2022一年级语文-《画》教学反思_1.docx

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1、2022一年级语文:画教学反思一年级语文:画教学反思1在教学人教版第一册中的古诗画时，本着上一节扎实、质朴的课的原则，我选定集中识字、感悟古诗为教学目标，通过对重点字和重点偏旁进行字理分析，对古诗进行想象感悟，激发学生学习汉字的爱好以及酷爱中国文化的情感。目标确定好之后，在打算课的过程中，我有一个疑问：“远看山有色”中的“色”究竟是什么意思？是颜色的意思吗？可是除了画上的山可以有颜色以外，现实生活中的山从远处看也是能够看出颜色的。假如山上种满了树，那么远远看上去，山就是绿色的，“青山绿水”这个词就告知了我们山是有颜色的，换言之，即便山上没有树，我们也能远远地看到山是深色的。那么“远看山有色”中

2、的“色”究竟是什么意思？教参中没有对这里做说明，虽然一年级的古诗教学不须要逐字理解，只强调感悟，但是，这里不明确出来会影响学生对古诗以及画面感悟的方向。经过思索，我认为这个“色”指的是“景色”。艺术源自生活也高于生活，哪怕画面中的山离我们再远，我们也可以清晰地看到作者想要突出的山中景色。明确了“色”的所指，我设计了“想一想，画中的山上都会出现怎样的景色？”为动身点来引导学生整体感悟古诗的画面和诗意。经过课堂生成，感到这个问题学生非常感爱好，说得也很好，想象绽开得比较充分，并且由此引申下面的大问题：“山上有水有瀑布，却听不到水的声音，是因为这是一幅画，你还能从哪看出这是一幅画？”进而引导学生去找

3、，去说，去绽开想象，达到感悟全诗的目的，实现学生作为课堂主体的教学活动。一年级的教学，识字还是重点，在本课的教学中，将要求认的11个字根据“半包围”、“左右”、“上下”、“独体”四种结构出示，指导学生从看拼音读词，到去拼音认词，再到单个生字的拓展、结构与偏旁的相识进行学习。重点偏旁进行拓展生活中的字的训练，向学生渗透以一带多，学问迁移的学习方法。除此之外，通过字理的分析，对本堂课重点要学的偏旁“走之底”进行教学，结合一年级学生的年龄特点，以动态演示来明确学生的相识，激发学生学习这个偏旁，学习汉字的爱好。同时，识字教学的过程中也贯穿六书中的造字原则，引导学生相识形声字和回忆象形字，使学生记字的方

4、法不仅仅局限于加一加、讲字理。课堂生成后，感觉学生对不同的记字方法还是比较感爱好，伴随着赢得金钥匙，打开才智锁的整体设计，整堂课学生爱好也都较高，也都乐于参与课堂。本堂课结束后，我做了深刻的反思，还有一些问题是在以后的教学中须要引起留意的。古诗教学，肯定要强调从整体感知诗意，从整体中来，绽开想象进行感悟之后，再回到整体中去。课堂教学中，在绽开想象，感悟古诗的环节结束之后，我只通过老师结合山水画来朗诵古诗和学生集体试背、指名试背的方法来回来古诗。想想，在学生绽开想象感悟完古诗之后，假如我能够再将古诗的诗境做以整体的叙述小结，再来试背古诗，进行回来，整堂课的教学可能会更充溢一些。一年级语文:画教学

5、反思2依据教学进度，我打算的是课文画的第一课时教学。在这节课上，我将教学目标定位在指导小挚友初步了解课文，重点指导同学读课文利用以前学习过的识字方法分类识记生字和说反义词的练习。虽然，在课前我对于教学设计已经烂熟于胸。在教学中我教态好，引用先进先进的教学理验，大胆的创新。一节课下来的到了各位老师的好评。但是在课上无论是我自身的教学，还是同学的课堂常规都曾在这一些问题。一、在课堂教学方面、课前对同学的学情估计缺乏：在上个学习单元的语文园地一中，同学们就已经接触了反义词的概念，并在课上进行了说反义词的练习。在这节课上，我只是想将课后练习引入课堂教学，借助同学对课文内容的初步理解，让学生在课文中找出

6、反义词，然后顺学而导，让学生进行说反义词的拓展练习。因此，在课上，我试图让小挚友干脆找出课文中的三组反义词，认为这一教学环节只是引入练习的一个过渡，但怎么也没想到就是这么一个简洁的环节，同学们竟然没有一个人能够完整、正确找出课文中的反义词，甚至还有一个同学在课上随意地问出：“反义词是什么东西？”这样的状况，是我在备课过程中没有预期的，一时间我慌乱无策，没想到以前连练习都做过了，同学们说出了远比书上更难的反义词，怎么偏偏在有老师来听课的状况下，出这种状况呢？此时的我陷入了尴尬的局面，没有方法只得重新引导学生回忆反义词的概念，然后又通过现场扮演引导同学体会“近与远”、“来与去”、“有与无”之间的相

7、反意思。在课后的仔细反思中，我认为这样的状况其实是完全可以防止的，只要是课上我引导学生从语文园地一中的题目说起，引导学生先理解反义词的概念，再练习操作就可以了。由此，我想到自身在备课过程中，过于注意教学环节的设计，而忽视了学生的学情，没有一个紧急的预案，才会被学生在课上弄得个措手不和，毫无防备。我想这就是新课标中反复强调是“老师是的在教学过程中要充足敬重同学的主体地位，老师的教学要为学生的学习服务。”、在指导朗读的过程中，忽视了对同学唱读的订正：由于刚刚接手一年级同学的朗读指导不清晰应当驾驭到何种程度，在以前的四年级的语文教学过程中我比较重视订正同学的唱读现象，认为一年级的小同学只要将字音读准

8、就好，唱读也属自然现象，所以没有和时订正。在听过了指导老师的评课后，我认为自身对于同学的朗读要求过低，应在朗读上对学生加以规范和指导。二、在组织课堂方面在这次讲课过程中，我深切地感觉到自身的组织课学实力急需加强。看到自身班的同学在有老师听课的状况下，还是时常地乱动、坐不住，站在讲台上的我，还要对其微笑提示，真是感觉力不从心、很是焦急，但在焦急之余我也在分析其缘由所在：课上对学生的即时性评价，仅停留在口头褒扬阶段，实效性不强：在课上，看到有局部的学生坐不住，甚至有说话的现象，我没有干脆指责，而是从正面确定了做得好的小组和个人，但评价的形式仅仅是口头评价，评价的语言仅仅是“现在某某小组做得好”，如

9、此而已。当时也有的同学出于集体荣誉感也做好了，但是坚持的时间很短，不一会就又想做什么就做什么了。其实，对于本班的同学，我在课下也采纳小组评比和发嘉奖贴纸的形式对同学的课堂表示赐予评价和激励，只是有老师来听课，我认为在课上给同学们发贴纸会耽搁教学时间，可能会完不成教学任务。但没想到，在课上反复提示同学们的课堂纪律和坐姿，指出个别同学的问题非但没有节约时间，反而因此延误了很多教学时间，没有良好的课堂秩序作保证，学生在课上学习得更加费劲，我讲起课来也觉得力不从心了。因此，我想，低年级的课堂教学，即时性的评价以和评价形式多样化至关重要，无论几年级的教学都要从学生的认知特点和心理特征动身。总之，对于低年

10、级的语文课堂教学，我还有很多缺乏，还须要向身边有阅历的老师学习，请各位老师们多多指教。一年级语文:画教学反思3这是一首谜语诗。早读时我领着学生读了两遍。一上课，我给学生出了两个简洁的谜语“千条线，万条线，掉进河里看不见。”学生猜出是“雨水”。“上边毛，下边毛，中间有颗黑葡萄。”通过猜谜语，学生学习的主动性很高，这时，我用很小的声音在给大家出个谜语“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”学生一下子就猜出是“画”。趁着学生学习的主动性，让学生给这首古诗编动作，学生爱好盎然，编出来向远看的动作，近处侧耳倾听的动作，春天过去了花还在盛开的动作。人走近了，人赶鸟，鸟仍不走的动作。通过这些灵动

11、的动作的协作，学生上课想玩儿一样轻松好玩。我激励动作做得好的学生在讲台前带着全班学生读课文、背课文，做动作。完成了读书课文任务后，又让学生用手指着字读了两遍。抽出文中要相识的11个生字，学生通过学前班的学习，加上古诗朗读时的学习，这些字基本都相识。我又加了“画”这个生字让学生学，想想如何记住这些字，学生用了加一加，比一比等方法进行记忆。效果较好。接着我又复习了前边所学的反义词，让学生找找本课中的反义词，学生快速找出了“远近”“有无”“来去”三组反义词。教学中，通过复习铺垫，学生基本能很快通过自主学习，自主阅读得到新知。在这节课即将结束的时候，我让学生总结这节课都有哪些收获时，学生说相识了12个

12、生字，会读会背课文，能从文中找出三组反义词等。我也接着对反义词进行了拓展练习“黑白“”晚早“”前后“等。通过调动学生学习的主动性、自主性，在轻松愉悦中完成了本节课的教学任务。一年级语文:画教学反思4画这篇课文由一幅经过装裱的山水画和一首五言谜语诗组成。画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相称的美感。课文扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征绽开描述，图文对应。我抓住学生好动、新奇、爱表现的最大特点，利用他们感爱好的谜语引出课题，一下子就抓住了孩子的心，激发了孩子们学习课文的热忱，为教学胜利地绽开打下良好的基础。我先是请同学们互猜谜语，在大家兴趣盎然之时我用眼神环视着全班同学，继而神奇又绘声

13、绘色地背诵课文的五言谜语诗，然后请大家猜，相机板书课题，并用简练过度语更进一步激发学生学习这首谜语诗的学习主动性、主动性。在教学中，我坚持以读为本，让学生真正成为语文课堂的“读者”，通过自由读、分组读、男女生竞赛读、老师配乐引读等多形式的朗读，引导学生图文比照，感悟诗句的内容和表达的感情。并且边读边配上动作进行朗读表演。如，读到近听水无声时，做出侧耳听的动作；读到人来鸟不惊时，做出摆手的样子。学生的表演欲望一下子被点燃，跃跃欲试。我想，只要学生的朗读爱好深厚，在老师的有效指导下，学生的朗读水平肯定会在不同的程度上有很大的提高的。本课文中句子的节奏感很强，朗读时我非常留意指导学生读出诗的节奏和韵

14、味，在读中感悟、体会诗的读法，激发学生对祖国语言文字的酷爱之情。在指导朗读的同时，我还奇妙地引导学生学会正确评价他人，让他们从一年级第一学期起就进行主动有效的评价活动，从而培育他们正确的评价看法和良好的评价实力。诗中有几对意思相反的词，我指导学生通过比较了解它们的意思。如，我举例使学生明白“远”和“近”意思相反是比较而言的；“来”和“去”则请学生们通过做动作来理解，收到了良好的效果。识字教学中是很枯燥的，我在教学识字时，奇妙地诱发孩子们识字的欲望，并擅长总结学生在生活学习中的识字积累，给他们创建发展思维实力和想象实力的机会，同时还适当的渗透一些识字的学问和方法，实行活泼好玩的方式反复再现生字，

15、让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。一年级语文:画教学反思5画鸡是北师大一年级上册第八单元的一首古诗，是明代画家唐寅为表达自己对鸡的宠爱与赞美，写的一首咏物诗，语言浅显易懂。对于一年级学生来说，鸡并不生疏，对于写鸡的古诗，学生乐于学习。针对本堂课，我做了如下反思：一、合理利用多媒体，优化语文课堂教学多媒体的运用是教学活动得以顺当开展甚至起推波助澜作用的教学手段，我一向认为课件里的每一个配图甚至音效都得符合本文的主题，这样的课件才能真正为语文课堂起画龙点睛的作用。而画鸡一课，为了让学生理解“红冠”、“洁白”等颜色词汇时，我通过用可爱的填色课件使原本黑白的文字转换成一只颜色显明的鸡，从而从而干

16、脆有效地集中了学生的留意力。加深学生印象，激发了学生学习的爱好。二、细心创设阅读情境，恰到好处感悟文本语文课程标准中指出：“低年级能诵读浅近的古诗，绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。背诵优秀诗文50篇段。”课堂伊始，我就通过展示学生视察鸡的口头作文，引用贴近生活的事例导入新课。学生一下子感受到了“鸡”的形象。在在讲授唐寅笔下的鸡时，我以一句“那唐寅原委画了怎样一只鸡呀？”激发学生探究的欲望。让学生假设自己就是这只漂亮大公鸡，会对别人说什么？通过反复地创设情境，让学生体会到鸡的傲慢。同时又抛出问题：对，我们的大公鸡一生都在为我们打鸣，从来不偷懒，那你觉得这是一只什么样的大公鸡？我通过

17、自身的表情等，将自己的内心真情向学生进行“辐射”，以情激情，让学生融入文本中。课堂末，在学生边背诵古诗时，便出示耿榕同学画的“鸡”，从而揭示主题：要像作者和耿榕一样，做个仔细视察事物的人。在整节课中，我从学生的新奇心入手，不断地运用提问的方式，让学生能够主动地思索、独立地面对、主动地感悟。三、以生为本整体回来，予学生识字主动权小学语文教学大纲明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必需从小打好写字的基础。从一年级起先就要严格要求、严格训练。逐步培育学生的写字实力”小学低年级的语文教学，指导识字和写字是重中之重。在本课的识字教学中，我将识字的主动权交给学生，他

18、们运用之前学过或自己的识字方法，自主学习，相互提示，随时赐予表扬：”咱们同学们想出好方法记住生字，今后学习生字时，也要多动脑筋，确定会发觉更多奇妙的方法。”但是有些缺憾的是：在讲解古诗时过多的提问破坏了文本的原味；老师指导学生的朗读不够；板书的设计比较不美观、好用。语文课是一种恒久残缺的艺术！我将接着努力，力争使我们的语文课能体现语文出新课堂的新气息！一年级语文:画教学反思6画鸡（明）唐寅头上红冠不用裁，满身洁白走将来。平生不敢轻言语，一叫千门万户开。认字冠裁满将敢注释：裁：裁剪，这里是制作的意思。将：助词，用在动词和来、去等表示趋向的补语之间。平生：平素，平常。轻：随意，轻易。言语：这里指啼

19、鸣，喻指说话，发表看法。一：一旦。千门万户：指众多的人家。译文：头上的红色冠子不用特殊剪裁，雄鸡身披洁白的羽毛雄纠纠地走来。它平生不敢轻易鸣叫，它叫的时候，千家万户的门都打开。教学目标：1、学问与技能学会本课的生字和新词感知汉字与拼音的关系2、过程与方法朗读、背诵课文学习公鸡勤劳、不懒散的精神3、情感看法与价值观通过对这首诗歌的学习，让学生从中受到启发，培育自己勤劳的习惯通过对本课生字的学习，让学生体会拼音对我们识字的重要性教学重难点：1、驾驭本课生字词、听读识字。2、利用生字，引导学生体会拼音与汉字的关系教具打算：挂图、小黑板、多媒体课件、生字卡片课时支配：一课时教学步骤：一、复习导入同学们

20、，我们学习拼音已经有一段时间了，下面老师像考考大家拼音学的怎么样，老师呀，想和同学们做一个嬉戏，嬉戏的名字叫“我说你猜”。（圆圆脸蛋梳小辫a一根小棍l一把椅子h左上半圆q右上半圆p左下半圆d右下半圆b）同学们真棒！（出示字母卡片j）同学们相识这个拼音吗？（出示生字卡片鸡），相识这个字吗？今日，有一只大公鸡也走进我们的课堂，要和我们一起学习呢！二、运用实物，创设情境新课起先时，老师出示一只大公鸡图片，用逗趣的教学语言提问：（1）同学们知道这是什么动物吗？（2）它有哪些生活习性呢？（学生能说多少是多少）大家说的真好，古时候有位诗人叫唐寅，写了一首诗叫画鸡。这首诗写的就是这只大公鸡，你们想学吗？想学

21、就请大家把书翻到47页（这样导入新课，真实详细，形象直观。）三、初读古诗，趣学生字（1）听课文录音，把不相识的字圈下来（2）指名学生读，学生齐读（3）相识生字：画鸡雪生千门平户开（汉字结构困难，难学难记，因此，在识字教学时，老师依据汉字的结构规律和学生的年龄特征，可采纳敏捷多样的教学方法，让学生在好玩的活动中识字。）例如：1、猜字谜。平：一字五笔，有些稀奇，六十又差，八十有余；千：一个字，有十撇。2、编故事。生（牛一）：它是牛小壮，在跑道上奔跑。3、看实物。门：视察教室的门框，学习“门”字。4、练习，填生字。画鸡头戴红冠不用裁，满身（）白走将来。（）不敢轻言语，一叫（）门万（）。（4）学写生字

22、：平户开学笔顺平：一笔横，二笔点，三笔撇，四笔横，五笔竖户：一笔点，二笔横折，三笔横，四笔撇开：一笔横，二笔横，三笔撇，四笔竖（5）学生练习写生字，老师边巡察，边指导四、再读古诗，整体感知1、学生自由读诗。老师激疑：同学们读了这首诗，说一说知道了什么。2、学生一边说，老师一边归纳并板书。样子：头上红冠大公鸡颜色：满身洁白打鸣：一叫门开3、出示表格练习（口答）。五、品词赏句，感悟诗情1、自由读第一句，看图想一想：这只大公鸡的冠子和羽毛有什么特点？（头上红冠，满身洁白。）（1）出示图片，让学生看一看大公鸡的冠子和羽毛，理解“头上红冠”和“满身洁白”。（2）指名表演大公鸡“走”的神态。（3）老师小结

23、：同学们已经相识了这只大公鸡，你们在日常生活中听见过大公鸡的叫声吗？有谁知道它一般在什么时候叫？我们学习其次句就知道了。2、指名读其次句，联系生活实际想一想：大公鸡怎样叫？（1）理解“叫”。（2）提问：大公鸡一叫，人们就去干什么？农夫伯伯就要起床干活了，农夫伯伯勤劳吗？那么，大公鸡比农夫伯伯起的更早，同学们，你们觉得大公鸡勤劳吗？那么，我们小挚友要不要学习大公鸡这种勤劳的品质啊？（学生据古诗内容回答后，老师再引导学生联系生活实际绽开想象）（3）说一说这句诗的大意。（4）体会大公鸡的勤劳：这首诗的作者喜爱这只大公鸡吗？为什么？大公鸡样子颜色打鸣六、感情朗读，背诵古诗1、老师范读2、学生自由读七、

24、总结全诗，简笔作画，激发爱好唐寅看到大公鸡很喜爱，就为大公鸡做了一首诗。老师呀，也很喜爱这个大公鸡，可是老师不会作诗，老师就把它画下来了，（出示图片），那么同学们，你们喜爱公鸡吗？那让我们也动手画一画吧！八、作业布置1、学写生字：平户开2、背诵画鸡这首诗教学画鸡这节课时，我以“浅唱低吟学古诗”的理念为指导，在教学过程中，用“听读演唱”的环节贯穿整个课堂，以学生为主体，在敏捷多样的品读中，让学生体会、感悟诗之美，公鸡之美，以读促教，以读代教。创设平台，让学生在沟通、表演等过程，培育学生的思维与表达，想像和创新等实力。体现语文课与艺术课的整合，享受古诗的美，陶冶情操。孩子们学习爱好深厚，多数孩子能

25、当堂课熟背古诗画鸡，教学效果良好。一年级语文:画教学反思7画是一首五言谜语诗，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。本课的教学重点是识字、写字和练习朗读。课文扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特点绽开描写，图文对应。这一课是学生入学后接触的第一篇诗文。陈老师抓住学生好动、新奇、爱表现的特点，利用他们感爱好的谜语儿歌引出课题，一下子就抓住了孩子的心，激发了孩子们学习课文的热忱，为教学胜利地绽开打下良好的基础。这节课刘老师能抓住一年级孩子的认知特点，创设宽松的教学环境，让孩子在轻松开心的氛围下学习。多媒体课件的合理运用，极大地调动了孩子学习的主动性。陈老师抓住教学的重点及难点进行教学

26、，引导学生自主读诗，画诞生字借助拼音读准字音，用低年级小学生喜爱的方法进行检查反馈：出示课件“生字宝宝”请学生开火车认读；用生字卡片请学生抢读。识字教学是很枯燥的，在教学识字时，陈老师擅长总结学生在生活学习中的识字方法，同时还适当的渗透一些识字的学问和方法，采纳活泼好玩的方式重复再现生字，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。教学重点突出了识字和写字的过程，并扎实有效。一类字的教学，我还是觉得老师自己在黑板上范写、多次范写是很重要的，我们们现在的教学对多媒体课件的运用越娴熟，对在黑板上书写就越来越生疏，孩子们被课件上的图片、生字卡片“惯”得有些懒于动笔了。今日的课上，陈老师反复地在黑板上示范

27、写字，第一遍写，要求孩子们细致视察老师的笔顺、书写每一笔的方法和每一笔在田字格中的位置；其次遍写是巡察了孩子们自己练习写字发觉了一些问题后逐一地改正他们的错误写法和笔画。另外，本节课还有几个细微环节值得提倡：1、注意学生学习习惯的培育有人说过这样的话：“种下习惯，收获性格。种下性格，收获命运。”好的习惯都是从小起先养成的。一年级的学生还没有形成肯定的学习习惯，因而须要老师多个心眼，时刻关注，提示。如：“你有一对金耳朵，你很会听课。”“会听的孩子是最聪慧的，因为仔细听别人发言，可以从别人那里得到许多学问。”等激励性的语言提示学生课堂上应当怎么做，不应当怎么做。2、课堂上老师擅长引导激励学生采纳多

28、种形式的自读、赛读、齐读等方式以读贯穿始终，读中识字，读中学文，最终达成目标。总之，这节课能很好的达成教学目标，老师在课堂上能扎实地对学生进行字词训练，朗读训练。学生主动参加，仔细倾听，而陈老师的评价语言又恰到好处，更为学生的主动参加推波助澜。一年级语文:画教学反思8我讲的是第一册课文画的第一课时教学。画这首诗是一个谜语，所以一起先的时候，我利用谜语进行导入，引起学生爱好，并且告知学生，今日我们就来猜猜谜语。当我说完课文，孩子一下子都说出了“画”，好像很有一种胜利的喜悦，带着这种愉悦的心情，我们进入了课文。其一，我将本课教学目标定位在指导孩子看图初步了解课文，知道题目与诗句的关系。其二，识字是

29、课文学习的重点，其中“远”、“近”、“还”都是走之儿的，所以我进行了归类教学，“远”、“近”还是一组反义词，在识字时进行了教学，并让孩子说说自己知道的其他反义词。识字方法不断地渗透，并进行归类，培育孩子的识字实力。反义词教学也是这一课的重点，为了激发学生的学习爱好，我设计了一个嬉戏：找挚友。学生学得快乐，课堂气氛。虽然，在课前我对于教材和教案都烂熟于胸，自认为心中有数，但是，不论是在课堂上自身的教学，还是学生的课堂常规都出现了一些想不到的问题。1. 在课堂教学方面，对学生的学情估计不足。在前面的学习中，孩子们就已经对看图理解课文不生疏了，但这节课上，我认为：学生看到图就能想象的到远远看去山是有

30、颜色的，而水是听不见声音的。当我提出：“从高高的山上流下来的水有声音吗？”孩子们说：“有，有声音。”而且也很确定，真是出乎我的意料，一时让我措手不及。2.对于课文中的生字的处理，我仅限于边读诗句边读生字，让孩子在文中去识记生字，忽视了生字的应用，学生在识记了生字后，没有刚好地进行口头组词的训练。课后，领导和老师们在评课时刚好地给我提出来了。我仔细地反思自己，因为担忧让学生自己组词奢侈时间，而不能完成后面支配的写字教学，故而干脆让学生读卡片上的词语，没能听听孩子们的的发言，就不能很好的发觉问题。这让我想起语文新课标中强调的：“老师要在教学过程中充分地敬重学生的主体地位，老师的教学要为学生的学习服

31、务。”我在自己的备课过程中，由于过于注意教学环节的设计，而忽视了学生。一年级语文:画教学反思9一、巧用教材块状编排，激发学生学习情趣整堂课下来。老师教得得心应手，学生学得轻松开心，教学收到了较好的效果。这得益于老师理念的转变。教学过程呈现的是一种同等对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。在这个过程中，没有人是真理的化身，而每个学生和老师都有被理解的权利。所以，老师以一个参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话和活动，变学问的单向传授为师生互动学习，让课堂学习成为好玩的嬉戏和活动，老师和同学成为学习上的密切伙伴。如何转变学习方式，以培育学生的学习爱好为动身点寓教于乐呢？我想到了一个新的点

32、子块状编排。块状编排的灵感来自于语文园地的我会读，我会认，我会连，我会说这些充溢了自信的标题激发了学生探求新知的愿望，为引导学生自主学习供应了充分的空间。不难看出，我会读我的发觉我会想我会写，这四个学习块是一个有层次有梯度的学习链接。从把文本读正确，让学生走进文本与其进行对话，凸现一年级识字为重点的学习目标定位，到构建学生学习古诗的学问系统，引发学生以更高的学习激情投入到古诗诵读活动中去。把课上得有情趣必定会激发学生的学习爱好。当然，情感是在相识过程产生的，相识越深刻，情感体验也越剧烈、越深厚。真正的学习爱好是在知道一点、会一点的时候产生的，是在越来越明白、越来越会的过程中巩固、加强的。所以，

33、在教学中，想方设法地让每位学生取得他们他们能够取得的胜利，让每个人感受到胜利的喜悦这比学问更重要！关注学情，紧密联系学生的相识实际，想方法激励他们的学习热忱，爱护他们的学习爱好，为他们产生学习创建的愿望供应一个宽松的环境。二、重视课外诵读积淀，培育学生学习的志趣古诗。像一条静静流淌的小河，沿着时间绵延，把悠长岁月中天灵物华沉淀的点点精粹送到孩子们身边。古诗更是一种心灵的沟通。为了让诗歌和生活融合在一起，让孩子浸润传统文化的精神甘露，我们班启动了中华古诗文经典的基本熏陶和修养的活动。三个月来，孩子们已经诵读了三十多篇。现在，教室里最多见的就是孩子们围在一起摇头晃脑地吟诵，老师的个人主页上，画纸上

34、，留下了孩子们自己心底焕发出的诗情画意。可以说，古诗教学在我们班已经不再是一种负担，学生在课外吸取的诗歌养分经过老师在诵读和导读课的展示，经过小诗人的评比，经过古诗大点兵等一系列活动情境的驱动，让孩子们尽情地读起来、动起来，把学生的生命力气引出来。这动，决不是表面的喧闹，而是视界的敞亮，精神的漫游，思想的翱翔，心灵的伸展，理性的顿悟，才智的迸发。总之，是个体生命的全面发展和成长。当每个孩子都深深地卷入经典诗文的时候，你还担忧他们在课堂上不亲临现场，你还担忧他们不对话沟通，你还担忧他们不动态生成如此，生命才能活泼地伸展开来，学习才能成为有意义的生活。语文课程是一个情感的世界，是一个诗意的世界，是

35、一个丰富的生命世界。从教材、尤其是从学生已有的阅历动身，找寻出一个连接着课程内容和学生生活的学问储存库，并以此为中国，引导学生进行自主、合作和探究，就能使教学成为一条融汇学问、实力、方法、情感、看法和价值观的主线，就能够激活学生对文本的通灵感悟，与文本发生内在的对话，这样，文本所蕴涵的才智的光线、思想的火花就会把学生生命的灵气燃烧起来，由此丰富学生的生命体验，催发学生生长和发展。作业呈现出来的创建力更让我坚信了这一点。新课堂应关注人的发展，应善待生命的自主性，敬重生命的独特性，理解生命的生成性，关照生命的整体性，发掘生命的创建性，让孩子们的爱好和憧憬、生活和志向、生命和创建都在生气勃勃的课堂环

36、境中焕发出来，飞扬起来。追求生命的成长，让老师和孩子们的潜能如花绽放，让师生之间的情感密切交融。在欢乐中学习，让老师和学生的热忱如涌泉长流，让师生之间的情思互动碰撞，尽情张扬成长的欢乐！一年级语文:画教学反思10第一课时教学目标1、能比照图画用自己地话说出诗句的意思，懂得为什么说谜底是一幅画。2、学会“画、远、近、无、声、惊”七个生字，相识土字旁，驾驭有无，远近等反义词。3、相识两个偏旁“辶”“忄”。了解文中出现的反义词（远-近，有-无，来-去）一、视察图画导入新课（课件）1、老师范读诗歌猜谜，出示挂图，并揭课题。a、上课之前，老师先让小挚友们猜个谜语，听细致了（范读课文）b、学生动脑筋猜c、

37、出示挂图（课件）：好极了，就是画，今日这节课我们就来学习一首古诗画（板书课题）。2、细致看这幅画，画上画了些什么？二、初读课文，自学字词1、提出自学要求，自己读一读这首古诗，带拼音的字多读几遍，边读边想一想：从哪些地方可以看出课文写的是一幅画呢？2、学生自读课文。3、指名试读，正音：色、近、惊三、比照图画，再读课文1、看看图画再读读课文，想一想，每一行主要说什么？2、指名沟通（老师板书：山、水、花、鸟）3、请小挚友在这几个字下画上小圆圈，说明这首古诗主要写这些景色，课文主要写的景色，我们要读重音。四、讲读课文，理解诗意（一）讲读第一、二行1、看图说话：小挚友们，画多美啊，有山有水，用自己的话说

38、说山怎么样，水又怎么样？2、想一想：我们平常出去玩，从远处看山，山上的景色能看得清吗？水从山上直往下流，假如我们在近处听，会听见什么声音啊？你能学一学吗？（出示课件，让学生观赏流水声）3、小结：这幅画画得太像了，把山和水都画得像真的一样，那么原委是一幅图画，还是真正的山水景色呢？为什么？4、扮演诗人，远看山，近听水。a、指名扮演诗人，到教室后面看画中的山，问：现在你看这画中的山，有没有看到它的颜色？b、这就叫“远看山有色”c、教学生字“色”：读准字音；说说怎样记字型；说说色是什么意思？（颜色，课文指景色）d、指名扮演诗人，到画前听听流水：问，你听到流水的声音了吗？为什么？e、小结：因为是画，所

39、以说听听（水无声）f、教学远近：远近是一组反义词，说说怎样能记住这两个字；无声是什么意思；无的反义词是什么？g、教学声：强调字形，声的上面是“士”不是“土”。h、指导朗读第一、二行，用自己的话说说意思。远看山有色，近听水无声。（二）讲读第三、四行1、想一想，春天，很多花都怎么样了？可是课文里是怎么说的，为什么？2、要是鸟停在树枝上，人来到鸟的面前，鸟会怎么样呢？3、指名扮演诗人，走近画，做赶鸟的动作。问：有没有看到鸟儿飞走？课文是怎样说的？4、教学惊：说说你是怎样记住惊的？惊是什么意思？（惊讶、胆怯）5、指导朗读第三、四行，用自己的话说说意思。五、朗读全文六、资料城。1、课件打算“资料城”模块

40、，学生朗读。2、学生阅读。3、学生汇报。七、说话训练，评价沟通。1、资源打算：课件中的说话训练材料。2、学生思索沟通。3、学生表达，老师评价。（激励为主）八、小结：通过这节课的学习，我们知道这首诗写的是一幅画，而且是一幅有山、有水、有花、有鸟的画呢！九、作业：在田字格中指导书写个生字；画：先中间，后两边；声：强调上面是士；色：留意刀字头；远近：留意走字底。其次课时教学目标：1、巩固字词，驾驭“有无”、“远近”等反义词。2、指导朗读，背诵，默写课文。教学过程：一、复习字词1、认读生字卡片（开火车）2、课堂作业本第一题3、形近字比较，组词远（）近（）京（）声（）运（）听（）惊（）色（）二、指导朗读

41、和背诵课文，加深理解1、自由朗读课文，说说从哪些地方可以看出课文写的是一幅画。2、指导朗读：远看山有色，近听水无声范读指读引读齐读3、依据画面背诵课文a、想一想，课文写了哪些景色？b、课件（声画统一），试背齐背指背三、资料城。1、课件打算“资料城”模块，学生阅读。2、学生阅读、沟通。3、学生汇报，师生评价。四、写话训练，评价沟通。1、资源打算：课件中的写话训练材料。2、学生思索沟通。3、学生汇报，老师评阅。4、展示优秀作品。五、作业指导1、写出这首诗的几对反义词：远近、有无、去来2、默写课文教学反思：小学语文一年级上册画这首古诗的教学不同于高年级，重点是引导小学生在识字的基础上通过多种形式的读

42、，多层次地读，在朗读中感知、感悟与品尝。下面将我在画这篇课文的教学反思如下：1、读一读，初步感知揭示课题后，我出示画面，放配乐朗读录音，为学生创设情境，并结合录音朗读，指出读好古诗首要的是字音要读准，其次要读出节奏，读出古诗的韵味。接着我让学生自由选择一种方法把课文读正确。学生或自己拼读，或同桌互读互查读音，或四人小组合作学习，再逐个拼读过关等形式进行自读尝试。随后我组织学生试读古诗并进行评议，在评议中订正个别读错的字音。在学生的评议中我借机出示本课生字，帮助学生驾驭生字的读音。2、做一做，感悟诗境首先让学生看画面，我示范朗读，从而吸引学生的朗读爱好在学生反复朗读后慢慢进入诗的意境时，我启发学生发挥想象并依据个人的感悟作出相应的动作。如读到“远看”学生把手放在额前，仿佛远眺远处，“近看”则低头下看，“花还在”做花开的样子，“水无声”学生则自摆双手或与同桌对摆单手。这样学生在看图、听读、伴读、表演中不知不觉悟出诗境而且也能因熟读而成诵。3、演一演，拓展延长学生会背诵之后，我又指图说“谁来当个小诗人，边表演边给这幅画面配上诗？”学生的心情高涨，都想当小诗人体会做诗人的乐趣。于是我让学生各自作打算，进一步激发读、诵乐趣。最终学生们纷纷走上讲台，又是演又是背，演的尽情尽兴，背得韵味十足。