萃取和分液　教学设计.docx

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1、萃取和分液教学设计高一化学蒸馏和萃取导学案 高一化学蒸馏和萃取导学案 【三维目标】学问与技能驾驭蒸馏、萃取来对混合物进行分别提纯的操作过程与方法通过过实际操作，来学会对混合物分别和提纯的操作情感看法与价值观能发觉学习和生产、生活中有意义的化学问题，并进行试验探究【教学重点】理解蒸馏、萃取的原理，学会用蒸馏、萃取对混合物进行分别提纯【教学难点】依据常见物质的性质设计分别和提纯物质的方案预习案一、运用说明：阅读课本7页9页，仔细分析填下列表格，并独立完成以下预习内容。二、蒸馏-试验室制取蒸馏水（1）原理：利用混合物中各组分的不同，通过加热到使沸点低的组分先汽化并随蒸汽通过冷凝下来，从而实现与沸点高

2、的组分分别开来。用蒸馏的方法可除去、或的杂质。（2）主要仪器：（3）试验过程及现象：试验现象1、在试管中加入少量自来水，滴入几滴稀硝酸和几滴AgNO3（硝酸银）溶液。2、在烧瓶中加入约1/3体积的自来水，再加入几粒沸石，按图1-4连接好装置，向冷凝管中通入冷却水。加热烧瓶，弃去起先馏出的部分液体，用锥形瓶收集约10mL液体，停止加热。3、取少量蒸馏出的液体加入试管中，然后加入几滴AgNO3溶液和几滴稀硝酸。（得到的液体中含有Cl-吗？）(4)留意事项:三、萃取：（1）概念：萃取是利用物质在溶剂里的不同，用一种溶剂把物质从它与另一种溶剂所组成的溶液中提取出来的方法。分液是将萃取后液体分别开的操作

3、。（2）主要仪器：（3）完成课本第9页探究试验4-1：用四氯化碳萃取碘水中的碘探究案1、冷凝管有何作用？2.、你知道该怎样检验溶液中是否含有Cl-吗？3、从碘水中提取碘时，能不能用酒精作萃取剂？为什么？分液时，上下层液体如何取出？ 碘水中碘的萃取案例解析 碘水中碘的萃取案例解析 试验名称：碘水中碘的萃取试验目的：1.学会从碘水中把碘提取出的方法；2.验证萃取的原理；3.初步学会运用萃取、分液的方法对混合物进行分别。试验原理：利用某溶质在互不相溶的溶剂中的溶解度不同，用一种溶剂（即：萃取剂，四氯化碳）把溶质（碘）从它与另一种溶剂（水）组成的溶液（碘水）中提取出来，再利用分液的方法，将两者分别开来

4、。试验用品：药品：碘水，四氯化碳器材：分液漏斗、带铁圈的铁架台、烧杯检漏：关闭下端活塞，向分液漏斗内注入适量的，视察活塞的两端以及漏斗的下口处是否漏水，若不漏水，关闭上口玻璃塞，左手握住活塞，右手食指摁住玻璃塞，倒立，检查是否漏水；若不漏水，正立，将上玻璃塞旋转180度，倒立，检查是否漏水，若不漏水，则此分液漏斗可以运用。1、装液：用量筒量取6mL碘的饱和水溶液，倒入，然后再注入3mL四氯化碳（CCl4）（四氯化碳不宜取得过多的缘由：1.略有毒性2.奢侈药品3.造成污染4.处理不便），盖好玻璃塞。试验现象：上层呈色，为层；下层呈色，为层。3、振荡：用右手压住，左手握住，把分液漏斗倒转过来振荡；

5、振荡过程中需时常打开活塞，进行。4、静置分层将分液漏斗放在铁架台的铁圈上，静置待液体。试验现象：上层呈色，为层，；下层呈色，为层。5、分液（1）将上端的玻璃塞打开（或者，使塞上的或对准漏斗上的），再将分液漏斗下面的活塞拧开，使下层液体从漏斗下口流出，用烧杯承接。（2）待下层液体流尽时，快速关闭。烧杯中的回收到指定容器中（有机液体必需回收到指定容器内！否则污染环境）。分液漏斗内上层液体由倒出。6、清洗仪器，整理试验桌。【反思沟通】1、若分液时不打开上端玻璃塞，能否顺当分液？2、经振荡、静置分层后，上层液体理论上应当呈什么色？事实上呈现什么颜色？请说明缘由。 3、试验过程中，你发觉了哪些问题？如何

6、解决的？ 化学必修一第一章从试验学化学蒸馏和萃取学案 曙光学校高一年级化学必修一第一章从试验学化学蒸馏和萃取学案3第一节从试验学化学蒸馏和萃取学案班次姓名学号一、学习目标1、驾驭相互溶解、沸点不同液体分别法-蒸馏2、驾驭相互不溶解液体的分别方法-分液3、驾驭从碘水中提取碘的方法-萃取二、问题与题例问题1、蒸馏试验的操作要点？问题2、分液操作的留意事项？问题3、萃取操作的留意事项？三、目标检测1.要提取食盐中的单质碘，你设计的最佳方法是（）A.萃取B.重结晶C.加热升华D.过滤2.现有三组混合液：花生油和水乙醇和丁醇溴化钠和单质溴的水溶液，分别以上各混合液的正确方法依次是（）A.分液、萃取、蒸馏

7、B.萃取、蒸馏、分液C.分液、蒸馏、萃取D.蒸馏、萃取、分液 四、配餐作业（2）A组3.下列试验操作错误的是（）A.欲除去溴水中混有的少量碘，加入苯进行萃取B.除去碳酸钠中的少量碳酸氢钠：加热固体C.除去CO2中的少量SO2：通过盛有足量饱和NaHCO3溶液的洗气瓶D.提取溶解在水中的少量碘：加入CCl4振荡、静置、分层后取出有机层再分别4.下列是除去括号内杂质的有关操作，其中正确的是（）A.氯化钠（氯化镁）加硝酸银溶液，过滤B.二氧化碳（氧气）通过盛有石灰水的洗气瓶C.二氧化碳（氯化氢）让气体通过盛饱和NaOH溶液的洗气瓶D.乙醇（乙酸）加足量的NaOH溶液，蒸馏（3）B组5、我们学习了混合

8、物的分别与提纯的几个基本操作，如过滤、蒸发、蒸馏和萃取等，它们分别是利用什么原理进行分别提纯的？适用于哪些混合物？请填表： 操作原理适用混合物过滤蒸发蒸馏萃取（4）C组6、试验名称：碘的萃取试验目的：用CCl4从碘水中萃取碘试验药品与装置：10mL碘的饱和水溶液、量筒、分液漏斗、铁架台、烧杯试验步骤：试验步骤试验现象1.用量筒量取10mL碘的饱和水溶液，倒入分液漏斗，然后再注入4mL四氯化碳，盖好玻璃塞加四氯化碳时，四氯化碳溶于水，密度比水的，在层2.用右手压住分液漏斗口部，左手握住活塞部分，把分液漏斗倒转过来用力振荡用力振荡的目的是：3.将分液漏斗放在铁架台上，静置静置后四氯化碳层变色，水层

9、色4.待液体分层后，将分液漏斗上的玻璃塞打开，或使塞上的凹槽(或小孔)对准漏斗上的小孔，再将分液漏斗下面的活塞打开，使下层液体渐渐流出 地理环境的整体性和地域分异 必修模块一第三章其次节题目地理环境的整体性和差异性2课时高一学生学习任务中，在课堂尽量多理解、记忆和驾驭学问，想课堂45分钟要效率，显得尤为重要。地理课程标准中阐明“重视对地理问题的探究，提倡自主学习、合作学习和探究学习”是地理基本理念之一，本节采纳小组合作学习的学习方式，一促进学生主动学习。综上所述，本节课采纳老师领导下提出问题小组探讨问题生成新的问题。本节是在前面学习了气候及其在地理环境中的作用的基础上，对本单元内容进行总结和提

10、升，也是对自然地里的总结，本节内容跨度大、对新概念，学问间联系困难，学问性、规律性较强，难度较大。前面通过对陆地环境各要素的形成过程及特征的学习，学生对地理环境各要素间是彼此关联、相互制约的整体，了解地理环境的地域分异，已经有了肯定的基础和感性相识。（1）学问与技能：理解地理环境各要素相互作用形成了地理环境的整体性；理解地域分异规律及形成缘由；明白地理环境的整体性是相对的，地域差异是普遍存在的。（2）过程与方法：运用不同景观图和景观分布图，说明地理环境的整体性和地域分异规律；能举例说明地理环境的整体性和地域分异；在学习过程中培育学生的读图分析实力和区域综合的地理思维。（3）情感看法与价值观：通

11、过学习，使学生学会用联系的观点看待问题和分析问题；通过相识地理环境的困难多样性、规律性及整体性，树立科学环境观和因地制宜的思想。教学重点：地理环境的整体性，地理环境的地域分异规律。教学难点：地理环境整体性的概念，地理环境的地域分异规律。1、列表比较法：地域分异规律可用列表比较的方法记忆。地域分异规律可以分成三个方面：从赤道向两极的地域分异；从沿海向内陆的地域分异；山地的垂直地域分异，主要表现为山地的垂直自然带分布。2、引导式教学法：假如将总课题突兀地交给学生去“探究”，学生只会无从着手。而假如将问题分解为一个个梯级深化的小问题，则探究自会水到渠成。3、归纳法：充分调动学生的旧有学问储备，并通过

12、陆地自然景观图片展示，弥补学生干脆阅历的不足；在激活学生旧有学问的基础并予以补足的基础上，通过问题引导，学生主动思索，根据从个别到一般、从现象到规律的归纳法，帮助学生建立新知。4、联系法：地理环境由气候、岩石、地貌、陆地水、生物和土壤六大要素所构成，其中气候是主导因素。因此，复习地理环境的整体性时，首先要抓住气候要素的特别性，再结合详细的自然景观进行分析，这样更有助于理解各地理要素之间相互联系、相互制约的关系。复习陆地环境的地域差异时要联系其次单元大气环境中世界气候类型的分布，利用气候类型的基础学问，记忆对应的自然带和植被名称及相应的动物与土壤。通过复习地理环境学问，引入地理要素，再导学生们思

13、索地理要素之间存在什么关系，探讨并举例说明，从而让学生感受事物是普遍联系的，增加学生的环保意识；通过提问让学生分析比较两个区域内自然地理要素的差异，并分析缘由，培育学生糊涂实力和逻辑思索实力；引导学生思索陆地地域分异有无规律可循，有何规律，是不是全部的地理现象或事物都有规律可循？中图版地理教学参考书、中图版地理地图册、地理成才之路网络资源 教学环节教学过程学生活动设计意图复习旧学问前面几节我们学习了那些自然地理要素？这些地理要素共同组成了我们今日要学习的自然地理环境。那么，人类赖以生存的自然地理环境具有怎样的特点呢？思索并回答明确自然地理要素的组成要素地理环境的整体性请以我们四周的地理环境为例

14、，分析说明各地理要素间的关系。总结：自然地理环境各要素之间相互作用、相互渗透、相互制约，共同组成一个整体，这个整体就是我们四周的地理环境，并且每个要素都作为整体中的一个部分发展着。思索并回答：温带季风气候区自然地理要素之间有无肯定联系？详细表现在哪写方面？ 思索并回答：我国北方地区的人们毁林开荒，破坏植被，将导致地理环境怎样的改变？以上事实给我们什么样的启示？明确自然地理环境整体性特点，提高综合分析实力，体会自然地理环境要素相互联系、相互渗透、相互制约，感受事物普遍联系的观点，增加学生环保意识地理环境的差异性全球地理环境是一个统一的整体，但是，严格地说，全球没有两个地域的环境是完全一样，即表现

15、出特别显著的地域差异。假如有可能做一次长途旅行，如从我国燥热的华南到温凉的北方，或者从多雨的东南沿海到干旱的西北内陆，从高山的山麓攀登到山顶，都会有明显体验。思索并回答：非洲赤道地区和撒哈拉地区为例，分析两个地区内地理要素的差异，分析缘由明确地理环境差异性的特征，学会比较的方法分析区域间的差异，培育学生绘图实力和逻辑思索实力陆地自然带问：自然要素在某个区域组成的整体在地球表面的分布有何特点？引出自然带概念陆地自然带怎么形成的？思索并回答明确自然带的概念及成因地理环境的地域分异规律提问：为什么我国南方燥热而北方温凉呢？在画自然图时，我国东部地区的自然带从南向北(或从北向南)大致与纬线方向分布一样

16、，即作东西方向延长、南北方向更替。引出：各自然带沿纬度改变的方向作有规律更替的现象，叫纬度地带性。提问在中纬度的沿海地区多雨而内陆地区干旱，自然带又表现出不同的分布规律？引出：各自然带沿着经度改变的方向做有规律更替的现象，叫经度地带性提问：有的同学在假期里可能登过山，登上山顶有什么感觉呢？明确：这种随着海拔高度的增加而水热状况、自然景观也随着发生改变的规律，称为山地地带性。分析图3-2-7珠穆朗玛峰它的基带(最下面的一个自然带)与平地上的自然带是一样的，即为常绿阔叶林带。随着高度的增加，自然带也发生相应的改变。思索并回答 思索并回答明确陆地环境的地带性分异规律，培育地理空间思维实力非地带性现象

17、提问：初中地理中学过绿洲，什么叫绿洲？绿洲可以出现在温带沙漠中(如我国新疆)，也可以出现在热带、亚热带沙漠中。小结：区分于以上地带性的分异规律，陆地表面由于种种缘由，会出现一些非地带的现象，从而使地理环境更为困难。思索并回答 小组观看图片并探讨名曲非地带性因素的存在使地带性的分布规律被打破，使地理环境变得更为困难，初步回血全面综合地分析问题 地理环境的整体性和地域分异 一、地理环境的整体性概念：地理环境各要素相互联系、相互作用，使地理环境成为一个困难的整体二、地理环境的地域分异规律1、概念：地域分异规律指自然地理环境及其组成要素在某个确定方向上保持特征的相对一样性，而在另一确定的方向上表现出差

18、异性，因而发生更替的规律2、地理环境的地域分异规律分异规律表现形式主导因素特例纬度地带性纬线延长纬度更替热量非洲沿经线自南向北自然带的改变经度地带性经线延长经度更替水分亚欧大陆中纬地区从沿海向内陆的改变山地的垂直地带性山地垂直自然带水热状况珠穆朗玛峰垂直自然带的改变 三、非地带性现象 1.地理环境具有从沿海向内陆的经向地域分异规律，主要是受下列哪个因素的影响()A.气候B.热量C.水分D.地形答案：C2.近年来，在我国北方地区出现了严峻的沙尘暴天气，这主要是地理环境中哪个因素发生改变造成的()A.土壤B.植被C.地貌D.水文答案：B3.南美洲安第斯山脉南段东侧是干燥的巴塔哥尼亚沙漠，其主要成因是()A.热量因素的影响B.地形阻挡水汽C.地带性因素的影响D.洋流因素的影响答案：B答案：B4.某高山山麓有常绿硬叶林分布，此山位于()A.热带B.温带C.亚热带D.亚寒带答案：C 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页