的？他们都说很兴奋，最终有挚友陪伴了，会很珍惜这位伙伴，会好好照看它的。二、回忆生活体验，体会“我”和信鸽之间的情感课文中写了我为白鸽疗伤、取名，当我知道它是一只信鸽时，我期盼着它快点好起来，重回蓝天，当我看到它展翅飞起来时，我为它欢呼。为了让孩子们体会“我”和雪儿之间的情感，我又让他们说说，家里养了什么动物？平常和动物玩吗？怎么玩的？小动物喜爱自己吗？自己喜爱小动物吗？每次和小动物在

13、一起，心情如何？等等，孩子们很兴奋，都纷纷讲解并描述着。接着我又让他们看课文，了解小作者平常和雪儿都干些什么，再想象还会干些什么。这样的询问，逐步让孩子们感受到“我”和雪儿之间的情感与日俱增。当雪儿伤好了要离开的时候，不用我多说，孩子们就能感受到他们彼此之间的不舍，就能脱口而出彼此之间的留言。生活中真实的体验，让孩子们加速了对课文的理解，加速了对人物情感的理解。生活体验是一种有效的资源，如何挖掘，如何恰到好处地运用，老师们还真得好好思索，好好运筹帷幄。雪儿教学反思6苏教版小语第六册雪儿一课，讲解并描述了小作者从受伤的白鸽重新飞上蓝天得到启示和鼓舞的故事，教化学生从小确立乐观向上的生活看法，写出

14、了作者对白鸽雪儿的关切、怜爱之情。在教学过程中，通过特定情境的创设，以形促读，以境促悟，让学生在读中生情、悟中激创，真实、扎实地在文章中“走个来回”。一、以形促读，读中生情文章是靠语言文字塑造形象、抒发感情的，而要使小学生受到感染，通过语言文字来体会文中情感，就须要老师尽量让学生把书中描绘的画面与详细生动实在的形象及生活的体验挂起钩来，增加语言文字的形象感，这样学生才能“读得进”。雪儿描写的是一只可爱的小白鸽。学生对可爱的小动物一般爱好很高。为了进一步激发学生读书主动性，增加形象感，课前，老师可带一只白鸽让学生细致欣赏，告知学生这就是雪儿，以此来激发学生学习课文的欲望。教学伊始，教者先出示一只

15、白鸽图，让学生自读课文，边读边想，完成下面作业：“这是一只。它的名字叫，我喜爱它是因为”借助这样的训练方式，来唤起学生课前的形象体验，促进学生对课文的整体了解，激起学生对雪儿的宠爱之情。然后，老师出示其次幅“受伤的白鸽”图，引导学生读思：“可是有一天，你们喜爱的雪儿受了伤，你看到这样的情形，心里会怎样呢?你会怎么办呢?文中爸爸、我是怎样做、想的呢?”这样的设计，由形激情，以形促读，学生的自身情感与文章里所表达的情感交融一体。在读文的过程中，学生为雪儿疼、替雪儿急、盼雪儿伤愈的情感就很自然地流露出来。教者在点燃起学生情感的火花时，出示“展翅翱翔的雪儿”图，同时出示文中内容：“啊，我为雪儿欢呼!你

16、看它那翅膀，被春风高高托起，在蓝天中划出一道漂亮的弧线”并引导学生：“看到雪儿痊愈了，你是什么心情，你能用这样的心情朗读这段话吗?”此时，学生的情感被充分激发，很自然地表达出了文中的感情。二、以境促悟，悟中激创在语文学习过程中，情境的创设特别重要，它不但有利于拓宽学生视野，帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文，唤起创新意识，激起创新欲望。雪儿一课教学中，当读到受伤的.雪儿最终翱翔在蓝天时，可播放雪儿自由翱翔蓝天的画面，并配以轻快的乐曲，使学生进入开心、兴奋的情境中，此时师生仿照雪儿翱翔的样子，一边朗诵第四自然段课文一边进行表演，学生人情入境，沉醉在快乐的

17、气氛中。教者刚好促悟：“看到雪儿最终翱翔在蓝天，我们多么兴奋啊!这时你想对雪儿说些什么呢?”这样，激活了学生的思维，让学生在美妙的想象空间里遨游。最终教者刚好设问：“此时翱翔在空中的雪儿，它的心情如何呢?它会比照顾它、关切它的小姑娘说些什么呢?”把课堂气氛又推上了另一个。雪儿教学反思7语文学科应注意人文性与工具性的统一。在教学雪儿一课时，虽然课文中“我”对雪儿的爱自不待言，但要真正走进人物的内心世界，感受“我”对自由生活的酷爱与憧憬，光靠课文中的语言是难以企及的。我在反复研读文本的基础上，选择了这样一句话，作为想象的基点，“从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”引

18、导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我”对自由的那份憧憬之情便呼之欲出了。在有所悟的基础上，引导学生感情朗读。同时，还要引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特殊是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道漂亮的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的宠爱以及为它重返蓝天而欢乐的心情。学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣

19、，达到融为一体的境地。雪儿教学反思8读雪儿真的爱雪儿，也爱“我”的爸爸。“我”的爸爸用受了伤的雪儿与“我”作伴，其用意真的独特，孤独的“我”许久不再孤独，与雪儿同时好起来，飞向蓝天。这或许就是人与大自然的一种融合吧。读这篇文章，我不知道“我”的年龄，但从文中可以想到“我”年龄不是很大。从“我的腿跌伤了。爸爸、妈妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么憧憬外面那明媚的春光啊！”很明显可以读出“我”的爸爸、妈妈真的很忙，以至于无法照看“我”，从后面的文字可以看出“我”能够照看雪儿，可以看出“我”虽受伤在家，却还能够在家中照看自己，这种独立也会给学生一些启发。不过这一点，可让人担忧的

20、。因为假如“我”是个未成年人，其爸爸、*的如此做法是一种违法，在西方确定是不行的，因为未成年人是不能一个人在家的。但“我”的这种经验也是美的，“我”把精力献给了雪儿，其实就是献给自己，这是理解爸爸、妈妈收获到的一种华蜜。看得出，“我”的爸爸、妈妈多么的劳碌；看得出“我”的爸爸、妈妈专心良苦。“我”的爸爸没有干脆告知“我”应当怎样面对跌伤，而是用那只“信鸽”来传达父亲那种特殊的吩咐。爸爸给“我”带回一只受伤的白鸽，爸爸和“我”给它洗澡、敷药，爸爸对“我”说信鸽不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水。文中写“爸爸”有五个动词给、带、捡、洗、说，这五个词变更了“我”，让“我”的留意力从今转移了，让“我”懂

21、得了“关注”，让“我”有着漂亮的期盼，最终有一天“我”为雪儿欢呼了，这种欢呼其实就是“我”的自我欢呼，这种欢呼，“我”的爸爸、妈妈都能望见，这种欢呼属于这个劳碌而极具爱心的家庭或许我们无法让我们的学生理解这一切，但老师从这些方面相识这篇文章，我想在引导学生阅读中，也会自然渗透这种特别的“爱”，特殊其次、三、四、五自然段的阅读，学生假如边读边想，也会在无形之中，把这种“爱”转移至自己的心中。“理解”文中爸爸的行为，其实就是引导三年级学生初步学会思索，通过“我”对雪儿的所为，思索如何自主面对生活。这个单元三篇文章编者意图就是通过母语的学习，对学生进行着心理健康教化，即引导学生从三年级起先懂得面对困

22、难、挫折，这是母语赐予学生健康成长的重要之文。这一课，“我”的行动，其实是让自己健康成长的最好的药。用“自己爱的行动医治自己”这是特别美的，因为这里“自我的祝愿”。这篇文章以轻松、欢乐的语调来读，真的是一种享受。我在办公室中轻轻地读着，我在课堂上轻轻地读着，轻缓的声音，带着美妙的祝愿，就能把学生带入到人间天堂。雪儿教学反思9语言文字是人的思想相识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体，因此可以说，文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体。文本的这种极具隐藏性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命

23、意义才会真正生存。在我们的阅读课堂中，就是采纳感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生的生命。在教学雪儿一课读悟课文的第四自然段。这段话写的是“我”为雪儿伤愈后重新飞回蓝天而欢呼。教学由学生听老师朗诵起先，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，这就使学生带着阅读期盼，以特性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。然后引导学生在读中质疑，缘疑再读，最终补白省略，使学生在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，在主动主动的思维和情感活动中，理解教材、感悟教材。不仅深切体验到“我”的喜悦之情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此的奇妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自

24、己的生命意义和生命价值。雪儿教学反思10片段：雪儿是只怎样的鸽子？一学生说：“这是一只漂亮的鸽子，它浑身洁白洁白的。”一学生说：“这是一只可怜的鸽子，他的翅膀受了伤，身子很脏，眼睛里充溢了哀伤。”一学生说：“这是一只信鸽，可以为人们传递信息。”一学生说：“这是一只英勇的鸽子，他不怕任何艰难险阻，能飞越千山万水，忠实地为人们传递信息。”阅读大王小王比较聪慧，总会拿出和别人不一样的答案，她说：“这是一只幸运的鸽子，受伤后被爸爸捡到了，最终我和爸爸一起帮他治好了伤。”感想：始终认为自己班上学生不爱发言，可今日的课堂却给了我深思，更是让我看到了希望，要充分信任学生的潜能。作为老师，提的问题肯定是要有效

25、的，可以引起学生思索的，这样才能让他们品尝到阅读的乐趣。我想只有让学生读出自己别出心裁的感受，才算真正读懂文章。雪儿教学反思11我觉得课文中“我”对雪儿的爱自不待言，但要真正走进人物的内心世界，感受“我”对自由生活的酷爱与憧憬，光靠课文中的语言是难以企及的。我在反复研读文本的基础上，选择了这样一句话，作为想象的基点，“从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”引导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我”对自由的那份憧憬之情便呼之欲出了。在有所悟的基础上，引导学生感

26、情朗读。同时，还要引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特殊是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道漂亮的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的宠爱以及为它重返蓝天而欢乐的心情。学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣。雪儿教学反思12本文是一篇形象显明、感人置深的充溢爱心的故事，生动的情节，美丽的语言，真挚的情感，给人以剧烈的感染。依据教材特点，我主要从以下几方面进行教学：一、自主探究。语文课程标准明确提出：“学生是语文学

27、习的主子”，课堂教学应“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”，“注意培育学生自主学习的意识和习惯”。本偏文章形象感人，情节生动，饶好玩味，因此，本文擅长创设同等、民主的“对话”氛围，使学生主动参加，自主探究，以求真正体现新课程理念。在揭示课题后，我让学生围绕课题自主提出问题，自主绽开探究，自主沟通信息。在教学其次课时，同样引领学生在主动探究中体验语文学习的乐确，品尝获得胜利的愉悦。二、以读代讲。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”在教学过程中，我没有细致入微的讲解，也没有“独具匠心”的点拨，有的只是充溢期盼的眼神，发自内心的赞美，暖和绚丽的微笑。让全部学生在主动主动的思维和宽松愉悦的气氛中，

28、朗读、品尝、积累、内化，从而使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，真正实现新课标所要求的“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践”。从学生富有特性化的精彩发言中，我们知道学生通过自主阅读实践获得的感受和体验是真实鲜活的，同时又是多元的和独特的。它源于文本又高于文本，它是一股清爽的“春风”。三、启发想象。“入境始与亲。”教学时，我引导学生批文入境，进入角色，体验感受。在教学第四自然段时，我设计了这样一个问题：“假如你是文中的我，你会怎样为雪儿欢呼？”“从雪儿咕咕的叫声中，你听懂了什么？”通过这样的问题让学生绽开想象，自由表达，真实感受我与雪儿之间的深厚情意，从而，激

29、发了学习爱好，也丰富了他们的想象实力。雪儿教学反思13这篇课文以第一人称叙述了一个受伤的小女孩和一只受伤的信鸽（雪儿）之间的爱心故事。通过“我”对雪儿疗伤，并细心照料它，直到完全康复后，“我”满怀深情地将它送上蓝天，表现了“我”的真诚、和善。依据课文内容及学生的实际状况，我主要从以下三个方面做起，完成这篇课文的教学：一是出示图片，激情导入。课前我搜集了大量的鸽子图片和资料，利用多媒体从视觉上吸引学生留意力，鸽子漂亮的外形引起了学生的爱好，激起学生具体了解鸽子有关学问的欲望。同学们带着喜悦的心情起先对文本的学习。二是细读课文，朗读感悟。教学中通过师生声情并茂的朗读，培育学生语感，使其受到感情的熏

30、陶，产生情感共鸣，感悟出“我”对雪儿的关切、怜爱之情，以及为它重返蓝天而欢乐骄傲的心情。三是总结全文，迁移拓展。这篇课文写了文中的“我”在与雪儿相识相伴的日子里，建立了深厚的感情。学文后我进行启发提问：“你有自己宠爱的小动物吗？你们之间发生了怎样的故事？把它写下来好吗？”教学时我突出强调信鸽的特点，让学生不仅只驾驭书本上的学问，而且拓展自己的学问面，驾驭更多的学问，使学生学中用，用中学。教完本课，感觉以下几方面教学效果较为满足。1、研读教材深透。品读“爸爸说雪儿是一只信鸽”这段时，我抓住爸爸说的“不怕任何艰难险阻”“飞越千山万水”“忠实传递信息”“蓝天信使”等关键词，引导学生体会在广袤的天地里

31、搏击风浪的信鸽那英勇、机灵、坚毅的品质。通过细致研读，学生竟悟出了爸爸话语的内涵，有的同学说：“爸爸赞扬信鸽，事实上也是在激励自己的女儿要像信鸽一样，不怕任何困难，争取战胜困难”；也有同学说：“小女孩也会遗忘脚伤难受，闲逛在明媚的春光里,望蓝天上那飘飘悠悠的白云”-多么鲜活的语言！同学们发觉了别人读不到的东西，产生了对信鸽的钦佩之情。悟出小作者从受伤的白鸽重新飞上蓝天得到启示、鼓舞。2、朗读体会到位。这篇文章到处洋溢着浓浓的真情，学生朗读得特别有感情，不仅深刻体验到“我”的喜悦心情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此奇妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。通过引读“爸爸、妈

32、妈每天要去上班，家里就只剩下我一个人。冬天过去了，我多么憧憬外面那明媚的春光啊！”句中“只剩下”“多么憧憬”用得贴切传情, 仅重读这些词语，学生就悟出了小作者的孤独、期盼之情。“我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”-我和学生一起兴致勃勃地朗读，读出了人鸟情深，读出小作者与雪儿形影不离、非常密切的伙伴关系，把小作者心中的悲伤“读”得荡然无存。为点燃起学生情感的火花，我出示“展翅翱翔的雪儿”图，同时出示文中内容：“啊，我为雪儿欢呼!你看它那翅膀，被春风高高托起，在蓝天中划出一道漂亮的弧线”我启发提问学生：“看到雪儿痊愈了，你是什么心情，你能以这样的心情朗读这段话吗? ”-

33、学生的情感被充分激发，很自然地表达出了文中的感情。接下来我要求学生可以边读边配上动作。学生连声叫好，仿照雪儿翱翔的样子，边读边演，很是投入。3、惊诧于学生的解词实力。以前我没有重点单独训练学生的解词实力，只是联系上下文简洁说一说字词表面意思，没想到这次同学们不用查书，竟然把词解得那样贴切。如“敷药”，同学们说就是往伤口上轻轻抹药、擦药的意思，不让伤口发炎。还做抹药的动作,而且用上“轻轻”体现出对病人的关爱之情。再如，“信使”，学生说，是以前奉吩咐传达消息担当特别任务、使命的人，就是现在送信的邮递员。-说得多好！竟然与生活实际相联系，把词语概括得生动、精确。4、结合文本，拓展有效。 读“你看它那

34、双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道漂亮的弧线。”这句，我让学生体会雪儿不但能飞，而且飞得矫捷有力、姿态美丽。有的学生提出问题:雪儿真的在画弧线吗？于是我让学生想象鸽子翱翔时有哪些美丽姿态。有的同学说它会一个俯冲，拂过河面，又飞上蓝天；它会穿过云层，向太阳飞去；它会在蓝天上空来回回旋-我趁机总结说出：这么多的花样，真是一道又一道漂亮的弧线！奇妙地突破了难点。读到“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。”时，我提出问题：小作者和雪儿相依相伴了这么久，现在要分别了，你听懂它在叫什么吗？小作者此时又会说些什么呢？有的同学说，“雪儿望望我，似乎在向我祝愿，祝我早日康复! ”“感谢你细心照看我，我会回来

35、看你的。”还有的同学说“小作者会说，雪儿，你飞吧，蓝天才是你施展本事的地方。”“雪儿，你会飞得更高！再见！”-这些适时的拓展激活了学生的思维，让学生在美妙的想象空间里遨游。也把课堂气氛推上了又一个高潮。这堂课师生互动，通过学习本文同学们不仅体会到了人与动物之间的真情，还学会要正确对待生活中的困难和挫折，从小树立乐观向上的生活看法。在反复地诵读中，体会到人应当关爱动物，关爱生命，与动物和谐相处，这个世界会变得更加美妙。本课教学中还存在一些须要改进的方面，比如，如何有效地指导学生朗读；如何启发学生主动思维，发挥想象、联想实力探究与课文内容有关联的学问点；如何引导学生有爱好地主动学习，让学生敢说、乐

36、说。这都是今后教学中须要着重努力的方向。另外我班学生大多来自农村，一般话水平不高，在想象说话这一环节有语言表达不清晰的现象。在今后教学中，我会针对学生的不足，加强朗读训练，提高学生的语言表达实力，理解实力和独立学习实力。雪儿教学反思14雪儿这篇课文讲解并描述了“我”为受伤的雪儿疗伤并细心照料它，直到它痊愈后飞上蓝天的事。表现了“我”对鸟类的爱惜，流露了“我”对自由生活的酷爱与憧憬。本文内容感人，情感真挚，体现了人与动物之间和谐美妙的感情。教完本课，感觉以下几方面教学效果较为满足。一、创设情境在一起先的教学中，我先引读第一小节：我的腿跌伤了，明媚的春光。接着创设了一个语言情境来调动学生的生活体验

37、：“假如是你一个人受伤在家，而且不是一天两天，你此时的心情如何？”引导他们走入了情境，感受到主子公的孤独孤独，从而带着自己的亲身体验朗读第一小节。我又问：“你要是看到受伤的鸟儿，你会怎么做？”激起学生对小动物的关爱之心，充分调起学生的情感，为下文理解“我”舍不得雪儿但又必需放它走的情感作铺垫。二、启发想象语文学科注意人文性与工具性的统一。虽然课文中“我”对雪儿的爱自不待言，但要真正走进人物的内心世界，感受“我”对自由生活的酷爱与憧憬，光靠课文中的语言是难以参透的。我在反复研读文本的基础上，选择了这样一句话作为想象的切入点，“从今，我每天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云”引

38、导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我”对自由的那份憧憬之情便更加期盼了。在有所悟的基础上，引导学生感情朗读。同时，还要引导学生抓住“给它洗了澡”、“在它伤口上敷了药”、“和雪儿一起去看蓝天，去看蓝天上飘飘悠悠的白云”等到词语，读懂“我”对雪儿的关切、怜爱之情，特殊是通过“啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出了一道漂亮的弧线”、“我把雪儿轻轻捧起”等词语，悟出“我”对雪儿的宠爱以及为它重返蓝天而欢乐的心情。学生通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣

39、。三、读写结合本课中，雪儿与“我”告辞的场面就是语言训练的一个点。雪儿虽然只是一只鸽子，但它也有灵性，与作者朝夕相处这么多天，如今就要飞回蓝天，它肯定有很多的话想与作者吐露。学生一起先不知从何说起，我适时地启发他们再去读读课文的二、三自然段，有些学生立刻心照不宣，道出了雪儿的心声，有对小作者多日来悉心照料的感谢，有立志为人类服务的宏大理想，有对自己能重返蓝天的欣喜。学生思维的匣子被打开了，他们回忆起自己的生活，更能体会这种人鸟之情。当然，本课教学中还存在一些须要改进的方面，比如：如何有效地指导学生朗读；如何启发学生主动思维，发挥想象；如何引导学生有爱好地主动学习，让学生敢说、情愿说。这都是今后

40、教学中须要着重努力的方向。在今后教学中，我会针对学生的不足，加强朗读训练，提高学生的语言表达实力，理解实力和独立学习实力。雪儿教学反思15今日我执教雪儿这一课，让我感觉最胜利的是第四自然段的教学，“最终有一天，雪儿绽开双翅飞起来了。啊，我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道漂亮的弧线。”让学生悟出“我”对雪儿的宠爱以及为它重返蓝天而欢乐的心情。我抓住“欢呼”一词，提问“欢呼”在此还可以换成哪些词语。学生回答“兴奋”“激烈”“兴奋”“高喊”是啊，雪儿最终飞回了蓝天，最终又能在蓝天下翱翔了，这是多么令人兴奋啊！让我们一起为它兴奋。学生们一个个声情并茂的朗读课文。接下来我要求学生可以边读边配上动作。学生连声叫好，起先兴致勃勃地朗读起来，边读边演，很是投入。接下去，我要求同学们联系上下文，绽开想象，写一段话描述“我”和雪儿告辞的情景。可学生的回答都是围绕那几句话，例如：雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫，好像在说：“感谢你的细心照看，使我重回蓝天。”“我又能飞了，我好兴奋啊！”“祝你早日康复，每天欢乐！”而我的回答“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本事的地方。”“我会想你的！”显得单调，怎样才能写成一段生动告辞情景。我反思除了语言上描述外，应当指导学生加上一些告辞的动作，如“雪儿用它那雪白的翅膀蹭着我的脸，我用手轻轻地抚摩着它等等。”肯定会使告辞的场面更感人，更生动。