小学语文五年级下册《跳水》课堂教案.docx

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1、小学语文五年级下册跳水课堂教案人教版小学语文五年级下册跳水课时教案 小学语文五年级下册跳水教案 一、情景导入 同学们，有这样一个故事：有一个孩子为了取回被夺走的帽子，爬上了船的桅杆的顶端，正面临着生命的危急。这是怎么回事呢？结果会怎样呢？今日，我们就一块来学习这个故事跳水 二、沟通预习，以学定教 1、课前同学们已经读了这个故事，谁能说一说这个故事发生在什么时候，什么地方？故事是怎样引起的？ 2、在读这个故事的时候，你遇到了哪些不明白的问题或者想进一步理解的地方？梳理问题，以学定教。视学生问题的多少确定是否须要小组沟通。 三、自主学习，读书感悟 1、刚才，同学们已经说了故事是由于水手拿猴子取乐引

2、起的，课文的第几自然段交代了故事的起因？ 2、那事情发生的经过怎样？下面请同学接着读课文二三四自然段，边读边找出你印象最深的地方，多读几遍，试一试从这些句子你体会到了什么？什么缘由促使孩子不顾生命危急爬到了桅杆的顶端？此时境况怎样？你是从什么地方体会到的？试一试，能把你的体会读出来吗？ 3、假如当时你就站在甲板上，看到这样危急的情景，你会怎样做呢？面对这样危急的情景，那船长-孩子的父亲是怎样做得呢？自读课文的最终两个自然段，看一看船长是怎样做得？刚才同学们提出这样一个问题：船长为什么用枪逼着孩子跳入水中？请同学们再把这几个自然段读一读，想一想：船长当时会怎样想？把自己想到的先在小组内沟通，然后

3、全班沟通。提示：你可以这样说：船长当时会这样想或船长还可能这样想 4、感情朗读：这是一位机灵、英勇、坚决的船长。你能把自己的体会读出来吗？ 5、说到这里，老师不由得想起这样一个真实的故事：那是一个秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道时，绳索突然断了。在这一触即发的时刻，父母同时想到要救自己的孩子。在绳索快要落地的一瞬间，发生了什么事？父母双双用手把孩子举了起来，孩子幸存活了下来，而她的父母却恒久离开了她。 6、小结： 同学们，听了这个故事，你们内心肯定受到很大的震撼吧！当孩子在最危急的时候，父母都会想方设法救他们，能够使本无希望的事情发生转机，出现奇迹。 四、全文回顾，加深相识请同学们再来读一读全

4、文，想一想，跳水这个故事给你留下印象最深的地方是什么？ 五、总结拓展 同学们，孩子得救了。那孩子被救上来以后，船长、水手、孩子都会说些什么呢？大家可以想一想，说一说，也可以分小组演一演。 小学语文五年级下册跳水创新教案 小学语文五年级下册跳水教案设计 教学要求 1.教化学生学习船长遇事镇静冷静、机灵坚决的好品质。 2.能给课文分段，写出段落大意，说出课文的中心思想。 3.通过词、句、段理解课文主要内容，驾驭中心思想。在理解课文的过程中，留意哪些事物之间有联系、是怎样联系起来的，学习科学的思想方法。 4.学会本课生字、新词，会用“仿照”、“明显”造句。 5.能有感情地朗读课文。 教学重点 1.通

5、过词、句、段理解课文的主要内容，驾驭中心思想。 2.在理解课文的过程中，留意哪些事物之间有联系，是怎样联系起来的，学习科学的思想方法。 教学难点引导学生弄清事物之间有联系，是怎样联系起来的。 教学时间3课时。 教学过程 第一课时 一、揭示课题 老师板书课题：跳水 1.看到这个题目，你想知道什么? 2.那么课文描写的是什么呢? 这篇课文的作者是俄国闻名作家列夫托尔斯泰。他给我们讲了一个非常惊险的故事，你肯定会被惊慌的情节所吸引，并且从中得到启迪。 二、老师范读课文 思索：课文描写了一件什么事? (课文记叙了发生在轮船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅杆顶端，孩子陷入逆境。船

6、长在紧急时刻，镇静、冷静，吩咐孩子跳入水中，孩子得救。) 三、自读课文，自学生字、生词 1.读课文，学生字。 2.利用字典理解部分词语。 留意区分：“气急了”、“气极了”。 四、检查自学效果 1.读生词： 一艘放纵胳膊海鸥瞄准 一帆风顺摇摇摆晃 2.提出简单写错的字： 艘 3.说说难理解的词语： 放纵：言行轻率、随意、毫无顾忌。 五、再读课文 1.想想事情发生在什么时候?什么地方?这件事情是怎样引起的? 2.依据问题给课文分段：课文讲了谁跳水?他为什么跳水、跳水的结果怎样? 学生可把课文分成三段： 第一段(1、2自然段)由于水手们拿猴子取乐，这只猴子放纵起来，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅

7、杆。 其次段(3、4自然段)由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅杆顶端，陷入绝境。 第三段(5、6自然段)在万分紧急的关头，船长镇静冷静，坚决地吩咐孩子跳入水中，孩子得救。 3.质疑：让学生提出不懂的问题。 六、作业 1.抄写生字、生词。 2.练习朗读课文。 其次课时 一、通读全文 复习课文分段状况和课文写了一件什么事?(要求带着问题学习课文。) 二、学习课文第一段 1.学生默读课文。 思索：这段写了什么内容? 从哪些地方看出猴子特别放纵? 指导学生理解“放纵”，猴子为什么会放纵起来? (因为猴子知道大家拿它取乐，它做鬼脸，仿照人的样子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。) 2.读句子。 水手

8、们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子(“哭笑不得”什么意思?孩子为什么哭笑不得?) (猴子弄得孩子没有方法，由于猴子摘下孩子的帽子，水手们的哄笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子没方法，只能哭笑不得。) 3.指导朗读。 留意仔细体会描写孩子和猴子神态、动作的词语。 练习读指导读指名读同桌对读 4.概括段意。 三、学习其次段 默读思索： 1.孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?(指导学生按依次学习课文，抓住重点句、关键词语谈自己的理解，可联系上文。) 学生在自学的基础上进行探讨，再汇报，留意引导学生按依次说话。 2.从哪些地方可以看出孩子的境况非常危急?指导学生理解以下两个句子。 读

9、句子。 孩子只要一失足、直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木头上拿到了帽子、也难以回转身来。(孩子会不会失足?为什么他拿到帽子也难以回转身来?) (孩子有可能会失足，他就会跌到甲板上，摔得粉碎。退一步讲，即使不失足，也难以回转身来，桅杆太高、太险。) 3.当时甲板上的人有什么表现? (从侧面衬托出事态的严峻。) 4.指导有感情地朗读，体会当时事态的严峻。 第三课时 一、学习课文第三段 1.默读课文，“正在这时候”指什么时候?这句话在文章中起什么作用?(这时是一触即发的紧急关头，这句话是个过渡句，上文讲孩子境况险恶，下文讲船长出来坚决处理。) 2.船长为什么要用枪瞄准孩子，吩咐他跳水?结果怎样?

10、 (这时，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下来必定粉身碎骨。船长担忧孩子不当机立断，所以一再提到“开枪”。) 3.这段和课文题目有什么关系?作者要赞扬什么? (末尾回应课题，“跳水”是事情发展的结局。课文以解决问题的方法跳水做题目，这既与故事情节的发展紧密相关、又突出了船特长事的坚决。 4.指导朗读、概括段意。 二、再读课文 课文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎样联系在一起的? 课文中的水手、猴子、孩子都是由于“取乐”而联系在一起的。水手拿猴子取乐、猴子拿孩子取乐，故事围围着帽子绽开。孩子丢开桅杆，放开绳子，走到桅杆上最高的横木，致使船长吩咐跳水。 三、指导造句 四、练习朗读课文 五

11、年级下册语文跳水教案 小学语文五年级下册跳水教案 第一课时 教学目的： 1、学会本课生字新词。 2、能分清事情的起因、经过、结果，概括出文章的主要内容。 3、熟读课文，能初步体会课文情感的改变，并做简洁批注。 教学重点： 1、学习本课生字、新词。 2、分清事情的起因、经过、结果，概括出文章的主要内容， 教学难点： 起因课文第2自然的归属问题有争议，把它归为“起因”是因为猴子“放纵起来”的详细表现就是第2自然段讲的摘去了孩子的帽子，因而引发了后面的故事。 教学过程： （一）导入 在跳水这篇课文里，作者给我们讲了一个非常惊险的故事，谁说说这个故事大致是怎样的？（指名简要说一说初读后的感知。） （二

12、）沟通预习，学习生字新词。 1、出示生字，读一读，再组成本课的词语，读一读。 2、学生相互提示易读错写错的字。 “恐吓”应读“龇”的读音 “猴”书写时不要多写一竖。 3、说明词语，（相互提问，相互解答） 放纵：言行轻率，随意，毫无顾忌。 桅杆：船上挂帆的杆子。 醒悟：相识由模糊而变得清晰，由错误而正确。课文中指明白。悟，理解，明白。 失足：没有把握住。走路不当心而摔倒。 （三）学生投入地读书，理解文章的结构。 1、轻声读课文，想想事情发生在什么时候，什么地方，是怎样引起的，经过如何，结果怎样。 2、快速阅读课文，根据事情的起因，经过，结果给文章分段。然后沟通。 人教版小学语文五年级下册跳水教学

13、设计 小学语文五年级下册跳水教案 教学要求 1理解课文的内容，学习船长在紧急中坚决处理问题的思想方法。 2学习用留意事物之间联系的方法，深化理解课文内容。 3学习本课生字、新词，练习用“仿照”、“明显”造句。 4朗读课文。 教学重点 理解事情的发展是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、改变的。 教学难点 学生相识事物在发展和改变中，要依据状况的改变实行相应的坚决行动。 教学时间二课时 教学设计 第一课时 一、教学目标 （一）学习本课生字、新词，理解重点词语。 （二）理清文章脉络，概括段落大意。 （三）读课文，初步相识事物是在联系和改变中发生、发展的。 二、教学重点 （一）理清文章脉络，概括段

14、落大意。 （二）初步相识事物是在联系和改变中发生、发展的。 三、教学难点 给课文分段，概括段落大意。 四、教学过程 （一）揭示课题。 同学们，今日我们一起学习12课跳水，请大家齐读课题，从题目中你们都知道些什么呢？ 老师边叙述边板书课题： （ 五年级下册语文跳水优秀教案 小学语文五年级下册跳水教学设计 第一课时 教学目标： 1引导学生依据题目质疑，并能带着问题合作学习。 2反馈小组学习的状况，检查学生生字词驾驭的状况。 3理清课文叙述的依次。 4有感情地朗读课文。 教学重难点： 理解课文内容，体会事物之间的联系。 教学打算： 布置学生查找列夫.托尔斯泰的有关资料。 教学过程： 一、导入新课，引

15、导质疑。 1.今日，我们一起来学习一篇新的课文跳水。（板书课题） 2.学生汇报搜集到的有关列夫.托尔斯泰的资料。 3.引导学生看课题提出问题，老师汇合，引导学生带着问题读书例如谁跳水为什么跳水，怎样跳水，结果怎样等。 二、初读课文，整体感知。 1.请同学带着这些问题，用自己喜爱的读书方式来读课文，认读生字，可同桌互读生字及生字组成的词和句子。 2.再读课文，了解课文内容并找出课文的自然段。 3.指名分自然段读课文，提出不明白的问题。 三、细读课文，了解主要内容。 1.汇报你读明白了什么。 2.探讨故事的主要内容（起因、经过、结果），理清各种事物之间的联系。 3.课文是按什么依次写的。 四、巩固

16、延长。 1.把课后生字以词或句子的形式，出现让学生认读。 2.指导学生正确、流畅地朗读课文。 3.布置学生阅读列夫.托尔斯泰的其他作品。 其次课时 教学目标： 1.弄清小男孩处于危急境况的缘由，了解小男孩获救的经过。 2.学习船长遇事冷静、机灵、坚决处理问题的思想方法。 3.总结全文，有感情的朗读课文。 教学重难点： 了解孩子、水手及船长在同一件事发展过程中不同表现，体会船长的性格和处理问题的方法。 教学打算：多媒体课件。 教学过程： 一、复习旧知，导入新课。 1.听写生词。 2.理清课文各个事物间的联系。 二、抓住重点，深化理解课文。 1.读课文，承接上节课谈不明白的问题；孩子遇到了生命危急

17、从课文的哪些语句可以看出来？ （1）先画出有关语句，读一读，全班探讨。 （2）抓住重点语句，出示挂图，感知小男孩境况的危急。 （3）指导学生有感情地朗读这些语句（担忧和惊慌）。 2.了解孩子境况危急的缘由。 （1）抓住重点词“因而”，出示句子“它明显知道大家拿它取乐，因而更加放纵起来，”给因而换词，但意思不变（所以、故而、因此）。老师总结理解词语的方法（查字典、联系上下文、换词法）。 （2）抓住重点词“放纵”，老师可让学生说猴子放纵表现在哪里。 （3）用三角标出详细描写猴子和小男孩动作的词语，并在课文中读好这些词语。 3.探讨：在紧急时刻船长是怎样做的，想象一下，当时船长是怎样想的。 （1）读

18、有关船长的句子。 （2）想象一下船长怎样想的。 （3）评价一下船长给你留下了怎样印象？ 三、读完课文，拓展延长。 1.假如你当时在场，你还有别的方法救小孩吗？引导学生进行探讨，发表自己的见解。 2.孩子不跳水，父亲会不会开枪？引导学生辩论。 四、学生质疑问难 为什么说“40秒钟大家已经觉得时间太长了”？ 五、回来整体，总结全文。 1.总结全文。 2.有感情的朗读课文。 3.作者写这个故事，他想告知我们什么？ 六、启发想象。 这件事过后孩子会说些什么？水手又会说些什么？绽开想象的翅膀，把他们想说的写出来。 板书设计： 走上横木 孩子追猴子 猴子逗孩子 人们追猴子 跳水 小学语文五年级下册清贫课堂

19、教案 小学语文五年级下册清贫教案设计 教学目标： 1学会本课生字词。 2.通过朗读体会方志敏同志甘于清贫的珍贵品质，感受他坚决的革命志向和崇高的共产主义信仰。 3.让学生通过学习课文正确理解物质生活与精神追求之间的 关系。 教学重点：2.通过朗读体会方志敏同志甘于清贫的珍贵品质，感受他坚决的革命志向和崇高的共产主义信仰。 教学过程： 一导入：由郭沫若的诗导入。 千秋青史永留红，百代难忘正学功。 纵使血痕终化碧，弋阳照旧万株枫。 这是我国现代闻名的作家、文学家、诗人、剧作家郭沫若写给无产阶级革命家方志敏的一首诗，诗中高度赞扬了方志敏为革命事业付出的艰苦努力，同时也写出了方志敏精神对后人的影响。

20、那么方志敏原委是怎样的一个人?他又有哪些值得称道的品质让后人盛赞呢?今日，我们就来学习31课，看看方志敏在狱中写的一篇文章清贫，进而了解这个人。 二请概括你搜集到的方志敏的资料，在搜集过程中，方志敏给了你怎样的印象。 三现在我们来读清贫，看看这篇文章让你对他有了什么印象? (清贫临危不惧从容) 好，那我们首先看看文中哪些地方写出了方志敏的清贫? (可能学生只找到了与贫困有关的段落，老师相机说明，清贫，包括清和贫) (其实啊，你们找到的只能说明方志敏的贫困，那么他的清又是指什么呢?)请读课文第一段。 (经手的款项，总在数百万元，但为革命而筹集的钱，是一点一滴的用之于革命事业。) 请再来看几个详细

21、事例：(出示幻灯234) 明方志敏的思想廉、正、而生活又是那么清苦，是他不得不这么做吗?为什么? (对比方志敏的身份，说说他为什么这样，是什么让他这样做?能不能先用书上的话回答? (矜持不苟，舍己为公是每个共产党员的美德) 你能用书上的哪个事例说明方志敏的矜持不苟呢? (特殊分析“我微笑着淡淡说”一句看出方志敏的什么品质) (好，你很会学习，我们学习一篇文章，不仅要理解作者告知我们的思想，也要留意作者的写作手法，这篇清贫的语言朴实，通过详细事例来突出人物的宏大形象。 (依据状况出示PPT56) 谁再来用自己的话说说是什么让方志敏这么做? 三分析另外两个人物，理解对比和衬托的写法。 同学们，一篇

22、文章要突出一个人物有许多写法，比如这篇文章的衬托和对比的写法，找三个同学分角色读国民党士兵和方志敏的对话，看看士兵的贪欲和方志敏怎样形成了对比? (谁来用详细事例评价一下国民党士兵?比如：他们一共搜了几次?都搜了什么地方?) 两个国民党士兵抓到了共产党的大官，自以为发了意外之财，(从文中哪些句子看出他们有这种想法?)他们为什么会有这种想法? 出示PPT7 这是多么的不同，其实不仅是方志敏，还有许多无产阶级革命家都有着相同的信仰和精神，比如：(PPT8)在这当中，清贫最重要，因为：请齐读读最终一自然段。 清贫就能战胜许多困难，那么我要说，方志敏其实很富有，你同意我的说法吗?为什么?(探讨清贫是一

23、种财宝) 好，在这节课将要结束的时候，我想请同学们记住一句话：(PPT 清贫是人生的财宝 小学语文五年级下册跳水教案设计及教学反思 小学语文五年级下册跳水教案设计 教材分析： 这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分紧急的时刻，船长急中生智，吩咐儿子跳水，水手刚好下水抢救，最终使孩子转危为安。故事蕴涵着这样的道理：事物是不断发展和改变的，我们要依据状况的改变实行相应的坚决行为。 教学目标： 1、学习本课生字、新词，会用“仿照、明显”造句。 2、理清课文层次，给课文分段。 3、创设情境，激发学生学习爱好。

24、4、体会船长在紧急中坚决处理问题的方法，教化学生懂得遇到危急状况要镇静冷静，坚决处理。 教学重点、难点： 1、通过抓住关键词，联系上下文理解感悟表现孩子境况危急的句子，并有感情地朗读。 2、学习船长的才智，冷静的处事方法。 教具打算： 媒体课件：(镜头一、一望无际的大海、一艘轮船，甲板上水手、孩子、猴子;镜头二、孩子追逐猴子走向最高横木摇摇摆晃;镜头三、船长举枪要射击情景;镜头四、孩子跳入大海被水手救上?醢宓那榫啊#? 教学过程： 一、检查预习，谈话导入 1、师：课前老师已布置大家阅读了跳水这个故事，你对故事有了哪些了解? (学生纷纷发言，各抒已见) 2、课文是怎样记叙这个故事的呢?老师要请同

25、学来读读课文，留意要读得正确流利。 二、初读课文，理清脉络 1、理一理：课文是根据什么依次记叙的? (1)个人读课文，理清文章脉络。 (2)小组内沟通，这个故事的发展过程是怎样的? 三、精读课文，体验感悟 1、学习第46自然段。 (1)师：这篇课文的人物有许多，不知同学们能否找出来? 老师信任你们，请行动吧!快速阅读课文。 ( 小学语文五年级下册刷子李课堂教案 小学语文五年级下册刷子李教案设计 教学目标： 1相识生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜寻、威历、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑”等词语。 2有感情地朗读课文，了解一位一般的手艺人超群的技艺和风度。 3练习复述课文。 教学重点

26、： 感受人物形象，体会作者抓住细微环节描写人物的方法。 教学难点： 练习复述课文。 教学打算： 1老师了解冯骥才和俗世奇人，搜集相关资料，供应同类文章泥人张快手刘等。 2学生搜集相关资料，同时阅读人物描写精彩的文章，积累美丽词句及写作方法。 教学时数： 2课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 1谈话：今日，我们将结识一位手艺人，他就是刷子李。板书课题 2解题：怎么叫刷子李呢？（姓李，专干粉刷这一行） 3简洁介绍作者冯骥才及本文出处。 本文选自俗世奇人，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，“卫”是明朝的军事建制。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码

27、头上的人，不强活不成，一强就生出各样空前绝后的人物。”如刷子李、泥人张等。 二、初读课文 1.自由轻声读课文，要求： （1）读通读顺，自己喜爱的段落多读几遍。 （2）画记生字、新词，不明白的地方进行圈点批画。 （3）找出文中自己感爱好的方言，多读几遍，谈谈自己的理解。 2.学生独立自学。 3.全班沟通。 （1）指名分自然段朗读课文，学生评价。（读准字音，读正确、流畅） （2）黑板出示词语，指名认读。师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜寻、威历、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑。 （3）沟通难写字的字形如何记忆。 （4）词语理解。 （5）理解练读有特色的天津方言：“任吗甭放”“赛升天一般美”“未准”。

28、4.再读课文，初识“刷子李”。 引导学生提问： （1）这篇文章主要写什么？ （2）要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？ （引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出刷子李技艺超群？） 5.老师归类补充“自学要求”。 （1）“刷子李”的技艺超群表现在哪些地方？“奇”在哪儿？ （2）找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会。 6.作业： （1）复习生字、新词。 （2）有感情地朗读课文。 其次课时 一、复习导入 上节课，我们结识了冯骥才笔下的一位“俗世奇人”刷子李，今日我们就一起走近这位奇人，见识一下他的超群技艺。 二、结合词句，精读课文 1.上节课师生共同提出的自学要求：“刷子李

29、”的技艺超群表现在哪些地方？找出精彩语句，读一读，谈谈自己的体会。 2.阅读课文，勾画圈点做批注，老师巡察，发觉问题，点拨指导。 3.沟通自学心得。 刷子李的技艺超群，也就是他的“奇”表现在哪些地方？着装奇、规则奇、技艺奇。 4.你觉得从哪段最能看出他技艺的奇？（6段） （1）生精读此段，边读边找，看看哪些语句能表现他的奇？ 动作奇：悠闲摆来悠闲摆去（哪儿是在刷墙？是在干脏活？分明是在跳舞。）让生读，读出悠闲的韵味。全班齐读感受。 声音奇：嘹亮、啪啪。（这简直是在演奏） 颜色奇：匀匀实实，透亮清爽（厚薄匀称，不稠不稀，不拖泥带水）。 （2）作者是用什么感情来写的呢？用赞美的语气读此段。 5.刷

30、子李不仅技艺奇，他的着装、规则也更是奇，从哪看出来？ （1）“黑衣黑裤”“干活前，穿上这身黑，就跟地上一桶白浆较上了劲。” （2）“每刷完一面墙再刷下一面墙。” （3）“只要身上有白点儿，白刷不要钱。” （4）“一天只刷一间屋子” 6.你喜爱这个人吗？为什么？ 7.思索：作者还用什么方式，衬托出了刷子李的“奇”？ 曹小三心理：半信半疑佩服得心悦诚服灰心悲观烟洞，令人拍案称奇。 8.学生再次阅读，积累精彩语句，体会表达效果。 （1）沟通精彩语句，体会表达效果。 （2）摘抄精彩语句，尝试点评。 三、举荐阅读，课外延长 1老师举荐：泥人张快手刘等。 2学生举荐课前找到的同类文章。 四、作业设计 小练

31、笔：选择身边一个熟识的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可）。 板书设计 4刷子李 （刷子李：手艺超群） 半信半疑佩服得心悦诚服 （曹小三：亲眼见证） 小学语文五年级下册杨氏之子课堂教案 小学语文五年级下册杨氏之子教案设计 【1】教学目标： 1、学习课文生字，积累词语。 2、能比较流利的读课文，懂得文言文中一些句子在朗读时的停顿。 3、看文中的注解，了解该文的大意，并能用自己的话说通顺。 教学难点： 1、指导学生读好“孔指以示儿曰”“儿应声答曰”两个句子。 2、联系上下文，知道“为设果”的意思，“家禽”的意思。 教学过程： 一、导言，揭示课题。 二、检查学生生字的自己学。 1、指名学生读

32、生字。“诣”读y。 2、形近字的比较：梁粱，日曰。 三、指导学生把课文内容读通顺，流利。初步了解文言文的一些基本朗读的方法。 1、老师范读课文，学生留意听，留意老师读句子时中间的停顿。 2、学生自己读，读准每一个字的读音。 3、指名学生读。老师留意随时指导字音的正确，停顿，刚好订正。 四、学习课文，理解句子，并能用自己的话把大意说一说，做到基本通顺。 1、学生看注解，同学探讨，逐句理解意思。把自己不能解答的句子做上记号。 2、反馈，探讨，集体理解。“为设果”“家禽”的意思，随课解答。 3、指名学生用自己的话说说课文的大意。 4、依据理解，再读课文，进一步体会课文的意思。 五、作业：1、诵读课文

33、，背诵课文。2、你认为杨氏之子的回答妙在哪里，把自己的体会写一写。3、综合学习。 反思 杨氏之子是一篇选自世说新语中的一个古代故事。因为这是学生学习的第一篇古代文言文，对文言文的句子朗读，句式语法都非常生疏，而教参上也一再提到本课的学习重点是指导好学生的朗读，要把课文读通顺，读流利，理解句子的意思。在此基础上，去体会文中人物，感受人物语言的风趣和机灵。因此，在教学设计时，我便把读通课文，懂得句子的意思作为重点。同时，也考虑到学生初次学习文言文，要读懂每个句子并不简单，须要作较多的指导。因而，第一课时就只按排了这两个教学内容。 从教学过程中学生的反应来看，把课文读通读顺，理解句子的意思这两个教学

34、任务都得到较好的落实。班上除了几个学习较差的学生外，都能很流畅地把课文读下来。在其次课时中，我又检查了那位被叫起来没有能把课文读下来的学生，他已经也能读得很好了。对于理解课文句子的意思，学生说的也还是到位的。 但课上完后，我总感到若有所失。失了什么呢?我不断地这样问自己。首先，在课堂上没有明确地告知学生学习文言文的一些基本方法，而只是很模糊的讲了一下。如“为设果”，学生理解遇到障碍时，我让他联系上下文去想：谁设果，为谁设。其次，失在培优。那些较优秀的学生在课堂上没有他们的天地，发挥不了他们的才能。因而课堂不活跃，显得较沉闷。 但是，失也是另一种得! 杨氏之子第一课时教学设计【2】教学目标 1、

35、能初步感知文言文。 2、能正确、流利、有感情地朗读文言文，通过多种形式的读达到熟读成诵的程度。 3、能借助注释、插图，运用联系上下文等方法读懂每句话的意思，感受人物语言的风趣机灵。 4、有学习文言文的爱好。 教学过程 一、谈话导入 师：古文是我国文化宝库中的一笔巨大的财宝，今日就让我们一起来学习小学阶段第一篇古文。伸出手来和老师一起写课题：杨氏之子。课题是什么意思? 师：“子”在古代是儿女的意思。我是姓汪人家的女儿，我就是汪氏之子，也可以称汪氏之女。你们怎么介绍自己? 【设计意图：对课题进行解读与迁移训练，让学生在极短的时间内经验对文言文的初步感知和初步运用。】 二、初读感知 (一)检测预习状

36、况。 出示： 1、要求认读的生字：惠、曰、禽。(指生读、纠错) 2、要求会写的字词：梁国、聪惠、诣、乃、曰、禽。 30秒时间，用你的好方法记住要求会写的生字。 连续听写三个词，反馈。依据学情有针对性的题型易错的地方，强化重点字的书写。 渗透“惠”与“慧”的古今用法。 【设计意图：依据语文课程标准中“识写分开的”的理念，把握第三学段关于识字的要求，即“有较强的独立识字实力”，实行“先学后教，以学定教”。课前放手让学生认读与识记的基础上，听写检查、反馈状况，依据学生出现的问题，即学习需求，合理确定教什么字，不教什么字。另外，还有意训练学生瞬时记忆与听记的实力，让学生一上课就进入留意力高度集中的状态

37、。】 (二)朗读课文。 1、学生自由读文，要求读准字音、读顺句子。 2、指名朗读。 依据学情强调多音字在中的正确读法：为(四声，表示给、替的意思)设果，儿应(回应)声答曰。 渗透“依据字义来辨析多音字的读音”的方法。 3、老师范读，让学生初步感知文言文的停顿和节奏。 依据大屏幕出示的停顿再次练读，感受文言文的读法。 梁国/杨氏子/九岁，甚聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。 指读，老师依据学情评价，引导学生体会文言文声断气连、韵味十足的读法。 生练读。 【设计意图：在反反复复读之中，老

38、师基于学生读音不准的地方进行正音，基于学生读得不流利的地方进行指导。文言文停顿的展示，就是基于学生读文的状况进行有效指导与订正。在此过程中，教给学生“依据字义来辨析多音字的读音”的方法，教给学生正确朗读文言文的方法，顺学而导，让学生真实体会带了读古文的方法，一石三鸟。】 三、精读品尝 (一)回顾学法 (引导学生回顾理解诗句的方法。) 出示：借助注释，联系上下文，查工具书，利用插图。 (二)运用所出示方法自主学习，理解句意。 1、用学习古诗的方法自己读古文，说说每句话的意思。 2、借助“学习小助手”再次理解古文的意思。(出示学习小助手) 孔君平：晋朝人，字君平，任廷尉一职，相当于最高人民法院院长

39、。 君：古时对对方的尊称，可译成您或你。 应声：随声。 夫子：古时对有学识男子的尊称，相当于老师你、先生，可译成您。 禽：古时特指鸟。 3、小组合作学习，解决学习中遇到的困难。 4、全班沟通小组学习中没有解决的问题。 5、指生讲一讲这个故事，其余同学补充或订正。 6、学生在此练说故事内容。 【设计意图：在理解文言文内容的环节，老师不但要“授人以鱼”，更要“授人以渔”，使学生自觉迁移并运用习得的方法理解文言文意思。“学习小助手”的内容既是对课文注释的补充，又有对文言文中古今义不同、特定称呼等词语的拓展，为学生的自主学习供应了有效帮助。而理解课文的六个小步骤也引领学生经验了由字词句的精准意译向全文

40、通译的过程。在这个过程中，学生不但能读懂这则文言文，还会学会理解文言文的基本方法。】 (三)师生对读，读出古文意思。 老师读白话文，学生读古文，读出这个故事的意思。 (四)心理补白，体会语言精妙。 1、孔君平看着这杨梅眼珠一转。他会想些什么呢?听完孔君平的“此是君家果”，杨氏子又会怎样想呢? 2、学生沟通，师随机点拨。 3、为什么杨氏子不干脆反对“孔雀是夫子家禽”，而要加上“未闻”二字? 小组沟通探究，全班沟通。 师：若来者非孔君平而是李君平呢?若是梅君平、黄君平，杨氏子又会怎样应声而答? (学生依据不同语境用上“未闻”的句式来回答，进一步体会语言的精妙。) 【设计意图：本环节教学紧紧围绕单元主题，进行大胆创新与尝试，主要从三个方面着手：第一，从孔君平与杨氏子的语言入手，分别揣摩与补白二人的心理活动;其次，在学生充分感知的基础上，继而让学生理解、感悟“未闻