2022子路背米.docx

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1、2022子路背米相识米 用米量 教学目标 1使学生初步相识长度单位米，初步建立1米的长度观念 2依据1厘米和1米的实际长度，知道“1米100厘米” 3通过合作，学生能用米尺度量整米长度的物体，培育学生的动手操作实力 教学重点 驾驭1米的实际长度 教学难点 用米尺较精确地量较长物体的长度 学具和教具 投影片、1米长的卷尺、皮尺或折尺 教学过程 复习导入 1问：通过上节课的学习，你们都学会了什么学问？（ 1上节课我们相识了长度单位厘米2厘米是个长度单位，它可以用来测量比较短的物体的长度3我们还学会了以厘米做单位画线段的方法） 2师：请大家用手比一比，1厘米大约有多长？ 新授 1相识米 导入谈话：看

2、来，大家厘米的学问驾驭的都不错，老师这有一道小难题谁情愿到黑板前面来解决这个问题？ 抛出问题（老师事先给学生打算好一把量程为12厘米的刻度尺） A请你用老师供应的尺子来测量黑板的长度。并把测量结果告知大家。 B在测量时，你有什么问题，或有什么想不通的地方，提出来，大家共同解决。 (3)学生提问题（如A:这把尺子也太短了，量这么长的黑板太费劲B:有没有比厘米长一些的单位） (4) 师：谁能回答这个同学提出的问题？s (5) 师：量比较长的物体或者距离，如操场的两边相距多远，通常用米作单位（板书课题）今日我们学习相识米、用米量补充：米可以用字母“m”来表示 （6）出示米尺，视察米尺有什么特点（米尺

3、的刻度都是以10厘米为单位的） （7）让学生拿着自己带来的1米长的卷尺到讲台前来和老师的1米直尺比一比，体验不同的尺子上1米的长度是相同的（在这里误差可以忽视不计） 2用米量 （1）实际体验请同学们相互用自己带来的卷尺量一量，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米； （2）再次体验两人再相互量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？ （3）以小组为单位，量出1米，2米给大家看 3教学厘米和米之间的关系 （1）初步质疑 师：上节课我们学习了厘米的相识，同学们用两个手指比一下，1厘米有多长呢？老师在黑板上1米长的线段的上面画出1厘米 师：1米有多长呢？同学们可以用两手比一下

4、 师：那么米和厘米之间有什么关系呢？ （2）老师出示一把木制米尺，这是一把米尺，它的长度正好是1米我们一起来数一数，这把尺上有多少厘米10厘米、20厘米、30厘米、100厘米 （3）请同学们看看自己的卷尺，1米里面是不是也有100厘米呢？ （4）老师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份，再次问：谁来说说，1 米等于多少厘米？（板书：1米100厘米） （5）老师出示卷尺说：量比较长的距离，一般用卷尺用卷尺量物体的长度时，肯定要从物体的一头起先，尺子要拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出精确的长度 巩固练习 1选择合适的单位 我们的教室长6（ ），黑板长2（ ） 小明身高

5、124（ ），课桌高90（ ） 2操作性练习 （1）两人相互量身高，是_米_厘米 （2）分小组合作测量，4个人用1米长的卷尺，合作量教室里感爱好的较长物体的长度，测量后进行汇报，沟通（如：教室前后黑板的长；教室地面的长、宽，四周墙壁的长等） 四、归纳质疑 通过这节课的学习，大家都有些什么收获？ 板书设计 相识米 用米量 1厘米长的线段 1米长的线段 1米100厘米 探究活动 测量与统计 活动一： （1）量一量家人的身高，记录下来 （2）沟通每个家庭的身高 （3）把各个家庭成员的身高分类汇总制成统计表（老师要加强指导） 表一：学生身高统计表；表二：妈妈身高统计表；表三：爸爸身高统计表 （4）综合

6、分析三个统计表，看有什么发觉？ （可能：父母身高越高，子女的身高相应的也越高） 活动二： （1）测量学生们的体重，制成统计表； （2）与身高统计表一起进行分析，看身高与体重之间的关系 （身高与体重呈正比，即身高越高，体重也相应的越重） （3）依据统计数据可以提出一些什么建议？ （建议超重的同学减肥；建议不达标的同学留意饮食习惯，不挑食） 相识米、用米量（参考教案二）具体介绍： 教学目标 （一）使学生初步相识长度单位米，初步建立1米的长度观念 （二）依据1厘米和1米的实际长度，知道“1米=100厘米” （三）通过同学的合作，能用米尺度量整米长度的物体，培育学生的动手操作实力 教学重点和难点 重点

7、：驾驭1米的实际长度 难点：用米尺量较长物体的长度 教具和学具 教具：1米的直尺、折尺、卷尺，4厘米、6厘米长的纸条 学具：1米的卷尺，1根较长的绳子 教学过程设计 （一）复习打算 1提问 （1）量物体的长度用什么工具？已经学过的长度单位是什么？用两个手指比一比1厘米有多长？2厘米，3厘米呢？ （2）用刻度尺量物体的长度应留意什么？指名两名学生量下面纸条的长度 （3）现在我请一位同学来量讲台桌的长（学生用自己的刻度尺量，很不便利，不简单得出结果）因此，量比较长的物体或者距离，如操场东边到西边有多远，通常用米作单位板书课题，今日我们学习相识米、用米量 （二）学习新课 1相识米 出示米尺，这是一把

8、米尺，视察它的刻度都是以10厘米为单位 让学生视察自己带来的1米长的卷尺，和老师1米直尺的刻度是一样的 那么1米究竟有多长呢？老师用1米的直尺，量一量从地面到讲台桌的什么地方是1米，让学生视察1米有多高再在黑板上画1米长的一条线段，让学生视察1米有多长 让学生用自己的卷尺，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米，两人相互量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，你的身高比1米高，还是不到1米同学们看到在公共汽车或电车的车门口有一个1米的标记，不足1米高的儿童可以不买车票，超过1米则要买票，同学们乘车要自觉遵守这一规定 以小组为单位，量出1米，2米，给大家看 2厘米和米之间的关系 上节课我们学习了厘

9、米，1厘米有多长呢？同学用两手指比一下，老师在黑板上1米长的线段的上面并排画出1厘米1米有多长呢？同学们用两手比一下那么米和厘米之间有什么关系呢？ 老师出示折尺，这是一把折尺，伸直正好是1米，与1米的直尺相比，一样长看一看这把尺上有多少厘米10厘米、20厘米、30厘米、100厘米再看看这把1米的直尺，1米里面有100厘米；请同学们看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米同时，老师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份（如图11） 同时板书：1米=100厘米 3用卷尺量较长的距离 老师出示卷尺，并说明量比较长的距离，一般用卷尺用卷尺量物体的长度时，肯定要从物体的一头起先，由学生拿住卷尺

10、的一端，对齐要量物体的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出精确的长度 （三）巩固反馈 1两人相互量身高，_米_厘米 2以4人小组为单位，利用4个人用1米长的卷尺，分工量下面的长度（每组量一项）：前面黑板的长，后面板报的长，教室地面的长、宽，四周墙壁的长等测量后，每组派代表向全班沟通 3在（）内填写合适的长度单位米或厘米 教室长6（）黑板长2（） 小明身高124（）课桌长50（） 课堂教学设计说明 相识长度单位“米”是在相识长度单位“厘米”的基础上进行的在实际生活中，学生接触“米”比“厘米”机会少，度量时也比较困难 教学一起先，在复习厘米的基础上，提出让学生测量较大的

11、物体课桌的长度，学生用自己的刻度尺“厘米”去测量，特别不便利，使学生体会到须要较大的长度单位，从而引入新课 学习新课分三个层次，首先相识米，通过看米尺，用米尺量出物体的1米高，1米长，在黑板上画出1米长的线段，再让学生用自己的米卷尺，两臂伸开，看一看到什么地方是1米，相互量身高，1米高在自己身体的什么部位，其目的是帮助学生建立1米的空间观念在此基础上，组织学生量出2米、3米、的绳子来 其次层次，依据厘米和米的实际长度，探讨米和厘米之间的关系，通过让学生在1米的直尺上、折尺上，和学生自己的卷尺上，找出1厘米，再数一数1米里有多少个1厘米，并通过1厘米、1米线段的对比，学生清晰地了解“1米=100

12、厘米”，为熟记它们之间的进率供应显明的表象 第三层次，指导学生用米尺量较长的物体，由于距离比较长，所以采纳小组合作测量的方法，帮助学生驾驭测量要领最终通过选择合适单位的方式，检查学生对米、厘米两个长度单位空间观念形成的程度 相识米、用米量（参考教案二） 1米=10分米教学设计 1米=10分米教学设计 【学情分析】在学习本课前，学生已经学过了长度单位米、分米、厘米和毫米，并初步驾驭了测量的一些基本方法。在教学过程中，重点引导学生通过探究前后学问间的内在的联系，充分发挥学生自主探究学问的实力，通过动手实践理解1米里有10个1分米，1米=10分米。体验自主探究的乐趣、体验数学世界的丰富多彩。同时在操

13、作中重点培育学生细心、仔细的学习习惯和学习数学的主动性。 【教学目标】1、通过动手实践，使学生理解1米里有10个1分米，1米=10分米2、能够进行长度单位简洁的运算。【教学重、难点】理解1米里有10个1分米，驾驭1米=10分米的换算关系。 【教学打算】多媒体课件、每组打算一把米尺、每组打算10条1分米长彩色的条形卡纸、双面贴、课堂教材、课堂练习题。【教学课时】1课时【教学流程】【教学过程】一、回顾旧知，引入新课（一）练一练，复习旧知师：同学们我们学过那些长度单位呢？请大家用你们的小手比划比划，这些长度单位也许有多长呀？指名学生分别比划米、分米、厘米和毫米这四个长度单位。生：我们学过长度单位米，

14、伸出两臂这么长。生：我们学过长度单位分米，大拇指和食指间的距离就是1分米。生：我们学过长度单位厘米，食指宽度这么长。生:我们学过长度单位毫米，一分硬币厚度这么长。师：同学们说的都很好，比划米要张开自己的双臂，大拇指和食指间的距离就是1分米，厘米就像我们食指宽度这么长，毫米就像一个一分硬币那么厚。师：同学们把这几个长度单位从大到小排序生：米分米厘米毫米师：生说，师板书。（长度单位：米、分米、厘米、毫米）师：出示课件，动物园的管理员帮动物检查身高时，遗忘填上了长度单位，我们用学过的学问帮助管理员把长度单位补上。（指名学生回答）生：长颈鹿长6米。马高140厘米师：同学们真能干，接下来我们接着帮助小动

15、物找家，出示课件生：500厘米高的老虎住在5米高的房子，8厘米高的喜洋洋住在80毫米的家（二）画一画，引入新课师：请同学们画一画，完成：1、画一条10毫米和1厘米的线段。2、画一条10厘米和1分米的线段。（画的过程中请同学们想一想，他们之间有什么样的关系呢？）师：同学们画完后，小组进行探讨，说说他们之间有什么样的关系呢？生：说，1厘米=10毫米，1分米=10厘米1米=100厘米师板书：1厘米=10毫米，1分米=10厘米1米=100厘米生：齐读1厘米=10毫米，1分米=10厘米师：同学们，看来你们对米、分米、厘米和毫米的学问驾驭的比较好，能发觉长度单位内在的换算关系。（巩固学问）师出示1（？）=

16、10（？）填上什么长度单位使这个等式成立生：1厘米=10毫米，1分米=10厘米生：还有1米=10分米师：1米=10分米？这节课我们一起来动手探究。师板书：（）米=（）分米 二、动手操作，探究新知。（一）动手操作，量一量，数一数。1、打开信封，量一量每张小卡纸的长度。（出示小卡纸）请同学们看看，你能试着测量它多长吗？指名学生汇报结果）生：每一张卡纸的长度都是1分米生：每一张卡纸的长度都是10厘米2、拿出米尺，利用手中1分米长的不同颜色的小卡纸，在米尺上贴一贴，数一数。测量1米=？分米。（1）以小组为单位动手实践，通过团结和作动手贴一贴、数一数，共享学习的欢乐。（2）师巡察，小组探讨得出结论。（3

17、）学生通过动手实践，指名小组汇报，得出1米里面有（10）个1分米1米（10）分米（师板书）三、实践应用，巩固练习（1）完成教材练习做一做一张长2（），也就是20（）。（2）拼图嬉戏（答对，出示拼图） 五、全课总结师：同学们，这节课你学会了什么？指名回答。生：1米里有10个1分米，1米=10分米生：我学会了，长度单位的换算关系，1米=100厘米、1厘米=10毫米1分米=10厘米师：同学们收获了新学问，学会了自我总结。特殊专心，老师也受感染了，希望今后同学们能把学到的学问应用在实践当中。板书设计：1米=10分米长度单位：米分米厘米毫米换算关系:1米=100厘米1厘米=10毫米1分米=10厘米1米里

18、有10个1分米1米=10分米 背课文 背课文 教学目的 一、学问教学点 了解作者小时侯背课文的经验和感受。 二、实力训练点 1理解文章主要内容，结合课文内容和自己的学习、生活实际理解文中关键句 子的含义。 2培育正确、流利、有感情地朗读。 三、德育渗透点 培育主动积累语言材料的爱好和习惯。 教学重难点 1、了解作者小时侯背课文的经验和感受，从中领悟到读书的方法和背课文的好处。 2、学习作者视察事物和表达事物的方法，培育自己的理解和表达实力。 3、培育有感情地朗读，表达情感的实力。 课时支配两课时 第一课时 一、导入新课 二、初读课文，整体感知 请同学们用自己喜爱的方式（个人、小组等）自由读课文

19、，要求读准字音，读通课文。 三、合作沟通 1、谁情愿把自己最喜爱的部分有感情地朗读给大家听？ 2、说一说课文写了“我”背课文的哪些经验和感受？ 四、重点品读、感悟。 学习课文其次部分 1过渡：通过初读课文，我们知道作者对背课文始终是充溢热忱和爱好。第一部分中，因为所背内容简洁好玩，在作者看来背书就像唱歌一样。可随着课文越学越多，越来越长，背书的难度不断加大，又是什么使作者对背书仍旧充溢热忱呢?请自由读文章的其次部分，思索这个问题。 2生自由读其次部分，自主思索。 3全班沟通。(以下为预设的教学板块，不分先后依次。) (1)所背课文隽永好玩。 品读义小引用的句子： “燕子去了，有再来的时候；杨柳

20、枯厂，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候 “去的尽管去了，来的尽来着；去来的中间，又怎样地匆忙呢?” “早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻静静地挪移了。” 结合文中描写作者感受的句子，体会作者对匆忙的宠爱。 指导学生把感受带进朗读。 (2)老师的示范激发了“我”背书的爱好。 扣住“一字不差”体会作者当时的惊异、佩服。老师可以适当介绍匆忙，让学生相识到 一字不差地背下匆忙并不简单。 指导朗读，突出“一字不差”。 (3)妈妈的激励。 “妈妈拿着课本，很安静地说：你学的都是白话文，念起来就像说话，不难背啊!”引导学生关注妈妈的语气，体会到“安静”的语气说明妈妈的分析理

21、智客观，还要体会到妈妈的责怪之情。 “妈妈接着说：我小时候，学的是古文。还不懂啊，就让背。说完，她就背起来：子曰，学而时习之，不亦说乎” 师可以以结合作者引用的妈妈背的孔子名言绽开教学：指名读读孔子的这句名言；老师给出这句话的译文；比较古文和译文，体会背古文的难度较大。 “我听着很簇新，看看妈妈，她容光焕发，背得那样起劲。”理解“容光焕发”，说说为什么妈妈背得容光焕发，那样起劲。 再指导朗读，读出作者的感受。 4小结：虽然背书是个艰难的过程，但作者多找主动因素，不断树立背好课文的信念，童年的学习生活也因此变得趣味横生。 其次课时 一学习课文第三部分 1指名读第三部分，想想这部分写了“我”背课文

22、的哪些经验和感受。 2全班沟通，重点指导理解两个重点句子。 “书读千遍，其义自见。” (1)文中哪些语句可以帮助我们理解这句话，请把它们画下来。 (2)沟通，老师相机介绍桃花源记，帮助学生理解“在我们的脑海中，慢慢地活画出那个 捕负人好玩的经验” (3)用自己的语言说说对这句话的理解。 (4)指导朗读第17自然段，留意感情的改变。 “多背一些名篇，储存在记忆里，在一次次的重温中，不断地加深着理解，就似乎牛儿吃下 草，经过多次反刍，渐渐地消化，渐渐地汲取。”， (1)指名读该句，说说“反刍”的意思。 (2)这卫把温习背过的课文比成牛儿反刍好在哪里?从两个“渐渐”你读懂了什么? (3)结合自己的学

23、习和生活实际说说“背课文”给自己带来的乐趣。 3小结：在背课文的过程中，作者驾驭了科学的读书方法，从背书中获益颇多。 二、你原来对“背课文”持什么看法？学习课文后，你有什么新的看法吗？ 相识长度单位米 相识长度单位米人教版第三册第一单元第三课时教学设计【教学内容】长度单位是人教版小学数学第三册第一单元的教学内容，也是在比较物体长短的基础上学习的。虽然学生已经有了这方面的学问和基础，但是由于长度单位及其操作应用是多种学问的综合，用刻度尺量物体的长度，长度单位是学生第一次接触。为了使学生初步体会到数学学问来源于实际，课堂教学首先设计了让学生测量身边物体的长，让学生对所学的学问进行巩固加深，并能运用

24、。全单元分4课时完成，本教学设计为第4课时。【教学目标】1、通过复习使学生进一步相识长度单位“米和厘米”，建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。2、学生进一步娴熟用刻度尺量物体的长度，会用刻度尺画线段。3、通过复习使学生进一步相识角和直角，知道角的各部分的名称，会画角和直角。4、培育学生动手、动脑及合作沟通的实力。【教学重难点】1、建立1厘米和1米的长度观念。知道1米=100厘米。2、知道角的各部分的名称，会画角和直角。3、培育学生动手、动脑及合作沟通的实力。【教学打算】学生尺、米尺 【设计理念】因为长度单位的选择这与学生的生活阅历的积累有肯定的关系。针对小挚友的这一特点，在教学中

25、我给学生设计了互动沟通的机会，让学生能更主动、主动地进行合作学习，相互沟通，共同发展提高。【教学过程】一、米和厘米的复习回顾梳理1、这学期我们学过哪些长度单位？关于米和厘米的学问你知道哪些？2、1厘米有多长？1米有多长？你能用你的方法表示出它们的长度吗？3、学生活动：演示米和厘米的长度。4、老师进行小结，并板书：1米=100厘米【设计意图】对旧学问的回顾，为本节课的活动做好铺垫。二、进行练习。1、看书上2条线段，估计一下它们有多长？（学生估计长度并汇报。）2、用尺子测量它们的长度，边测量边留心你是怎样测量的？（学生活动）3、老师评价学生的测量方法，刚好发觉出现的错误。【设计意图】通过老师与学生

26、的活动，让学生动手量一量，调动起学生学习的主动性，强化对米和厘米的长度表象。三、复习厘米与米之间的进率。1、米尺从0端到末端就是1米，那你想知道1米里有多少个1厘米吗？2、做一做（1）我估计我的铅笔盒长（）厘米，用尺量铅笔盒的长是（）厘米。（2）请你画一条3厘米长的线段。（3）细心算一算7厘米+8厘米=（）厘米30厘米+6厘米=（）厘米100厘米40厘米=()厘米【设计意图】通过练习加深学生对学问的巩固。3、学问运用：（1）抢答题：（课件出示练习）填写长度单位：厘米或米。黑板长约4（）我们的身高约130（）旗杆高15（）橡皮擦长3（）小红的手臂长约40（）床长2（）爸爸的鞋子长25（）我们的房

27、子高3（）4、思索性练习假如有些东西的两头都不能靠近尺子的刻度，怎样量出它的长度呢？如量花生的长度，2分币的最宽的地方长多少？由学生量一量2分币，可以相互商议想方法。全班沟通。最终得出可以用两块三角板协助（如图）。或将物品干脆放在尺子的刻度上来量。【设计意图】能运用所学的学问进行解决一些数学问题，对学问进行巩固、加深。三、总结：在日常生活中，我们常常要运用到长度单位进行测量物体，假如要测量较小的物体，我们就用（）作单位，假如测量较大物体时我们就用（）作单位。 洞庭鱼米乡 教学目标： 1、学会本课13个生字，会写7个，会认6 个。 2、朗读课文，理解第一段的意思。 教学重点： 1、正确书写7个生

28、字。 2、理解课文首尾两段的意思。 教学难点： 理解课文首尾两段的意思。 教学用具： 多媒体课件 教学方法： 情境教学法 教学过程： 一、复习生字，开火车 二、自由读课文，说说课文是围绕哪句话来写的。 课文是围绕漂亮的洞庭，是祖国的大鱼库、大粮仓来写的。 三、课文哪几个自然段写洞庭湖是个大鱼库？哪几个自然段写洞庭湖是个大粮仓？ 学生甲：课文第2、3、4自然段写洞庭湖是大鱼库。 学生乙：课文第5、6、7自然段写洞庭湖是大粮仓。 四、学生质疑，师生共同探究。 学生甲：一望无际是什么意思？一眼看不到边，形容宽阔。 学生乙：课文为什么说洞庭是一颗明珠，是大鱼库、大粮仓？ 课文前面说洞庭是祖国江南大地上

29、的一颗明珠，是概括地写，中间详细写了洞庭为什么是大鱼库、大粮仓，也是对洞庭是一颗明珠的有力说明，结尾是对全文的总结、概括，从而说明洞庭实在是鱼米乡。这表达了作者对洞庭的宠爱和赞美之情。 五、课文拓展 依据课文第8自然段的描写，画一幅漂亮的想象画。 六、背诵课文。 1、听录音读。 2、自己试背。 木、禾、米、竹木、禾、米、竹教学目标：1、学会本课生字：木、禾、米、竹，能借助音节读准字音，会按笔画记字形，看图了解字义。2、能根据田字格里的范字写好本课生字。3、会读写指定的词语。教学重点：字的音、形、义。教学难点：根据田字格里的范字书写。教学过程：一、导入：这节课我们来学习7、木、禾、米、竹。二、学

30、习生字。1、出示课件：请你视察图，借助图下的拼音读准图下面的字。（学生自己读一读，拼一拼。）2、了解字的意思：视察图，说说字的意思，你会组词吗？3、你能用你的方法记忆这些生字吗？（学生自己想一想生字的记忆方法。）4、小组合作沟通，说说你的记字方法。（学生小组合作沟通，说说自己的识字方法。老师巡察指导，参加学生的沟通。）5、全班汇报、沟通识字的方法。三、指导写字。1、你情愿把生字写好看吗？学生视察田字格，说说生字在田字格中的位置。你想提示大家哪一笔？2、书空，说笔画、笔顺。3、描红。4、学生练习书写。四、课堂练习。1、读生字，组词语。木门木工大米小米竹子2、做语文练习册。五、课堂小结：说说你学会

31、了什么？板书设计：7、木禾米竹图木(m)禾(h)米(m)竹(zh)六、教学反思：学生们已经初步驾驭了一些识字的方法。千米的相识 运用教材:人教版义务教化六年制小学数学第五册70一71页。 教学目的: 1使学生相识千米(公里)，初步建立千米的空间表象。 2使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简洁换算。 3培育学生的视察实力、实践实力，发展学生的空间想象实力，并适时渗透思想教化。 教学重点:建立1千米的长度概念，驾驭千米和米之间的进率。 教学难点:千米慨念的建立。 教具学具:米尺、多媒体及课件一套。 课前活动:量出到l00米的实践活动，量出1米的距离，走一走有多少步，从新贾桥沿方塔街走到华

32、联，再到消遣中心，沿操场走1圈(200米)，看看用了多少时间? 教学过程: 一、复习导入 1前几天，老师和小挚友一起在操场上进行了测量。 下面请同学们边看屏幕，边想:我们是用哪个长度单位测量100米的?(米) 我们已经学过哪些计量长度的单位?请按从大到小的依次说一说。 米 分米 厘米 毫米 1米等于多少分米?1分米等于多少厘米?1厘米等于多少毫米?(1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米) 2谁能比划一下1米的长度?一起比划一下1分米、1厘米、1毫米的长度。 3说出下列测量活动用什么长度单位合适? (1)测量铅笔的长度。(厘米) (2)测量硬币的厚度。(毫米) (3)测量课桌的高。(分

33、米) (4)测量教室的长。(米) 师:假如要测量常熟到苏州的距离，可以选用我们已经学过的哪个单位来测量呢? 师:用米测量太麻烦了。常熟到苏州的距离比较远，而米这个单位较短。那用什么单位呢?今日我们就来相识一个长度单位家族里的新挚友:千米(板书课题:千米的相识)。 学习千米的相识，你们最想了解有关千米的什么学问? 提出学习目标: 1千米的实际长度，并学会千米和米的简洁换算。 2千米的应用。 评:从测量本地两个城市距离引出新知，使学生相识到数学可以帮助人类理解四周世界，从而增加学习主动性。引导学生自己找寻目标进一步体现学生主体意识，调动学生参加学习的主动性。 二、相识1千米的实际长度 那1千米究竟

34、有多长呢? 1师:老师手里拿的米尺是1米长，用这把米尺连续量几次是1000米?(板书:1000米) 1000米用我们今日所学的千米作单位就是1千米。(板书：1千米) 板书：用米尺量1000次的长度正好是1千米。 2请看屏幕:上次我们量出了100米的长度，几个100米的长度正好是1千米?板书:10个100米的长度正好是1千米。 3(屏幕显示)我们学校的操场一圈是200米，沿操场(一圈200米)走( )圈的长度正好是1千米。 板书:沿操场(一圈200米)走5圈的长度正好是1千米。 想一想:我们沿操场走一圆大约用了几分钟?(3分钟) 那么沿这操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟?(15分钟)。 板

35、书:走15分钟的路程，长约1千米。 4小挚友，方培街你们肯定很熟识吧，请看屏幕:从万丰商厦到丹凤银楼、方塔商场、新华书店、华联、商业大楼再过十字路口到消遣中心，约1千米。 请同学们闭上眼睛，我们在脑海里沿方塔街走一走，感受一下1千米的实际长度。万丰商厦一一丹凤银楼一一方塔商场-一新华书店一一华联一一商业大楼一一十字路口-消遣中心 小结:1千米=1000米 评:利用多媒体唤起对行走本地区主要街道实践活动的回忆，以情激情，既使学生感到身边到处有数学，又助于抽象?quot;千米形成正确的表象，从而加深对千米的相识。 1千米等于1000米，听起来不简单区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千

36、米和米区分开来，使人一听就明白。 l(停顿)千米=1000(停顿)米 指导读:留意在数字和单位之间适当停顿。 师:千米也称公里，在上面的板书上添上(公里)，有时也用km表示。 5我们知道1千米等于1000米，千米和米之间怎样换算呢？下面请同学们自学71页例1和例2，重点看一看是怎么想的。 完成71页做一做1，重点说一说是怎样想的。 评:揭示了千米和米之间的进卒，即引导学生自学千米和米的简洁换算，活用教材，节时高效。 三、千米的应用 现在我们知道了1千米的实际长度，那千米在日常生活中有什么应用呢? (屏幕显示)请看老师星期天在常熟到苏州的路上拍摄的一些镜头，请你细致视察，哪些地方有千米? 1马路

37、边的里程碑 2指路标记 3限速标记 4摩托车的速度表 随着学生的回答，屏幕上分别出示图片。 小结:千米常用来计量比较长的路程。 评:通过视察里程碑、指路标记、速度表、限速标记，让学生体会到千米在日常生活中的广泛应用，进一步相识数学的价值。 练习:72页2把每小时行的路程和合适的交通工具用线连起来。 四、全课小结: 今日我们学习了千米的相识，知道了1千米的实际长度，了解了千米的用途。现在请你估计一下，从校门口动身到什么地方大约是4千米?谁能用比较科学的方法证明? 生:利用摩托车的里程表测量、走一走是否15分钟。 师:还可以这样证明:(结合屏幕) (1)量出1米的距离，走一走，有多少步?(1米有2

38、步) (2)算一算，1千米有多少步?(1000米有2000步) 师:1千米，我们大约走2000步。我们可以从校门口动身数出200步，看看你正好走到什么地方，与你刚才的估计是否相符? 五、巩固练习 1推断下列说法是否正确。 汽车每小时行40米。 电线杆高6千米。 小李身高135厘米。 飞机每小时飞行1800千米。 教室黑板长3分米。 一支铅笔长2千米。 272页3、4。 3综合练习。 师:小挚友们，你们看过国庆五十周年阅兵式吗?让我们一起来回顾一下其中一些精彩的片段。边看边思索这样一个问题: 在括号里填上适当的长度单位。 17个官兵方阵和25个车辆方阵共长2_。(千米) 1万多名官兵过检阅区时每

39、步都走75_（厘米），踢腿高度都是30_。（千米） 你知道阅兵式上的官兵为什么走得这么整齐吗?在阅兵村，他们平均每天要走3亿_(千米)整个训练过程，他们平均每人走了10000多_(千米) 师:辛勤的汗水、刻苦的训练换来了祖国的荣誉。| 评:再现庆祝建国五十周年阅兵场面，进行新学问综合训练，以景激情自然渗透爱国主义教化。 六、今日我们学习了千米的相识，同学们学得很好。学校组织同学秋游，现在想请小挚友们帮助设计一条路途，要求:1.从学校动身到游玩的最终一处景点之间的路程不超过10千米；2.游玩的景点要尽可能多。四人小组合作，比一比，哪一组设计得最好。(图略) 评:创设设计秋游最佳路途的情景，激活学

40、生思维，再次把课堂教学推向高潮。采纳小组学习的形式，有利于培育学生合作交往意识和创新意识。 总评:千米这个长度单位，学生生活中很少接触，显得比较抽象，教材内容单一、简要，增加了教学难度。徐老师课前作了大量的打算，奇妙地运用多媒体，联系乡土实际，教书育人。整个教学过程师生关系融洽 四、千米毫米四、千米毫米第1课时千米的相识（一）【教学内容】教科书第8788页例1、例2及相应的课堂活动。【教学目标】1?相识长度单位千米（km）。2?通过各种不同的途径体验1km的长度，培育学生的空间观念。3?知道1km=1000m，知道1公里=1千米，会进行简洁的单位换算。【教学打算】多媒体课件，测量工具，调查在日

41、常生活中见过的里程标记，并作记录；课前测一段距离，视察长度，并记录是多少米。【教学过程】一、创设情景，引入新课(多媒体出示训练场景的录像)老师：这星期我们学校就要实行第16届运动会了，瞧，这些同学正在加紧训练，我们来看看他们在训练什么项目。（多媒体显示100m赛跑录像）老师：他们在训练100m赛跑，一组有10个运动员，请你算一算，他们一共跑了多少米？请把它写在作业本上，抽学生到黑板上写。学生可能有两种写法：老师：你们是怎样相识千米的？你对千米还了解些什么呢？生活中你见过它吗？在哪儿见过？多媒体课件显示“重庆340千米成都”的马路图，指导学生想象重庆到成都的马路有多长。提问：计量重庆到成都的马路

42、长为什么用千米作单位比较恰当？老师：这节课我们就一起来相识千米。（板书课题：千米的相识）二、探究新知1?初步想象1千米有多长，理解1000米=1千米（1）老师：（多媒体出示100米跑道）这是一个100米跑道，要多少个这样的100米跑道首尾相接才是1000米？（2）回忆自己课前测的一段距离是多少米。小组内沟通：几个这样的长度是1000米？学生汇报：（3）老师小结：1000米也就是1千米，1千米也叫1公里。2?活动感知，体验想象1千米的长度（1）活动1：组织全班学生到学校的操场上（或教室里），任选8位同学排成一横排。老师指出：8个小挚友站成一排，手拉起来大约有10米长。80个小挚友站成一排，大约有

43、多少米长？800个小挚友站成一排，大约有多少米长？让学生闭上眼睛想一想1000米有多长，使学生感受到1千米好长啊！在此基础上引出计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米（公里）=1000米。（2）活动2：学生亲自体验1千米有多长。老师先将学生分组，每组确定一组长做记录，分工合作，提出活动要求，学生分组体验1千米的长度。方案1：学生用卷尺测出教学楼到操场的距离。记录：我走了（）米，走了（）步，用了（）分，估计走1千米用（）分；我跑（）米，跑了（）步，用了（）分，估计跑1千米用（）分。方案2：50米的跑道，走路要用（）分，跑要用（）分，估计走1千米要（）分，跑1千米要（）分。方案3：100米的跑道，跑用（）分，估计跑1千米要（）分。方案4：200米的跑道，走5圈，跑1圈用（）分，跑5圈用（）分。（3）学生汇报。先组内沟通，再抽代表汇报。3?老师小结刚才同学们亲自体验了1千米的长度，感受到了1千米很长，所以我们计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米=1000米。三、反