四年级语文《触摸春天》教案.docx

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1、四年级语文触摸春天教案人教版语文四年级下册触摸春天教案 【教案背景】 触摸春天这篇课文短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理特别深刻。而我们的孩子对盲童的生活缺乏体验，对生活的思索也缺乏经验。所以最好用须要的课件来协助教学，增加直观性，能帮助学生理解含义深刻的句子，切实地落实本课的重难点。 【教材分析】 触摸春天是人教版试验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真实描写了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童酷爱生活，珍爱生命的剧烈追求。文章文笔细腻，用词丰富、美丽。选编的意图，一是引导学生体会盲童对生活的酷爱，感受作者对 生命的关爱；二是学习联系上下文和生活实

2、际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果，增加语言积累。 1.教学目标 （1）能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积累。 （2）引导学生在熟读的基础上，自主发觉含义深刻的句子并进行反复研读、思索，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在沟通中不断完善、升华自己的相识。 （3）引导学生通过学习课文体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱。 2.教学重难点 教学重点是深化体会一些关键词句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。 【教具打算】 幻灯片、千手观音的舞蹈片段、触摸春天朗读媒体文件.flv、触摸春天朗读.mp3 【教学方

3、法】 本课采纳创设情景激发爱好提出问题引发思索品尝语言触发感悟朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。 【教学过程】 一、设置情境，导入课文。 1.观赏舞蹈千手观音片段 2.观后谈感受：知道这是什么节目吗？有什么感受？ （学生的感受可能只停留在对节目的赞美，老师要适时提示学生这是一群残疾人表演的。） 3.引入课文：一群残疾人做出了很多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也创建了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！ 板书课题17触摸春天 二、朗读观赏，体验春天。（播放触摸春天朗读媒体文件.flv） 故事的主子公是谁

4、？ 三、初读课文，整体感知。 1.学生自由读课文，探讨沟通 课文写了一件什么事？ 2.小组内沟通。 3.全班沟通。 四、品读课文，探究体悟。 1.课件出示“宁静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。宁静在一株月季花前停下来。她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地 伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。” （1）宁静来到哪儿漫步？我为什么要喊出声来？ （2）宁静创建了一个什么奇迹？ （3）为什么你认为这是奇迹？有什么感受？读读，希望你读得流畅！ 2.比较句子： （1）她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。 （2）她渐渐地

5、伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好，为什么？谁能读出这两句不同的感觉？ 3.出示“宁静在一株月季花前停下来?，正停着一只花蝴蝶。” 指名学生读后，问：“我”喊出声来了吗？为什么不喊出声？请怀着作者同样的心情读一读。 4.出示“宁静的手指悄然合拢，被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。” （1）自由读读这个句子。 （2）“竟然”什么意思，宁静本想拢住什么？“竟然”可以换成什么词？可以用“竟然”说一句话吗？ （3）现在大家都是宁静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着老师的声音来做动作，想象。“宁静的手指悄然合拢，没有体验过的地方。”（停顿片刻）你

6、体会到了什么？“奇妙的灵性”指什么？ 再来一次，这一次要边做边想边跟老师一起说。 5.出示“宁静的手指悄然合拢，宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”让学生齐读。 这是一个什么样的地方？（提示学生联系课题进行想象。） 6.出示“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。” 学生自由读这句话，读后谈感受。 五、总结收获，升华情感。 1.播放触摸春天课文朗读 让我们随着课文朗读轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事。想一想，宁静是一个怎样的孩子？ 2.幻灯片出示课文中的插图、千手观音剧照、海伦凯勒相片，老师随机旁白：一个盲童在花丛中用手、专

7、心灵来感受美妙春天；一群残疾人用她们奇妙绝伦的舞姿折服了观众，做出了很多正常人也做不到的事；海伦凯勒一个生活在黑暗中却又给人类带来光明的女性，一个幽闭在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛高校，并用生命的全部力气到处奔跑，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福，被美国时代周刊评比为20世纪美国十大英雄偶像。 你从中受到什么启发或感悟？请随着轻松的音乐，打快乐灵之窗，说出自己的所思所悟。 3.出示语句：“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”齐读。 六、布置作业，课外延长。 1.从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写和背诵下来。 2.根据课后学习伙伴的提示，搜集酷爱生命的感人故事，小组合

8、作办一份以“酷爱生命”为主题的板报。 【板书设计】 17触摸春天 盲童宁静放飞蝴蝶 拢住惊异 创建奇迹酷爱生活权利 四年级语文触摸春天说课设计 这篇课文描写了一个盲女孩在花香的引导下抓住了一只蝴蝶，最终把它放走，仰起头来张望的情景。主要有两条线索，一条是宁静的举动，她从捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起头张望。一条是作者的感受，从惊羡，到感动，再到对人生发出感慨：谁都有把握春天的权利，只有专心去感受生命的美妙，才能创建一个属于自己的春天。本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童宁静对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。 这篇课文篇幅短小精悍，语

9、言简洁，意境隽美，所蕴含的道理特别深刻。而我们的孩子对盲童的生活缺乏体验，对生活的思索也缺乏经验。因此，在教学设计上，我支配了以下四个环节，从表入里，逐步加深理解。首先是描述春天，走进春天。我让学生用自己的话描述眼中的春天，激起他们对美妙春天的回忆；然后是引导感悟，酷爱春天。我实行抓住重点词句和联系上下文读书的方法，引导学生感悟宁静酷爱春天的心灵；接着是探究体悟，触摸春天。我让学生运用刚才指导的读书方法对含义深刻的句段自主探究体悟，感受宁静是怀着一颗酷爱生活的心触摸春天的脉搏，捕获春天的影踪，进一步激发情感，受到启迪；最终是升华情感，珍惜春天。我让学生联系文中的宁静理解中心句，联系身边的人和事

10、写出自己所受到的启发或感悟。从课内到课外，从阅读到表达，从宁静到自己，让学生更深地体会到我们应当珍惜现在的美妙生活，创建属于自己的缤纷的世界。 二、教学策略上，我主要实行朗读感悟的方法，让学生走进宁静的内心，感受她对生活的酷爱；走进作者的内心，感悟他对人生的思索。在详细的教学过程中，我是这样做的： 1、在体验中感知，在想象中感悟。首先，为了拉近学生与文本的距离，我在开课前让同学们进行了一次盲人的体验活动，使他们感受到眼睛对生活的重要性，从而更深地体会到盲童宁静对生活充溢酷爱的可叹之处。在整体朗读课文时，我要求学生在头脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受；在体会到作者的惊羡之后，我要求

11、学生想象宁静拢住蝴蝶时心里会想些什么；在理解从未体验过的地方时，我让学生想象那个地方会有些什么，宁静在这样的地方对生活会有什么样的感受。这些想象既丰富了课文内容，让学生更详细地感受到宁静丰富多彩的内心世界，又能披文入情，绽开心灵对话，使学生更深地体会到宁静对生活充溢了酷爱。 2、从文本中来，到文本中去。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。教学中，我力争成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、示意、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。在找出访自己惊羡的句子以后，我引导学生品析语言，体会用词，在读思想议中体会表达效果，增加语言积累。例如，从流畅感受宁静对花

12、园的熟识，对春天的酷爱，从竟然体会作者的不敢信任等等。在指导读句时，我围绕奇妙的灵性让学生联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深化地思索，培育了语感，训练了思维。 3、把学生主动学习和老师指导有机结合起来。老师充分敬重学生主体性，调动学生学习主动性。例如，在理解含义深刻的句子时，围绕宁静奇妙的灵性来自哪里这个问题，指导学生运用联系上下文的方法读书，然后让学生通过自读自悟，合作学习的方式理解其他句子。 4、以情促读，以写促悟。语文课程标准中提出：阅读是学生的特性化活动，不应以老师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和

13、体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，我设计了多种形式的朗读，个别读、集体读、对读、范读、想象读，还有引读等等，每一次朗读或通过引导读出感受，或激发情感读出感动，或联系生活读出感悟。我还通过语言的描述、音乐的渲染营造气氛，把学生带入一种美的意境中，通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感谢荡在学生心里。在理解中心句时，联系文中的宁静谈出自己的理解之后，我又供应相关的资料，激发学生的情感，让他们写下自己从中受到的启发或感悟。通过文字表达让他们内化语言，从不同的角度对生活进行初步的思索，让语言学习，精神成长互为资源，共同促进，形成正确的价值观。 5、补充资料，扩

14、展阅读。在最终一个教学环节，我补充了一些相关的图片和文字资料，引导学生了解身边其他的人如何感受生活的乐趣，创建属于自己的生活，然后通过想一想，写一写，读一读的方式升华情感，增加感悟。这样就把语文学习和生活联系起来了，把学生的眼光引向一个更为广袤的学习空间。 总之，本课的教学，我力争在朗读中感悟语言，在想象中补充语言，在说话中训练语言，在阅读中积累语言，在写作中发展语言，把语言文字的训练扎扎实实地进行下去。 人教版四年级语文下册触摸春天教学反思 人教版四年级语文下册触摸春天教学反思 触摸春天是一篇文质兼美的散文，故事很简洁，这篇课文讲解并描述的是盲童宁静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，

15、渐渐伸出双手，悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。小女孩的脸上充溢了惊异，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童宁静对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。 整个教学过程，我主要实行朗读感悟的方法，让学生走进宁静的内心，感受她对生活的酷爱;走进作者的内心，感悟他对人生的思索。在开课前，我布置学生进行了一次盲人的体验活动，让他们闭着眼睛拿书本，写字，走路，使他们感受到眼睛对生活的重要性，从而更深地体会到盲童宁静能拢住一只蝴蝶多么不易。体会她对生活充溢酷爱的可叹之处。在整体朗读课文时，我要求学生边读边

16、想象，在头脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受;在体会到作者的惊羡之后，我要求学生想象宁静拢住蝴蝶时心里会想些什么;在理解“从未体验过的地方”时，我让学生想象那个地方会有些什么，宁静此时的心里会有怎么样的感受。 这些想象既丰富了课文内容，让学生更详细地感受到宁静丰富多彩的内心世界，又能披文入情，绽开心灵对话，使学生更深地体会到宁静对生活充溢了酷爱。 “阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”教学中，我力争成为学生阅读的引领者，合作者，在指导学生进行体验和感悟时，通过启发、示意、点评让学生进入到语言中，与作者、与文本对话。在找出访自己惊羡的句子以后，我引导学生品析语言，体会用词，在

17、读思想议中体会表达效果，增加语言积累。例如，从“流畅”感受宁静对花园的熟识，联系上下文“她成天在花香中流连”理解，感受她对春天的酷爱，从“竟然”体会作者的不敢信任等等。在指导读句时，我围绕“奇妙的灵性”让学生联系课文谈出自己的理解，解决心中的疑问。这样，在文本中自由地进出，在阅读的基础上深化地思索，培育了语感，训练了思维。 四年级下册触摸春天导学案 四年级下册触摸春天导学案 教学目标 1.相识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经验、瞬间、扑闪、概念、弧线、翱翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段

18、落，摘录、积累好词佳句。 3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。 4.体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得酷爱生活，珍惜生命。 教学重点 深化体会一些关键语句的含义。 教学难点 感悟作者揭示的深刻道理。 课前打算 开展一次“假如我是一名盲人”的体验性活动：让学生蒙上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难。 教学时间 2课时 教学过程 第一课时 一、导语揭题 、（板书：春天）你的眼前出现出什么样的画面？（老师评价你用眼睛捕获到了春的色调；你用鼻子嗅到春的气息；你在用耳朵倾听春的旋律。） 、我知道了，你们用眼、耳、鼻，应当说用全身心触摸到了美妙的春天。（板

19、书触摸）可你们是否想过，那些失明的盲人又是用什么方式去感受春天的呢？今日，让我们一起走进盲童宁静的世界。 3、请齐读课题（生读）你是怎么触摸的？（轻轻地）好，那么我们轻轻地再读一遍。 4、初次看到这个课题时，你想知道什么？读过课文之后，你知道了吗？（学生沟通：谁触摸春天？盲童宁静。为什么触摸春天？对美妙事物的憧憬。怎样触摸春天？专心灵感受。） 二、初读课文 1、读书百遍，其义自现。再读课文你们肯定会有更多的收获。请大家自由读课文，读准字音，读通句子。 2、思索：课文是按什么依次写的？讲了一件什么事？（生沟通：事情的发展依次。本文主要讲了一个盲童穿梭在花丛中，拢住了一只蝴蝶，后来放飞蝴蝶的事。）

20、 三、直奔中心，领悟感知。 1、快速默读课文，文中有一句意味深长的的话，请用横线画出来。 “谁都有生活的权力，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。” 课件出示这句话，请学生读一读。 文中的主子公宁静正在用自己特别的方式来创建一个属于她自己的缤纷世界。 2、请用自己喜爱的方式阅读课文，找一找，宁静创建了哪些奇迹？并批注自己的感受。 3、全班沟通。（学生总结体会句子含义的方法：联系上下文理解。联系生活实际理解。抓住重点词语理解。绽开联想来理解。） 宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。 指名读。为什么你认为这是奇迹？ 盲人一般行走不便、步履蹒跚，但盲童宁静却能够“走得很流畅，没有一点

21、儿磕磕绊绊”，这是个奇迹。 师评价理解句子的方法，再做引导。 昨天，同学们在家都模拟了盲人的生活，请说说你模拟的状况和感受吧！（联系生活实际理解。） 师：宁静，你一个双目失明的女孩，为什么要在花间流连呢？ （生：我想我要）（通过评价总结板书：酷爱春天、酷爱生活）（就只是为了闻闻花香，用的着成天流连吗？）有感情地朗读。 她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 你被这样的奇迹震撼了。（出示课件） 读一读，体会这两句有什么不同，哪句更好？看来读好这句话，重点要读好这两个词，谁再来读一读这句话？ 宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个

22、盲女孩奇妙的灵性抓住了。 又是一个会读书的孩子！多么奇妙的一幕啊！想通过朗读感受一下她的奇妙吗？ 评价预设：、不错，你结合我们的生活实际来谈，认为这是一个奇迹。、真会读书！能结合课文中的句子来证明你的推断。 一个盲童能极其精确地将手伸向一朵月季花，同学们，这可能吗？（生联系上文回答）师：你真会读书，联系上文找到了依据。 睁着眼睛的蝴蝶竟然被一个双目失明的女孩抓住了。这真是太奇妙了。莫非宁静真的具有神仙般的灵性吗？让我们来看看盲人女作家海伦凯勒的切身体会吧！（自读“阅读链接”） 谁能将搜集的有关海伦凯勒的事迹介绍给大家。 师：同学们，上天是很公允的，他们使你失去了视觉，便让你的触觉和嗅觉特殊发达

23、。宁静虽然无法用眼睛望见多姿多彩的春天，却能够专心灵触摸到。读。 “奇妙的灵性”来自于哪里？引读：是呀，宁静怀着对春天的向往，怀着对春天的那份爱，在花丛中（穿梭）。她的手指（悄然合拢），竟然拢住了（一只蝴蝶）。蝴蝶在她的手指间（扑腾），宁静的脸上（充溢了惊异）。这是一次（全新的经验），宁静的心灵来到了一个（她完全没有体验过的地方。） 今日，她最终体验到了：她听到了_，她闻到了_，她仿佛看到了_。 师：假如你是宁静，当你的手指接触蝴蝶的一刹那，你的心中有怎样的一种惊异？（生说）带着这种体验，再读句子。 四、整体感悟 1、师：就这样，在春天的深处，宁静细细地感受着春光：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着

24、翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。此刻宁静的心肯定划过一条漂亮的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着翱翔的概念。 2、怎么样叫张望？谁能上来张望一下？（生演） “张望”应当是用来形容有视觉的人，而宁静是一个盲人，这个词用在他身上精确吗？（表现出宁静对蝴蝶的宠爱和留恋，也表现出她对翱翔的憧憬。） 是呀，她多么想看到一切啊！读。你的朗读，让我们再一次受到了震撼。 宁静，你专心看到了什么？（想象的蝴蝶飞走时的画面。） 师：同学们，你们说出了宁静的心声。就如课文中所写的，“此刻，宁静的心上肯定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着翱翔的概念。”你们所说的，正

25、是那翱翔的概念啊！ 指名读，齐读。 师：谁说盲人看不到一切，谁说盲人的世界一片漆黑，宁静的眼睛失明白，但她心中有一双眼睛！有了心中的眼睛，世界就不会再黑暗！她的心是充溢的，渴望春天，酷爱生活，她拥有一个多姿多彩的内心世界。这就是她身上的奇妙的灵性，这奇妙的灵性使她创建了奇迹。（板书：酷爱春天，酷爱生命，酷爱生活） 、再读“谁都有生活的权力，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。”联系课文谈谈自己的新感受。 四、拓展阅读，升华情感。 1、学生沟通收集的资料。老师适时出示张海迪、邰丽华、海伦凯勒的相关图片资料。 2、放声朗读“我们都有生活的权力，我们都可以创建一个属于自己的缤纷世界。” 其次课时 一

26、、品评人物，深化相识 1、同学们已经多次阅读了这篇课文，说一说通过细致读文，你对盲女孩宁静有了怎样的相识，或者说一说你觉得宁静是个怎样的孩子？ 2、在小组探讨的基础上组织全班沟通。（引导学生联系自己的生活实际谈出自己的深层体会） 二、沟通感受。 1、课文除了描写宁静触摸春天，还描写了作者的表现，请找出并读读这些语句，想想我为什么始终没有惊动宁静？ 2、屏显有关语段，学生多种形式朗读，说说自己的理解。 我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。 作者很惊讶，一个盲女孩感觉到了一只蝴蝶的存在。 我静静地站在一旁，看着宁静。我仿佛望见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。 宁

27、静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她的全部身心来感受多姿多彩的世界。在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。 我没有惊动宁静。谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界。在这个芳香袅袅的早晨，宁静告知我这样的道理。 “权利”是指公民或法人依法行使的权利和享受的利益，这里是说每个人都是生活的主子，都有享受生活的权利。“缤纷”是形容繁多而凌乱，这里是指多姿多彩的美妙世界。这句话是课文的重点句子。从宁静的身上，作者静默地感受到了这位盲童对春天的酷爱、对生活的酷爱、对生命的酷爱，因而不由自主，有感而发：每一个人都拥有生活的权利，无论你是否拥有健全的体魄，只要酷爱生活、酷

28、爱生命，就肯定能够创建出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。 三、语言积累。 多美的课文，好好读读，把自己喜爱的段落背下来。 四、小结感悟。 作者用细腻地语言描写了宁静用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕获春天的影踪。在这个芳香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有专心去感受生命的美妙，才能创建一个属于自己的春天。 五、布置作业，课下延长 从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写下来。 课下阅读假如给我三天光明。 根据课后学习伙伴的提示，搜集酷爱生命的感人故事，小组合作办一份以“酷爱生命”为主题的板报。 人教版

29、四年级语文下册触摸春天教学设计 人教版四年级语文下册触摸春天教学设计 【学习目标】 1.通过查字典和联系上下文，学生能够正确读出“畅、磕、弧、翔”等7个生字，会正确写出“径、畅、磕、绊”等9个生字。小径、流畅、磕磕绊绊”等12个词语，并理解其意思。 2.通过自读课文，学生能够抓住要点，用自己的话比较完整地概括出课文的主要内容，有感情的朗读课文。 3.联系上文体会含义深刻的句子，学生能够感受作者对生命的关爱，懂得酷爱生活，珍惜生活。 4.通过反复朗读，学生能够背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。 【学习重点】 体会一些关键语句的含义。 【学习难点】 感悟作者揭示的深刻道理。 【媒体运用】 1

30、.硬件媒体：计算机投影仪 2.软件媒体：文字画面 【教学时间】30分钟 【教学过程预设】 （一）激趣导入，揭示课题 1.出示盲聋女作家海伦凯勒作品假如给我三天光明中的有关语句，老师配乐诵读。 2.谈话导入 有一个八岁的盲女孩，和海伦凯勒一样，也心怀希望，用独特的方式触摸着属于她自己的春天。这节课就让我们带着思索走进课文触摸春天。 （二）巩固字词，检查读书 1.学生自由朗读课文。 2.认读生字词，指导书写生字“瞬”。 （三）走进文本，专心感悟 1.仔细听读，小组沟通 听老师来读一遍课文，边听边想，你都知道了什么？还有没有哪些不懂得地方！ 2.全班沟通感受举荐读书方法 （1）沟通阅读后的收获。 （

31、2）举荐“有文字想画面”的读书方法。 3.提出读书问题感受全新体验 （1）学习课文第四自然段。 抓住重点词“竟然”体会当时的奇妙。 创设情景，体会人物内心。 师生同读，走进人物内心。 （2）学习课文第六自然段 仔细听读，专心体会。 绽开想象，沟通听后感受。 通过词语“扑闪”与“扑腾”的对比，体会用词的精确与奇妙。 4.读写结合写话训练 此时宁静仿佛还在对蝴蝶说着什么，仿佛还对自己说着什么？请同学们把自己想到的话写下来！ 5.相机总结引读重点语句 一个生活在黑暗世界里的孩子，就是因为她心中有这种浓浓的爱，所以从她这简洁的一拢一放的过程中，我们看到到了她多姿多彩的内心世界，感受到她也在创建着属于自

32、己的缤纷世界。 所以，作者也不由地发出了这样的感慨：“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界！” （四）总结提升，拓展升华 同学们，同在一片蓝天下，谁都有生活的权利，只要我们心中有爱，爱自己，爱他人，爱我们身边全部美妙的一切，我们每一个人都可以专心触摸到属于自己的春天，去创建一个属于自己的缤纷世界！ 【课后练习】 请同学们从下面的题目中，选择自己感爱好的去实践。 1搜集海伦凯勒的故事。 2办一期以“酷爱生命”为主题的手抄报。 【板书设计】 拢住 触摸春天缤纷世界 放飞 小学四年级语文触摸春天说课设计 一、说教材 这是一篇短小精悍、语言简洁、意境隽美的抒情散文，蕴含着特别深刻的道理

33、。文章真实地描绘了一个盲童在花丛中用手、专心灵来感受美妙春天的故事，表达了盲童酷爱生活，珍爱生命的剧烈追求。 的教学重点是深化体会一些关键语句的含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。 依据新课标对本学段的阅读要求和本册教材特点，同时结合四年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标： 1.相识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落，摘录、积累好词佳句。 3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。 4.体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得酷爱生活，珍惜生命。 我安排用两个课时来完成的教学。 第一课时： 1、初读课文，了解

34、课文大意 2、指导有感情地朗读课文 3、摘录、积累好词佳句。 其次课时： 1、深化研读课文，体会盲童对生活的酷爱，感受作者对生命的关爱，懂得酷爱生活，珍惜生命。 2、拓展延长，学习美国作家海伦凯勒的散文假如给我三天光明并收集沟通酷爱生命的感人故事。 二、说教法、学法 崔峦老师指出：我们观赏并提倡“简简洁单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回来常态的语文教学。新课标明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法，教学生学会学习。基于教学目标的制定和重难点的提出，结合新课标理念，我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等学习方式，全体学生在课堂上始终保持自主、主动

35、、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”绽开。努力构建开放而有活力的新型语文课堂。始终体现学生是学习的主子，老师是学生学习伙伴中的首席。 三、说教学程序 这里，我主要就第一课时的教学作一番陈述，请各位老师指责指教。 为完成第一课时的教学任务，我设计了情境激趣整体感知细读探究升华情感的教学模式。 (一）激发情趣，导入新课 叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”舞蹈千手观音信任大家都很熟识，课堂伊始，通过多媒体播放舞蹈片段，让学生感受舞蹈之美。同时提出问题：一群聋哑人怎么能在无声的世界中，舞出如此整齐划一的美丽动作？这不能不说是个奇迹。同样的奇迹也

36、发生在一个叫宁静的盲童身上。是什么促使了奇迹的发生呢？一起到书中去找答案吧。 （二）初读课文，整体感知 1、检查预习，扫清阅读障碍 a.自读课文，读准字音，读通句子。遇到生字及不好读的句子多读几遍。 b.自学生字，并在小组内沟通识字方法，练习给生字组词。 c.老师检查生字认读状况。 d.同桌对读课文，相互指正、评价。 2、再读课文，自读自悟 a.用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩宁静给你留下了怎样的印象。 b.默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，找寻学习伙伴帮助解疑。 c.全班沟通解决疑难问题。 （较为浅显的问题，让学生相互帮助解决；含义深刻的语

37、句可以让学生在书中画出，短暂不做探讨） 【整体把握既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。初读课文时，要引导学生弄清这篇文章主要写了一件什么事，说一说文中的小女孩宁静给你留下了怎样的印象，激励学生把自己最先的感知表达出来。】 （三）品读观赏，体会感悟 老师告知学生：刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行细致的研读。这篇课文有很多含义很深的词句，读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们细致阅读课文，找到这样的词句，并想方法进行深化的理解。然后，与小组同学沟通自己的学习体会。 、阅读标画 让学生阅读课文，找出含义深刻的句子，并通过不同的方法深化理解。这方法包

38、括：联系上下文理解，通过抓关键词语去理解，通过有感情朗读去理解，通过联系生活实际去理解。 （学生边读边画出句子） 、学生分小组汇报沟通，让学生说说自己对句子的理解 随机出示重点句子，师生共同共享学习的收获。我着重引导学生通过以下句子的理解去体会文章的主旨。 宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。 请大家留意这个句子，作者传神地描绘了这一奇迹。通过“悄然”、“竟然”、“奇迹”、“灵性”这些重点词语的理解，从女孩子穿梭、停下、伸手、拢住蝴蝶这一系列的动作中，分明让人感到这一系列动作根本不是一个盲童所能做到的，因此作者说宁静拢住蝴蝶“真是一

39、个奇迹”。若不是有一种奇妙的灵性在牵引着她、指挥着她，睁着眼睛的蝴蝶怎么会被盲女孩抓住呢？这奇妙的灵性不正来自小女孩对春天、对大自然的酷爱吗？与其说是蝴蝶被盲女孩拢住，不如说是生命的美妙被盲女孩奇妙的灵性所摄取、所捕获。 许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。 在理解这一句话的时候，我们不要忽视了课文插图的作用。通过视察图画上小女孩的神态、动作去体会小女孩丰富的内心世界。尽管宁静什么也看不见，但追随着蝴蝶飘舞的轨迹，她丰富的内心世界里，已经感受到翱翔的欢乐，人生的美妙。 诸如此类地语句文中还有许多，比如：“我仿佛望见了她多姿多彩的内心世界。”“谁都有生活的权利，谁都可以创建

40、一个属于自己的缤纷世界。”等等。 3、指导有感情地朗读 【通过反复研读、思索、沟通探讨，结合上下文和自己的生活实际理解句子，总结出理解句子的方法，同时渗透写作方法，让学生学会边读边思索，学会推敲句子的深刻含义。 同时注意了句子理解后的朗读指导，让学生能够在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受，不断完善、升华各自的相识。从宁静身上，感受到一位盲童对春天的酷爱、对生活的酷爱、对生命的酷爱。让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。】 （四）总结拓展，升华情感 在学生沟通之后，引导学生默读课文，然后总结谈话：通过这节课的学习，同学们都收获了些什么，把自己的学习成果与大家一起共享。

41、同时，你对下节课的学习还有哪些期盼，也和大家沟通沟通。 （五）布置作业，课外延长 、从文中找出自己喜爱的词句或段落抄写下来并背诵。 、根据课文后学习伙伴的提示，搜集酷爱生命的感人故事，办一份以“酷爱生命”为主题的板报。 新课标四年级语文下册触摸春天教案设计 新课标四年级语文下册触摸春天教案设计 教学目标： 1、能正确、有感情的朗读课文。 2、通过感悟、品读课文语言文字，感受盲童对生活的酷爱，激发学生酷爱生活，创建美妙生活的思想感情。 3、领悟“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界”的内涵。 教学重点： 通过读、悟、品读课文语言文字，感受课文的美。 教学难点： 感受盲童对生活的酷

42、爱，领悟“谁都有生活的权利，谁都可以创建一个属于自己的缤纷世界”的内涵。 教学方法： 采纳敏捷多样的教学方法，通过启发，找出文中的重点词句，让学生在合作沟通，探究活动中，联系上下文，结合生活实际理解句子。 教学过程： （一）课前打算。 在春暖春开的季节，很高心和大家一起来上课。同学们你们兴奋吗？用你们的方式表示一下对康老师的欢迎好吗？大家的掌声包含了欢迎，也包含了对老师的激励。老师为了表示谢意，送给大家一首歌，会唱的可以小声跟着唱。 （二）导入。 1、歌声好听吗？那老师太兴奋了。我们可以起先上课好吗？小挚友在找寻春天，因为春天是漂亮的，春天在你们的眼中是什么样的，可以用个词语来形容一下吗?(学

43、生自由说)（板书春天） 春天在同学们的眼中真美啊！那同学们是用什么方式发觉春天的美呢？（学生自由说）是呀我们可以用光明的眼睛欣赏漂亮的春色，用鼻子感受花草的芳香，而我们17课主子公宁静却用自己独特的方式触摸到了春天。（板书触摸） 2、齐读课题 （三）整体感知，回顾课文内容。 1、概述文章内容 谁能说说这篇课文主要写了一件什么事？（学生说） 宁静这样的举动，作者感叹到：这真是一个是奇迹！（板书奇迹）作者为什么说这是一个奇迹？这不是我们很简单做到的吗？(学生说) 那宁静创建了那些奇迹呢？ 2、接读课文，边听课文边思索，把你认为与奇迹有关的语句画下来。 （四）细读课文，深化品析。 1、盲女孩宁静创建了那些奇迹？把你画出来的语句读给同学听听。 2、指名说（板书奇迹内容） 3、相互说一说宁静是如何来创建的这些奇迹？你从奇迹中又体会到什么？ 预设（一）宁静在花丛中穿梭，她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。 1、先读出这个句子。 2、宁静是如何做到到的