“教育契约”在心理辅导工作中的实践与思考-初中心理辅导记录表.docx

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1、“教育契约”在心理辅导工作中的实践与思考|初中心理辅导记录表“教化契约”在心理辅导工作中的实践与思索口叶秀红摘要在学生心理辅导工作中经常会面对一些班主任或家长转介过来的行为习惯不良的学生，面对这些并不主动需求变更，戒备心理很强，自律心和自控力差的学生，我们在辅导过程中可以设计融合家长、老师、学生三方面的情感的“教化契约”，通过这个教化契约”来规范行为偏差学生的某些不良的行为，发展其主动的心理和道德品质，培育良好的行为习惯。实践证明：教化契约作为一种协助辅导策略，是可以应用到心理辅导工作中的，有利于优化问题学生的教化环境，有效地培育和发展学生自律性和自控性，在处理品德行为不良青少年的问题上有其特

2、有的优势。本文将详细阐述笔者在这方面探究的详细操作和思索。关键词心理辅导；个案探讨；教化契约中图分类号G63文献标识码A文章编号1671-2684(2010)12-0014-04一、问题的提出本人先后在小学、中学担当心理老师，经常面对一些班主任或家长转介过来的学生，这类学生大都并不是纯粹的心理方面存在不行调整的问题，而是行为习惯不良，他们都有这样的特点：一是主动诉求变更的需求不强，有些甚至是觉得班主任或家长“逼”他来找心理老师的，所以不情愿协作心理辅导老师的辅导；二是对父母和老师的戒备心很强，不但不领悟父母和老师的教化，而且常常为自己的不良行为找的借口就是父母和老师的不妥的教化措施；三是自律心

3、和自控力很差，略微没有外界的监控和引导就会“犯错”，因此，这类儿童通常是家长和老师的“头痛孩子”。面对这样的学生，单是运用各种心理询问的技巧与他进行有安排的面谈，是很难收到变更效果的。因此，本人在困惑许久的同时始终在实践怎样的辅导方法能够对此类学生的辅导有成效。后来尝试了“教化契约”法，发觉即使对此类儿童的变更艰难，但比其他方法的确行之有效。因此本文试图结合本人所实践的两个案例一名小学生和一名中学生，谈谈自己的实践与思索，希望能给众多跟本人遇到同样问题的心理老师一些启发。二、对“教化契约”的相识说起“教化契约”，人们首先联想到的是它的法律意义：契约涉及双方同等主体各级各类学校，作为教化服务的供

4、应方；家庭，作为教化服务的需求方。有关“学校校长与家长签署了一个教化契约书，在教化领域引进合同方式”的报道常见于各种报刊及教化刊物中，引起教化界和社会的广泛评论和争议。还有可能会联想到在家庭教化中出现的学生与家长签订“亲子合约”“母子公约”或“父子公约”，一些专家认为，此“家庭契约”会忽视家庭教化所须要的气氛和两代人之间所慕求的和谐，令孩子感到父母只是在履行契约的职责，而不是付出真正的关爱。本人在此运用的“教化契约”与上述学校、家庭之间的契约有相通性，但本文并不是企图去解决上述存在的争议，而是思索“教化契约”在心理辅导工作中的运用，探讨“教化契约”在老师、学生、家长三方对变更青少年不良的行为所

5、产生的相互作用。本人认为，“契约法”也是和“代币制”是一样属于教化心理辅导的方法，“代币制”是平常老师和家长都惯用的方法，“契约法”始终为老师和家长所忽视，因为操作起来比较困难，须要家长、老师、学生三方面的情感融合。因此我设计这样的一个“教化契约”，希望通过这个“教化契约”来规范行为偏差学生的某些不良的行为，发展其主动的心理和道德品质，培育良好的行为习惯。本文就是呈现笔者在这方面探究的详细操作和思索。三、探讨个案个案1：三年级学生小烨小烨的家长常常为接到老师和其他家长们的“投诉”而伤神，小烨的不良行为表现为：常常跳上跳下忽左忽右，甚至不知道危急的动作，不能自我限制好自己的行为，有时会对班上同学

6、有意无意地做一些危急性的攻击行为。他的班主任每一次对他的行为订正、再订正，讲道理、树规范、竖起“大拇指”和写表扬信等方法都用过，但是收效甚微；他的家长也协作老师的教化，常常到校和老师一起探讨辅导孩子的对策。本人经过一年多的了解，跟他面谈多次，与他一起对他的行为和心理作认知分析，并没有起很大的作用。个案2：初一学生小夕小夕并非生性多疑，但最近总怀疑四周的同学有意找她茬儿。爱吃零食，到处借钱，日积月累，借了那个还了这个，总是欠债，班上好多同学都是她的债主，最终发觉她多次偷窃。并且不爱干净，刚上初一住校时被同学发觉不刷牙不洗澡，因此遭到许多同学取外号讥笑，跟同学的关系慢慢处理不好。学习上常常不做作业，1234下一页