盘古开天地教学设计（人教版三年级上册）.docx

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1、盘古开天地教学设计（人教版三年级上册）盘古开天地 学习目标 相识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的宏大之处。 了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。 教学过程 我们每天生活在这个漂亮的世界上，你有没有想过我们这个漂亮的世界是怎么来的？生：是人们创建的。 生：盘古创建的。 师：我国是一个具有五千年历史的文明古国，在上古时代，流传着关于天地从何而来的神话故事，想知道吗？ 师：这个故事就在我们的书中，请打开课本读读这个故事。读准字音，读通句子，喜爱的地方多读几遍。 学生自由初

2、读课文。 师：读了这个神话故事，你知道我们这个世界最初的样子是怎样的吗？ 生：天地不分生：黑暗生：混沌一片 生：没有太阳、月亮，没有天、地。 师：是混沌一片，读读这个词。 生：读词。 师：想象一下，混沌是什么样子？ 生：乱，看不清。 师：假如我们就生活在这个混沌的世界之中，你又会有什么样的感觉？ 生：胆怯。读这一段第一句话。 生：无聊。读这一段第一句话。 生：孤寂。读这一段第一句话。 生：呆不住。读这一段第一句话。 师：在这个世界中你会孤寂、难受，请你也用这样的感觉读一读。 生齐读第一段。 师：在这混沌之中，孕育出了一位名叫盘古的巨人，他始终睡了十万八千年，这天，睡了四万八千年的巨人盘古醒了，

3、他和我们一样，觉得这个混沌的世界很难过，他要开天地。 随机板书：盘古开天地 师：盘古是怎样开天地的呢？再读读课文。 学生自读课文。 师：盘古醒来后作了什么？ 生：劈开天地。 师：随着一声巨响，你的眼前出现了 出示课件：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。 师：这时，你的眼前出现了什么？ 生读句子。 师：你有什么感觉？ 生：漂亮、清爽。 生读句子。 师板书：劈开 师：盘古用他的大斧子把这个世界给劈开了，从今世界游乐天和地，盘古又做了什么？ 出示“盘古头顶着天，用脚用劲蹬着地。”读句子。 师：“头顶着天，脚蹬着地”是怎样的？ 生做动作。 师：你来做做这个动作，头顶着

4、天，脚蹬着地，你感觉怎样？ 生：累。 生：吃力。 生：头、手很酸。 师：这个时候，你来读读这句话。 师：我感觉到了盘古颈项很酸了，我感觉到了盘古脚很痛了，我感觉到了盘古快要撑不住了 此时此刻的盘古在想些什么呢？ 生：为了后代我不能放弃。 生：假如放弃了，天地又会混沌一片。 师：但这些都动摇不了盘古心中坚决的信念，一万年过去了， 生：盘古头顶着天，用脚用劲蹬着地。 师：十万年过去了， 生：盘古头顶着天，用脚用劲蹬着地。 师：五十万年过去了， 生：盘古头顶着天，用脚用劲蹬着地。 师：一百万年过去了 生：盘古头顶着天，用脚用劲蹬着地。 师引读：这样不知过了多少年，天和地渐渐形成了，盘古也累得倒了下去

5、。 师板书：撑开 师：盘古接下来又做了什么？ 生自由读第五段。 课件出示：四季的风/飘动的云/隆隆的雷声/宽阔的大地/奔流不息的江河/茂密的花草树木/滋润万物的雨露/指读这些词组。 师：请大家闭上眼睛，想象一下，这些都是我们的老祖宗盘古用他的整个身体创建的。 师范读第四自然段 师：你们想不想去读读这个漂亮的世界，让我们把这漂亮的画面转化成饱含深情的语言。 生读第四自然段。 师生对读。 师：此时此刻，此情此景，你又想对盘古说些什么？ 生：你太宏大了！ 生：你真了不得！ 生：感谢你，创建了这个世界。 生：我们肯定会记住你的。 师：千言万语都化为一句话： 出示“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创建了

6、漂亮的宇宙。” 生齐读。师板书：创建 师课件出示填空：每天早晨， 生拿出作业纸填空。 师生沟通，配乐朗读。 师：盘古开天地这个神话是中国关于世界怎么来的说法，在西方国家又是怎样的呢？ 师出示课件介绍。 师：你对这个世界怎么来的又有什么新的想法呢？ 附板书： 开 劈开 盘古撑开天地 创建t 三年级上册盘古开天地教案 三年级上册盘古开天地教案 18盘古开天地 一、教学目标：1、正确流利朗读课文，通过想象朗读,品尝语言,体会盘古勇于献身的精神，了解神话故事想象丰富的特点，激发对神话的深厚爱好。2、培育学生丰富的想象力，积累文中美丽的语言，学习用自己的话复述神话故事。 二、教学重点：引导学生了解盘古开

7、天地的故事内容，激发阅读神话故事的爱好，培育想象力。学后能用自己的话讲解并描述这个故事。 三、教学难点：发挥丰富的想象，复述故事。 四、教学打算：多媒体课件 五、教学过程：第一课时一、动画导入，引导质疑。1、播放孩子们熟识的动画西游记葫芦娃等，导入神话2、指名读本课生词，复习巩固。3、课文围绕哪句话写？出示句子：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创建了漂亮的宇宙。师：有人说“聪慧的人能把一句话读成一个词。”这句话你能读成哪个词？（创建）4、围围着“创建”你想知道什么？5、整理重点疑问：盘古创建前的宇宙是什么样子的？盘古是怎样创建宇宙的？盘古创建的宇宙是什么样子的？ 二、研读第一自然段。1、自由读

8、第一自然段，思索：宇宙最早是什么样的？用书上的一个词来形容。2、理解“混沌”，感受荒芜。（1）“混沌”是什么意思呢？（结合词典的意思理解词语）（2）请同学们快速阅读其次自然段，看看宇宙中“混沌一片的东西”是指什么东西？（联系上下文理解词语）在天地分开之前，这轻而清、重而浊的东西全都混在一起。就叫（混沌）。（3）在你的想象中，“混沌一片”的世界是怎样的？3、师小结：盘古开天地前，宇宙模糊一团，什么也看不见，分不清天和地，白天和黑夜，没有漂亮的日月星辰，也没有动物和植物世界一片荒芜。 三、研读24自然段 （一）：品悟词句，感悟“开天辟地”之难1、默读课文其次自然段，划出描写盘古开天辟地的动作词。2

9、、出示句子：他见四周一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（1）换词比较：“抡”是什么意思？可以换成哪些词语？“抡”与“拿”“提”“拎”有什么不同？（2）动作演示：谁还能把“抡斧猛劈”的动作演一演？从这一动作中你体会到什么？（3）谁能用朗读表现盘古开天辟地的力气、志气和决心？3、出示句子：“只听见一声巨响，混沌一片的东西慢慢分开了。轻而清的东西缓缓上升，变成了天；重而浊的东西渐渐下降，变成了地。”（1）你从这个句子中发觉了什么？（2）找出句中反义词：清浊?轻重?上升下降?天地，师生合作读对偶句，体会句子的整齐美：（师）轻而清的东西缓缓上升，变成了天；（生）重而浊的东西渐渐下降，变成了地

10、。（4）找出句中近义词：“慢慢”、“缓缓”、“渐渐”。把这三个词语都换成了“渐渐”，读一读，看看有什么不同？（引导学生体会用一组近义词表达相同的意思的效果，感受句子的改变美）（5）请同学们再把句子读一读，想想文章连用“慢慢”、“缓缓”、“渐渐”三个词语突出了什么？（6）指导有感情地朗读。 （二）：设境体验，感受“顶天立地”之苦1、天地最终缓缓地分开了，然而，厚重的天总是要向下坠，盘古是怎样顶天立地呢？自由读第三自然段，边读边想画面。2、现在你就是盘古，站起来，伸出你的手，头顶着天，用脚用劲蹬着地。（学生动作演示）师旁述：用力顶了，好重！用力顶不好了快塌下来了，用力！脚用力蹬了，用劲！蹬住地，用

11、力，加油！再用劲！3、说说你们现在有什么感受吗？4、（出示插图）师：盘古粗大的手臂累得颤抖，有力的双腿累得发麻，可是他始终咬紧牙关，坚持着。不知多少年过去，他依旧纹丝不动地耸立在天地之间。孩子们，你感受到盘古开天地的过程是一个_的过程?（漫长、艰辛）5、请同学们把自己想象成顶天立地的盘古，读出顶天立地的英雄气概。 （三）：想象迁移，领会“身化万物”之奇1、盘古顶天立地，站在天地间。不知多少年过去，天地渐渐分开，盘古也累得倒在了地上。他倒下后，身体发生了哪些奇妙的改变？请同学闭上眼睛，听老师读一读，边听边想画面。（老师配乐朗读第四自然段）2、同学们，你仿佛听到了什么？看到了什么？3、课文是怎样把

12、盘古的改变写得生动而奇妙的？请同学们自由读第四自然段。4、用上这些形容词，这段话美得像一首诗。咱们合作读一读，共同共享这段奇妙文字带给我们的心灵震撼。（第四自然段变换成连排的诗句，显示在屏幕上）他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云。他发出的声音，化作了隆隆的雷声；他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极他的肌肤，变成了宽阔的大地；5、课文后面还有个省略号，它省去了什么？盘古身体的其他部分还会变成什么？绽开你想象的翅膀，学着课文中的句式，写一写。他的牙齿，变成了（）的（）。他的五指，变成了（）的（）。他的鼻孔，变成了（）的（）。他的_，变成了（）的（）。6、盘古的身

13、体化作了绚烂的星空，宽阔的大地，奔腾的大海，它创建世界的过程也是_的过程。(板书：奉献、牺牲)7、你想对盘古说. 四、拓展延长，亲近神话1、在我国传统文化这座宝库里，还有许很多多漂亮的神话故事，他是古代劳动人民留下来的丰富的文化遗产。同学们，你还读过哪些神话故事？2、学后汇报沟通后，老师出示精卫填海、夸父逐日后羿射日等图片，简介。3、小结：民族精神，积厚流光，神话故事是人类艺术的珍宝，让我们共同亲近神话故事。举荐阅读中国神话故事、希腊古典神话、封神演义。五、作业设计：1、把盘古开天地这个故事讲给家长听。2、阅读精卫填海夸父逐日后羿射日等神话故事 六、板书设计：盘古开天地 开天辟地宇宙混沌顶天立

14、地创建宇宙（奉献、牺牲）身化万物 人教版三年级上册盘古开天地教学设计 盘古，又称盘古氏，混沌氏。是中国传闻中开天辟地创建人类世界的始祖。盘古开天的记载最早见于三国时期吴国，不妨看看人教版三年级上册盘古开天地教学设计。 一、激趣导入，引入课题： 同学们，我们国家有许很多多古老的神话，信任下面这些神话中的人物你们肯定熟识，让我们大声地说出他们的名字吧！（多媒体显示：女娲补天、精卫填海、西游记、后羿射日、嫦娥奔月）。今日我们再来学习一个特别闻名的神话故事：盘古开天地。板书课题并齐读课题。 二、初读课文，感知内容。 1、自由读课文，要求把句子读通顺，把字音读正确。 2、老师巡回检查学生的朗读状况，将简

15、单读错的词语板书在黑板一侧。 3、认读词语，抽读课文，检查课文朗读状况，并说说文章主要写了一个怎样的故事。 三、抓住主线，理清条理。 1、指名读，每读一段，清理字词，理解每段内容。 2、第一段：引导最终一句度读得很慢很轻，想突出什么？理解本段写的是天地还没有分开，板书-天地没分开。 3、其次段：出示词语“抡起”、“猛劈”，指正读音，指名读。理解盘古用力，大家做抡起和猛劈的动作，此时盘古还在沉睡吗？板书-盘古醒后 4、第三段，出示词语：“一丈”、“渐渐”、“倒下”。结合实际理解一丈有多高。弄清多音字“倒”。这段中天和地已分开，板书-天地分开后。 5、第四段，出示形近字“肢、肌、肤”，发觉不同之处

16、，引导：深伸伸你的四肢，摸摸你的肌肤，体会都是身体的一部分，能说出几个月字旁的字吗？（脸、腿、肘、胳膊、臂、脚、脖、臀）出示形近字“液、滋、润”，找共同点，与水有关。出示本段中的偏正词语，指名读。此时盘古倒下后，板书-盘古倒下后 6、第五段，指名读。 四、精读品悟，感悟英雄。 过渡：读了一遍课文，很多同学就有些奇妙的感觉了，想细致体会盘古开天地的奇妙吗？ 1、精读其次段，思索盘古醒后，怎么做的？ （1）指名读相关句子。 出示句子一：“抡起，猛劈” 体会人物动作：为什么抡起和猛劈读得这样重？再次指名读，再用力，看谁力气大。 出示句子二：“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，

17、变成了地。” （2）引导读。师与全体学生对读，带手势。男女生对读。 2、学习第三段。 过渡：天地就这样分开了，接下来呢？指名读句子。 （1）出示句子三“盘古怕天地还会合在一起，就头顶着天，用脚用劲蹬着地。” （2）实践体会人物：同学们，想不想当一回了不得的盘古？一起来试试。站起来，怎么顶？（师读句子，师生一起做动作，师留意视察用力同学的表现。） （3）问特殊用力的同学，“盘古”为什么腿神蹬得这么直？颈项怎么伸得这么长？眼睛为何瞪这么大？你们都和盘古一样，用完力气顶住天，蹬住地。坚持住，“一、二、三、四、五、停”，有什么感觉？ （4）引导猜想：只是十几秒啊！盘古呢？这样不知过了多少年。猜想多少年

18、？ （5）师引读：十年过去了，生：盘古怕。 一百年过去了，盘古怕 一千年过去了，盘古怕 一万年过去了，盘古怕 十万年过去了，盘古怕 师：直到天地渐渐形成，盘古也累得倒了下去，此时你想对倒下的盘古说些什么？ 3、学习第四段 过渡：英雄盘古倒下去了，更奇妙的事情发生了。请认仔细真读第四段，肯定会发觉更精彩、奇妙的画面，将你看到的奇妙画面画下来。 （1）生自由读。 （2）指名读，把看到的巨大改变，奇妙的画面读出来。 （3）集中指导背诵；（逐句出示本段的排比句） （4）课件出示全段，齐读感受奇妙的改变。 （5）激发想象：表达奇妙画面莫非仅仅是文中写的吗？从哪里看出来的？学生大胆想象。 （6）出示句式：

19、他的（），变成了（）的（）。每人想一句。 过渡：是啊！盘古的一切都化作了万物，这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古，面对这样的一位英雄，你还想说些什么？课件出示盘古图 4、总结：是啊，盘古的确宏大。盘古，你的确了不得，是你，用大斧头劈开了天地；是你，用自己的身躯顶住了天地；是你，把自己的全身化作了宇宙的万物，创建了漂亮的宇宙。（板书创建宇宙）假如没有你，就没有漂亮的宇宙，让我们带着对盘古的佩服、感谢之情，齐读最终一段。 5、练习复述。自己再读课文，照板书显示的依次练习复述。 6、指名复述，学生评比讲故事能手。 五、拓展延长： 1，同学们，中华神话故事凝合着古代劳动人民丰富的想像和光辉绚丽的

20、传统文化，值得去读一读。 （投影其他神话故事图片） 2，老师从图书室借来了一些神话故事书放在图书角，请大家利用课余时间去共享。 六、作业： 请大家用自己的话把这个故事讲给别人听。 人教版三上盘古开天地教学设计 设计理念 以读代讲，读中感悟，读中想象。 教学目标 1、相识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等词语。 2、有感情的朗读课文，能用自己的话复述课文。 3、读懂课文，体会盘古的献身精神，培育想象实力，积累课文中美丽的词句。 重点难点 重点：引导学生了解盘古开天地的故事内容，能复述故事。 难点：培育想象实力。 教学建议 搜集神话故事，尤其是中外有关创世纪的神话故事。 教学过程

21、 第一课时 导入课文 1、你们知道天和地在远古的时候是什么样的吗? 2、揭题：今日我们就来学习盘古开天地。 3、让学生依据课题提问。(盘古为什么开天地?他是怎样开天地的?等) 提问导入 引起学生阅读的爱好，为下文学习做好铺垫 初读感知 1、读通课文，识记生字。 a.自读课文，画出不相识的字，借助拼音读正确。 b.同桌相互认读生字，沟通记字方法。 c.老师相机指导：那些是已经相识的字?哪些是还不相识的字?(“猛、肢、肌、辽、腋”都是形声字，“逐”可以通过“家”来记;“血”的读音要留意;“倒”是多音字。) 2、再读课文，感知文意：这篇课文主要讲了什么? a.自由练读课文。 b.同座合作检查课文朗读

22、状况。 c.理清文章依次：盘古醒后天地分开后盘古倒下后。 老师相机指导难记得的字，提高学习的效率。 从课文中学会写文文章的方法 指导写字 出示要写的生字，引导视察生字的结构特点。 留意左右结构的三种类型。提示学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，“创”字左宽右窄。留意写好半包围的字。 老师在田字格内范写生字，学生仿写。 学生写字、抄词。写后小组比较、评议。 由于下节课要复述故事，因此鞋子支配在这节课。 其次课时 研读课文 1、感情朗读。 学生围绕“人类的老祖宗盘古，是怎样用自己整个身体创建漂亮的宇宙的”这个问题进行研读。 重点研读其次自然段，体验盘古创建宇宙的艰难。 a.找出文中的句子读一读，

23、画一画，说一说，体会盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的。 b.读了这段话，你有什么发觉?(让学生找出意思相反或相近的词) c.通过朗读，进一步体验盘古开天地的艰难。 重点研读第四自然段，体验神话故事想象奇妙的特点。 a.读一读，说说你有什么感受。 b.再读读，把你的感受读出来。 c.你还想到了什么情景?能仿照书中的句式说一说吗? 采纳多种朗读形式朗读全文，进一步体验。 不动笔墨不读书，引导学生养成良好的读书习惯。 读中感悟 想象感悟 浮想联翩。学生伴随配乐朗读，想象盘古用自己整个身体创建宇宙的情形。 展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，留意像“隆隆的雷声”、“茂密的花草树木”等这样的词

24、语。 学生借助多媒体画面尝试复述。 学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创建了漂亮的宇宙”。 读中想象、感悟。 复述故事 想想课文每段讲了什么? 老师提示：复述课文就是把每段的主要内容连起来说。 小组内互讲、互提看法，并举荐一句同学代表本组参与全班讲。 全班沟通。 做好讲故事及评比“故事大王”的打算工作。 通过复述故事，驾驭课文内容;学会复述故事也是本课的一个教学目标。 课外拓展 读中外远古神话，开展讲神话竞赛 以读引读 盘古开天地(人教版三年级教学设计) 教学目标： 相识猛、缓等10个生字。会写暗、降等14个生字。能正确读写宇宙、黑暗、上升、下降等13个词语。 正确、

25、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的宏大之处。 了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的宏大之处。 教学难点： 了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。 教学过程： 其次课时 一、谈话导入 上节课我们已经初步读了读盘古开天地这个神话故事，这节课我们接着来学习。（板书课题） 二、研读课文。 大问题入手：他是怎样用整个身体创建了漂亮的宇宙（板书）你能在课文中找到吗？ 1、学生默读课文，找一找。 2、找学生回答，学习课文的第四自然段。 随机板书：用整个身体创建了漂亮的宇宙 气息 声音 双眼 四肢 肌肤 血液 汗毛 汗水

26、3、学生找出相应的句子 提问：为什么要这样贴呢？（学生说说理由） 4、老师范读，引导学生想象 5、学生读课文的第四自然段 6、指导朗读 7、从你们的读书声中，我仿佛看到了盘古开天地的情形，古人正因为想象地合理，才有了这么漂亮的神话故事，让我们也来想象一下吧！（牙齿、头发、骨头等） 8、提问：盘古在没有倒下之前，他又做了哪些努力呢？读一读课文的13段。 9、指名学生回答。学习课文的2段、3段。 10、学习其次段：找出本段中有几对反义词读课文用你的读书声让老师能听出反义词指导朗读 11、学习第三段：结合图理解课文 三、复述故事 我们读了这个想象丰富的神话故事，请同学再读课文，边读边记，争取能合上书

27、之后，把整个故事讲给他人听。 1、学生读课文 2、复述故事。 人教版三年级上册盘古开天地教案设计 盘古开天地这篇神话传闻讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字叙述详细而生动。下面我给大家整理了人教版三年级上册盘古开天地教案设计，希望对大家有所帮助! 人教版三年级上册盘古开天地教案设计 一、创设情境，复习导入 师：谁能用讲故事的语气来为我们的课文开个头?指名读第一段。 二、研读感悟 1.研读第2自然段 (1)师：请大家闭上眼睛，盘古醒来后，他望见四周一片漆黑，他拿起斧头打算想象一下，刚才你仿佛看到了怎样的画面? (2)师：读书就要这样，请大家带着想象出来的画面，读读第2自然段。

28、生自由读第2自然段。 (3)沟通：读了这段话，你知道了什么?(盘古用斧头劈开了天和地。)老师送词：开天辟地。 指导朗读：他见四周一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。(重点指导“抡”、“猛劈”，可结合动作理解。) (3)研读“轻而清的东西变成了地”。 师生合作读此句;男女生合作读。 师：在读的过程中，你发觉了什么?(学生找意思相反或相近的词“轻、重”;“清、浊”;“上升、下降”。“缓缓”、“渐渐”是一组近义词。) 师：请大家思索，这些词的运用说明白什么?(天与地的不同)。 指导朗读。师生、生生合作读，重读反义词，加深印象。 4.研读第3自然段 (1)师：天地分开后，盘古是怎么做的? (

29、2)师：一年过去了，盘古怎么做? 师：一百年过去了，盘古仍旧 师：一万年，一百万年过去了，盘古仍旧 师：课文中时间久是怎么说的?(不知过了多少年)。 师：是呀，盘古真是一个顶天立地的男子汉。(板书：顶天立地) (3)感受盘古的顶天立地。 师说词，生读盘古顶天立地的句子。 生说顶天立地，师读盘古头顶天脚踩地的句子，感受盘古的精神。 (3)师：不知过了多少年，天和地渐渐形成了，而盘古却(生答) 5.研读第4自然段 (1)师：同学们，盘古累得倒下去了，随之天地间也发生了很大的改变，自由读第4自然段，把你的感受读出来。 (2)指读。 师：假如老师让你把这一段话读成一句话，你能吗?(他的身体发生了巨大的

30、改变?)假如是一个词呢?(改变) (3)诗化朗读，感受盘古创建的世界之美。 出示诗化课文，老师配乐朗读。 他呼出的气息， 变成了四季的风和飘动的云; 他发出的声音， 化作了隆隆的雷声。 他的双眼变成了太阳和月亮; 他的四肢， 变成了大地上东、西、南、北四极; 他的肌肤， 变成了宽阔的大地; 他的血液， 变成了奔流不息的江河; 他的汗毛， 变成了茂密的花草树木; 他的汗水， 变成了滋润万物的雨露; 他的_, 变成了_的_; 学生自由练读，感受世界之美。 指读，进行朗读指导。 师：是呀，在这每一个词语的后面，都有着丰富的画面。让我们一起来读一读这些词语：四季的风飘动的云隆隆的雷声 (4)训练说话，

31、感受神话魅力 师：同学们，盘古的身体倒下了，莫非他仅仅变成了这些吗?他的牙齿，他的脚，他的手指又变成了什么呢?你能用书上的句式说一说吗? 学生自由练写 四人小组沟通 小组选一位代表全班沟通 (4)小结：同学们，你们说了这么多改变，想象力真丰富。假如我们把这些改变写到书上，课文后面的省略号能擦去吗?(不能，因为省略号代表还有许多许多改变，用笔是写不完的) (5)展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，留意“隆隆的雷声”、“茂密的花草树木”等这样的词语的积累。 5.学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创建了漂亮的宇宙”。 三、小结全文 读了课文，你有什么感受?你想对盘

32、古说什么? 四、作业： 摘录课文中“隆隆的雷声”、“茂密的花草树木”这样的词语。 第2课时 一、熟读课文，练讲故事 1.学生自由朗读课文 2.让学生说说每个自然段主要讲了什么(老师提示学生抓住每个自然段的重点词句)，再将每段主要内容连起来说一说。 3.在自己练习的基础上进行四人小组讲故事。 4.四人小组推选代表上台讲盘古开天地，老师帮助学生解决依次混乱，语言表达不清晰等问题。 二、补充学习神话后羿射日(此环节，老师可依据实际另找材料) 1.老师口述神话故事后羿射日。 2.学生用简洁的话概括老师讲的故事。 三、沟通课外搜集的神话故事 1.四人小组沟通课外搜集的神话故事。 2.推选代表全班沟通。

33、人教版三年级语文上册盘古开天地教案 第一课时 学习目标： 相识“猛、缓”等10个生字。会写“暗、降”等14个生字。能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的宏大之处。 培育学生的阅读实力。 教学重难点： 感受盘古的宏大之处。 教学过程： 一、情境导入 老师揭题：古人云：“学贵生疑”，“疑则进也”，解疑的最好方法就是读书。今日，我们一起来读盘古开天地。 二、初读感知 自由朗读课文，圈诞生字。借助注音认读生字。然后同座互读互查。识记生字。学生沟通，说说自己是怎样记住这些字的。 三、研读感悟 学生围绕“人类的老祖宗盘古，是怎样用自己整个身体创建漂亮的

34、宇宙的”这个问题进行研读。 重点研读其次自然段，体验盘古创建宇宙的艰难。 a找出文中的句子读一读，画一画，说一说，体会盘古是怎样把混沌一片的东西劈开的。 b读了这段话，你有什么发觉？（让学生找出意思相反或相近的词） c通过朗读，进一步体验盘古开天地的艰难。 重点研读第四自然段，体验神话故事想象奇妙的特点。 a读一读，说说你有什么感受。 b再读读，把你的感受读出来。 c你还想到了什么情景？能仿照书中的句式说一说吗？ 采纳多种朗读形式朗读全文，进一步体验。 四、想象感悟 浮想联翩。学生伴随配乐朗读，想象盘古用自己整个身体创建宇宙的情形。 展示台。选择自己最爱读的句子，把它记在脑海里，留意像“隆隆的

35、雷声”、“茂密的花草树木”等这样的词语。 学生借助多媒体画面尝试复述。 学生再次有感情地齐读中心句“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创建了漂亮的宇宙”。 五、布置作业 把神话故事盘古开天地讲给家长或挚友听，请他们提提看法。打算参与班内将要开展的“故事大王”评比活动。 其次课时 学习目标： 能正确读写“宇宙、黑暗、上升、下降”等13个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，感受盘古的宏大之处。 了解神话故事想象丰富的特点，并能把这个神话讲给别人听。 教学重难点： 能把这个神话讲给别人听。 教学过程： 一、练讲故事 朗读课文，做好讲故事及评比“故事大王”的打算工作。 评比方法：小组内互讲、互提看法，

36、并举荐一句同学代表本组参与全班的“故事大王”的评比。 讲故事，评比“故事大王”。 颁发“故事大王”证书。 二、指导写字 出示要写的生字，引导视察生字的结构特点。 留意左右结构的三种类型。提示学生书写时，多数左右结构的字左窄右宽，“创”字左宽右窄。留意写好半包围的字。 老师在田字格内范写生字，学生仿写。 学生写字、抄词。写后小组比较、评议。 三、课后作业 找其他神话故事读一读，讲给别人听。 板书： 18盘古开天地 风云雷 太阳月亮 东西南北漂亮的宇宙 大地江河 花草树木雨露 人教版三年级上册语文盘古开天地说课稿 敬重的各位评委、各位老师：下午好。 站在这里，心中感慨万千。作为一名从三峡库区农村学

37、校走出来的青年老师，参与全国赛课是我不曾敢有的梦，但我还是走来了，走上了全国赛课的讲台。是全国小语会给了我这样的机会，是关切我、帮助我、培育我的老师和领导，陪伴我一路走来，圆了我这神话般的梦。面对上帝赐予我的这一切，我无限感恩。 山里的孩子纯净，山村的老师纯朴。这里我向大家汇报一下我在备课和上课过程中一些朴实的想法： 在今日的课堂教学中，我力求充分利用教材，进行语言实践活动，发展学生语言实践实力，提高学生语文素养，努力实现工具性和人文性的和谐统一： 盘古开天地是人教版课标教材三年级上册的一篇神话故事，而且被支配在中华传统文化的主题单元中。借助教材编排这一特点，我通过教学让学生相识神话这一文学体

38、裁，了解神话故事是中华传统文化的组成部分，并能初步感知神话故事富于想象的特点，为学生打开一扇阅读神话的窗口。 其次，依据三年级年段特点，我借助课文中出现的部分词语有提示全文主要内容的作用，设计了一个词串教学环节，让学生在反复诵读词语的过程中整体感知课文大意，同时也培育了学生在读文中捕获关键词语的意识。 第三，第四自然段语言极具特色，总分关系的构段方式、颇具气概的排比句式，以及大量形容词偏正结构短语，是对学生进行语言训练的极好范例。在教学中，我引导学生反复整体朗读，让学生初步感知排比句式的特点，通过想象画面诵读，让学生积累文中的美丽语言，将文中的句子变换方式读，让学生感悟同一个意思可以有不同的表

39、达方式。这样，通过学生与文本的多重对话，有效实现了对文本语言的内化汲取，激活了思维，发展了语言。 最终，关于工具性和人文性的和谐统一，我以为，言为心声，任何一篇文章都饱含作者丰富的情感，字字句句总关情，因此语言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶。在刚才的课堂教学中，随着朗读的层层推动，学生对文本的理解步步深化，盘古的形象自然就在学生心目中渐渐清楚、高大、丰满起来，课堂上，学生对盘古发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感却是最真。我以为这正是语文教学工具性与人文性结合的完备体现。 反思这次参赛的过程，我最深的感受就是，在磨练中经验成长，在成长中获得才智。为了追求志向的教学境界，我知道，“路漫漫其

40、修远兮”，诚心希望在“上下求索”的道路上，有你与我同行！感谢！ 三年级上册语文盘古开天地说课稿 （人教版) 敬重的各位评委、各位老师：下午好。 站在这里，心中感慨万千。作为一名从三峡库区农村学校走出来的青年老师，参与全国赛课是我不曾敢有的梦，但我还是走来了，走上了全国赛课的讲台。是全国小语会给了我这样的机会，是关切我、帮助我、培育我的老师和领导，陪伴我一路走来，圆了我这神话般的梦。面对上帝赐予我的这一切，我无限感恩。 山里的孩子纯净，山村的老师纯朴。这里我向大家汇报一下我在备课和上课过程中一些朴实的想法： 在今日的课堂教学中，我力求充分利用教材，进行语言实践活动，发展学生语言实践实力，提高学生语文素养，努力实现工具性和人文性的和谐统一： 盘古开天地是人教版课标教材三年级上册的一篇神话故事，而且被支配在中华传统文化的主题单元中。借助教材编排这一特点，我通过教学让学生相识神话这一文学体裁，了解神话故事是中华传统文化的组成部分，并能初步感知神话故事富于想象的特点，为学生打开一扇阅读神话的窗口。 其次，依据三年级年段特点，我借助课文中出现的部分词语有提示全文主要内容的作用，设计了一个词串教学环节，让学生在反复诵读词语的过程中整体感知课文大意，同时也培育了学生在读文中捕获关键词语的意识。 第三，第四自然段语言极具