[设计有效的“主体参与型”小学英语课堂教学活动]小学英语课堂.docx

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1、设计有效的“主体参与型”小学英语课堂教学活动小学英语课堂国家英语课程标准关于“教学中应留意的问题部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，老师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和主动性，激发学生的学习爱好，营造宽松、和谐的学习气氛。”本文将从学生的主体参加性角度动身，试论如何设计有效的小学英语课堂教学活动。主体参加型 课堂教学 活动一、 问题的提出 课堂教学是小学英语教学的主要途径，是全面实施素养教化的在主要渠道。如何真正地把素养教化落实到课堂教学，以便促进学生的全面发展，充分地相识自我，主动发展主动性，毫无疑问，课堂所设计的以学生为主体的教学活动是最关键的。所谓以学生为主体，是指在

2、教学过程中学生作为活动的主体出现，是教学活动的中心，老师应引导学生主动参加到教学活动中去，并充当课堂的主角。有一句英语说得好：“You may take a horse to the water , but you can not make him drink .事实上，我们也可看到：The same teacher , the same class and the same students books , but the different effects on students .导致这种现象的出现，其缘由是学习者的主观能动性发挥的程度不一。因此，调动学生主体参加意识，建设主体参加型课堂

3、教学，显得特别的重要。二、 建立主体参加型课堂教学的途径和策略(1) 转换老师角色，建立以“学生为主体”的新的教学模式要想使全体学生都参与到英语教学过程中来，最大限度的发挥学生的主体作用，首先，我们老师传统的教学观念要转变，要主动地将过去的“一言堂”模式变更为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式。传统的“一言堂”教学模式在详细的课堂教学中体现出以下几个弊端：a.替代式。老师在教授一个新学问点时，对学生进行提问，没有等学生回答，老师就替学生先说出来了。例如，有位老师在教句子“I have a duck / rabbit ”时，总是抢先说出该句型的前半部分（I have a ），而只让学生说出

4、该句型的后半部分（ duck / rabbit ）。这样 ，就并没有起到学习新句型的目的了。b.自问自答式。老师在教授对话时，对学生进行提问，由于心态比较惊慌、惊慌、匆忙等，在学生回答之前，给出了答案，而且对同样的问题进行3-4次的重复。这样，不仅奢侈了课堂的珍贵时间，而且收效甚少，学生几乎没有开口说的训练机会，严峻的还会让学生对此老师产生厌烦的心情，当然也会厌倦英语了。而以“学生为主体”的教学模式，它提倡一种开放式沟通活动，老师和学生之间保持双向交往，甚至学生与学生之间也强调一种相互合作的精神。老师此时成为相互交往饿中心，并且促使全部成员在相互交往，相互激发。 其关系图如下： 教 师 学生

5、学生 学生 学生 当课堂内师生、生生之间的互动产生相互激发的效果时，学生并进入了最佳的学习境界。这样，我们的教学活动边真正体现了学生学习的自主性，教学活动也便能够如鱼得水的进行。例如，我在上PEP第六册教材其次单元Part B Lets talk Lets try 这部分对话课的公开课时，由于我的热身和导入过程设计得不太妥当，起先前的一小段时间内，学生对我的课是表现得特别的安静和冷淡。可到了课堂的中后阶段，由于我设计了“玩转轮、得幸运星”，“听音乐、传卡片”及“辩论赛”等活动，学生的主动参加的劲头一下子热乎了起来，通过师生、生生、生师的相互激活，课堂气氛达到前所未有的高潮，使我的教学活动变得丰

6、富而有意义。(2) 设计有效的学生主体参加型课堂教学活动主体参加型活动课的设计应遵循以下几原则：主体参加型活动的设计必需有明确的语言教学目标。基础教化阶段英语课程的总体目标是：培育学生的语言综合运用实力。因此，小学英语教化的主要目标之一就是通过让学生在主动的参加教学活动的过程中，学习和驾驭语言的最基本学问和技能，即在基本学问上的听、说、读、写四大运用实力。举个例子来说，我们在英语可上很多老师都会采纳的TPR( Total Physical Response )即全身反应教学法，通常都会被用作听与说方面的训练，而很少用在读与写上。其实，TPR的活动也是可以多变的。如听音做指令的活动，在对五年级学

7、生的教学中，我常常会把一些动作短语写在卡片上，以书面的形式让学生看并做出相应的动作。而对一些要求四会的简洁短语，在训练写的时候，我让一名学生上讲台做动作，其余学生依据此学生所做的动作写出短语。又或是让部分学生做动作，部分学生写。这样，不仅能培育学生听、说、读、写的实力，而且增加了学习的乐趣，使全体学生都能主动、主动地投入到学习中来。主体参加型活动的设计要能真正体现学生，符合学生。首先，要依据学生的年龄和认知特征来设计活动。的确，小学生具有活泼好动，对簇新事物易感爱好的特点，但对于五年级的学生来说，他们已不象三、四年级的小挚友那样爱动了，他们会思索，爱反对，而有些同学则表现得比较害羞和羞涩。因此

8、，我在给他们上公开课时，起先的四大组听音做动作的活动，几乎没有几位同学在做，场面很是惨淡。课后，和其他老师探讨才悟出其中的这个道理。同样，在那节课的接下来一个复习环节中，我支配了个“记忆大挑战”的活动，本想通此活动来复习和巩固前一节课所学的六个短语，结果却因活动太过于简洁而失去了复习的意义，满意不了学生的认知欲。这样，既激发不了学生的学习爱好，更体现不了学生的主体性。其次，要尽量依据学生的真实生活来设计活动。贴进学生真实生活的活动最简单使学生产生身临其境的感受，也最能引发学生的学习爱好和调动学生参加课堂活动的主动性与主动性。还是拿我PEP 第六册教材My favourite season那节课

9、来说，为了使学生能够轻松、自主的驾驭小会话：Whats your favourite season? Why do you like ? Because I can/ Because its 我设计了两个较胜利的活动：一是看转轮，选季节，说缘由，得幸运星的嬉戏；二是高潮部分的“辩论赛”活动。四大组进行竞赛造句子，说明喜爱本组季节的缘由以驳倒对方，句子造得最多组获胜。这一活动出乎意料的取得了胜利，只见每位学生都涨红着脸，努力的回忆原有学过的学问，以为本组争光。这样的活动，正因为在设计上符合学生的学问水平和语言水平，才能使学生自然地融入到学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦。这种课堂活动不

10、仅体现了学生的主体性，还能培育学生的思维实力和自主学习与合作的团队精神。(3) 正确的评价形式是主体参加型课堂教学活动的保障对学生参加课堂活动的表现作出正确的评价是学生主体参加型课堂教学活动中必不行少的一个环节。尤其是在英语课堂上，活动量较大，频率较多，而小学生也正是在参加-被评价-再次参加的过程中，不断体验学习乐趣、获得新知的。因此，在小学英语课堂教学中，老师肯定要做到如下三点评价： 以激励为主的评价老师的只言片语，一举手，一投足，都对学生产生极大的影响，而老师的激励又会极大地激发学生的学习爱好和学习动机，促进学生更主动、主动地参加课堂教学活动。如在课堂中，或批改作业时，我常用Excelle

11、nt / very good /Good等激励性语言，使学生始终保持主动、健康、开心的心境。但值得一提的是，老师切不行因为迎合学生而一味的表扬学生，如Ok/Good等成为课堂老师的口头禅。事实上，这样的评价已失去作用和意义了。 注意形式多样化的评价小学生对簇新事物产生爱好的速度快，但消逝得也快，对于老师的评价也是如此。因此，我们老师在教学的过程中，不仅应注意老师的评价，还得让学生都参加到评价中来，进行学生自评和学生互评，促进评价主体的多元化，真正让学生由被动受试者变为主动的参加者。不断帮助学生，激励学生，从而促进学生英语语言实力不断地提高。我每教完一个单元，都要留一个课时对该单元活动手册或针对

12、性练习进行巩固与评价，对做对的题目奖贴纸，送红花，画小红旗等，对高年级的学生，我采纳评分机制，以形成性评价生之终结性评价方式。 另外，对于考试制度的改革，我们应当知道考试只是一个教学环节，是一个不断弥补自身缺陷的过程，分数也不是唯一的追求目标，获得真才实学是目的。每次单元测验后我都要进行两次阅卷。第一次我就试卷中出现的难点、错误方面进行分析，然后让学生订正，并清晰错误的缘由，让老师再次阅卷。若还有错误，老师再与学生个别沟通，帮助学生驾驭学问。三、小结设计有效的主体参加型课堂教学活动，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，擅长学英语，真正成为学习英语的小主子；而且还要使教学活动的设计要符合新课标理念下新的教学目标与要求，要能真正代表学生，激发学生的学习爱好，并让学生在多元化评价中形成长久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习胜利的愉悦，以完善和发展学生的综合实力。