2022年创新作文评语推进作文教学改革.docx

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1、2022年创新作文评语，推进作文教学改革作文教学始终是中学语文教学的重点和难点。制约作文教学发展的因素许多，在我看来，其中很重要的一个缘由是作文批改难。我们认为，作文评价陷入逆境的主要缘由在于：一是老师的主导作用发挥不力，缺乏有效性的指导；二是学生自我评价的主体地位得不到落实，一模一样的评价标准和落于俗套的评语使学生对作文批改索然无趣，久而久之，便产生了厌倦心情，从而导致了作文教学改革半途而废。因而，作文教学改革必需要发挥好老师的主导作用和落实学生自主评价的主体功能。一 慎用“不”字，激励为主。 以往我们批改作文，总是给学生指出许多的缺点和不足，比如“中心不明确”、“内容不详细”、“选材不恰当

2、”、“结构不合理”、“书写不规范”似乎这样做才能帮助学生提高写作水平，也只有这样做，才能显示出老师的水平。但是，如何才能使中心明确、内容详细、选材恰当呢？学生看了批语，也还是不明白，写作主动性却已大受打击。我们说，作文批改应注意实效性，为什么不多指优点而少指缺点呢？我们完全可以放下某一习作中选材不合理的不足，指出他文章构思精致和语言富于表现力等优点。指出优点，既是对学生的激励，也使正确的学问得到强化。那么，对习作中存在的缺点、问题是否可以视而不见呢？也不是。老师应明确指出存在的共性问题，提出修改建议。当然，这一内容一般不应在评语中体现，而应在作文讲评中反馈给学生。 二 少下断语，多些探讨。 毫

3、无疑问，老师的评语只能代表一家之言。同一篇作文，不同的老师可以给出不同的甚至截然相反的评价。因此，老师总是依据自己的评价标准去评判学生作文并要求学生完全接受自己的观点是不科学的。除非存在很明显的问题，老师一般不应轻易下断语，而应多站在同等的立场上进行探讨。例如，与其在评语中写道“内容不够充溢”，倒不如说“在我看来，假如你能将更为典型、更为详细的材料充溢到你的文章中去，效果可能会更好。你认为呢？”这样的探讨性的评语使学生感到自己以及自己的劳动成果被敬重，通常他也会充分重视老师给他的批语。 三 不求全面，突出重点。 有的老师在评语中力求四平八稳，生怕遗漏了某一方面而使学生遭遇损失。所以他们的评语从

4、审题立意篇章结构到遣词造句标点符号再到行文格式字数要求，可谓详尽详细，语重心长。然而作文训练不行能“毕其功于一役”，作文课也不止这一节，那么为什么不行以考虑“各个击破”呢？把太多的信息一股脑灌输给学生，学生理解和应用都成问题，即所谓“贪多嚼不烂”。我们的做法是评语只针对主要方面，其它内容则通过旁批或干脆修改来反映。这样，主次分明，重点突出，学生努力有方向，效果易检测，同时也使老师批改作文的效率大为提高。 四 激励学生写评语。 这里所说的评语包括三种：1.作文后的自评。学生每次写完作文之后，经过自己的反复修改，都给自己的作文指出优点，置在评语栏里，这既是一种自我确定与激励，也可作为老师批改作文的参考。 2.对同学作文的互评。同学之间相互找对方作文的优点，这首先是一个取人之长、补己之短的过程，同时它也可作为老师批改作文的参考。3.对老师评语的评语。既然老师的评语只是一家之言，那么就应允许学生对评语发表看法。在实际操作中，这种师生间的沟通可以持续多个回合。这就使作文教学克服了单向沟通的弊端，形成了教化对话的新格局。在这一同等的对话沟通中，学生的创新精神和写作实力将得到潜移默化的培育和提高。