2022数学课教学反思.docx

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1、2022数学课教学反思数学课教学反思1以前上课时，我常常只顾自己的想法，觉得讲的题目越多越好，很少顾及学生的思维与感受。渐渐地，发觉学生上课听得懂，自己做却不会，可怕的是，到后来连学数学的信念也没有了。我始终很困惑?后来意识到，我们现正在提倡的很多新课程理念使我的困惑茅塞顿开。所以，我们必需转变教化观念，以学生为本，以学生的发展作为教学改革的动身点，走出一条优质高效、可持续发展的新路。基于对以上问题的分析和相识，经过实践，我得到以下几点教学感悟：1 关注学生的“预习”，淡化课堂笔记。对于有些浅显易懂的课应当让学生提前预习，给学生一个自主学习的机会；对于有些概念性强、思维实力要求比较高的课则不要

2、求学生进行预习。为什么呢？对于大多数学生而言，他们的预习就是把课本看一遍，他们好像驾驭了这节课的学问。但是，他们失去了课堂上钻研问题的热忱；他们失去了思索问题时所用到的数学思想方法；更为惋惜的是，由于他们没有充分参加解决问题的过程，失去了直面困难、迎难而上的磨练！至于淡化课堂笔记，是源于一种现象我发觉笔记记得好的学生，他们的成果不肯定好。为什么会出现这样的状况呢？因为只知道记笔记的学生，当老师让他们思索下一道题的时候，他们往往还在做前面一道题的记录?这样的学习，怎能谈得上思维的发展呢？2 新理念下的教学应当怎样？新课程标准指出，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、仿照和练习，中学数学课程还

3、应提倡自主探究、动手实践、合作沟通等学习数学的方式，同时注意学生情感、看法和价值观的培育。这就要求我们老师放下权威，变以前的“老师中心”为“学生中心”，充分体现学生的主体性和能动性，教学目标的设置也变更一贯的用词：“使学生?”，体现三级目标：学问与技能过程与方法情感、看法与价值观。老师的心中应时时、到处装着学生，从学生的角度去设计问题，选择例题，成为学生的合作者、促进者、指导者，创建良好的课堂氛围和人文精神，培育学生学习数学的主动的情感与看法，形成正确、健康的价值观与世界观。因此在教学中，我常常坚持这样一种做法：上课时老师尽量少讲，主要是给学生腾出大量的时间与空间，让学生更主动、更主动、更亲历

4、其境地去学。正是由于有了学生的深层次的参加，才能取得过去我们以老师的教为主所不行能达到的高效。为什么？这还可以从教学的本质是什么谈起。教学的本质是什么？教学过程中师生的角色如何？我们的老师现在都会这样说：教学是一种特别的认知活动。在课堂教学中，老师是主导，学生是主体，等等。但问题是我们的老师是否真的读懂了这个“导”字？我们的学生是否真的成为了学习的主体？3 反思教学势在必行教学中能否取得以上满足的效果，关键在于老师观念、教学方式的变更。从我的亲身感受来说，这是一个相当苦痛，又不是一蹴而就的事情。须要老师本人有极大的责任心、耐性与志气，跟自己习以为常的教学方式、教学行为挑战，不断加强理论学习与培

5、训，更重要的是加强反思性教学，即老师以自己的教学活动为思索对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进行谛视和分析的过程。它是老师专业发展和自我成长的核心因素；教学阅历理论化的过程；促进教学观念（特殊是自身存在的内隐理论）变更的强有力的途径。4 学生也要反思假如说老师去反思是为了更好的教，那么学生去反思是为了更好的学，并且还是我们整个教学过程的重中之重。那么，中学学生究竟怎样进行反思？教学中我始终带着这个问题，思索自己的每一节课的教学设计，学生的学习方法、习惯如何养成？怎样进行反思？才能取得志向的学习效果。从前人、专家哪里吸取精华，特殊是有关教学反思与老师反思给了我很多零星的想法，不

6、断的思索，不断的试验，不断的否定与修改，逐步形成了中学生如何进行反思的一套做法。总之，作为一线老师只有主动投入新课程的改革，不断探究、尝试新理念的内涵，才能更好的挑战的新教材的实施。数学课教学反思2我们一年2班的学生有那么几个特殊的活泼好动，对自己的行为约束力差，很简单被外界环境所干扰。在课堂上，他们玩铅笔和橡皮擦，东张西望等小动作频繁出现，老师提问时，他们都不知道刚才老师提什么问题了。可见这样的学习效率是有多么的低下，时间久了他们确定成为后进生。刚起先，面对如此学生，我很生气，指责了他们，限制他们“动”，并强制他们听课。本以为，他们会略有收敛的，但事与愿违，不见他们有何进步。我看在眼里急在心

7、里，为什么会出现这种状况呢？课后我还特地找这几个学生谈话，他们说不出所以然来。“是不是不喜爱数学课呢？”我问道，“还是不喜爱数学老师呢？”他们摇头了。“那是为什么呢，上课老是开小差？”他们缄默了。我困惑了，起先反思。还记得大教化家苏霍姆林斯基在给老师的建议中写道：“我们借鉴日常生活中这些有益的阅历使学生的双手激发他们的思维。”小学生好动，单靠老师的说教要达到好的教化效果是很难的。好动是孩子的天性，作为老师我怎么能强制限制他们“动”呢？怎么能强制他们听课呢？假如我始终压制孩子的话，他们必对数学失去爱好，产生厌学心情。数学课堂教学作为学生学习文化学问的主阵地，我们老师要合理利用学生的”动”，这须要

8、老师组织好学生的探究活动，把动手的时间更多的留给学生，利用教具、学具进行试验从而帮助学生更好的学习学问，提兴奋趣和实力。教化家陈鹤琴先生也曾说过：“小孩子生来是好动的，是以嬉戏为生命的”。我们老师要把握好教学节奏，有张有弛，劳逸结合。当学生感到疲乏时，要利用嬉戏和观赏歌曲等形式把单一、枯燥的教学内容嬉戏化，这能够大大地提高学生的学习爱好，让学生有短暂的放松，为新知的巩固和拓展应用打下基础。假如我们一年级的老师们，能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从小培育起他们的剧烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受用终身。数学课教学反思3教学反思是老师对自身教学工作的检查与评定，是老师

9、整理教学效果与反馈信息，适时总结阅历教训，经常反思，对数学老师提高自身教学水平，优化课堂教学是行之有效的方法。我在教文科一般班的时候，感觉到由于学生的基础差，对数学不感爱好等特点，但好多学生的形象思维实力还是较强，记忆方面大多以机械，形象记忆为主，特殊是一些女同学，经常能把课本内容整段背出，有的同学甚至还能把例题的解题过程一字不漏地复述一遍，笔记记得整整齐齐，虽然能把概念，定理整段背出，但理解不深，解题过程虽然全部正确，却不会变通，特殊是遇到没有见过的新题型，经常摸不着方向，无从下手，她们思维的广袤性，敏捷性，创建性经常不够，特殊对于逻辑思维要求较高的数学学科，很多女同学有变上述状畏难心情。要

10、改况，就必需针对女同学的特点，细心设计思维情境，点燃她们数学想象的“灵气”，激发它们学习数学的爱好，鼓起她们学习数学的志气。一，反思教学中的设计。胜利的教学，体现在老师以自己创建性教学思维，从不同的角度和深度去把握教材内容，设计教学环节。针对女同学记忆力强的特点，用生动的语言唤醒沉睡的记忆，激活它们，进而形成解题思路。比如：已知椭圆，它的某一条弦被点M（1，1）平分，求AB所在直线方程。于是我就启发：A，B两点有那些特征？学生：A，B两点关于点M对称。老师：说得好，那么，关于M对称的两点A，B坐标，怎样设最好呢？学生：由中点公式，可以设，那么就为。老师：A，B两点还有什么特征？学生：A，B两点

11、都在椭圆上，即（1）（2）老师：能消去这两个式子中的二次项吗？学生；能。（1）（2）：老师：请细致视察这个式子，它能告知我们什么？一番思索后，有学生举手说：都适合方程。老师：好得很，想一想，我们是不是已经求得AB的方程，它就是即。然后我设计了一些例关于求中点的轨迹的问题，学生驾驭得很好。课后我总结出以下两点胜利地体会：（1）抓住学问本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学生主动思维，巩固以学的学问。（2）问题的设计不应当脱离学生的实际状况，由浅入深，能让学生举一反三，能让学生动脑思索，激发起女同学对新学问的渴望。二，反思在教学中的失误。教学中的疏漏与失误在所难免，如教学内容按排欠妥，教学方法设计

12、不当，教学重点不突出等，这些问题须要老师拿出志气去面对，有一次，我在讲授函数的值域时，曾讲了这样一道题，若函数的值域为，求的取值范围。当时我认为这道题并不难，事实上，要使它的值域为，只要真数取到全体正实数即可，因而只须的即可。然而无论我怎么讲学生仍旧茫然，而且由于这道题的讲解上花了过多时间，导致教学内容也没有完成，课后我与部分学生进行沟通，原来学生把恒大于0，所以他们认为其才对。其实，解决这个问题并不难，只要在讲解这题以前先补充两个问题：（1）的值域是什么？（2）的值域是什么？有了这两个问题的铺垫，原问题的解决就显得简洁多了。从今我在讲解例题时尽量做到适当“低起步，小步走对学生感觉有困难的例题

13、在讲解时巧设坡度。由浅入深，面对数学上的失误之处，不仅要将问题登记来，并且要在主观上找缘由，请同行提建议，使之成为工作中的前车可鉴。三，反思学生在学习过程中的困惑。学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点。有一次我在课堂上讲这样一道题：是双曲线的焦点，在双曲线上若到的距离为9，求到的距离，某学生解答如下：实轴长为8，由即或，该学生解答是否正确，不正确，将正确的结果填在空格处。当我提问学生时，有一些学生回答是或，分析错误的缘由，主要是既要留意双曲线的定义又不要忽忽视。于是，我以后讲解数学的定义，公式和法则都会找重讲清其适用条件或留意的地方，这些解决困惑的方法在教学后记中记录下来，就回不断丰富自

14、己的教学阅历。四，反思在教学中发挥学生的独特见解。学生是学习的主体，是教材内容的实践者，通过他们自己切身的感觉，经常会产生一些意想不到的好的见解，因此，我常常在她们经过自己动脑后做的作业上写评语激励她们大胆地去想，去探究，进而达到飞跃，文科班的同学中也有一部分爱动脑筋，所以发挥他们的主动性显得尤为重要，把他们好的方法都一一介绍出来，并说明此题是谁做的，这样极大地鼓舞了学生的主动性，我常常是这样做的。比如，四面体的顶点和各棱中点共10个点，在其中取4个点，不同取法共有（A）150种（B）147种（C）144种（D）141种一位学生数形结合很快就得出141种，详细的做法是=141，我就请她到黑板上

15、来讲解，鼓舞了全班同学的自信念，大家学习数学的劲头更足了。克服困难的志气更坚毅了。事实上，只要我们能充分留意学生的的生理，心理特点，有意识地，不断地细心设计思维情景，充分发挥女同学记忆力好，心细，擅长形象思维的特长，就肯定能点燃她们数学想象的“灵气”变“要我学数学”为“我要学数学”变“畏难”为“坦然”使她们真正成为数学学习的主力军。五，反思教学再设计。教完每节课后，我时时对自己的教学进行反思，依据这节课的教学体会和学生中反馈的信息，考虑下次课的教学设计，并刚好修订教案，在我与学生的共同努力下，文科班的许多女同学和部分男同学对数学有了较浓的爱好，学习成果也有了不断提高。数学课教学反思4现在许多小

16、学生对学习数学的主动性不高，缺乏学习爱好，认为数学特殊难学。我们只要仔细分析，就不难发觉，主要是学生对一些数学概念没有搞清晰。没有理解驾驭好。因此，在教学中如何使学生形成概念，正确地驾驭和运用概念是极为重要的。一、教学中让学生理解数学概念1.直观形象地引入概念数学概念比较抽象，而小学生，特殊是低年级小学生，由于年龄、学问和生活的局限，其思维处在详细形象思维为主的阶段。相识一个事物、理解一个数学道理，主要是凭借事物的详细形象。因此，老师在数学概念教学的过程中，肯定要做到细心、耐性，尽量从学生日常生活中所熟识的事物起先引入。这样，学生学起来就有爱好，思索的主动性就会高。如在教平均数应用题时，我利用

17、铅笔做教具，重温“平均分”的概念。我用9个同样大的小木块摆出三堆，第一堆1块，其次堆2块，第三堆6块，问：“每堆一样多吗?哪堆多?哪堆少?”学生都能正确回答。这时，我又把这三堆木块混到一起，重新平均分三份，每份都是3块，告知学生“3”这个新得到的数，是这三堆木块的“平均数”。我再演示一遍，要求学生细致看，专心想：“平均数”是怎样得到的。学生看我把原来的三堆合并起来，变成一堆，再把这堆木块分做3份，每堆正好3块。这个演示过程，既揭示了“平均数”的概念，又有意识地渗透“总数量总份数=平均数”的计算方法。然后，又把木块按原来的样子1块，2块、6块地摆好，让学生视察，平均数“3”与原来的数比较大小。学

18、生说，平均数3比原来大的数小，比原来小的数大，这样，学生就形象地理解了“求平均数”这一概念的本质特征。2.运用旧学问引出新概念数学中的有些概念，往往难以直观表述。如比例尺、循环小数等，但它们与旧学问都有内在联系。我就充分运用旧学问来引出新概念。在备课时要分析这个新概念有哪些旧学问与它有内在的联系。利用学生已驾驭的旧学问讲授新概念，学生是简单接受的。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的学问去获得学问，这是最高的教学技巧之所在。”3.通过实践相识事物本质、形成概念常言说，实践出真知，手是脑的老师。学生通过演示学具，可以理解一些难以讲解的概念。如二年级小学生学习“同样多”这个概念也是用学具红花和黄

19、花，学生先摆5朵红花、再摆和红花一样多的5朵黄花，这样就把“同样多”这个数学概念，通过演示(手)，思维(脑)，形成概念，符合实践、相识，再实践、再相识的规律。这比老师演示、学生看，老师讲解、学生听效果好，印象深、记忆牢。4、从详细到抽象，揭示概念的本质在教学中既要留意适应学生以形象思维为主的特点，也要留意培育他们的抽象思维实力。在概念教学中，要擅长为学生创建条件，引导他们通过视察、思索、探求概念的含义，沿着由感性相识到理性相识的认知过程去驾驭概念。这样，可以培育学生的逻辑思维实力。如圆周率这个概念比较抽象。一般老师都是让学生通过动手操作相识圆的周长与直径的关系，学生通过视察、思索，分析，很快就

20、发觉不管圆的大小如何，每个圆的周长都是直径的3倍多一点。老师指出：“这个倍数是个固定的数，数学上叫做“圆周率”。这样，引导学生把大量感性材料，加以分析综合，抽象概括抛弃事物非本质东西(如圆的大小，纸板的颜色，测量用的单位等)抓住事物的本质特征(不论圆的大小，周长总是直径的3倍多一点)。形成了概念。5、对近似的概念加以对比在小学数学中，有些概念的含义接近，但本质属性有区分。例如：数位与位数、体积与容积，削减与削减到等等相对应概念，存在很多共同点与内在联系。对这类概念，学生经常简单混淆，必需把它们加以比较，避开相互干扰。比较，主要是找出它们的相同点和不同点，这就要对进行比较的两个概念加以分析，看各

21、有哪些本质特点。然后把它们的共同点和不同点分别找出来，使学生既看到进行比较对象的内在联系，又看到它们的区分。这样，学的概念就会更加明确。二 有效巩固概念教学中不仅要求学生理解概念，而且还要使学生熟记并敏捷地运用概念。我认为概念的记忆与应用是相辅相成的。因此在教学中，加强练习，刚好复习并做归纳整理，对巩固概念具有特别意义。1、学过的概念要归纳整理才能系统巩固2、学习一个阶段以后，引导学生把学过的概念进行归类整理，明确概念间的联系与区分，从而使学生驾驭完整的概念体系。如学生学了“比”的全部学问后，我帮助他们归纳整理了什么叫比;比和除法、分数的关系;比的基本性质，利用比的基本性质，可以化简比;这一系

22、列学问复习清晰之后，才能很好地解决求比例尺三种类型题和比例安排的实际问题。这样做，就构成了一个概念体系，既便于理解，又便于记忆。概念学得扎扎实实，应用概念才会顺当解决实际问题。3、通过实际应用，巩固概念学习的目的是为了解决实际问题。而通过解决实际问题，势必加深对基本概念的理解。如学生学了小数的意义之后，我就让学生利用课外时间，到商店了解几种商品的价钱，写在作业本上，其次天让他们在课上向大家汇报。通过了解的过程，特别自然地对小数的意义，读、写法得以运用与理解。又如学了各种平面图形后，我让学生回家后，视察家里那些地方有这些平面图形。通过这种形式的作业，学生感到簇新，好玩。这不仅巩固了所学概念，还提

23、高了学生运用数学概念解决实际问题的实力。4、综合运用概念，不仅巩固概念，而且检验概念的理解状况。在学生形成正确的数学概念之后，进一步设计各种不同形式的概念练习题，让学生综合运用、敏捷思索、达到巩固概念的目的，这也是培育检查学生推断实力的一种良好的练习形式。学习数学仅仅是一个起步，更重要的是在学生形成概念之后，要擅长为学生创建条件，使学生常常地运用概念，才能有更大的飞跃。只有学生会运用所驾驭的概念，才能更深刻地理解概念，从而更好地驾驭新的数学学问。数学课教学反思5今日我讲了图形与变换里的锐角和钝角的相识一课，在备课时我考虑到二年级学生的特点，在课题引入时我用了数学城堡闯关的形式来惯穿教学，还特意

24、在多媒体中出示了会动的卡通猪和卡通猫来当主持人，学生们的眼光一下子就集中了，全都全神贯注的看着大屏幕，这时宣布闯关起先，出示第一关：考考你的记忆力！（在这一环节我利用简笔画的特点，在电脑中做几个图形，让学生视察图中有角吗？哪个是直角？由于简笔画也是孩子们感爱好的东西，学生找角的爱好很高，很快就找到了。接着我又让他们找一找我们四周的直角。）这时的课堂气氛异样活跃，学生们回答的也很好，于是小猪胖胖宣布进入其次关：看看谁最细心！请大家细致视察学具上的这些角，你们能把它们按肯定标准分一分吗？四人小组起先活动。经过巡察我发觉学生很快就把这些角分成了三组，我一问原来他们都知道要按直角、锐角和钝角来进行分类

25、，大多数学生已经都知道锐角和钝角了，于是我干脆剩掉了起名字这一环节，干脆进入了对锐角和钝角的概念总结与判定方法的教学，节约了不少时间。第三关：谁的眼睛最光明！这一关是在主题图游乐圆中找角、猜角、量角，四人小组的同学每人选择一种游乐项目进行以上活动，然后组内的同学沟通自己的成果。最终全班同学一起进行汇报、沟通。这是整副图的角都被找到了，学生们很有骄傲感。第四关：比一比，谁的手最巧！在这一关中我设计了4人小组合作：请用不同的方法展示出大小不同的角。在做不同的角时，大家都充分发挥自己的想象力，利用打算好的学具或别的物品，动手折角、做角、画角或拼角。这是课虽然已经进行到了尾声，但是学生们的主动性又一次

26、被调动起来了。最终，我选择有特色的小组的作品进行了展示。这时，下课铃响了，多媒体又出示了卡通猪胖胖和卡通猫菲菲宣布闯关结束。虽然下课了但是孩子们的热忱依旧不减，都纷纷拿着自己的作品来向我展示，在得到了我的确定之后都纷纷露出了满意、骄傲的表情。数学课教学反思6“找规律”是义务教化课程标准试验教科书一年级下册新增的一个内容，它蕴涵着深刻的数学思想，是今后学习生活最基础的学问之一。我在执教这节课时，在遵循教材的基础上，力求体现新课程的新理念、新思想，设计以下环节的教学。在教学的起先，我先带领学生玩“动作接龙”的嬉戏，从而很自然地引入课题。接着，我让学生观赏六一儿童节小挚友布置教室的场景，引导学生视察

27、画面上的彩旗、彩花、灯笼、小挚友的队伍的规律，先通过让学生猜一猜后面一个应是什么，激励学生大胆猜想，再说说你是怎么想的，让学生在探讨沟通中找出规律，从而揭示规律的含义。第三，智力闯关，运用规律。在经验了几组规律排列的练习，让学生在思索、叙述的过程中运用了肯定的规律，不知不觉中地再一次体验了规律的含义。接着，我让学生找找生活中的规律，观赏生活中规律的美，诞生活中有规律事物后，聘请学生来当一回设计师，用不同的规律给三组圆形涂上美丽的颜色，然后小设计师展示、介绍自己作品并进行比较，这样发散了学生的思维，培育了学生的创新实力。最终，为了加强学生对规律的体验和感知，我设计了让学生运用今日所学的规律，编一

28、组动作或声音来演一演，学生充分动起来，师生融为一体，爱好盎然。上完这节课，我觉得比较胜利是以下几点：一、创设情境 激趣乐学新奇是儿童的天性，情境能激发学生的学习爱好。因此，我在课堂教学中依据学生已有的学问阅历和实力水平，奇妙地设置和创设思维情境，使学生产生新颖感和求知欲望，从而激发学生的学习爱好。如我在导入新课时，创设了一个六一儿童节小挚友装扮教室的情境，引导学生视察画面上的彩旗、花朵、灯笼、小挚友的队伍的规律，不仅使学生很快的融入其中，而且提高了学生的学习主动性，激发了学生的求知欲和学习爱好。让学生成为学习的主子。二、大胆猜想 激趣乐学课标中指出“让每个学生在已有的学问阅历、实力水平和学习方

29、法的基础上，对问题的结果进行大胆的猜想有助于提高学生的学习爱好，活跃思维，促进智力的发展和提高。”数学学问的驾驭过程以及学习方法有时是只能意会不能言传的。我创设了让学生“猜”的环节，让学生意会，积累感兴阅历。如猜下一面小旗是什么顔色，下一个灯笼是什么顔色，下一个小挚友是男孩还是女孩等，都是让学生先自我感受再听别人看法，给学生的学习供应了独立思索的机会、尝试的机会、猜想的机会、胜利的机会。三、 动手实践 激趣乐学在课程教学中，让学生动手实践。从中获得学问，可激发学生学习爱好，同时使他们深刻地理解学问并有效地运用。因此，在课堂教学中，老师要充分让学生去实践，去动口数、动口说、动手量、动手画、动脑想

30、，从大量的感性相识中逐步抽象出数学概念，并驾驭概念实质，变枯燥被动学习为主动学习，达到激趣乐学。如我聘请学生当小小设计师，用不同的规律给三组圆形涂上美丽的颜色，又如在最终，我邀请学生创建出一组声音或动作来演一演，这些都使学生的思维得到更好地发散，创设出更多更困难的规律。培育了他们的大胆创新意识。体现了新标准“玩中学、做中学”的新理念。当然，在这节课中也存在这很多不足之处：如何应对学生课堂上的生成，我显得有点无所适从，老师个人的课堂机灵要提高，如：在用有规律的掌声表扬学生时，学生说拍手有声音、手掌一开一合等，学生没答到要点上，而我也没能予以机灵地引导，因此时间就多花了，假如，我当时能刚好引导：那

31、刚才这些声音有什么规律吗？这样一来，答案的方向性就更明确了。四、改进措施：一、加强理论学习，接受最新的教学信息，并运用到课堂教学。二、只有在实践运用中才会发觉问题，希望在今后的教学中，能够更好把握课堂。三、多看多听其他老师的课，熟话说：“三人行，必有我师”取他人之长，使自己的教学水平渐渐提高。数学课教学反思71、注意数学与生活的联系数学于生活，数学教学应从学生熟识的生活现实动身，使生活材料数学化数学教学生活化。因此，我在课前的谈话利用学生熟识的旅游景点引入新课，引导学生走进这个熟识的生活情境中，让学生在现实、好玩的情境中学习折线统计图，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在，有效地调动学

32、生学数学的爱好，促进了学生学习的主动性。2、在探究中合理利用多媒体，体会折线统计图的特点和作用。在课堂中充分利用直观的教学手段，有意让学生视察折线统计图的形成让学生头脑中形成一种清楚的“动态表象”， 呈现过程，突破重点、难点，使学生清晰地感知和经验由条形统计图演化成折线统计图的过程，体现学问迁移的过程。加之学生刚刚相识折线统计图，可能会产生是不是全部的数据都可以绘成折线统计图的疑问，所以设计一个这样的环节：让学生视察，比较，分析同一时间不同地点的旅游人数和不同时间同一地点旅游人数两组数据，带领学生选择合适的统计图，知道折线统计图不但可以看出数量的多少，而且可以看出数量的增减改变的特点，激发学生

33、读两种统计图的对比。3、注意在分析与预料中体会统计意义和作用课标中提出，统计教学应让学生经验统计的过程，并能依据统计的数据作出简洁的推断和预料，本课中的例题预料2022年来陕西旅游人数的预料，练习中预料病人体温，天气状况等富有现实意义的素材，使学生不但能依据折线统计图对数据进行简洁的分析，提出问题、解决问题，而且能依据折线统计图数据改变的趋势做出合理的推想。同时在学习过程中使学生体会到了统计在生活中的作用和意义，培育了学生描述、分析数据的实力，激发了学生学习数学的爱好。课后回顾反思，存在许多的不足：1、忽视许多小的教学环节，教学方法的渗透掉了。如：看到折线统计图，你有什么疑问？用手势表示趋势使

34、，除了上升趋势，还有下降趋势，水平趋势，波动趋势等，通过多种这些凹凸起伏的线段手势，更能让学生看出数量间整体的改变趋势。2、语言表达不精练，问题设计不精细，导致个别地方学生理解不透提问意图。3、教学重难点没有很好的突破。除了对折线统计图特点的分析外，在对学生数据分析观念突破不够。数学课教学反思81、基于老师成长的须要老师应当成长为反思型的探讨者随着课程改革的不断深化，我国对于老师专业化发展的要求和举措在不断剧烈，要求老师成为探讨者已成为大家的共识。老师成为探讨者，指的是老师要参加到教化探讨中去并成为探讨的主体，而不仅仅是一个“传道、授业、解惑”者。与专业理论探讨者不同，老师从事教化探讨是为了改

35、善自己的教化教学，而不是为了建构宏观的教化理论。所以在这样的过程中，老师应当成为反思型探讨者，相识到自己教学的思想基础、教学理念，相识到要把自己的教学变成和学生相互联系的活动，从而创建出更加完备的课堂。2、基于课堂教学特点的考虑加强课堂教学片段的反思在详细的课堂教学实践过程中，因为课堂是鲜活的，是改变的、动态的、生成的过程，是师生共同成长的生命历程。江苏省教科所所长成尚荣说得好：“教室，是出错的地方。”是的，课堂教学是师生精神的旅游和探险，是老师构思和教学实际之间的对话过程，不完备甚至有错，才是它的真实存在。它可能有老师面对学生发问而回答不出的尴尬，它可能有学生面对问题所作出的“越轨”甚至“错

36、误”的回答，它可能有未能完成教学目标的缺憾，这都是正常的。而这种不完备往往会给课堂本身增加很多耐人寻味的地方，使之变得更漂亮、更精彩。小学数学课堂教学是犬牙交错的数学学问内容的呈现，课堂教学是一个开放的、动态的过程，是由多数的教学片段组成。在这样一个过程中，是师生向未知方面挺进的旅程，它随时可能遇到曲折和阻隔，但也随时可能发觉漂亮的通道和亮光，须要我们老师真正静下心来，不断加强实践和反思，真正有效地促进学生的发展。或许我们无法让每一堂课完备无瑕，但一个又一个胜利片段的演绎，恰恰支撑起课堂教学的精彩天空。3、基于本校数学教研状况的考虑重于反思，力求提高教学质量谛视我校传统的数学教研活动，探讨的主

37、题并非来自老师在教学中遇到的急需解决的现实的、真实的问题，其探讨的方式也相对比较保守，形式比较单一，缺乏多向交往互动的有效平台。传统的教研方式已经不能满意教化发展和老师发展的要求，我们必需改革传统的、陈旧的且不合时宜的教研活动模式，力求以课题探讨为校本教研载体，促进老师专业可持续发展。鉴于此，我校提出了小学数学课堂教学片段反思的案例探讨的课题进行探讨，从教学片断这一小处着眼，围绕老师在教学中遇到的急需解决的现实的、真实的问题，共同反思与研讨，以此建构一种互动、对话的探讨平台和行之有效的校本教研，提高老师参加活动的自觉性和主动性，有效地促进老师教科研水平的提高。同时，通过探讨、分析总结和提炼，形

38、成丰富的、有价值的探讨成果，实现优质教化资源的成果共享。数学课教学反思9商中间或末尾有0的除法计算有两种状况：一是0除以一个不是零的数商0，这就要涉及到被除数是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除数的某一位不够商1要商0，用0来占位；所以本段内容我分为两课时进行教学。这部分内容是其次单元的教学难点，学生在计算时极易出错，而且在老师不厌其烦地订正后学生还会出错。如：408除以4，当被除数百位上的4除以4，商1，十位上的0除以4，学生就忘了商0，个位上的8除以4，商2，于是商就变成了两位数。522除以4，当被除数个位上的2除以4，不够商1，要商0，学生也忘写，干脆用22除以4而出错。学生在计

39、算过程中对于商出现了漏写0的状况经常是浑然不知。针对这一现象，我在教学中实行了以下措施：1、重视估算意识的培育。学生试商是一个难点，突破这一难点须要进行有针对性的练习。在竖式计算前，我要求学生先估一估商是几位数，再计算，这样可以降低错误率；在解决问题时，培育学生对计算结果或问题答案进行估计。如：星光小学832名学生分4批去参观天文馆。平均每批有多少人？这道题学生可以把832看作800，得出平均每批大约有200人，逐步培育学生的估算意识和实力。2、由学生之间的互动突出重点，突破难点在学生试算8324的过程中，有的学生没有在十位上的数不够除的状况下商0占位，十位上漏写了0，得出商是28；还有的学生

40、干脆把个位上的商写在了十位上，个位上却写上0，得出商是280。多数学生在计算中得出商是208。对这三种结果，我没有急于发表看法，而把这个问题抛给了学生： “你认为这三种结果，哪个正确呢？为什么？”大部分学生认为计算结果为“208”， 辨别的理由有三种说明：（1）有的学生通过验算的方法得出208是正确的。（2）有的学生从估计商的位数入手，得出商不行能是两位数，所以208是正确的。（3）还有的学生结合做题前的估算结果，推断208是正确的。这样，学生凭借已有的学问阅历，很快推断出了孰是孰非。这时我让算对的同学给大家讲一讲自己是怎样算的，使全体同学同时感受到只有在十位上商0占位，才能得到精确的结果。有

41、了自己的探究并且得出了正确的结论，学生心情很开心。3、在比较中加深理解。在学习了8324208后，比较8324 与 8044这两道题的写法有何不同？我是这样提问学生的：“8324和8044这两道题都是商中间有0的除法，为什么832除以4被除数十位上的数要落下来，而804除以4被除 数十位上的数不用落下来呢？学生在细致视察了两个竖式的写法，并且在小组里探讨后，形成了共识：804除以4被除数十位上的数是0， 落下来和个位的4相加还是等于4，落下来没有意义，所以不用落下来；832除以4被除数十位上的数是3，落下来除以4不够商一个十，和个位的4合起来就是32个一，除以4商8个一，所以要落下来。商中间或

42、末尾有0的除法计算，学生要真正驾驭，还必需实行“多多练习”的方法，多让学生做针对性的习题。在练习中刚好订正错误，并通过看、说、估、做、改正等多种途径，使同样的学问点不断在学生的脑海里回旋撞击，从而达到真正的认知。数学课教学反思10传统的“满堂灌”的教学方式已经过时了，小学课堂教学必需变更陈旧的教学模式。我们要运用新的教学方法和教学方式来开展教学，在运用新的教学方法时，老师要先了解学生对于学习的切实需求，针对学生实际运用相关的教学方法，这样才能达到事半功倍的效果。在改革的过程中，老师有时会遇到一些困惑。针对这些困惑我们要想进行课程改革训练，就要不断反思，这样学生的学习热忱才能不断提高，教学效果也

43、才能达到最佳状态。一、新课改下小学数学课堂教学反思中存在的问题1、合作学习方式形式化我们在开展小学数学教学的时候要培育学生合作学习的实力。老师在进行教学的时候不仅要教会学生学问还要培育学生相关的学习实力，因为实力的培育可以让学生受用一生。现代社会不是独立存在的社会，我们要让学生学会和其他同学协作解决问题。但是现在许多小学课堂教学过程中运用的合作学习都是流于形式，不能形成固定的学习体系，这样的教学模式取得的教学效果不是很大。2、教学情境设置牵强现在开展教学的时候都习惯于创设情境教学的方式，许多老师都是依据学生熟识的.事物或者环境来创设情境。运用情境教学法可以让数学课堂教学更加形象生动，刺激学生的

44、数学学习热忱。如今，许多老师了解到数学情境实施的重要性，但是许多老师认为情境的创设比较麻烦，教学中老师总是喜爱化繁为简，没有依据实际情感来对情境内容进行选择，导致创设出来的情境比较牵强，学生对于这样的情境理解比较困难，很难和生活实际联系在一起。二、新课改下的小学数学实施措施1、主动学习方式的建立老师要想引导学生实施合作性的教学模式，就要处理好合作学习和独立学习的关系。小组合作中，学生要自己独立思索，所以在小组合作学习的过程中，最好要预留肯定的时间来让学生独立思索，再让学生合作学习。假如我们在起先就给学生分好组，学生在没有任何打算的状况下来开展合作学习，这样学生在整个学习的过程中会很迷茫，不知道

45、该怎么进行下去。我们在进行合作学习“三角形面积计算”的时候，老师可先留时间让学生来回顾一下如何运用学过的平行四边形和长方形的求面积方法，再进行三角形的面积计算。学生再在小组内开展探讨和沟通，我们依据小组探讨的结果让每一个小组进行自我总结，以小组长为核心来探讨计算方法。通过这样的教学模式能够最大限度地提高学生的整体学习水平以及合作实力。2、合理情境的创设情境创设可以让学生融入一种学习环境中，这样学生不仅把学习当成生活中的一个部分，而且在生活中学生也可以学习学问。还有就是情境创设的功能可以把一些困难问题变得简洁起来。比如，我们在进行“6、7的分与合”中，老师可以给学生创设这样的一个生活情境：周末的

46、中午，小风和父母去儿童游乐园玩耍，感觉那里特别喧闹，因为在游乐园里面有许多好玩的设施，还有许多有意思的小玩具来卖。小风看到自己特别喜爱的气球，爸爸给小风买了几个气球，有3个是红色的、2个橙色的还有2个蓝色的，但是后来有一个蓝色的气球飞走了，老师问，小风的爸爸一共给小风买了几个气球，飞走了还剩下几个，学生依据老师的描述能够快速地计算出数字，这样就能提高正确率。其实，老师进行这样的情境创设就是为了让困难的环境变得简洁，并能够提高学生的学习爱好。3、运用适当的评价老师在开展教学的时候肯定会对学生进行评价。有时，老师为了激励学生多数会对学生进行确定，但是这样过度的确定会让学生产生误会，让学生盲目地认为

47、自己实力很强，面对这样的状况，老师要做出反思，树立正确的工作看法，仔细地关注每个学生的发展，对学生进行评价的时候语言肯定要中肯，不要出现歪曲事实或者语言失真的状况，这样会打击学生的学习自信念，使他们对数学的学习热忱锐减。数学是一门特别基础的学科，小学数学学习中不仅要教会学生计算，也要培育他们的数学学习实力。在新课改发展的基础上，数学给课堂教学发展带来了机遇和挑战，给整体的数学发展过程注入了新的内容和活力，老师在开展教学的时候要边钻研边总结，培育学生的数学学习实力，还要爱护好学生的数学学习情感，培育良好的数学学习看法。数学课教学反思11学习了新课程理念下的小学数学教学后，结合我上的小数除法一课，

48、颇有感受，故反思如下：一、创设情景，使数学学问生活化。上课时能够细心创设教学情境，擅长结合学生的生活实际，奇妙地将学生置身于“问题情景解决”中去，使学生产生新奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生主动主动参加学问的发觉，让学生经验学问形成、发生、发展的过程。如：在新课前，通过问题情景，让学生估一估：4千克苹果6.8元，假如有2元钱，够买一千克吗?(2)3块月饼5.8元，5盒牙膏12元，谁的单价贵一些?通过学生估算，让学生首先确定小数除以整数，商的整数部分是几。老师通过这样一道例题来教学小数除以整数的计算法则：4千克苹果6.8元，你能正确地算出每千克苹果多少元吗?让学生自己尝试练习，老师在下面逡视，让不同算法的学生上黑板板书。这是动态生成的教学方法。一种在竖式中加了小数点，另一种没有加小数点，老师让学生说说商