《小摄影师》原创教学设计+反思.docx

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1、小摄影师原创教学设计+反思小摄影师教学反思范文 小摄影师教学反思1：新课改指出：要培育学生发觉问题、解决问题的实力;教化专家也曾说过：从创新的角度动身，提出问题要比解决问题更重要，更有价值。 教学小摄影师一文时，我依据课文的重点采纳小组探讨、分角色朗读、揣摩关键词句意思等引导学生学习。除此之外，我还结合这两单元的训练重点(重点之一是“试着提出问题”)在指导学生自读自悟，初步感知课文内容的基础上，抛砖引玉，适当提出了带有开放性，启发性的问题，目的是引导学生主动动脑，主动提出问题。如，在教学本课的过程中，我提出了这样两个问题，1,小男孩为什么要给高尔基扔小纸团?2,高尔基为什么不愿见记者，却情愿见

2、小男孩呢?这两个问题一出现，学生都主动举手，踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文，有的是结合对上下文的理解用自己的话来说的，特殊是其次个问题，他们的答案就更精彩了，大多数学生都能结合生活实际，有自己的亲身感受来回答。有的说：“高尔基关切下一代，情愿帮助小男孩。”有的说：“高尔基觉得记者是在宣扬自己，是为他自己扬名的，所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利，关切下一代的大作家!”也有的特别激烈地说：“高尔基就像我们的老师一样，只要是对下一代有利的事，他再忙也要帮忙的!”听着他们真实的感受，看着他们争先恐后的表现，我趁机诱导他们提出有价值的问题。我说像这样的问题，须要联系上下文来回答，而且答案能

3、够表现主子翁的好品质，或者须要动脑思索才能回答的问题，对我们才有所帮助，我希望今后同学们也能提出这样的问题来。经我这样一启发，起先有一两个学生举起了小手，第一个学生站起来迟疑了一下说：“文中为什么还要写小男孩哭着跳上一辆电车，电车立刻开走了呢?”，孩子们好象真的被他问住了，没有几个立刻举手回答的，一个个都在那里紧缩双眉，仔细思索呢!看到这种状况我立刻表扬了这个同学，说他提的问题须要同学们动脑思索，提得好。经我这么一说，教室里立刻喧闹起来了，“他为什么还要细致端详高尔基呀?”“高尔基好心帮他，可他为什么还不用高尔基的胶呢?”慢慢的不少学生都能提出联系上下文回答，或者受名人精神感染、教化的问题来了

4、。这样一来，就再也不像以前一样只提词语是什么意思的问题了。这表明他们经过训练，提出问题的实力有所提高。 当然，这堂课也有不尽人意的地方面对全体，大面积丰收做得还不够到位。这是因为这一做法一时还很难能被全部三年级的小学生接受，这对三年级的学生来说是很正常的。我坚信只要长期坚持训练，他们肯定会胜利的，这是我们的愿望，也是他们的目的。 小摄影师教学反思2：小摄影师这篇课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱惜之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升入三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有肯定的困难。 因此，在教学时，我把引导学

5、生通过对话和细微环节描写来体会人物的心理活动作为教学的难点。对于该难点的突破，我坚持以学生为主体，以读为主。在学生小组合作探究阅读的基础上，我抛出两个大问题：一是这是一个怎样的小男孩，一是这是一个怎样的高尔基。之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握;其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性;再者这两个问题也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在回答问题的同时，学生也体会到了二人之间的情感。 二是变序学文，由果及因。如此进

6、行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点动身。从课题的“摄影师”和文中最终的“摄影师”比较切入，从而引发学生思索质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师?这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑供应途径。 在落实两项设计的过程中，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限的时间内又不能四平八稳，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领悟情感。 再次，因为高尔基这个宏大的人物距离孩子生活的年头较远，高尔基这个形象对孩子来说是很生疏的，孩子不了解高尔基，于是，课前，我要求孩子通过不同的方式搜集有关高尔基

7、的资料，以此加深对高尔基的相识，课上与同学沟通。 在教学过程中，我还引导孩子结合详细的句子、段落，透过对话、细微环节描写进行合作、探究学习，体会人物的心理活动和思想感情，从而在学习中受到熏陶和感染。 小摄影师教学反思3：小摄影师主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱惜之情。全文共15个自然段，以对话为主，以探讨人物的心理活动为重难点。对于刚升上三年级的孩子来说，学习上有许多难以克服的困难。 在设计这一课的教学时，我着重引导学生从情感上体验。在一个阳光明媚的早晨，满怀希望的男孩在高尔基的帮助下实现了愿望。一代文豪在小男孩的摆布下，极力协作小男孩的工作。学生在读

8、演想象的过程中，感受着摆布一代文豪的欢乐。 在这里，我为学生创设了一个急转直下的场景，一切进行的是那样顺当。可是，“突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。”在学生全身心感受欢乐的时候，形势逆转直下。每个人的心好像都提到了嗓子眼，每个人都忍不住问了一句：“你怎么了?”满怀关切，一腔急迫。高尔基此时的心情水到渠成的成了学生主体的情感。男孩说：“我没有胶卷。”此时的“高尔基”们入情入境的松了一口气，恰如其分的对远去的孩子喊道：“孩子，回来!我给你胶卷，我这儿有许多胶卷!” 就因为情境的创设，让每个孩子都走入了文本，所以在课后续编故事时，学生的想象力得到了极大的开发，一个孩子比一个孩子创建的精彩。孩子们甚

9、至还为小男孩创设了明媚的前景就因为这件事激发了孩子的潜能，他最终成为了一位闻名遐迩的大摄影师! 孩子的世界是最纯真，最美妙的!可对于每一位老师来说，最难的就是帮他们打开那扇通往生活的这扇门! 小摄影师教学设计 基础教化课程改革是实施素养教化的核心环节，更新教学观念是这次教化改革的重中之重，我校的对学生进行多元智能培育的理论可以说是走在了新课程改革之前，走入了我们的课堂，它似一股簇新的活力与新课改相融合，将课改的精髓与目标实行到教学的每一个步骤。我也将其渗透到我的教化教学过程当中，以备更好的完成新课程改革给予老师的职责。 我的基本教学观念：人类个体的智能结构是多元的，每个个体身上都至少存在着语言

10、智能、数理逻辑智能、人际交往智能、自我相识智能、身体运动智能、音乐智能等七八项智能 ，当今社会是个多元化的信息社会，它要求每个人多项智能的全面发展及特性、才能的充分展示。所以在传授学问的同时更加注意学生各项智能的发展，立足于提高学生的智能。在教学设计中确保给学生供应多样化和个别化的学习机会和学习途径，强调智能的情境性，营造丰富的有利于儿童与他人、与环境交互作用的学习环境。这样可以 1、学生成为自己主动学习的老师； 2、使得学校与现实生活联系起来； 3、有助于培育学生的学术专长和个人特长； 4、有助于培育学生的人际交往实力和处世实力。 我在本课教学中设立了几个培育目标： 1、完成对学问的驾驭理解

11、 （1）正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。 （2）了解课文的主要内容，体会小男孩对高尔基的崇敬酷爱、高尔基对小男孩无比慈祥、关怀备至的感情。 2、多元智能的实力培育 （1）让学生主动学习，做好充分的预习。 （2）让学生全面参加，创设身体运动与人际交往智能的培育情境。 授课时间：2022年10月8日 授课地点：安达小学 授课班级：三年四班 教学手段：角色演读，体会感情 巧设疑问，升华感情 课外延长，想想续写 教学打算：课下预习，细致研读，仔细排演。 教学过程： （一）复习导入，说话练习 1巩固词语 纸团墙报鞠躬端详叮嘱摆布胶卷秘书杂志社转告 2用上以上词语来说说课文的主要

12、内容。 （二）角色演读，体会感情 1以小组为单位，组长为导演，支配组员分角色朗读、表演课文第111自然段的内容。 提示：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。 2老师分组巡察、指导朗读、表演。 3选择一组学生上台表演，依据表演状况，相机指导理解几处重点语句。 a.点评学生表演的动作。相机理解鞠躬、端详、摆布相机、抓紧站等词语。 b.从小男孩咧嘴笑了到大哭起来，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬酷爱之情。 c.抓住高尔基的反应，尤其是叮嘱二字，绽开探讨，体会到他对下一代的宽厚慈祥和关怀。 d.引读第10自然段，留意高尔基的

13、神态动作，指导读好句子：孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美妙的愿望。 4练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。 （三）巧设疑问，升华感情 1提问：小男孩会回来吗？ 2让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。 3高尔基希望孩子来吗？指导朗读最终一句话，抓住不过、肯定等词表示的前后看法上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。 （四）课外延长，想想续写 小男孩匆忙赶往高尔基的办公室，再次见面时他们会说写什么？做些什么呢？请你绽开想想，接着往下编写这个故事，同学间相互

14、沟通。 教学回顾： 本节课的教学充分体现了多元化智能培育与新课程改革的融合与目标的落实，教学步骤的第一环节复习导入，说话练习，使学生的语言智能与思维得到进一步的协调发展。角色演读，体会感情更是让学生特性体验、理解以外在的形式表现出来，一可以深层次的理解课文的内容与某些关键的词语；另外在各小组的排演过程中相互之间的评价，对角色表演的切磋，可以使学生人际间的交往进一步加强，也可凸现某些表现力强的同学的表演实力。课堂还给学生但老师的主导作用也没有忽视巧设疑问，升华感情，老师的巧设悬疑，又将学生的思维进一步收拢，并进一步将思想感情升华到一个层次上来，使课堂环节，环环相扣，螺旋向上。在融洽和谐的气氛中做

15、到了知情意的高度统一，也将新课程的教学理念融会贯穿于教学始终。 6、小摄影师 6、小摄影师教学内容：P21-P24教学目的：1、学会13个生字、10个新词。2、能联系上下文和生活实际理解：“叮嘱”“摆布”“突然”等词语的意思，能用“突然”说一句话。3、感受到老一辈革命家对少年儿童的关怀、爱惜。4、有感情地朗读课文。教学重点：1、理解词语的意思。2、感受高尔基对孩子的爱。教学难点：1、思索练习2。2、用“突然”说一句话。教学打算：生字卡片、文字投影片、收集关于高尔基的资料。教学流程：第一课时 一、齐读课题。二、借助拼音通读全文，标画出有多少个自然段，想一想课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事？出示

16、生字卡片，检查部分词语的读音：叮嘱、胶卷、秘书、贴在、侧过。学生汇报：（共有15个自然段；讲了小男孩给高尔基照相的事。）三、生生之间、师生之间沟通关于高尔基的资料。（老师相机板书）四、默读全文，围围着“小男孩给高尔基照相的事”说说你都读懂了什么，结合课后思索题，说说你还有什么不懂的问题。五、学生汇报沟通，老师将学生不懂的问题板书在黑板上。六、学生默读，依据课文内容将质疑的问题梳理、排序。七、逐一解决问题。在这个流程中，重点理解摆布、叮嘱、突然等词语，初步知晓联系上下文，联系生活实际理解词语的方法。 其次课时一、有感情地朗读课文。1、学生依据自己的体会朗读自己喜爱的段落。2、指名分角色朗读，想一

17、想：小男孩还会回来吗？为什么？3、探讨。4、续编故事，以后还会发生什么事呢？二、学习生字。1、出示生字卡片，齐读。2、你认为哪个字不好记，你有什么好方法记住它？3、你认为哪个字写时有须要留意的地方，你来提示大家。老师指导“秘”的笔顺。4、写一写你认为不太好记、不太好写的字。5、听写：摄影师、杂志社、秘书、突然。6、出示投影：比较几名同学同一个字的书写，集体评议。7、自己比照书订正，老师随机批改。三、指导用“突然”说一句话。四、作业：有感情地朗读课文。有爱好的话，选择高尔基的作品读一读。 板书设计：6、小摄影师小男孩高尔基生平简介扔纸团让他进前苏联宏大的作家摆布微笑童年在人间大哭站、喊我的高校海

18、燕 教学反思：学生对高尔基的相识不深，可能学生在预习时没有找到高尔基的资料。对课文关于神态的描写指导未到位。 小摄影师课文教学反思 小摄影师讲解并描述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事，体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱惜。我整理了小摄影师课文教学反思，欢迎观赏与借鉴。 小摄影师课文教学反思一： 小摄影师这篇课文讲的是高尔基工作繁忙，不接受任何记者的采访，却特许一名小男孩儿进入他的办公室，为他照相的事。这个故事体现了文学家高尔基对少年儿童的关爱和爱惜。在表达上的主要特点是通过对话和细微环节描写，展示人物丰富的内心世界。如，秘书告知高尔基：“外面来了一位摄影师。”

19、“是个小男孩吗？”高尔基问。从对话中，可以看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后，“细致端详着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细微环节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激烈和惊喜。鉴于此，在教学过程中，我重点引导学生从对话和细微环节描写中体会人物内心活动。 由于本课的对话和内容都比较浅显，学生通过自读自悟可以理解大体意思。因此，我首先放手让学生自读课文，并通过小组赛读的方式，将课文读正确、流利。然后按备学学案学习，最终让学生小组合作学习，探讨问题，沟通答案。再次，练习分角色朗读课文，把握人物内心活动。最终，续写小摄影师。 因为有了课堂上对课文对话和心理的分析和理解，所以对孩子们来说

20、，续写就很轻松了。同学们仅用了20分钟就完成了续写部分，大部分同学写得还特别精彩。 小摄影师课文教学反思二： 小摄影师一课是目前我所上的课文中课堂气氛较为活跃，学生在各方面理解比较到位的一课。 在设计教学时，我以两个“突然”句作为切入点，让生针对两个突然提问。将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面，针对第一个“突然”，我紧紧抓住“请让我进去吧”。“请您坐在这儿看报纸”“一切打算停当。”三个短句绽开教学。后一个突然，我则抓住“抓紧、大声喊”等重点动作词加紧对人物内心世界的探究。 在实际教学中，这种抓重点词，抓短句的方法收效很大。一是学生能全部集中过来，探究如何表现几句话中人物

21、丰富的内心世界；二是在人物角色、口吻、心理活动的捕获等方面显得精确了许多。我想，这种状况的出现仍与我班实际状况不行分别。 这个班级的学生上课的听课状态不好，留意力简单分散。这须要老师以生动的讲解并描述在短时间内吸引学生留意力。而我的这个设计又恰恰合了他们的这个“口味”。 另外，在朗读理解这一块儿上，我自己在教学中也起了不少带动。有时我通过仿照，将学生从理解的误区带出；有时我用自身的示范带动起完全的气氛。以“一切打算停当”一句的指导为例，我先让生找到动作词，及“很久很久”这一关键词。“摆布了许久，最终打算好啦！” 这时男孩的心情学生都能讲出兴奋、快乐、舒了一口气，但读的时候却全无体现，于是，我也

22、以尝试者的身份加入学生中间，读了一遍，再让学生来时，学生明显找对了方向，只是略嫌夸张。后来，我再次以欣喜的口吻带读这句话，不仅全班同学都找对方向。而且课堂心情也一下子高涨起来。 当然，上完这节课，我也产生了很多困惑，比如在班上的小组中开展分角色表演时，部分往往会因为分角色争辩不休。而在全班选组表演时，尽管我一再强调让孩子当评委，评评好坏，却仍旧不行避开很多观众“听众”流失的局面。而且，当发言的欲望特殊剧烈时，学生简单没发言而懊恼，没法儿静心倾听别人的想法。 不过，我自认为设计得不错的还有一个延长的环节。我不将资料沟通放在导课阶段，而放在最终联系高尔基生平想想高尔基如此喜爱小男孩的深层缘由。 学

23、生许多都谈到了高尔基童年苦难，所以更加希望别的孩子能华蜜。我趁机引导他们谈谈如何珍惜今日来之不易的华蜜生活，收益不错。 课后我布置学生去看高尔基作品，进一步深化了解高尔基。 小摄影师课文教学反思三： 小摄影师一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱惜之情。全文共15个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有肯定的困难。 因此，我在备课时主要进行两方面的设计： 一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：高尔基是个（）的人。小男孩是个（）的人。之所以以这两个概括性

24、的问题统领全文有几个目的，首先对于这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。 二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点动身。从课题的“摄影师”和文中最终的“摄影师”比较切入，从而引发学生思索质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑供应途径。 在落实两项设计

25、的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得分钟内又不能四平八稳，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领悟情感。 本节课在教学实际中还存在着很多不足，望各位领导和老师指责指正。 小摄影师课文教学反思四： 小摄影师是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱惜。 因为高尔基对于现在的孩子来说比较生疏，在课前我就布置了让学生搜集有关高尔基的资料，通过学生对搜集资料的了解，对当时的时代背景，对高尔基都有了肯定的相识，对更好的学习本课作了很好

26、的铺垫。 依据课文的重点，我采纳小组探讨、分角色朗读、揣摩关键词句意思等，引导学生学习。想方设法地引导学生进入课文的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。学生深深感受到高尔基这样一位大作家对少年儿童的关爱，同时也为小摄影师失去了自己好不简单争取来的摄影机会而感到惋惜。 学生对人物的对话和细微环节描写，理解得比较深刻，知道通过这些展示人物丰富的内心世界。如男孩见到高尔基后，“细致大量着高尔基，咧开嘴笑了。”这个细微环节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激烈和惊喜。“小男孩哭着，跳上了一辆电车”，学生从这一句体会到小男孩心里很难过，也很惭愧，因为他没有带胶卷，奢侈了高尔基许多时间。有人提

27、问：“我不懂小男孩问什么不要高尔基的胶卷？”有的学生回答：“因为小男孩已经耽搁了高尔基珍贵的时间，感到内疚。假如再让高尔基给他胶卷，他就会更加内疚了。”还有的学生回答：“因为小男孩想自己回去拿胶卷。” 课文最终一自然段的两句话集中体现了高尔基对少年儿童的关切、爱惜，并且情感剧烈。我让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。学生再读全文进一步思索：“小男孩会再来吗？”激发学生想象，把他们引进课文的情境之中。有了前面的铺垫，并且给学生供应了绽开想象的空间，续写“小男孩会再来吗？再来时会是怎样的情景”的训练，学生的思维更加活跃、深刻。 小摄影师 教案教学设计l

28、anlan教学要求1、学会本课生字新词，相识三种对话的形式及标点符号的用法。2、培育学生大胆质疑及发觉问题、分析问题、解决问题的实力。3、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。4、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱惜，学习小摄影师酷爱和敬重革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，每天向上。教学重点通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基酷爱儿童的思想感情。教学难点提高学生质疑、解疑的实力。课前打算生字卡片、教学挂图。收集了解关于高尔基生平故事、资料。教学课时两课时第一课时教学要求1、初读课文，初步了解课文的主要内容。2、学习本课的生字新

29、词。3、能正确、流畅地朗读课文。教学重点初读课文，了解内容。默读课文，提出问题，初步绽开探讨。教学难点指导学生学习质疑。教学过程一、介绍人物，导入新课1、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？2、学生之间沟通收集的有关高尔基的资料。3、老师小结：高尔基是世界闻名的文学家，他写了许多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句喜闻乐见的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很尊敬他。今日学习的课文讲的是关于他特别爱孩子的事。二、初读课文1、选择自己喜爱的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。2、检查朗

30、读状况：开火车读词语。3、给课文标好自然段序号，提示学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。4、沟通学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。5、再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么？6、画出不懂的问题，留待下节课沟通解决。三、合作识字1小组合作，想方法记住生字字形。2沟通识记方法：利用熟字记生字（交胶）、形声字构字（辆形旁“车”声旁“两”）。并且说说在书写时应当留意什么。其次课时教学要求1、培育学生大胆质疑及发觉问题、分析问题、解决问题的实力。2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句

31、。3、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱惜，学习小摄影师酷爱和敬重革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，每天向上。教学重点通过理解词语、句子，理解课文内容，体会高尔基酷爱儿童的思想感情。教学难点提高学生质疑、解疑的实力。教学过程一、复习导入，说话练习1巩固词语纸团墙报鞠躬端详叮嘱摆布胶卷秘书杂志社转告2用上以上词语来说说课文的主要内容。二、回忆上节课归纳的问题。三、带着问题读书，思索解决问题的策略。（尽量让学生自己提出问题，假如学生提不出来，则照以下步骤进行）1读文想问题a、投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。b、请在原文中找出例句，体会“突然”

32、一词的用法，想一想它有什么作用。c、围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？2画句找答案a、小男孩为什么来？用“”画出有关句子。小男孩为什么能进来？用“”画出有关句子。b、高尔基是怎样听从小男孩叮嘱的？用“”画出有关句子。c、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“”画出高尔基说的话。d、小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“”画出高尔基说的话。3读句知内容从课文的很多地方可以看出高尔基喜爱小男孩，让我们找出来读一读。四、角色演读，体会感情1以小组为单位，组长为导演，支配组员分角色朗读、表演课文第111自然段的内容。提示：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做

33、动作边朗读。2老师分组巡察、指导朗读、表演。3选择一组学生上台表演，依据表演状况，相机指导理解几处重点语句。a、点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“端详”、“摆布相机”、“抓紧站”等词语。b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬酷爱之情。c、抓住高尔基的反应，尤其是“叮嘱”二字，绽开探讨，体会到他对下一代的宽厚慈祥和关怀。d、引读第10自然段，留意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他

34、美妙的愿望。4练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。五、巧设疑问，升华感情1提问：小男孩会回来吗？2让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。3高尔基希望孩子来吗？指导朗读最终一句话，抓住“不过”、“肯定”等词表示的前后看法上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。六、拓展活动发挥想象，续写故事。板书17小摄影师关怀、爱惜高尔基小摄影师有礼貌资料供应者：小摄影师 三年级上册小摄影师教学设计教学要求1、学会本课生字新词，相识三种对话的形式及标点符号的用法。2、培育学生大胆质疑及发觉问题、分析问题、解决问题的实力。3、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读

35、懂文中的语句。4、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱惜，学习小摄影师酷爱和敬重革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，每天向上。教学重点：通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基酷爱儿童的思想感情。教学难点：提高学生质疑、解疑的实力。课前打算：生字卡片、教学挂图，收集了解关于高尔基生平故事、资料。教学课时：两课时 第一课时教学要求1、初读课文，初步了解课文的主要内容。2、学习本课的生字新词。3、能正确、流畅地朗读课文。教学重点初读课文，了解内容。默读课文，提出问题，初步绽开探讨。教学难点指导学生学习质疑。教学过程 一、介绍人物，导入新课1、启发谈话。课前同

36、学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？2、学生之间沟通收集的有关高尔基的资料。3、老师小结：高尔基是世界闻名的文学家，他写了许多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句喜闻乐见的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很尊敬他。今日学习的课文讲的是关于他特别爱孩子的事。二、初读课文1、选择自己喜爱的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。2、检查朗读状况：开火车读词语。3、给课文标好自然段序号，提示学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那部分内容属于第1自然段。4、沟通学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，

37、通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。5、再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么？6、画出不懂的问题，留待下节课沟通解决。三、合作识字1小组合作，想方法记住生字字形。2沟通识记方法：利用熟字记生字（交胶）、形声字构字（辆形旁“车”声旁“两”）。并且说说在书写时应当留意什么。 其次课时教学要求1、培育学生大胆质疑及发觉问题、分析问题、解决问题的实力。2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。3、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱惜，学习小摄影师酷爱和敬重革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，每天向上。教学重点通过

38、理解词语、句子，理解课文内容，体会高尔基酷爱儿童的思想感情。教学难点提高学生质疑、解疑的实力。教学过程 一、复习导入，说话练习1巩固词语纸团墙报鞠躬端详叮嘱摆布胶卷秘书杂志社转告2用上以上词语来说说课文的主要内容。二、回忆上节课归纳的问题。三、带着问题读书，思索解决问题的策略。（尽量让学生自己提出问题，假如学生提不出来，则照以下步骤进行）1读文想问题a、投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。b、请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。c、围绕两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？2画句找答案a、小男孩为什么来？用“”画出有关句子。小男孩为什么能

39、进来？用“”画出有关句子。b、高尔基是怎样听从小男孩叮嘱的？用“”画出有关句子。c、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“”画出高尔基说的话。d、小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“”画出高尔基说的话。3读句知内容从课文的很多地方可以看出高尔基喜爱小男孩，让我们找出来读一读。四、角色演读，体会感情1以小组为单位，组长为导演，支配组员分角色朗读、表演课文第111自然段的内容。提示：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。2老师分组巡察、指导朗读、表演。3选择一组学生上台表演，依据表演状况，相机指导理解几处重点语句。a、点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“端详”、“摆布

40、相机”、“抓紧站”等词语。b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬酷爱之情。c、抓住高尔基的反应，尤其是“叮嘱”二字，绽开探讨，体会到他对下一代的宽厚慈祥和关怀。d、引读第10自然段，留意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮助孩子拍成这张照片，实现他美妙的愿望。4练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。五、巧设疑问，升华感情1提问：小男孩会回来吗？2让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据

41、。3高尔基希望孩子来吗？指导朗读最终一句话，抓住“不过”、“肯定”等词表示的前后看法上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关怀和深深的爱。六、拓展活动发挥想象，续写故事。 小摄影师教学设计5 【教学思路】 课前，由学生搜集高尔基的相关资料，预习课文，对课文内容进行初步了解。详细教学时，首先解决字词等基础学问。之后，以问题启发学生，激发学生的学习爱好，引领学生自读自悟。体会课文要表达的思想。 【教学目标】 、学会本课的生字、生词，能正确、流利、有感情地朗读课文。 、能把握课文的主要内容，体会高尔基对小男孩关切、爱惜的感情和小男孩对高尔基的酷爱、崇敬。 、懂得老一辈革命者对青少年一代的关怀、爱惜，学

42、习小摄影师酷爱和敬重革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切期望，努力学习，每天向上。 【教学重点、难点】 通过理解词语、句子，理解课文内容，体会到高尔基酷爱儿童、关切下一代的思想感情。 【教学过程】 第一课时 一、提问导入 同学们，你们知道高尔基吗？大家在课下已经搜集了不少他的资料，谁来给大家介绍一下？（学生自由发言） 师出示高尔基的画像，并归纳：高尔基（年），是苏联宏大的无产阶级文学家，苏联文学的创始人。发表了童年、在人间、我的高校、母亲等多部小说以及闻名的散文诗海燕和一系列剧本。他的作品在我国广为流传，得到人们的宠爱。今日，我们来学习高尔基与一位小学生之间的故事：小摄影师。（板书，提示摄的

43、读音。） 高尔基与小摄影师之间究竟发生了什么事呢？我们下面来看课文。 二、老师范读课文（或播放录音） 学生边听边思索： 、课文称谁是小摄影师？ 、小男孩给谁照相，结果怎样？ 三、学生自读课文 、接着思索以上问题。 、画出不明白的字词。 、将文中不理解的地方找出来，做上记号。 四、检查自学状况，指导字词学习 、指名朗读课文，订正错误读音，指出须要留意的地方： 字音方面：摄桌志社是翘舌音，侧杂是平舌音，要读精确。 字形方面：摄鞠笔画较多，可引导学生采纳部件识字法识记。躬可采纳形象识字法帮助识记。社字右面是土，志上面是士；桌下面是木，杂下面是木的变形写成朩，应激励学生视察、比较、辨别。秘与密，常常混

44、淆，可通过组词比较，加以区分。 在书写生字时，要留意摄按侧社都是左窄右宽的字。 、课堂练习： 读准字音，说明词义。 贴（ti）：（动作演示，重点读准字音。） 突（t）然：事先没预料到的，一下子发生了。（提示是穴头） 叮嘱（fnf）：交代别人要做的事或应留意的事。 侧（c）过脸：（动作演示。举例：侧过身子、侧面） 写出下列字的部首： 桌（）鞠（）切（）杂（） 比一比，再组词： 贴（）秘（）胶（） 粘（）密（）校（） 五、布置作业 、熟读课文，理解课文内容。 、抄写生字生词。 其次课时 复习导入 上节课我们初步学习了课文，谁来说一说，课文讲了一件什么事？（指名回答） 下面，我们就来详细分析课文。

45、速读课文，给课文划分段落 指名由学生回答，不要拘泥于一种方法，只要说的有道理，就应当赐予确定。 讲解课文 一、学习第自然段 、小男孩怎样来到高尔基面前的？ （从两方面想：一是小男孩想给高尔基照张相片，贴在他们的墙报上。二是高尔基突然接到小男孩扔进的纸团，得知是一名少先队员为自己拍照，让门卫放小男孩进来。） 、突然是什么意思？说明什么？ （一挤眼的时间内发生的，说明高尔基一点儿也不知道会发生这样的事。） 、用突然一词说一句话。 二、学习第自然段 、读第自然段。 、门卫为什么不让小男孩进高尔基办公室？ （从二方面想：一是高尔基工作很忙正在读书也是他的工作；二是不让人进来打搅高尔基是门卫的责任。） 、高尔基在很忙的状况下让小男孩进来说明什么？ （这是破例，是对小男孩特别照看，也说明高尔基对少先队员热忱的关切和爱惜。） 三、学习第自然段 、这一段主要写了什么？（写小摄影师给高尔基照相。） 、小摄影师给高尔基照相时的动作、神态和语言是怎样的？请将它们画出来。（、自然段中的部分语句） 、朗读画出的语句，从这些句子中，你读出了什么？ （细致端详知道小摄影师视察细致，也含有思索的意思。摆布很久小摄影师不停地摆布相机，为拍照作打算，同时让高尔基多次调整坐态；哭着走远说明小摄影师出于礼貌不能用高尔基胶卷，想立刻回家取胶卷；上车走了是小摄影师因为自己耗费了高尔基很多珍贵时间而懊悔，对自己一时疏忽