高二生物教案：《人和高等动物的神经调节》教学设计.docx

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1、高二生物教案：人和高等动物的神经调节教学设计人教版高二生物上册人和高等动物的生命活动调整教案 人教版高二生物上册人和高等动物的生命活动调整教案 课题：人和高等动物的生命活动调整 设计思想： 1、设计主线 围绕主题分前后两部分绽开。前一部分主要介绍激素对生命活动的调整；后一部分介绍神经系统的结构和功能。最终通过对“公鸡生殖腺的阉割和移植试验”进行分析之后，指出“激素是与神经系统共同调控动物行为的。”在介绍学问的同时，留意总结对激素探讨的基本方法，巩固设计试验的相关练习，持续科学方法的训练。 2、课时安排：以下建议老师可依据各校状况敏捷选用。 （1）三课时：以老师启发性讲授和有组织的学生探讨形式进

2、行。 第一课时：第一部分，通过复习植物激素的探讨方法导出对动物激素的调整应如何探讨。再以激素对糖代谢的调控为代表，了解各种激素在物质代谢的各个环节中是如何发挥调整作用的。其次部分，围绕激素分泌过程中的激素调整，介绍垂体分泌的促激素对内分泌腺分泌激素的调整作用。 其次课时：第一部分，由老师介绍动物完成反射的神经结构基础反射弧和神经传导的细胞学基础。其次部分，通过教学活动使学生了解植物性神经调整和高级神经活动。 第三课时：通过供应鸡的阉割和移植生殖腺试验的素材，复习、总结内分泌探讨的一般方法、分析激素和神经系统对动物行为的影响、相识体液调整与神经系统调控在对动物生命活动调整过程中的关系。了解本能行

3、为与非条件反射、后天性行为与条件反射的关系。 （2）四课时：主要以老师讲授和部分学生活动的方式进行。 第一课时：从血液中二氧化碳对呼吸运动的调整引入，介绍各种激素对生理活动的调整。 其次课时：从膝跳反射引入，复习反射的种类。介绍神经兴奋传递的细胞学基础。 第三课时：从膝跳反射是受高级神经中枢限制的反射引入，复习完成反射的神经结构基础，介绍神经系统对生命活动的调整。 第四课时：从组织学生对摘除、移植鸡的生殖腺试验结果的分析，引导学生得出有关动物行为产生的生理基础的结论，并总结神经调整与激素调整的关系。 3、重难点分析 重点： （1）激素通过体液的传送实现对高等动物生命活动调整的机理。 激素对高等

4、动物生命活动的调整具有重要意义，学习这部分学问可以使学生对自身的生理活动有较深化的相识。激素对高等动物生命活动的调整与植物激素对其自身生命活动的调整既有不同之处，也有着共同之处，了解这一部分学问，可以使学生对生物、对自身生命活动调整机理的共性有更深化的理解。 （2）激素对高等动物行为的影响。 有关“动物行为产生的生理基础”是生理心理学的一个重要内容。在了解激素对动物生理活动调控的基础上，学习这部分内容，有助于学生更加深化的了解自身的行为，培育符合科学的、健康的自我意识。 （3）动物神经系统的调整 神经系统是动物对刺激做出反应的主要结构基础。了解神经系统的调整方式，特殊是植物性神经以及大脑的高级

5、神经中枢对各种生命活动的调整，对于学生了解自身，培育科学的学习习惯、生活习惯有着重要的实际意义。 难点： （1）激素对物质代谢的调整 由于物质代谢本身是很多连续的化学反应，教材只能对其作简要的概述，而激素对物质代谢的调整也多以结论的形式呈现，学习起来内容多而抽象、枯燥，因而成为教学的难点内容之一。 （2）神经细胞对冲动的传导 神经细胞对冲动的传导依靠于神经细胞膜两侧的电位变更和突触传递。神经细胞膜两侧的电位改变既抽象，又难于理解，是学生学习这部分学问的又一个难点。 4、教学过程： 导入新课：能够调整自身生命活动是生物生存的前提条件之一。调整是生物对体内外改变做出的相应的反应。植物能够对外环境中

6、的改变做出相应的应激性反应。毫无疑问，动物也能对外界改变做出反应。对于体内的改变动物是如何调整的呢？我们来做一个小测验。 当测量结束时首先要确定屏气时间长的学生肺活量大，紧接着要引导学生分析：“为什么大家最终都会复原呼吸，而不受意识的限制？”，“是什么缘由导致我们大家不停地呼吸？”。 主要教学过程：围绕“调整是如何实现的？”这一问题绽开。吸引学生参加到探究的过程中来，在探究过程中驾驭学问，接受方法实力训练。 能通过教学活动使学生的思维“动”起来是最好的教学方式。假如教材内容限制了学生的思维活动，就要设法使学生的手、眼、口“动”起来。由于本节教材内容中抽象概括的结论性学问比较多，加上课时的限制也

7、不行能过多的绽开，因此在教学活动的组织上就要多给学生“动”的自由。从课本的文字和图表中读取信息、学习用组织结构图的形式表示生理活动的过程，都是学生在学习的过程中应当驾驭的基本的学习技能。通过对这些方法技能的训练活动使学生“动”起来，也就成为突破本节难点的一种方法。在连续三次的课堂教学过程中让学生由“简洁”到“困难”、由“初学”到“重复”练习运用同一种方法，无疑会使学生的学习实力得到提高。 第一课时 阅读实力训练： 步骤一：复习旧学问。“通过前面的学习我们已经知道葡萄糖是人体新陈代谢的主要供能物质。人体每分钟都会消耗葡萄糖、人在进食后会汲取大量的葡萄糖。同学们是否还记得血液中的葡萄糖是如何改变的

8、？” “人体又是如何调控血液中葡萄糖浓度，使其既不升得太高，也不降得很低呢？” 步骤二：通过提出“哪些激素在糖代谢的什么过程中发挥了调整作用？”的问题，指导学生阅读，逐步完成下表。 逐步呈现的“血糖浓度调控过程示意图”，使学生在复习旧学问的基础上，通过阅读前人的科学探讨结论课本学问来相识和解决问题。使学生对激素在糖代谢过程中的调控作用有一个直观的整体印象，达到便于学生理解、记忆的教学目的。 科学史教化：介绍胰岛素的发觉过程，说明在探讨方法上与植物激素探讨方法的一样性。 其次课时 对难点的破解：本课时中的“神经细胞对冲动的传导依靠于神经细胞膜两侧的电位变更”和“突触传递”两个内容都比较抽象，难于

9、接受。要破解这个难点还要很好地利用其次章“细胞的结构和功能”中的有关学问基础。协作媒体素材（神经兴奋传导与突触传导）突破难点。 利用膝跳反射的反射弧首先说明这个反射弧由感觉神经元和运动神经元组成。然后说明神经细胞在未受到刺激时保持“内负外正”的状态。 利用媒体素材“突触的亚显微结构模式图”说明突触是如何将一个神经细胞的兴奋传递给另一个神经细胞的。 问题一：结合细胞膜的功能，想一想神经细胞可能怎样保持“内负外正”的状态？ 问题二：结合细胞器的功能，想一想哪种细胞器具有分泌功能？ 通过回忆和复习细胞膜上载体的主动运输功能以及高尔基体的功能，有助于学生理解神经兴奋沿反射弧传导的过程。 第三课时 阅读

10、实力训练： 膝跳反射是较低级的反射，它是受高级神经中枢限制的反射。以“限制膝跳反射的高级神经中枢在什么位置上？”引导学生看懂图，从图中读取有关信息。 学生要在图414中找到“膝”的位置并不难，难的是精确理解“膝”所在详细的位置。老师要引导学生把图413与图414结合起来看，精确理解这一功能区的位置。 科学方法与看法教化： “人们是如何确定这些大脑皮层功能区的？”这样的问题在学生读懂了图414后会很自然地提出来。老师要借此机会向学生说明：“这些功能区是医生通过对病人病情的视察、记录和对尸体的解剖分析，结合动物试验的结果逐步积累和整理出来的。”“这也说明前人是带着问题去探究的，不能随随意便地、无目

11、的地进行试验。而且，对试验或视察到的结果都要做仔细的记录。 第四课时 方法训练：当对“摘除、移植鸡生殖腺的试验”结果的探讨分析结束之后，要求学生运用前面学过的方法把“鸡正常交配行为的产朝气理”表示出来，以达到复习巩固的目的。 其次节人和高等动物生命活动的调整 一、体液调整 1激素调整是体液调整的主要方式。包括：促激素对内分泌腺功能的调整；激素对生命活动的调整；性激素对生殖活动的调整。 2激素调整的原理 下丘脑对激素调整的调控 激素间的相互作用 协同作用：例如生长激素与甲状腺素对生长发育的协同作用。 拮抗作用；例如胰岛素与胰高血糖素在调整血糖浓度中的拮抗作用。 3其他化学物质的调整作用 二、神经

12、调整 1神经调整的基本方式是反射 2神经兴奋沿反射弧传导实现反射 3大脑皮层高级神经中枢对生命活动的调整 三、动物行为产生的生理基础 1对鸡的阉割和移植试验结果的分析表明： 2神经调整和激素调整共同确定动物的行为。 探究活动 调查某种内分泌系统的疾病及治疗方案 调查一种内分泌系统的疾病及其治疗方案，写出一份报告。如：关于糖尿病的报告。内容包括：病人的症状、医生是怎样检查、怎样确诊的，对糖尿病的治疗方案是什么？正常人的血糖数值是多少？对糖尿病症状产生缘由的分析等。 高二生物教案：神经调整教学设计 C.构成突触的两个神经元是有间隙的 D.兴奋在突触处只能单向传递 例2已知突触前神经元释放的某种递质

13、可使突触后神经元兴奋，当完成一次兴奋传递后，该种递质马上分解。某种药物可以阻挡该递质的分解。这种药物的即时效应是： A.突触前神经元持续性兴奋 B.突触后神经元持续性兴奋 C.突触前神经元持续性抑制 D.突触后神经元持续性抑制 【自我诊断】 基础题 1.兴奋在神经纤维上的传导是通过膜内外电位的改变产生( ) A.电荷 B.局部电场 C.局部电流 D.电势 2.神经冲动在神经细胞间的传递是通过( )完成的 A.突触 B.突触小体 C.突触前膜 D.突触后膜 3.确定反射时间的长短的主要因素是( ) A.刺激强度的大小 B.感受器的兴奋性 C.中枢突触的数目 D.效应器的兴奋性 4.在1条离体神经

14、纤维的中段施加电刺激，使其兴奋。如下图表示刺激时的膜内外电位改变和所产生的神经冲动传导方向(横向箭头表示传导方向)。其中正确的是 5.在哺乳动物调整体温方面，皮肤作为( ) A.感受器 B.效应器 C.感受器和效应器 D.协调中枢” 6.神经系统的基本结构单位是( ) A.灰质 B.白质 C.神经元 D.轴突 7. 关于反射和反射弧关系的叙述正确的是( ) A.反射活动并不完全通过反射弧来完成 B.反射活动必需通过反射弧来完成 C.只要反射弧完整必定出现反射活动 D.反射和反射弧在性质上是完全相同的 其次节人和高等动物生命活动的调整 其次节人和高等动物生命活动的调整 一、素养教化目标（一）学问

15、教学点1了解激素调整与神经调整之间的相互关系。2理解甲状腺激素、性激素、生长激素的分泌部位和生理作用。3了解昆虫的激素调整。4了解高等动物的神经调整。（二）实力训练点1由于本节学问内容与人类的很多疾病、生产应用有亲密的联系，重点应培育学生理论联系实际的实力。2通过本节内容中的科学试验，培育学生的分析思维实力。（三）德育渗透点1通过神经调整与激素调整的关系以及激素间对代谢、生长发育的相互联系，培育学生的辩证唯物主义观点。2通过本节中生物科学方法的学习，培育学生实事求是的科学看法。3由于激素分泌失常，经常会产生奇惊奇怪的病，通过学习，消退迷信和疾患的神奇感，培育学生科学的世界观。（四）学科方法训练

16、点1驾驭探讨激素的几种重要方法，如移植法、切除法、饲喂法等。2通过对试验现象的分析，训练学生的辩证思维方法。二、教学重点、难点、疑点及解决方法1重点理解甲状腺激素、性激素、生长素的分泌及其生理作用。2难点（1）激素的生理作用与激素间的相互作用的界定。（2）促进生长与促进发育的区分。（3）相关旧学问的遗忘对理解本节内容产生的障碍。3疑点（1）对激素分泌异样引起的疾病的相识。（2）对通过移植、切除等处理后动物的生长发育的相识。4解决方法（1）必需学习与本节相关的一些基础学问，如什么是体液调整？何谓内分泌？昆虫的变态发育等（2）在教学中结合常见疾病进行学习，增加结合实际的实力。（3）针对学生学习本节

17、学问后所想象出的“试验设计”进行启发，提高学问间的整合。三、课时支配2课时。四、教学方法自学辅导与启发式相结合的教学方法。五、学生活动设计1对三种重要激素的分泌部位、生理功能、异样表现及试验证明等几方面进行列表、归纳、自学。2结合学习中学生常见的疑问进行探讨启发。六、教学步骤 第一课时（一）明确目标引入：前面，我们学习了植物激素对植物生长发育、新陈代谢等生命活动的调整。在动物中，产生了较植物生命活动更完备的调整机构来管理自身，这就是这节课我们将要学习的内容：动物生命活动的调整。明确目标：1了解动物生命活动的调整方式及其之间的相互关系。2理解甲状腺素、性激素、生长素等激素的分泌及其生理功能。（二

18、）重点、难点的学习与目标完成过程动物生命活动的调整方式及其相互关系：讲述：动物生命活动的调整有两种方式：神经调整和激素调整。设问：其中主要的调整方式是什么？二者间的关系如何？复述强化：主要的调整方式是神经调整，二者间的关系是相互联系又相互影响的。复习深化：神经调整与激素调整之间是怎样相互联系又相互影响的呢？动物体的各种机能、各个器官和各个系统活动之所以能相互协作、协调一样，以及动物体作为一个整体所以能适应外界环境的不断改变，神经系统的调整起着确定性的作用。在结构上，几乎全部的内分泌腺都干脆或间接地受神经系统的支配，内分泌系统协作神经系统使机体各部分的活动形成一个协调的整体。内分泌系统是由大量的

19、内分泌腺组成，如甲状腺、胰岛、垂体等，由于它们没有特地的导管，因此它们合成的分泌物干脆进入组织液、血液、淋巴液，随血液循环到达全身各处。它们的分泌物叫激素，在血液中的浓度很低，随体液的循环作用于靶器官，产生特异性作用。这种调整方式与神经调整相比，反应比较慢，作用时间比较长，作用的范围更广。反过来，内分泌器官分泌的激素也可影响神经系统，如：甲状腺激素及生长素分泌不足或过多时不仅影响机体的生长，也影响大脑的发育和神经系统的兴奋性。可见，两种调整之间在功能上既相互协作、相互联系、又相互影响。平常，激素被看管得很严，得不到吩咐不得轻举忘动，当这种管理机制失灵时，结果如何？请同学们比照表1（将本节课要用

20、的表格都印在纸上发给学生）来学习高等动物的激素调整。 学生自学与探讨：10分钟。学习指导：先分后合。1甲状腺激素检查自学结果：结合上述表格项目，首先请两个学生回答。评价反馈：分别复述分泌部位和生理功能。重点学习：在甲状腺激素部分的教材中，为了确定甲状腺激素的机能，讲解并描述3个重要的探讨试验及其方法，下面请同学们比照下表2再看书。 学生回答：表中内容。评价反馈：应如下表：（学生边回答，边在银幕上将答案逐项打出）。 补充性讲解并描述：人们在试验中还发觉，假如给上述试验2和3中的狗移植甲状腺可以消退切除的后果，代谢复原正常。复习巩固：同学们在初中生理卫生中学习过，现在请大家想想，假如在婴幼儿时期甲

21、状腺激素分泌过少，会患什么病？症状是什么？假如成人的甲状腺激素分泌过多，会患什么病？症状又是什么？食物缺碘会引起什么病？学生回答：评价复述：前者：呆小症，症状是身材矮小、智力低下、生殖器官发育不全等。后者：甲亢，症状是新陈代谢过于旺盛，体内物质分解加快，心跳、呼吸加快，神经兴奋性高，易激烈等。食物缺碘会产生甲状腺肿，俗称大颈项病。思索：上述疾病该怎样治疗或预防？从上面前两种病的示例中我们可以发觉，激素（甲状腺激素）反过来也能影响神经系统的发育和机能。学问点总结：从上述的试验及分泌失常等证据表明，甲状腺激素的功能是（略）。2性激素检查自学结果：结合自学时运用的表格项目回答。评价归纳：应强调性激素

22、的两个重要功能：一是促进生殖器官的发育和精子或卵细胞的产生，二是激发和维持其次性征及正常的性周期。视状况，应补充第一性征的学问。验证明验：比照表3，师生互作完成。 问题释疑移植卵巢的公鸡会生蛋吗？启发：要形成蛋须要哪些条件？比如：产生卵细胞的卵巢，分泌蛋白、形成蛋壳的输卵管等。结论：不能，因为没有输卵管。同样的道理，移植精巢的母鸡能形成精子，产生雄性激素，但是不能排出精液。封建时代的太监都有哪些身体改变？启发讲解并描述：由于雄性激素分泌量削减，呈现出女性化特征，如声音、皮肤等。这是因为在男女性体内同时分泌雄性激素和雌性激素，只不过在男性体内雄性激素分泌量占优势，反之，女性体内雌性激素分泌量占优

23、势。故当男性的精巢被阉割后两种性激素失衡，则出现所谓的“性逆转”现象。假如在人幼小时期性激素分泌过多或不足，会导致什么现象？分泌过多，会引起性早熟，分泌过少，称“性无趣”。提问：请同学们列举，阉割法在农业生产上都有哪些应用？3生长激素检查自学结果：比照表格项目，抽查学生回答。评价反馈：分泌部位是垂体，其功能主要是促进动物体的生长，还能影响糖类、脂类和蛋白质的代谢。试验验证： 补充：在人的幼年时期生长激素分泌过多，会产生巨人症，患病的人一般寿命不长。告戒学生不行滥用激素。反之，分泌过少，会患侏儒症。成年后分泌过多会患肢端肥大症。思索：假如给蝌蚪分别饲喂甲状腺激素和生长激素，其结果是什么？通过对本

24、题的思索，让学生体会促进生长与促进发育的区分。结论：前者快速提前变态成小型青蛙，后者长成体型较大的蝌蚪，按正常时间变态。（三）总结与扩展填写并总结学生自学表格。（四）布置作业1影响婴幼儿脑发育的激素主要是A、性激素B、生长激素C、甲状腺激素D、胰岛素2男性的两侧输精管结扎后，生理上将表现为A、不排出精子，其次性征变更B、不排出精子，其次性征不变C、排出精子，其次性变更D、排出精子，其次性征不变3填表： 答案：1、C2、B3、（见下表） （五）板书设计 其次节动物生命活动的调整一、动物生命活动调整的方式及其关系两种方式：神经调整、激素调整主要方式：神经调整关系：相互协作、相互联系、又相互影响二、

25、高等动物的激素调整1甲状腺激素2性激素3生长激素六、教学步骤 二、神经调整 教学目的 1神经调整的基本方式（B识记）。 2兴奋的传导、植物性神经调整和高级神经中枢的调整（C：理解）。 3神经调整与体液调整的区分和联系（A：知道）。 教学难点 1兴奋的传导。 2高级神经中枢的调整。 教学用具 投影仪；脑模型。 电脑动画：反射弧模式图；兴奋沿反射弧传导；兴奋在神经纤维上传导；突触小体构模式图；突触小泡内递质的释放作用。 投影片：神经纤维传导的投影片；神经调整和体液调整特点的比较表。 教学方法 讲授法、谈话法结合直观教学。 课时支配2课时。 教学过程第一课时） 引言：在初中生物其次册第九章中，我们学

26、习过神经调整的基础学问，知道神经调整的基本方式是反射，反射可分为非条件反射和条件反射两类。现在大家先看四组画面。 （演示电脑动画。） 1脊蛙的搔扒反射；2马戏团的狗熊耍杂技；3经过训练的狗听到铃声分泌唾液；4刚诞生的小猪吃奶。 提问：哪组画面属于非条件反射？什么叫非条件反射？哪组画面属于条件反射？什么叫条件反射？ （回答：略。） 提问：条件反射有什么意义呢？ （回答：大大提高了动物适应困难环境改变的实力。） 讲解并描述：以上我们搞清了非条件反射和条件反射，那么原委什么叫反射呢？ （回答：反射是指在中枢神经系统的参加下，人和动物体对体内和外界环境的各种刺激所发生的规律性的反应。） 讲解并描述：反

27、射活动的结构基础是反射弧。 提问：反射弧由哪几部分组成？ （回答：略。） 探讨：就缩手反射的反射孤（针刺指尖）分析一下反射弧的五部分。 （由学生完成。老师小结，归纳板书要点。） 讲解并描述：反射活动的结构基础是反射弧，反射弧只有完整才能完成反射。试想：当感受器接受刺激、产生兴奋后，兴奋怎样经过反射弧的各部分从感受器最终到达效应器呢？现在我们来探讨这个问题。 演示反射弧模式图，并借助此图复习神经元结构的学问。（细胞体、突起、神经纤维，为兴奋传导打基础设伏笔。） （演示反射过程中兴奋沿反射弧传导的电脑动画。） 提问：依据上述讲解、视察，兴奋在一个反射弧上传导时，有的在一个神经元内（主要在神经纤维上

28、），有时须要从一个神经元传递到另一个神经元，这两种状况下的传导方式是否相同呢？ 老师答：不相同。这是两种不同的传导方式。 我们先来探讨兴奋在神经纤维上的传导。 讲解并描述：（出示神经纤维传导的模式图投影片。）神经纤维在未受到刺激时，细胞膜内外的电位（即物理课中的电势）表现为膜外正电位、膜内负电位。当某一部位受到刺激产生兴奋时，该部位的膜发生很快的电位改变：膜外由正电位变为负电位，膜内则由负电位变为正电位，但邻近未兴奋部位仍旧维持原来的外“正”内“负”。 提问：请同学们根据物理课的电学学问探讨一下将会出现哪些情形？ （回答：略。） 归纳：兴奋部位与未兴奋部位之间形成电位差，有了电荷移动，形成了局

29、部电流。 提问：电流方向如何呢？（要求回答：膜外电流从本兴奋部位流向兴奋部位，膜内则相反。）结论：在膜内外形成了局部电流回路。可用示波器记录到其存在。 讲解并描述：这种局部电流又刺激相邻的未兴奋部位发生上述同样的电位改变，又产生局部电流。依次进行下去，兴奋则不断向前传导，已兴奋部位又依次复原原先电位。 须要说明的是兴奋传导在神经纤维上以电流形式进行，但它与电流在金属导线中的传播速度不同。 （演示兴奋在神经纤维上传导全过程的电脑动画，加深学生印象，帮助学生理解。） 提问：当兴奋传导到神经纤维（如轴突）的末稍时，怎样到达下一个神经元呢？也就是在不同的神经元之间，兴奋是如何传递的呢？讲解并描述：兴奋

30、在神经元与神经元之间是通过突触来传递的。 一个神经元与另一个神经元相接触的部位叫做突触。 （演示突触小体结构模式图。） 讲解并描述：边指图边讲解在光学显微镜下可以看到，轴突末梢经多次分支，每个小枝末端都膨大成杯状或球状小体，叫突触小体，这些突触小体可以与多个神经元细胞体或树突相接触，形成突触。 在电子显微镜下可看到突触由三部分构成： 突触前膜突触小体的膜； 突触后膜与突触前膜相对应的胞体膜或树突膜； 突触间隙突触前膜与突触后膜之间存在的间隙。 突触小体内近前膜处含大量突触小泡，内含化学物质递质。 当兴奋通过轴突传导到突触小体时，其中的突触小泡就释放递质进入间隙，作用于后膜，使另一神经元兴奋或抑

31、制（联系生活实例加以分析说明）。这样兴奋就从一个神经元通过突触传递给另一个神经元。 （用电脑动画演示上述过程。） 请同学们阅读“细胞间传递部分”的倒数其次段内容，阅读后回答问题。 提问：兴奋在细胞间的传递是单向的吗？为什么？ （回答：是单向的。因为递质只存在于突触小体内，只能由前膜释放，作用于后膜，使后一神经元兴奋或抑制，而不能按相反的方向传递。） 小结：本节课的内容以兴奋的传导为重点，整个过程连续起来可表示为：刺激膜电位改变突触小泡内递质释放膜电位改变。 大家在驾驭上述内容时，肯定要留意联系模式图，并留意在实际中的应用。如临床上用药物局部麻醉的机理是什么？（药物抑制突触小泡释放递质，兴奋不能

32、传递。） 提问：我们知道，进食后食物要消化，食物消化的过程离不开胃肠蠕动。你能感觉到胃肠蠕动吗？为什么？ 胃肠蠕动我们是感觉不到的。原来调整其活动的神经叫植物性神经。 什么叫植物性神经呢？植物性神经调整作用有何特点？有关这部分内容请同学们课下阅读课外读“植物性神经调整”。 （其次课时） 初中生物课中我们已经学习过人的大脑皮层中有神经中枢，如：躯体运动中枢、躯体感觉中枢、视觉中枢、听觉中枢等。 请同学们依据初中已学过的学问回答下面的几个问题： 提问：中枢神经系统由哪些部分组成？ （回答：脑、脊髓。） 提问；中枢神经与神经中枢相同吗？ （回答：不相同。） 提问：人和高等动物的高级神经中枢指什么？。

33、 （回答：大脑皮层。） 讲解并描述：同学们回答的很好。大脑皮层在整个中枢神经系统中起着主导作用。它无论在限制躯体运动、人类的语言活动和内脏活动方面都是如此。下面我们首先看看大脑对躯体运动的调整。 （出示脑模型，并找到中心前回。） 躯体各部分的运动机能在大脑皮层第一运动区都有它的代表区，第一运动区的机能有哪些特征呢？ 当刺激中心前回顶部时，可引起下肢运动；刺激中心前回底部时，倒出现头部器官运动；刺激中心前回其他部位时，可以出现相应器官运动。这不仅说明躯体各部分运动机能在大脑皮层第一运动区都有其代表区，而且二者位置关系倒置。即：中心前回从顶部底部，正好与躯体代表区从下肢头部相对应。 同学们看课本图

34、414，并留意图下注释。 讲解并描述：从图可以发觉，大脑皮层第一运动区的代表区范围的大小只与躯体运动的精细困难程度有关，而与躯体的大小无关。如人类最灵活的手虽然在整个人体中所占比例不大，但在大脑皮层代表区中所占的区域却很大；又如：我们的一张小巧的嘴，却在大脑皮层代表区张开大口占据“地盘”；人体的躯干虽然占了人体的很大体积，但在大脑皮层代表区的范围却只有很小一部分。因此，运动区的机理主要有上述两点特征。讲解并描述：语言活动是人类特有的高级神经活动。语言功能在大脑皮层也有其特定代表区域，我们称之为言语区。 （看课本中图415。） 临床资料表明：当中心前回底部之前（S区）受到损伤时，会导致运动性失语

35、症，即病人能看懂文字，听懂别人谈话，但不能讲话，不能用语词表达自己的思想；当皮层额上回后部（H区）受到损伤时，则会出现病人会讲话、会书写，能看懂文字，却听不懂别人讲话，这种状况叫做听觉性失语症。 留意两类“失语症”的核心分别为： 不能讲话运动性失语症 听不懂听觉性失语症 另外，临床资料表明，当大脑皮层某些区域受损，还会造成失写症、失读症等。 下面请大家阅读大脑皮层与内脏活动相关的两段内容（包括小字部分，了了解大脑皮层与内脏活动的联系以及下丘脑的重要调整作用。 小结：总之，神经系统是人和高等动物的主要的功能调整系统，各项生命活动一般都是在大脑皮层、下丘脑、植物性神经等共同调整作用下才得以协调进行

36、。 通过初中生物课的学习我们已经了解脑干中有心血管运动中枢、呼吸中枢，脊髓灰质里有排便中枢、排尿中枢；通过对本册小字部分的阅读，我们也了解到，位于间脑的下丘脑与内脏活动亲密相关。它们的活动都要受到高级神经中枢的调控。这说明神经系统各部分的调整作用是相互协作、协调一样的，正是由于神经系统的协调统一，机体才能成为一个统一的整体，以适应内部和外界环境的不断改变。 探讨结果还证明：大脑两半球的作用也存在类似特点，相互协调、相互补充。如，左半球支配说话、写字，并在进行数学计算和抽象推理等方面起确定作用；而右半球在形象思维、相识空间、理解音乐和理解困难关系方面的实力则优于左半球。二者优势互补、共同开发，有

37、助于人体的全面发展。 以上我们学习了有关神经调整的一些新的学问。前面大家还学习过动物体液调整的相关学问，神经调整与体液调整在动物体内是同时存在的，都是机体调整生命活动的基本形式。二者这两种调整作用共同协调相辅相成，一方面体内大多数内分泌腺都受中枢神经系统的限制，如性激素的分泌就是受中枢神经系统调整的；另一方面内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的功能，如甲状腺激素就是大脑的生长发育所必需的。在上述这两种调整作用中动物的各项生命活动主要受神经系统调整。 但是由于反射的结构基础是反射弧，体液调整主要是激素随着血液循环输送到全身各处而发挥调整作用的。因此，这两种调整方式各有不同的特点，下面我们比较

38、一下神经调整与体液调整的不同特点。 （投影展示表42。表中只给比较项目，详细内容实行先让学生探讨，然后老师提问的方式完成。） 小结：人和高等动物的神经系统结构困难，调整功能也许多，既有各自的独立性，更表现出高度的协调统一，神经系统的调整还与激素调整相互协作，使机体成为一个统一的整体，使生物体各项生命活动得以顺畅有序地进行，以适应机体内部对外界环境的不断改变。 三、动物行为产生的生理基础 教学目的 1激素调整与动物行为产生的联系（A：知道）。2神经调整与动物行为产生的联系（A：知道）。3激素调整与神经调整的关系（A：知道）。 教学重点 激素调整和神经调整与动物行为产生的联系。 教学难点 先天性行

39、为（包括趋性、非条件反射、本能）与后天性行为（包括印随、仿照、条件反射等）之间的区分与联系。 教学用具 投影片：激素调整与行为的导读思索题；先天性行为与后天性行为的遮覆式比较表格；草履虫应激性试验；育雏的母鸡和小猫；大山雀偷饮牛奶；狗吃肉分泌唾液和铃声引起狗分泌唾液的示意图。 教学方法 老师引导与学生阅读、归纳相结合。 讲解并描述与谈话、视察相结合。 课时支配1课时。 教学过程 引言：前面我们学习的动物生命活动的调整，是对动物个体的代谢活动、生长、发育、繁殖等的调整活动。今日我们要探讨的动物行为虽然是以动物个体为基础，但很大程度上是表现为生理基础在同种个体之间（种群内部）或不同种个体之间的困难

40、生命活动。因此生命调整的含义就更加丰富。范畴就更大了。现在请同学们回忆一下初中学过的有关动物行为的学问。 提问：初中学过哪些动物的行为？（回答：略。）、提问：依据行为的来源，可将这些行为分为几类？（回答：两类，先天性行为和后天性行为。）提问：这些行为的产生都须要哪些系统的干脆参加？（回答：运动系统、神经系统、内分泌系统。）讲解并描述：我们今日就重点学习神经系统和内分泌系统与动物行为的关系。现在请同学们打开书，阅读“激素调整与行为”这部分内容，并留意以下三个问题（出示投影片：“激素调整与行为”导读思索题。）1激素调整在动物的哪些行为中表现明显？2请用最简洁的表述方法，总结一下激素调整的作用机理。

41、（学生阅读，老师巡察。大部分同学阅读完时，组织学生回答问题1。）l（甲回答：激素调整在动物的性行为和对幼仔的照看方面表现明显）（乙回答：激素调整在动物的繁殖行为方面表现明显。引导：两位同学回答得都很好。乙同学的回答与教材表述有些不同，请你说明一下你是如何理解繁殖行为与性行为，以及对幼仔的照看行为之间的关系的？（回答：繁殖行为主要包括雌雄两性动物的识别、占有繁殖的空间、求偶、交配、孵卵以及对子代的培育等。性行为和对幼仔的照看行为可涵盖在繁殖行为中，因此，繁殖行为对性行为和对幼仔照看行为来说是也许念。）讲解并描述：关于问题2请两位同学（该同学的选定应依据巡察驾驭的状况定）上黑板写出自己总结的状况，

42、其他同学比照自己的总结分析一下是否合理。评价：甲和乙都总结得很好，概括性都很高，特殊是乙。详细在这节内容中，主要讲解并描述的是激素对繁殖行为的调控，因而甲的总结更贴近课本内容，但乙的总结概括了全部腺体激素在行为调控中的机理，可以说是激素对行为调整的通式。讲解并描述：下面我们来看问题3，请另外一些同学发表自己的见（甲回答：每年春天的夜间会听到雄猫和雌猫在墙沿或屋顶上“二重唱”，这是性腺分泌的性激素在猫体内作用的结果。） （乙回答：每年春季，燕子从南方飞回北方，衔泥做窝，产卵育雏，也是性激素对繁殖行为调整的例。）讲解并描述：甲乙两位同学所举例子都很好，很贴切。现在我们学习下一个问题，神经调整与行为

43、。请同学们阅读这部分内容（除课文最终一段），并留意用最简练的文字，填写下列表格。（出示投影片：先天性行为与后天性行为的遮覆式比较表格。） 类型先天性行为后天性行为趋性非条件放射本能印随仿照条件放射概念举例特点异同点 （注：填写表格时需用到初中“动物行为的特点和生理基础”、“人类的神经调整”两节学问，因此课前老师需布置学生复习） （老师巡察，待同学完成时，把投影片遮盖部分打开，显示答案。请同学们比照检查。并强调在先天性行为与后天性行为中趋性、非条件反射、本能之间，印随、仿照、条件反射之间的区分与联系。为帮助同学真正理解上述概念，可举如下事例进行分析。）事例1：（出示投影片：草履虫应激性试验）当草

44、履虫培育液与清水滴连通时，草履虫聚集在培育液滴处；当在培育液滴边放一粒食盐时，草履虫向清水滴处聚集。（回答：草履虫的这一行为属于趋性。）事例2：用针轻轻地刺激蚯蚓身体的后部，可以看到它只是身体后部很快地发生反应，而身体的前部反应比较微弱。（回答：该行为属于非条件反射。） 事例3：（出示投影片：育雏的母鸡和小猫）一只失去雏鸡的母鸡，会把两只失去母猫的小猫当成自己的雏鸡，对小猫给以无微不至的关怀，而小猫也安稳地接受母鸡的抚爱；跟随母鸡行走，把母鸡当作自己的猫妈妈。 （回答：母鸡的行为属于本能，小猫跟随母鸡的行为属于印随。） 事例4：（出示投影片：大山雀偷饮牛奶）若干年前在英格兰，人们发觉一只大山雀

45、一次偶然碰巧打开了放在门外的奶瓶的盖，它偷饮了牛奶，后来过了不久，其他的大山雀也学会了偷饮牛奶。 （回答：大山雀的行为属于仿照。） 事例5：（出示投影片：狗吃肉分泌唾液和铃声引起狗分泌唾液示意图）狗吃肉时分泌唾液；后来，人们在狗吃肉前先摇铃，经过若干次训练后，只要铃声响起，不给肉，狗也分泌唾液。 （回答：狗吃肉时分泌唾液属于非条件反射；铃声响起，没有肉吃，仍分泌唾液属条件反射。）讲解并描述：通过以上事例的分析，大家不仅对各种行为有了进一步的相识，而且还知道除单细胞动物外，其他动物的行为无论趋性、非条件反射、本能，还是印随、仿照、条件反射，都离不开神经系统的调整作用。神经系统更加达的动物，行为的表现也就越困难，适应环境的实力也越强。现在请同学们阅读本课最终一段，留意弄清晰激素调整与神经调整的关系。 提问：激素调整与神经调整的关系是什么？ （回答：略。）