《夹竹桃》教学案例设计.docx

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1、夹竹桃教学案例设计夹竹桃教学设计（10） 教学目标： 1、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色奇异好玩和花期之长韧性珍贵的特点，品尝课文的语言。 2、学习生字词语，理解无不和无不运用效果。 3、借助画面，感受意境，指导诵读。 教学过程： 一、经典诵读3 今日的经典诵读，想和大家复习几首描写四季景色的诗句。请大家背一背。 二、导入 1、今日，老师将和大家一同走进一位中国闻名文学家、语言学家。他是季羡林。(出示图片) 2、关于季老先生，你查找到哪些资料，能跟大家沟通一下吗? 3、季老家有个小院子，里面种植了很多的花，想不想去观赏一下? 4、图片展示，你能用一些词语或

2、句子来形容这些花或这个小院吗? 5、喜爱这些花吗?可季老却对他们家大门内的两盆花情有独钟，(图片出示)相识吗?对它有哪些了解?(学生自由汇报) 三、感受色美。 1、让我们一起随着季老先生那质朴的文字，观赏那两盆夹竹桃吧。自由读课文其次自然段(出示，指名朗读其次段。) 2、季老在这段文字中，主要抓住夹竹桃的哪一方面来描写的? 3、你觉得这两种颜色的搭配奇异好玩吗?为什么?(是啊，这燃烧着热忱的红和那冰清玉洁的白，融洽地开在一起，这景象让作者感到奇异、好玩。) 4、平常我们会说什么融洽?(关系融洽)这里用了这个词，这两盆花给你什么感觉?谁情愿读一读? 5、融洽让语言有了感情，这就是语言的精妙。让我

3、们一齐读读这段文字，体会这奇异好玩的景象。 四、品悟韧性 1、仅仅因为夹竹桃的花色奇异好玩，季先生才爱上了它吗?还因为什么? 2、出示：这一点韧性，同院子里的花比起来，不是显得特别珍贵吗? 3、讲到韧性你知道它的意思吗?它有两个意思： (1)物体松软坚实、不易折断裂开的性质。 (2)指坚韧长久的精神，坚忍不拔的意志。 季老爱夹竹桃的韧性你觉得应当选择哪一个意思。那么夹竹桃的韧性又体现在哪呢?让我们走进第四自然段的字里行间，细细地品尝。哪些词语、句子最能体现夹竹桃的韧性，圈一圈、划一划，也可以把自己的体会写在旁边。 4、学生自读。(出示第四自然段) 5、集体沟通。 然而，在一墙之隔的大门内，又长

4、出一嘟噜。 (1)谈体会。 (2)引导： 静静地一声不响：能读出言外之意吗?(不张扬、含蓄) (3)能读出季老的言外之情吗?请一名同学朗读。对夹竹桃的静默无闻怀有怎样的感情?(宠爱) (4)两个又看出是怎么开?用个词来形容。(生生不息、连绵不断、接连不断) (5)齐读句子。 在和煦的春风里，无日不迎风吐艳。 (1)谈体会。 (2)无日不迎风吐艳换个说法就是?知道这是什么句式吗?(双重否定)用这样的句式，作者想强调什么?(无论经验怎样的风雨，都能迎风吐艳) (3)夹竹桃迎过哪些风?它只经验过风的考验吗? (4)让我们再来读读这个句子，(齐读)读着读着，你的眼前仿佛出现了什么情景?(板书：始终如一

5、、生命力坚韧) (5)练习：夹竹桃不怕，也不怕，它无日不迎风吐艳，它的韧性就体现在它的。 (6)能把这种韧性读出来吗?(指名读、齐读) 从春天始终到秋天，从迎春花始终到玉簪花和菊花，无不奉陪。 (1)谈体会。(花期长，一年四季开花长达三季，一年365天开花将近300天。) (2)无不奉陪是什么意思?它与无日不迎风吐艳的表达效果相同。这里又想强调什么?同学们，从春天始终到秋天，夹竹桃奉陪过哪些花开放?老师想请三个女生分季节读。 别的花花开一季，夹竹桃却能花开(板书:花开三季) (3)看看这一自然段，季先生花了这么多笔墨来描写他家院子里的那些花，莫非仅仅是告知我们夹竹桃奉陪过这些花吗? 6、是呀，

6、季老想借助院子里的那些花衬托出夹竹桃那坚韧不屈的珍贵韧性。所以，季羡林先生在第四自然段开头这样写道：然而，逗号，季先生借这个平白无奇的然而和一个逗号，他想说什么?你能帮他说说吗? (出示：尽管，然而。) 7、让我们再来回味这段文字，感受季先生对夹竹桃的一片深情吧! (音乐，引读，逐段出示文字) 8、正因为这一点韧性，所以季先生才认为:(出示：对我说来，) 五、由物及人 1、王冕爱梅，陶渊明爱菊，为什么季羡林先生对夹竹桃的韧性情有独钟呢?从他的经验或许能找到缘由。(音乐，出示：) 2、同学们，此时此刻，对于韧性这个词，你的心中肯定有你自己的理解了，你能用一个词或一句话，将你心中理解的韧性表达出来

7、吗? 3、这节课我们品悟了夹竹桃的韧性，夹竹桃的妙处还不止于此，月光下的夹竹桃又能引起我怎样的幻想呢?下节课接着学习。 夹竹桃练习设计 但是夹竹桃的妙处还不止于此。我特殊喜爱月光下的夹竹桃。你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不模糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我很多幻想。我想它是地图，它尽然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的呈现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它上一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹

8、动，这一幅画竟变成活画了。 1、月光下的夹竹桃可以引起我很多幻想的缘由是。 2、我把月光下的夹竹桃幻想成了三种事物，分别是、和. 3、这一自然段第一句夹竹桃的妙处，是指课文上一自然段讲的夹竹桃的特点，作用是承上启下；还不止于此的作用是。这一段的总起句是。 太阳教学案例 教案教学设计 尤素华 教学目标: 1、学会本课13个生字，正确读写钢铁、繁殖、蔬菜、煤炭、水蒸气、杀菌、预防、治疗等词语。 2、朗读课文。背诵自己喜爱的段落。 3、了解作者说明事物的方法，初步学习阅读说明文的方法。 4、理解课文内容，了解太阳的有关学问，初步相识人类与太阳的亲密关系，激发学习自然科学的爱好。 教学重难点： 引导学

9、生了解太阳的有关学问，初步相识人类与太阳的亲密关系，体会作者说明事物的方法。 课时支配：课时 教学过程 一、激趣导入 课文介绍了太阳的什么特点?是运用什么方法介绍的? 二、导读提示 师让学生正确、流畅地读课文，找出四八自然段中两个对太阳与人类的关系进行高度概括的句子。 【培育学生自读课文的实力，帮助理清文章的思路。】 三、导引点拨、导情设境 （一）、读课文，理清思路 （1）指名四人分读第4、5、6、7自然段，思索：每一自然段分别写了太阳与哪方面的关系？ （2）沟通并板书： 动植物、人类生活 雨、雪的形成 风的形成 防病治病 （二）、学习第5、6、7自然段 1学习5、6自然段 雨、雪和风的形成与

10、太阳有什么亲密的关系呢？ 分别出示两组卡片。 1.太阳 水 雨 雪 水蒸汽 小水滴 云 2.太阳 热量多 热量少 热 冷 风 2学习第7自然段 （1）齐读 （2）太阳光有杀菌的作用，人们可以利用它防病、治病，但长时间在阳光下暴晒对皮肤会有损害。所以，我们要合理利用。 （三）学习第4自然段 1自由读。 2师引读，理清层次 3学习正反两方面说明事物的方法 （1）同桌对读第2、3句话 思索：作者用什么方法说明太阳与动植物关系的？ （2）沟通 （3）仿说练习 a.你还知道太阳与人类有什么关系？ b.出示：按下面句式练习说话 有了太阳 假如没有太阳 c.加个开头太阳和我们的关系特别亲密说一段话 （四）学

11、习第8自然段 、学习假设句的不同写法，练习说假设句： 假如没有太阳，地球上就不会有植物，也不会有动物。 假如没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷。 没有太阳，就没有我们这个漂亮可爱的世界。 （三句虽然都是假设句，但写法不同） 3练习说话。 4齐读第8自然段。 四、导标反馈 你学到了什么？你想对太阳公公说什么吗？ 五、导练拓展 仿照本课的写法，做一个小练笔。 要求：选取月亮的两三个特点写一写，运用列数字、作比较等方法，争取把月亮的两个特点说清晰。 出示有关月亮的资料：月亮距地球有三十八万四千四百公里，到月亮上去步行要800天，骑自行车要400天，坐飞机要200天，49个月亮等于1个地球。 教

12、材分析 太阳是四年级语文的一篇常识性课文。主要介绍了有关太阳的学问，说明太阳与人类的关系。课文共有8个自然段，可以分为两部分。第一部分在介绍太阳的特点时，运用了数字、假设、比较、比方等方法，把太阳远、大、热三个方面的学问说得很详细、通俗，具有很强的劝服力。其次部分讲太阳和人类的关系，从太阳和动、植物的生存，地球上气候的改变及太阳光可防治疾病等方面表现出太阳与人类关系的亲密。这一节课，我主要是学习其次部分，我的设计意图如下： 一、情境创设 创设情境，不仅可以巩固本课所学的学问，加深印象，而且能敏捷应用学习方法，培育实力。创设情境，学生感到簇新好玩，激发学习爱好，进一步培育学生的创新精神。 二、加

13、强朗读 朗读是最常常、最重要的基本功，在课上尽量留时间让学生读。在精读课文的教学中，要留意发挥学生学习的主动性和主动性，为了让这一过程取得更好的效果，就有必要给足时间、给足机会，让他们在读中去悟解。 三、小练笔 课堂教学是学生猎取学问、培育实力的主渠道。在课堂教学中尽量创建机会让学生领悟到课文作者表现的方法，并借鉴课文学作文，激励学生在仿照中领悟写法，有所创建，从而提高写作技巧。 夹竹桃说课设计 夹竹桃是苏教版小学语文六年级上册的一篇讲读课文。这是一篇文质兼美的散文，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的珍贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的宠爱之情。本文最相宜对学生进行朗读

14、训练，从朗读中感悟作者对夹竹桃的赞美。 依据新课标对高年级学生的要求并结合我班学生的实际状况，我从学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个纬度制定以下教学目标： 1引导学生正确、流畅地朗读课文，在感知文本内容的基础上有感情地朗读课文，并背诵课文第四、五自然段。 2结合文本语言，学会本课生字，理解由生字组成的词语。会用无不、无不造句。 3能找出干脆描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情。 4凭借详细的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培育学生的审美情趣。 由于我所教的班级学生平常不大留意视察花草树木，不擅长想象，有好多学生可能没见过夹竹桃。对借物喻理这类文章理解有肯定难度。因此，引导

15、学生感悟第四、五自然段写夹竹桃的韧性和月光下的夹竹桃引起作者很多幻想是课文的重点，而理解夹竹桃珍贵的韧性是文章的教学难点。 依据上述状况，我设想用两课时完成教学任务。 第一课时 一引发猜想，导入新课 上课起先，板书课题：夹竹桃，指名读，引导学生说说读了课题后有什么感受？引发学生对夹竹桃的猜想，如为什么叫夹竹桃？这名字怎么来的？然后在学生沟通的基础上出示：夹竹桃的图片，让了解的学生作简洁介绍，紧接着没下悬念：夹竹桃不是珍贵的花，也不是最漂亮的花，作者为什么对它这么留恋、回忆呢？以激发学生迫切读文的愿望。 二初读课文，整体感知 在学生充分自读的基础上，检查初读状况，正音，对文中比较长的难读语句，如

16、写夹竹桃韧性的那些句子等，重点加以指导，并理解相关字词。在读通顺课文的基础上，想想每个自然段的意思，在次基础上给课文分段，引导学生理清课文条理，整体感知课文内容。 三把握重点，朗读感悟 在学生基本了解各段的基础上，引导学生把握重点段。默读课文，引导学生边读边想：课题是夹竹桃，课文是怎样详细介绍夹竹桃的呢？哪些自然段干脆描述夹竹桃的呢？学生不难找出其次、四、五自然段。然后让学生重点朗读这三个自然段，从中感悟夹竹桃花色的融洽，开花的韧性和由它引出的奇异思想。为下一课时的学习作好铺垫。 四布置作业 1指导学生用钢笔书写本课生字，摘抄自己喜爱的句子。 2有感情地朗读课文。 下面重点说说其次可是的教学设

17、计，主要分三个环节绽开教学。 其次课时 一复习导入 上课起先，我再现第一课时的生词，带领学生默写并订正。然后与学生谈话，组组沟通上堂课的学习收获，以唤起学生对文本内容的回忆，进入其次个教学环节。 二学习课文，朗读感悟 教学时，我先让学生整体阅读课文，把握课文脉络。课文第一自然段总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花，而第六自然段则是对35节的总结，同时照应了第一段。接着思索：你觉得夹竹桃怎样？可作者是情有独钟，为什么？这样，就很自然地过渡到学习课文的重点段落：其次、四、五自然段。 当学生沟通到其次自然段内容时，我顺势出示相关内容，指名学生读一读。当学生沟通到夹竹桃花的色调红白相映，景象非常奇异好

18、玩时，启发学生联想红似火白如雪的景象，：火上有雪、雪上有火交相辉映，指导读好这句话。凭借课件画面，边读边想，让学生脑海里呈现那样的色调，那样的景象，领会作者当时的情趣。 当学生沟通到第四自然段夹竹桃的韧性时，我没疑：夹竹桃的韧性体现在哪里？让学生去找一找相关的语句，重点引导学生充分读懂在和煦的春风里，无日不迎风吐艳和从春天始终到秋天，无不奉陪这两句话，启发学生从这两句话中体会不论是气候和改变，还是季节的更替，只有夹竹桃始终如一，迎风开放；花期之长，无花可比。从而理解作者为什么说夹竹桃的珍贵之处韧性。通过朗读指导相识双重否定句式，剧烈地表达了作者对夹竹桃韧性的赞美。 当学生沟通到月光下的夹竹桃引

19、起作者很多奇异的幻想时，学生会爱好盎然。我着重从月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想以及引起了哪些幻想两方面引导，启发学生一边读一边绽开想象，力求获得和作者同样的感受。接着，我又带领学生由情入境，将美妙的语言文字记在心里。堵不住烦琐分析的路，就迈不开语言训练的步。在语文教学中，我们肯定要抓住学习语文的关键，重视高年级学生的读书感悟和背诵积累。在学生充分朗读的基础上，出示填空练习： 我想它是地图（）。（）是远渡重洋的海轮。 我幻想它是（），（）是游鱼。 我幻想它是（）。这一幅画竟变成了活画了。 指导学生边读边闭目想象，达到熟读背诵，在赏读中积累内化，以感受课文的语言美、意境美，受到美的陶冶。 而

20、其次自然段的学习也不行忽视，让学生通过朗读，既体会到季老先生家院子里那一年三季喧闹非凡的景象，又让学生明白这样写是为了与夹竹桃进行比较，反衬出它的那种韧性。 三布置作业 1背诵4、5自然段，进一步巩固积累课文规范语言。 2造句：无不；无不 3迁移写法，仿照课文写一种植物。 附极书： 韧性 17夹竹桃 值得留恋和回忆 爱上夹竹桃 幻想 颐和园教学案例 教案教学设计一、背景当今素养教化下，那种“填鸭式”、“师傅带徒弟式”的传统教学模式，已显得陈旧而落后。因此，当务之急是把求知的方法教给学生，使他们由装“桃子”的“筐”，变成会辨别“桃子”好坏的“眼”，会去摘“桃子”的“手”。于是，在教学颐和园一课时

21、，我把讲的权利还给了学生，让他们自己去学习，老师只起主导作用。二、教学过程师：上节课我们了解了作者的巡游依次，谁能说一说作者的巡游依次是什么？生：长廊万寿山昆明湖及十七孔桥。师：这节课我们也随着作者的脚步，一起去参观一下这个漂亮的大公园。下面请大家自由读书，喜爱哪一处就学哪一处。（让学生自学五分钟后汇报）生：我最喜爱长廊。因为它特别长，也特别漂亮。师：你从哪看出来的，给大家读一下有关的语句。生：绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有700多米长，分成273间。横槛上都有五彩的画师：这么美的长廊，同学们想不想读出来呢？（想。生齐读。）师：游玩了长廊，又该到什么地方了？生：来到万寿山脚下

22、。在这可以仰视到高大华丽的佛香阁和金碧辉煌的排云殿。（请另一喜爱这一处的学生读这一小节，读出美。）师：来到山脚了，想不想往上走？想，就先讲一句介绍方位的话。生：登上万寿山。师：谁来当小导游，给大家介绍一下在万寿山上都可以看到那些景物？生：站在佛香阁前面对下望，颐和园的大半景色收在眼底。葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。正前面，昆明湖几座古老的城楼和城里的白塔。师点拨：作者是抓住昆明湖的什么特点来描写的？生：抓住昆明湖的静和绿来描写的。（再读描写昆明湖的两句话）师：从万寿山下来，又该到哪儿了？生：昆明湖。师：在昆明湖上作者观赏了哪些景物？生：长长的堤岸，式样不同的石桥，倒垂的杨柳

23、，湖中心的小岛。师：作者重点介绍了什么？它有什么特点呢？生：作者重点介绍了十七孔桥。十七孔桥有三个特点：桥洞多，石柱多，石狮子多。师：你们能把昆明湖上的景色画下来么？（生在练习本上画，选择好的展示给同学们看。）师：这里的景色给你留下了什么样的印象？生：漂亮。师总结。（略）三、反思这节课上，我放手让学生自己去学习，学习根据作者是怎样抓住事物的特点，运用一些修辞手法来把事物写详细的。并自己去体会颐和园各处景物的特点。整堂课上以学生为主体，老师只在学生学习的过程中加以适当的点拨、引导，如介绍完一处景物后引导他们用一句介绍方位的话转到对另一处景物的介绍。学生介绍在万寿山上看到的景色时，重点让他们明白作

24、者是抓住昆明湖的静和绿的特点来写的等。总之，我认为这样的教学，让学生充分发挥了其主导作用，让他们体会到自己种的果子甜。资料供应者：灰椋鸟教学案例设计 灰椋鸟教学案例设计 一、教学要求 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用似乎又像、似如造句。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文35自然段。 3、懂得鸟是人类的挚友，激发学生对鸟类、对大自然的酷爱。 二、教学重点、难点能描写灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，体会作者表达的思想感情。 三、教学时间三课时四、教学过程第一课时 一、揭示课题 1、板书课题：15、灰椋鸟 2、点明：灰椋鸟，鸟夫人一种，喜爱群飞，食种子和昆虫。 二、自读课文

25、1、自由轻声地朗读课文，要求： （1）读准字音，认清字形，画诞生字新词。 （2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。 （3）标出不理解的词语或句子。 2、检查自学状况 （1）指名读生字，组词。 （2）指名读课文，结合正音，理解词义。偶然：事理上不肯定发生而发生的。郁郁葱葱：本课指竹林青翠茂密。排空而至：本课指许很多多的灰椋鸟一个挨一个排满了天空飞来了。倾诉：完全说出。栖息：停留，休息。呼朋引伴：呼喊，引导同伴。 三、整体感知，理清文章脉络 1、自读课文，找出灰椋鸟归林时和入林后情景的句子，读一读。 2、指名读这些句子所在的段落。 3、给课文分段，概括课文段意。 一（1、2）：写我和同伴来到林场，

26、打算观看灰椋鸟归来。 二（35）：写灰椋鸟归林时的壮丽景象。 三（6）：写我归来时的感想。 四、指导书写，布置练习 1、指导书写，完成文后习题2。 2、抄写习题3中的词语。 其次课时 一、讲读第一段 1、默读第一段，思索：一起先，我对灰椋鸟是什么看法？ 2、是什么缘由使我变更了对灰椋鸟的看法？ 3、我和同伴打算在什么地方观看灰椋鸟归来的情景？ 4、齐读第1、2自然段。 二、讲读其次段 1、默读本段，思索： （1）这一段主要写了什么？ （2）这一段的35主要写了什么？ 2、探讨：第三自然段：写灰椋鸟起先归林了。第四自然段：写灰椋鸟归林时的情景。第五自然段：写灰椋鸟归林后的情景。 3、我和同伴来到

27、林场，在很幽静的林内，等着观看灰椋鸟归林，当我们突然发觉灰椋鸟起先归林了，这时我们是什么样的心情？（惊喜） 4、我们惊喜的心情，特殊从哪些词里反映出来？（突然、翘首遥望） 5、指名读，读出我和同伴惊喜的心情。 6、出示课文第4自然段。 （1）默读思索：作者是按什么依次来写灰椋鸟归林的？（时间依次） （2）这样的依次体现在这样几组词上：填空：从一起先写到几分钟。从一小群一小群写到_。从先回来的鸟写到_。 （3）文章是怎样写一起先一小群一小群灰椋鸟归林的？ （4）写大部队时，作者用一个词，精确地描绘了灰椋鸟大部队归林时的气概，哪个词？排空而至是什么意思？用画出详细描写大部队排空而至的句子。指名读后

28、思索：作者又是怎样写先回来的鸟和后到的鸟的？指导理解似乎又像句式。 7、夕阳慢慢西沉，晚霞映红了刺槐林和竹林，天上的鸟越来越少，而灰椋鸟却不愿过早地安眠，请同学们用画出描写灰椋鸟不愿过早地安眠的语句。 （1）指名读。 （2）树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似瀑布落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个自然的俱乐部。这句话描写了一个什么样的场面？飞瀑落入深涧其实写的是什么？惊涛拍打岸滩呢？最终指名读，绽开想像，体会鸟儿热闹的场面。 三、指导背诵其次段。 帮助学生弄清这一段的层次，再让学生明白第一层的叙述依次。 四、作业背诵课文35。用似乎又像、似如造句。 第三课时 一、讲读第三

29、段 1、指名读第三段，思索： （1）在回来的路上，我有哪些感想？ （2）为什么说鸟是人类的挚友？ 2、出示我的感想。鸟是人类的挚友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去欣赏鸟儿归林的壮丽场面呢？ （1）我的感想包含几层意思？ （2）把其次句改为不用问号的句子。（没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我就欣赏不到这鸟儿归林的壮丽场面。）3、朗读课文最终一段。 二、总结课文1、没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我们就欣赏不到这鸟儿归林的壮丽场面。我们先看鸟儿归林的壮丽场面，再看林场工人的辛勤劳动。 （1）背诵其次段。 （2）

30、用自己的话说说鸟儿归林的壮丽场面。 （3）林场工人辛勤劳动，造了哪些林？ 2、为什么说鸟儿是人类的挚友，树林是鸟的乐园/ （1）再读树林的环境描写，体现适合鸟类生存。 （2）我们要酷爱鸟类，酷爱大自然。 三、朗读课文 板书：15、灰椋鸟辛勤劳动，植树造林一起先一小群一小群灰椋鸟归林几分钟排空而至场面壮丽不愿过早安眠热闹爱惜鸟类，爱惜自然 夹竹桃教学札记 在课程改革的历程中，教化起先寻求人文精神的支撑。什么是以人为本，教化的人文本质是什么？陶行知先生曾对此作出过精辟而深刻的阐释，他说教化是以人教人、真教化是心心相应的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。 语文课程标准也明确指出：语文是最重

31、要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。可见，人文性是语文教化的重要性质，落实人文教化是语文的重要任务。那么，在新课程的实施中，作为语文老师的我们如何在关注我们的学科、关注我们的教学的同时，关注我们的学生，关注学生的生命价值，关注学生的情感体验，关注学生的儿童文化，从而实现心心相应的真教化？ 一、提倡特性化的阅读追求真感受 语文学习是极具特性化的行为，对文本的理解是多元的，阅读教学中应敬重学生个人的感受与独特的体验。如在苏教版第十一册夹竹桃一文中，韧性是夹竹桃的魅力之一，如何让学生真实的感悟而不是肤浅的接受呢？教者通过设问韧性体现在夹竹桃身上该如何理

32、解呢，让学生默读思索，从多个角度进行了感悟。于是学生从在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里无日不迎风吐艳读出了坚毅；从一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜体会出了生命力坚韧；从然而悟出了别出心裁；从静静地一声不响读出了韧性就是静默无闻地奉献从而，感受到韧性就是坚毅，就是静默地奉献，就是坚持不懈 再如，夹竹桃一文中由夹竹桃产生的幻想，老师首先进行了入情入境的配乐朗读，随后学生们在温柔的乐声里绽开了想象的翅膀，产生了不同的幻想与感受，有环游宇宙的飞船，有奇妙的海底世界，还有夹竹桃仙子轻快的舞姿老师便激励大家通过朗读把自己的感受告知同桌。再来听此时的朗读，已不再是一模一样，而

33、是涌动着灵气与特性。感悟语言是一种特性化的语言感受，由于学生学问背景、生活经验、情感气质等多方面的差异，学生对语言的感悟自然也就有了区分。因此作为老师应依据学生的特性差异，引导学生多角度多层面感悟，发掘学生的灵气，使学生对语言产生具有特性化的理解与真实感受。 二、开发人文因素沟通真情感 语文课本里的文章都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富于人文精神，是人文素养长效的养分剂。因此，在语文课中，教者要通过多种方式让学生与文本进行面对面的沟通，实现心灵的沟通、思想的碰撞、情操的陶冶。还是以夹竹桃为例，当学生对韧性有了充分的感悟后，老师通过静静的，一声不响的，从春天始终到秋天，夹竹桃目睹了百花争艳的繁华

34、美景，又亲见了百花的无奈凋零，它始终如一。它的坚毅、它的持之以恒、它的静默无闻以及它那坚韧的生命力，使我们想起了许多许多这一段富有诗意的语言，激发学生的联想。学生们起先了与文本的对话，与他人的心灵的沟通。有的想起了静默无闻的工作在大街小巷的徐虎；有的想起了每日迎着朝阳美化世界的清洁工；有的想起了以前学过的天游峰的扫路人；还有的想起了今年战斗在非典第一线的白衣战士；也有人说起了学校传达室看门的老爷爷 再如，苏教版第五册中的第八次，同学们读到布鲁斯王子接连打了七次败仗，自己又受了伤，躺在磨坊里唉声叹气的时候，教者让学生进行实话实说，说说假如你就是布鲁斯王子，你会怎么想，怎么做。学生们在经过仔细的思

35、索后，有的说假如我是布鲁斯王子，我会特别难过，再也没有信念去反抗，也有的说我会觉得非常惭愧，没有脸面再去见自己国家的人民，还有的说我不把侵略者战胜，决不罢休一句句无趣的话语里流淌着真实的情感。学生们在学习文本、积累文本的同时，受到了美的熏陶、情的陶冶、以及心灵的洗涤。 三、运用激情的语言实现真体验 课堂中，老师与文本融为一体的语言，为学生的学习创设了一个诗意的环境，学生们在这个到处散发着人文气息的氛围里，进行着真实而精彩的体验。如夹竹桃一课的导入部分麻烦哪位把大家带入作者家的漂亮小院，一下子就把学生带入情境；读完全文，教者通过我们看此时的夹竹桃，它已不再平凡，它的片片绿叶流淌着缕缕诗情，它的朵

36、朵鲜花包蕴着点点浪漫这一段充溢激情的话语，又观赏了一首歌咏夹竹桃的古诗，激发学生放飞诗情，体验诗情，还语文教化人文性。于是像白色的夹竹桃像一朵朵小雪花，正在飘落；红色的夹竹桃像一簇簇火苗，正在跳动。白色的夹竹桃带领我走向白云妹妹的房间，红色的夹竹桃带领我走进太阳公公的宫殿之类的美文从学生的笔下流淌出来，学生们也在创作的过程中体验到了胜利的味道。再如灰椋鸟一课结尾的浩淼太空，精彩世界，有多少事物值得我们去爱，去歌咏啊，同学们，让我们拿起手中奇妙的笔，去描绘漂亮、歌颂崇高吧，寥寥几句，点起了学生创作、抒情的欲望，像野菊花、黑母鸡、小山羊之类的文章如雨后春笋一般涌现。 再者，老师在课堂上的即兴妙评也

37、为课堂增加了情趣。如教学中，当学生声情并茂的朗读完课文时，啊!感谢你把我们带入了一个鲜花盛开的世界；当学生说出富有特性的答案时，你可真是个思想家呀，当学生的回答绘声绘色、妙语连珠时，今年的金话筒奖应当属于你正是这些富有人文性的语言，使学生们真实的体验到学习的乐趣与胜利的喜悦，受到了润物细无声的熏陶与感染。 总之，在语文课堂里，对于学生的学习，教者更应关注的是进入学生的生命领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参加其中，让课堂充溢人文关怀，成为人性哺育的殿堂，并由此焕发生命活力，这样的教化才是由心到心的真教化。 夹竹桃教学反思 夹竹桃第一课时教后反思 学习每一篇课文，第一课时的预习任务

38、首要就是把课文读上至少三遍。都说老师不读熟教材不开讲，学生不多读课文也不行。 扣题学习，视察图片，让学生联系学会合作一课中的“顾名思义”一词说句子：什么样的花是夹竹桃？顾名思义，就是叶片像竹，花朵如桃。引导学生读“作家卡片”，谈我课前读课文时的一个揣测：夹竹桃的家乡在印度，季老是东方文化探讨专家，故而对夹竹桃情有独钟。师生一起读季羡林先生对大家的寄语：“酷爱祖国，孝顺父母，敬重师长，同伴和谐。”这里一句空话也没有，真的，学生们努力一下完全能做到。 读课文就是检查反馈，不是要扩大反馈面吗？一个学生读着，其他学生都得一个字一个字地仔细听着。否则，随时会“换下一个”，假如轮着自己，不知道读到哪里，不

39、就露出马脚了吗？假如正读着的这个同学读得不太好，就须要“小老师”来教他，让他读好了。大家都有可能成为这个“小老师”。 然后听写词语，这是以前老师们常用的一种方法。现在，我也常用，这一招能够检查学生自学的效果，而且可以引出下面的环节，一是顺势指导写字，二是理解重点词语，三是“用词”说一说课文的主要内容。 这节课的一个重要任务，就是从整体上来理一理课文的结构，指导学生学习确定课文的重点。大家快速默读课文，看一看夹竹桃这篇课文是怎样的结构。我引导学生联系广玉兰来比较比较，学生们发觉这两篇课文的确有不少相像之处。夹竹桃也写到了花色，结尾也提到了“爱”。但是夹竹桃一课中“分”这一部分，除了花色，还写到了

40、什么呢？学生回答：夹竹桃的韧性，作者由夹竹桃的影子引起的幻想。那三个材料中，作者把重点放在哪里呢？根据具体的程度来分，“夹竹桃的韧性”是重点，“幻想”也是重点。就拿昨天刚写的给老师写一封信这篇作文来说，什么是重点呢？这样一比照，不少学生明白了，信的精确格式是必需的，但这不是重点。与老师之间的这件事是重点，要说的真心话才是重点。 不提不知道，唐凯亮指出第3自然段好像成了“摆设”。这真是“正瞌睡有人送枕头”。我说，对呀，我们来读一读，看看季先生家养成了哪些花。学生读完了，我说：美不美？学生异口同声：美！怎样的美呢？学生一起读写花美的词：哦，原来是如此之美。还有哪些写花美的词语呢？大家七嘴八舌地沟通

41、起来。我问：为什么第3自然段都没提到夹竹桃，还写了184个字？能删掉吗？学会了联系下文，有学生立刻举手，这是用对比的方法来衬托夹竹桃的韧性珍贵。那很明显，本课最重要的内容在哪里？就在第3、4自然段夹竹桃的韧性。明天再来细细品一品这个“韧性”，这是不是“自上而下”地阅读理解呢？ 信任教学案例 教案教学设计 教学目标： 1、学习本课生字新词，理解沁人心脾、馋涎欲滴等词语的意思。 2、有感情的朗读课文，体会被人信任的喜悦之情。 3、结合探讨课后2题，理解课文侧面烘托的写作方法。 教学重点： 有感情的朗读课文，体会被人信任的喜悦之情。 教学难点： 学习侧面烘托的的写作方法。 教具打算：有关告示以及桃园

42、的课件。 教学过程： 一、导入新课。 （出示有告示的图片），图上有什么？（马路、告示）这个告示，告知了我们了什么？看后，你有什么想法或疑问？（1）那里的桃子真的能自己采吗？（2）真的是三里路吗？（3）真的有桃园吗？） 既然大家有这么多疑问，你们想不想去看个原委？（板书课题：信任） 二、初读课文，整体感知。 1、自读课文，读完后，把结果告知老师。 2、汇报初读所获。 3、思索：这篇课文给我们讲了一个什么故事？（课文写了我和丈夫到一个无人看管的桃林，自己摘桃子，自觉付钱的故事。） 三、重点感悟。 1、作者写这篇文章的目的是什么？默读课文，找出文章的中心句。 （在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和

43、被人信任的喜悦。） 2、看看文中那些语句写出了人与人之间的信任和被信任的喜悦之情？ 学生自学，画有关的语句，写体会。小组沟通，以小组为单位全班进行沟通。 （1）告示（简明、精确、刚好的告示牌引导人们精确无误地来到桃园。） （2）木桌上的留言。（每篮桃子五元钱放在箱子里。）这段话你体会到什么？你看到这段留言的时候，心情怎样？你为什么感到兴奋？（为桃园主子的信任而感到兴奋。） （3）自采桃子。 同学们，你们想不想钻进桃林，亲自体验一下自采桃子的乐趣？ （放有关桃林的图片）看到这些桃子，你有什么感受？你最想干什么呢？ 现在自读第五自然段，看一看作者有什么感受以及他们的心情是怎样的呢？ （沁人心脾是什么感觉？作者为什么会有这种感觉？馋涎欲滴是什么意思？你感受到了吗？）师刚好进行点拨引导。