2022年《对蜡烛及其燃烧的探究》说课稿.docx

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1、2022年对蜡烛及其燃烧的探究说课稿一、 说课背景2022年的8月是每个镇中人都会记住的日子，因为五峰县试验初中在我校挂牌成立了！县研训中心为扶持我校，来蹲点一个月，教研员向老师亲自指导我们进行校本教研，来提高教研水平和教学质量。在随堂听了苏老师的“对蜡烛及其燃烧的探究”一课后。评课时我们认为苏老师以试验探究的一般步骤为主线讲课，效果不是很好，苏老师在紧接着的其次节课中以如何进行视察和描述讲课，效果明显好于前一节课。为深化开展校本教研，向老师要求我也上同一课，看是否有所提高。现在我之所以有志气参与说课竞赛，是因为“学生自我参照性评价”的理念支持着我。我实践新课程仅仅一年，在各位老师的面前我是地

2、地道道的学生，与一年前的我为参照进行比较，我的进步显著。今日在刘老师构建的“表现场”中展示自我，就是希望得到专家的指导和帮助。我说课的课题是“对蜡烛及其燃烧的探究”二、 教材分析1.教材的地位及其作用人教版九年级上第一单元课题2“化学是一门以试验为基础的科学”。第一课时对“蜡烛及其燃烧的探究”是介绍在试验中如何视察、描述和记录，其次课时对“人体吸入的空气和呼出的气体的探究”是说明试验探究的方法。是两节典型的入门试验课。本节课的教材中设计了一个对比视察蜡烛点燃前、燃着时、熄灭后的步骤，让学生关注物质的改变过程及其现象，学会动态、辩证的看问题。并学会视察的详细内容（颜色、状态、气味、硬度、密度、熔

3、点、沸点、发光、发热、新物质的产生等）。是一节如何试验的方法课，在整个教材占有极其重要的地位。本次课由于向老师的施压，有压力就有动力。我再次仔细钻研了教材。有了两个大的收获：教材为什么支配探究蜡烛燃烧有CO2、H2O这些产物生成？苏老师可能没有很好的理解这个问题，才以介绍试验探究的一般步骤：提出问题猜想假设设计方案试验验证得出结论为主线讲课。本节课的重点是对试验现象的视察和描述。CO2 、H2O这些产物生成，就是一个用肉眼看不到的现象！怎样呈现出来？让我想到了“路遥知马力”、“疾风知劲草”古人这些哲理性诗句，想到了刘老师在暑假培训时讲到的如何给学生构建“表现场”。我们何不给CO2 、 H2O也

4、构建一个“表现场”让它们也和冷却的烧杯、澄清石灰水较量一下，让同学们相识，记住。教材的设计真是妙不行言，只有深化探究的人，才能体会到“我探究、我胜利、我欢乐！我肯定能行！”其次个问题是教材为什么支配点燃蜡烛熄灭后的白烟？这是学生常常看到的一个现象，对于为什么会有白烟我们不肯定有过深化思索， 我认为这可以让学生视察蜡烛三态的循环改变来深化探究蜡烛的燃烧。让学生思索蜡烛的液体为什么会上升？是蜡蒸气还是液态蜡在燃烧？为什么白烟中有蜡固体？其实蜡烛燃烧到吹灭产生手烟，先是固体 液体 气体 固体。学生通过一系列的视察和试验证明，有利于学生驾驭动态的对比视察方法。我起先认为还有利于对蜡烛的熔点、沸点的感知

5、和视察。后来一位物理老师提示我，蜡烛是非晶体，没有固定的熔点、沸点。又订正了我的一个学问性错误。2、教学目标（1）、学问与技能：学习蜡烛及其燃烧的探究初步培育学生视察试验、表述试验现象的实力。（2）、过程与方法：通过老师提出课题，而后进行师生探讨、确定方案，学生分组试验探究，最终总结沟通，填写试验报告，驾驭系统视察的内容与方法。（3） 情感与价值观：通过对蜡烛及其燃烧的探究，激发学生学习化学的爱好。通过探究，使学生体会发觉的乐趣和胜利的喜悦。通过学生分组试验使学生相识到试验是学习化学的重要途径，并培育同学之间的合作实力。3、教学重难点教学重点：培育学生对试验现象的视察、记录和描述实力激发学生对

6、探究试验的爱好；教学难点：训练学生主动发觉试验现象；精确表述试验现象。 三、 教法分析由于苏老师上课时，男学生操作差，仪器损坏多，女生的留意力不能集中在思索中，甚至不敢动手。前车可鉴，后事之师。我是先上课题3“走进化学试验室”，让学生学会基本仪器的运用和药品的取用规则再学习两种基本的试验方法。顺其自然，水到渠成。咬住视察的方法这一中心不放松，起先让学生盲目视察，品尝失败，老师再引导学生用对比视察法，注意视察内容，进行系统的探究试验。真实的感受到点石成金的学习方法比死记硬背的书本学问更重要。始终坚持探究式教学法。无论是蜡烛的密度、溶解性，让学生把蜡烛放到水中视察得出结论，还是蜡蒸气还是液态蜡在燃

7、烧？让学生用玻璃管吹蜡烛火焰，点燃火柴等物体来证明。本课题教学主要采纳主动探究、合作学习、探讨沟通的方式绽开，开放式教学，培育学生的学习习惯和学习方法。充分敬重学生的主体地位，主动发挥老师的主导作用。学生要分层次对待，讲解和提问要考虑到中下层学生的基础，多给他们思索的时间、动手的机会、回答问题的次数。在分组试验中让好生给于合作式的帮助。让他们尽可能的参加到探究活动中来。使学生体会发觉的乐趣和胜利的喜悦，激发学生学习化学的爱好，把“自我参照性评价”运用到教学的每一个环节中，随时随地的进行反思。大量运用激励性评价语言，开好“高帽子”公司，创设一种学生努力思索、主动动手，知无不言，言无不尽的和谐教学

8、氛围。充分确定学生胜利的地方，即使学生错了，也表扬学生大胆，具有代表性，错的也很有价值。并在教学的最终小结中引导学生对学习的全过程进行自我参照性评价，从三维教学目标的三方面进行反思，谈体会、谈收获。从而进行对学生身心无毒无害的绿色评价。四、学法指导上课时首先让学生回忆蜡烛燃烧时的现象，学生回答的不完整、不系统，给学生讲明白科学视察法的重要性，激发学生的求知欲。老师立刻讲解对比视察法以及视察的内容，老师再和学生一起视察蜡烛点燃前的颜色、状态、气味、硬度、密度等项目，现时通过老师的示范作用，规范学生的视察方法。再放手让学生视察蜡烛燃烧时、熄灭后的现象。在试验过程中要指导学生留意仪器的运用和药品的取

9、用。确保操作正确，试验胜利。学生在探究蜡烛燃烧时是否有CO2、H2O生成时，不教给学生完整的探究方法，但要引导学生回忆CO2、H2O的有关性质，设计一个有明显现象的试验证明CO2、H2O的存在。让学生重视探究步骤中的设计与试验证明。即使是蜡烛的密度，不要求学生精确测量，只要求与水比较大小，把蜡烛放到水中证明。白烟的点燃，强调要求与方法，留意多激励学生。学生自我评价时不会太勇跃，应从方法上加以指导，引导学生从学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的三方面谈体会、谈收获，反思自己提出问题由否主动？设计的试验方案合理吗？基本试验操作规范吗？分析问题思路是否清楚？驾驭了视察试验现象的基本方法吗？对学

10、好化学有信念吗？等问题。为以后开展“自我参照性评价”奠定良好的基础。五、教学过程老师活动学生活动设计意图化学试验是探讨物质的重要手段。同学们，你做过蜡烛燃烧这个试验吗？你细致视察过蜡烛吗？学生粗略回答。思索为什么回答的不志向？从学生熟识的事物入手,激发学生对探究试验的爱好.1、老师讲解视察的方法与内容引导学生视察蜡烛点燃前的现象：（颜色、状态、气味、硬度、密度、熔点、沸点）倾听、理解 验证密谋时，学生把蜡烛放到水中验证进行视察方法的学法指导2、 学生试验视察燃着时现象再沟通探讨3、 难点探究：如何间接视察火焰分层，生成水、二氧化碳，是液体还是气体在燃烧。学生分组试验（三人一组）：共同合作：设计

11、后再试验，一边试验，一边记录。通过试验，培育学生的视察实力和对试验现象的表达实力。通过学生分组试验，培育学生的合作精神。4、熄灭后的视察视察现象：而后点燃蜡烛刚熄灭的白烟（假如试验不胜利，学生可以多试验几次）通过试验，培育学生对科学不断追求的精神。老师提示：还有什么有关蜡烛的试验吗？学生可以进行设计试验。扩展学生探究的空间学生从学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的三方面谈体会、谈收获填写试验报告。学会“自我参照性评价”的基本方法。板书设计：课题2 化学是一门以试验为基础的科学一、 对蜡烛及其燃烧的探究 视察内容：颜色、状态、气味、硬度、密度、熔点、沸点 视察方法：对比六、 教学评价上完课

12、评课时，向老师说：1、用玻璃管吹蜡烛火焰是一个亮点，因为老师一般是用玻璃管导出气体点燃，吹火焰时学生视察到火焰横向伸长，并点燃火柴，学生很简单理解是气体在燃烧。其实这是我自己也没有想到的，起先打算试验时，由于导出气体点燃的效果不明显，我想到我小时候这样玩过。所以改进了这个试验。2、老师思维清楚，学生探究活动充分。3、过渡性语言还需锤炼。4、应进一步点明化学与生活的关系，激发学生从生活中学习化学的爱好。苏老师评课说：1、自己急于把试验探究的步骤与方法，没有考滤学生的基础，应从教会学生视察入手，按部就班的进行探究。2、黑烟是否须要探究？在教这一学问时应渗透环保意识。学生评价：学生反应的问题是视察水

13、的生成现象不明显，许多同学没有看到水珠。上完课后，我也反复做了该试验，发觉有少量水珠生成，由于同时有大量的热量产生，水珠转瞬又蒸发了。我们教研组几位老师也开动脑筋，反复用粗玻璃管、大试管、带支管的大试管做对比试验，找到了最佳仪器，就是带支管的大试管。由于它较长，又有支管散热，让水蒸气充分冷却，出现了大量的水珠。解决了夏天视察这一现象的难题。让我深深的感受到了校本教研的魅力。自我评价：1、本节课讲了密度、二氧化碳、水、蜡蒸气等学问点的探究，对于刚做试验的学生起点是否太高。2、学生的组织纪律不太好。如何让学生以极大的热忱，有条不紊的主动参与试验探究，是一个值得在今后教学中深化探究的问题。3、在本次校本教研活动中，通过专家引领，同伴互助和自我反思，与去年教学相比，在教材的理解上，教学方法上都有了长足的进步。增加了自己和学生自我参照性评价的意识。 4、过渡性语言还需进一步锤炼，我习惯于顺着学生的思路讲解，最终引到自己的备课上来，过渡的不确定性因素太多，应加强教学设计，不断完善我的教学。