三年级上册《爬天都峰》导学案.docx

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1、三年级上册爬天都峰导学案小学三年级上爬天都峰导学案 学习目标 1、相识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。 4、懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。 学习重难点： 1、“我”爬天都峰的过程。 2、读懂最终一个自然段中爸爸说的话的含义。 教法与学法： 师：品析重点词句法。 生：读议法、一边读一边想的读书法。 课前打算：生字卡片。收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。 课时支配：2课时

2、第一课时 一、创设情景，揭题导入 看天都峰的风光片或图片，初步了解天都峰及“鲫鱼背”，导语激情，揭示课题 二、揭示目标：认读生字，初步感悟课文内容。 三、初读课文，认字学词 自学提示：自由读课文，认读生字。要求画出自己不相识的字词，借助拼音或小组内同学之间相互帮助，把字音读精确。 检测练习：老师用多媒体课件检查识字。 a.出现带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、尽然、吸取力气 b.读准多音字：假日、好像、白发苍苍、照相、应当 c.去掉拼音读词语。 d.去掉词语读生字。 小组为单位，轮番认读生字。老师可有重点地对学生识字的难点进行指导。 四、读

3、通课文，初步感悟 1、指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、老师指导，重点要求读正确、读流利。 2、分组朗读，要求：反复练习，读准字音，读通句子。老师巡察，相机指导。达到要求后全班齐读。 3、细致视察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。 五、识记字形，指导书写 1、认读要求写的11个字，并分别组词。 2、与熟字比较，识记字形 峰蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”;“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。 辫辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”;“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”;“辫”和发丝有关，中间是条“丝

4、”。 3、练习书写。老师巡察，个别指导。 其次课时 一、复习导入 1、朗读课文，检查生字认读状况。 2、听写词语，每个词语读两遍。 二、揭示目标：“朗读感悟我”是怎样爬上天都峰的，有什么收获?你读了课文后有什么体会? 三、自学提示： 1、读读想想。哪些地方体现了天都峰的“高”和“陡”，画出有关句子。 2、找出“我”和老爷爷的两次对话。说一说这与我爬上有什么关系。 四、沟通探讨 1、课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“好像是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。 朗读体会两个语气词(啊、哩)的作用。有感情朗读其次自然段。 2、读读

5、议议。他们是怎么爬天都峰的?他们爬上去了吗?他们为什么能爬上去? a.“我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过探讨，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。 b.“我们”是怎样爬天都峰的?读句子找出重点词语加以体会。 课文中用“奋力”“一会儿一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“最终”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的志气。 c.“我”和老爷爷的其次次对话。思索探讨：“我”和老爷爷为什么相互道谢?在探讨中应让学生留意到两个人的话中都有

6、“志气”一词。让学生相识到一个人只要有决心，有志气，再大的困难也可以克服。 3、练习分角色朗读 五、拓展活动 1、老师引导：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了很多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上迟疑不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。 2、开心的假日结束了，班级开展“假日活动汇报”活动。你可以向大家介绍一下天都峰的险峻，可以向大家讲讲自己的爬山过程，也可以向大家谈谈自己登上山顶后的感受 板书设计：爬天都峰 “我” 一起爬奋力手脚并用最终 老爷爷 三年级语文上册爬天都峰教案 三年级语文上册爬天都峰教案 教学目标1相识6个

7、生字,会写11个字.联系上下文理解重点词语,体会作者用词的精确及对于表达文章思想感情的作用。2有感情朗读课文，读懂课文内容。3了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互吸取力气战胜困难的。 3、学习。教学重点读中感悟“我”与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的方法。教学难点读懂文中爸爸说的话。教具打算生字卡片，有关黄山的资料、图片等。导学过程二次备课预习提纲1收集黄山（天都峰）的有关资料，初步了解天都峰。2自由读课文，找出自己印象深刻的部分，并登记不懂的地方。第一课时一、展示资料，导入新课。1学生沟通有关黄山（或天都峰）的资料。通过收集到的资料，谈谈对黄山（或天都峰）的

8、初步印象。用一个词或一句话都可以。2板书课题，导入新课。二、初读感知，自主识字。1学生自由读课文，整体感知课文内容。要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。2组内合作，自主识字。（1）同桌相互认读生字。（2）集体开火车认读。（3）沟通识字方法。3了解学生感知课文内容状况，质疑问难。（1）读了课文，你印象最深的是什么？（2）提出自己不懂的问题。三、精读自悟，多读多想。（一）自主学习其次自然段。（由学生印象最深的部分入手）1自由读其次自然段，说说读后的感受。2依据自己的读书感受，用简笔画画出你心目中的天都峰。3评价学生画作，让学生做到评价有理有据。重点抓住“在云彩上面哩”等词句进行评价、指导

9、。4依据自己的感受，有感情地朗读课文其次自然段。读后评价、沟通。5图文比照，进一步体会天都峰的高和陡。6齐读本段。（二）合作学习三五自然段。1出示课文三五自然段。2自由读，边读边想：两个“也来爬天都峰”，让你读出了小姑娘和老爷爷怎样的想法？3组内练习分角色朗读。4师生合作检查学生分角色朗读状况。5指导学生朗读，在读中感悟“我”和老爷爷是怎样相互激励，坚决爬上天都峰的决心的。（三）师生合作学习六、七自然段。1出示六、七自然段，齐读。2抓重点词语理解感受。“最终”，他们都爬到了山顶。从“最终”一词中，你能想到他们在爬山中经验了怎样的艰辛吗？指导读“一会儿一会儿”老爷爷在爬山过程中又会怎么做？课文中

10、没写，你能写出来吗？（学生简洁练笔，可以写一两句话，也可以多写几句）3依据自己的理解有感情地朗读这两段话。四、课堂小结，布置作业。背诵课文其次自然段，并抄写下来。其次课时一、复习导入1认读生字新词。2背诵课文其次自然段。二、学习课文八十自然段。1出示课文八十自然段。自由读。2理解感悟。“吸取”是什么意思？爸爸为什么说我们一老一小都会从别人身上吸取力气？“我”和老爷爷爬上天都峰后为什么要相互道谢呢？3分角色读这三段话。三、分角色朗读全文，深化感悟课文内容及表达的思想感情。1小组内自主练习。2小组展示读，评价沟通。四、指导学生书写生字。1自由认读，视察字形。2找出难写或易写错的字：辫、勇3老师范写

11、指导，学生练习书写。4展评学生书写状况。五、布置作业，拓展深化1抄写本课生字新词。2依据收集到的黄山资料，合作出一期板报。板书设计3爬天都峰最终奋力我吸取老爷爷迟疑教学反思 三年级上册爬天都峰说课稿 爬天都峰说课稿设计思路： 从内容上看，本课写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话;再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应当擅长从别人身上吸取力气，相互激励，共同进步。 语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感

12、熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。据据课标、教材内容和三年级的学生认知特点，我在教学中设计了两个重要的问题：(l)课文是怎样描写天都峰的“高”和“陡”的?(2)“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要相互道谢?这事实上就是本篇课文的重、难点和学习思路。新课标强调：教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。因此，将教学方法确定为有助于自主、合作、探究的学习方式的形成“专题探讨法”。这样一方面能将教学目标转化为学生的学习需求，激发学生学习课文、探究中心的爱好，有利于促进主体性发展。另一方面虽说“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”但只有在“探讨问题”的定向中，

13、“鸟”才能在茫茫的天空中不失“飞”的方向，“鱼”才能在浩瀚的大海中找到“跃”的目标。 设计理念： 1、众所周知，多媒体的最大特点是生动性、形象性和直观性，而小学生的思维又以形象思维为主。多媒体为学生供应了丰富的学习资源，生动、形象、直观的画面，能够突出重点，突破难点。“工欲善其事，必先利其器。”点击图文，我们可以看到超级链接而成的介绍天都峰的图片文字。这种框架式结构，便于依据学情敏捷运用。 2、小学语文姓“小”名“语”，这种提法明确了小学语文必需以小学生为本，以语文教学的性质为根基。在阅读教学中，词句的理解，基础学问的训练当然重要，但最终还是要落实到听说读写实力的培育上，落实到提高学生的语文素

14、养上。“授之以鱼，不如授之以渔。” 叶圣陶先生也说过：“教是为了不教。”这些都说明白培育实力的重要性。所以我尤其重视学生自学实力的培育。 依据三年级小学生阅读实力和生活阅历有限的实际，指导学生理解小妹妹的话时，重在“扶”;理解老爷爷的话时，着力“放”。为了弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：(1)小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想(2)她望见了老爷爷，心里又怎么想呢(3)后来，她是怎样爬上天都峰的?着重指导学生静下心来一边读一边想。这一环节重在扶。为了引导学生想象老爷爷是也是受激励爬上峰顶的。课件出示类似的思索题，这一环节重在放。用“导、扶、放”的教学方法，是想让学生在逐步适应并驾

15、驭学习方法，达到自主学习的目的。 3.“读”占阅读鳌头,教给学习方法。 在本课设计中，我着眼于读书的训练。读书贯穿于教学活动的始终，并依据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到有感情朗读，即叶老说的“美读”，以培育学生的语感，形成阅读实力与习惯。在读的过程、评价中，课堂上师生之间、生生之间的信息和情感沟通呈现出和谐共振的局面。 4、启发合志向象，培育创新实力。 课文没有干脆、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想改变及攀登天都峰的详细过程，但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些相识，在自己头脑中

16、对已有的表象进行加工改造，创建出新的形象来。 教法、学法 从读中理解，画中理解，演中体会，议中体会、积累和运用语言文字，让学生绽开想象，进行形象思维训练;老师通过导、扶、放让学生从学会到会学;运用多媒体协助教学，以 “情景教学法”，激发爱好，使其乐学，从而提高课堂教学效果。 教学目标： 1、学习联系上下文理解词句的方法，体会一些词句在表情达意上的作用。 2、分角色朗读或表演课文中我和老爷爷的两次对话。抄写课文的其次自然段。 3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的。 4、能体会到在困难面前要有克服困难的志气和信念，要擅长从别人身上吸取力气。 教学重点：理解

17、“我”爬天都峰的过程。重点指导学生理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话。 教学难点：读懂课文最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气!” 教学打算：多媒体课件。 教学过程： 一、提炼资料，复习导入 语文学习的外延是生活的外延。语文教学要加强课堂内外的联系和校内外沟通。通过查找、阅读资料来增加学生的阅读实践量。引导学生查找资料时要让学生的思维不仅仅局限于查到资料，还要进一步整理查找到的资料。这种教学模式既符合语文课标的要求，又与语文学科强调的“听、说、读、写”的训练能够有机的结合，使学生在查找、阅读、整理资料中得到切实的熬炼，开阔了视野，提高了学习效率。 学

18、生收集背景资料过程中，会得到很多与天都峰相关的信息，然后与他人沟通。其实，学生收集资料、沟通信息的过程本身就是一种很好的自主学习过程。 课前，我让学生沟通，说说：你收集到什么资料?上课伊始，我就有针对性地引导学生观看介绍天都峰的文字，引出天都峰的高和陡，使学生懂得依据要求分类整理资料的方法。 二、读画演议，培育实力 1、整体把握。“请大家自由地投入地把课文读一遍，然后着重探讨师生筛选出的两个问题，”这一设计遵循课标“从整体把握”的原则，旨在让学生对课文内容建立“框架结构”的相识，训练学生的整体思维实力。从全局动身了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。 2、以线串珠。以

19、两个“探讨问题”为线，依据学生状况相机进行各个段落的教学。体现以学定教，顺学而导的思想。 3、“读”占鳌头。崔峦说过：肯定要把课文读对读通读顺读好，这是学习课文基础，也是理解内容前提。“语文教学中，要重视积累、感悟、熏陶和培育语感。”“读”是实现这一目标的最佳途径。所以在教学中，我支配了各种形式的读，力求让学生读而不厌，读得有成就感。 4、图文相映。培育学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、想、画、诵”的方法学习课文。学生先默读课文第2自然段，要求用边读边想的方法，把课文中的描写天都峰高陡的文字变成自己头脑中的画面，在预习本上，用最精确最简洁的线条画出来。接着学生作画，请两个同学板

20、画。然后结合第2自然段的内容，沟通、评价学生画的天都峰简笔画。最终小结齐读第2节。采纳了简笔画协助理解，从字的世界走向了画的世界，又从画的世界回到了字的世界。在特别的情感氛围中，完成了字画转变，培育了学生视察、思维、表达等多种实力。不但能够加深学生的理解和记忆，而且增加了课堂里的美育气氛，使学生在接受语文学问时，同时受到美的熏陶。学生体验到“文中有画，画中有文”的情趣。 4、角色表演。第一次对话或其次次对话采纳表演的方式学习。通过演读，可以再现课文情景，从而增加对课文的理解，加深对课文的印象，内化活用文本语言，并受到感染，从而引起共鸣，达到知、情、意、行全面和谐发展的要求。 5、争论风生。课程

21、标准指出：阅读时，学生要能“联系上下文和自己的积累，推想课文中的有关词句，体会其表达效果。”其次个专题的学习，我主要抓住了课文最终一句话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气!”绽开教学。首先，我向学生供应了理解这句话的方法：理解重点词意;理解整个句意;理解句子之间的关系。学生知道了方法，再提出问题?学生确定会问：“怎样理解真有意思吸取的意思?”“吸取的力气是什么呢?我和老爷爷是怎样相互吸取力气的?” 三、绽开想象，拓展延长 教学中，充分挖掘教材内容，常常进行想象训练，有利于培育学生思维的广袤性、深刻性和创建性。一是在空白处发挥学生的想象。如老爷爷是怎样受小女孩的鼓舞爬上天都峰的，就

22、是依据小女孩是怎样爬上天都峰的绽开的类比想象。二是在理解了重点内容以后，我让学生发挥想象，引导学生练说：“我望着险峻的天都峰退缩了，假如你是老爷爷或者是小女孩，想一想，你怎样劝导我爬天都峰?” 四、布置作业 说板书 大家都知道板书是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。好的板书还是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，反映课堂教学的全部过程。 设计本课板书时，我以学生板演的天都峰简笔画为背景，在山体上板书了“高”、“陡”两字以彰显天都峰的险峻。随着山势，在山脚、山腰和山顶由下到上分别板书了“(仰)望”、“奋力”、“最终”，

23、以体现爬山前、爬山时、登顶后的依次，理清文章的脉落，使文路、教路、学路融为一体。在金字塔形的山底下，用红色字体板书“吸取力气”四字，以突出文章的中心。总之板书力求体现师生双边活动，做到图文并，充分发挥板书应有的效用。 三年级上册爬天都峰课文 爬天都峰 假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。 我站在天都峰脚下抬头望:啊，峰顶这么高，在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤! 突然听到背后有人叫我:小挚友，你也来爬天都峰? 我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!我点点头，仰起脸，问:老爷爷，您也来爬天都峰? 老爷爷也点点头，说:对

24、，咱们一起爬吧! 我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。 在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说:感谢你啦，小挚友。要不是你的志气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在尽然爬上来了! 不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有志气向上爬的!我应当感谢您! 爸爸听了，笑着说:你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气! 爬天都峰教学设计教学目标： 1、会认读6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶、好像、突然、白发苍苍、咱们、奋力、最终、辫子、志气、决心、尽然、力气等词语。

25、2、了解大意，理清课文的叙述依次。 3、有感情地朗读课文其次自然段，体会天都峰的天险，抄写课文的其次自然段。 教学重点： 1、有感情地朗读课文其次自然段，体会天都峰的天险。 2、理清课文的叙述依次。 教学难点：理清课文的叙述依次。 教学打算：课件。 教学课时：第一课时。 教学过程： 一、联系实际，谈话导入。 同学们，你们登过黄旗山吗?(课件出现“登黄旗山”)(部分学生答：登过) 谁能谈谈登黄旗山的感受?(生：辛苦、兴奋)(再出现“登：踩、脚向下用力”) 而这里有个小妹妹面对这天都峰(出示“天都峰图”)却是“爬”的，请跟老师写一写这个字。请留意“爪”字里的是竖，别写成“瓜”。 天都峰位于黄山东部

26、，海拔1810米。鲫鱼背是天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 今日，我们一起去看看她“爬天都峰”的惊险经验。请读课题3、爬天都峰。 二、初读课文，整体感知。 1、请自由读课文，留意要把字音读准，句子读通。 2、学习生字词。 (1)学习6个会认的生字。(陡、链、颤、攀、鲫、呵;重点：颤的发音) A请个同学来读一读，师指导全班读准“颤”。 B藏在词语，你还能读准吗?全班齐读(出示：笔陡、铁链、发颤、攀树、鲫鱼、笑呵呵) (2)学习10个会写的生字。(出示：峰、顶、似、苍、仰、咱、奋、辫、勇、居) A请自由地读一读。 B重点指导检查：后鼻音“峰、顶、仰”

27、;平舌音“似、苍” C请男女读词语：峰顶、好像、仰视、白发苍苍、咱们、奋力、辫子、志气、尽然、力气、突然、决心、最终。 D重点指导写：勇、辫。(说易错处、书空、组词、区分瓣与辫) 3、再读课文。 小妹妹爬的这座天都峰有什么特点呢?请默读课文，边读边用直线画出有关的句子。 三、学习其次自然段，体会天都峰的天险。 1、谁来读读你画的句子?(生：) 出示：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩! 再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤! 这两句感叹句分别告知了我们天都峰有什么特点?(在题目旁板书：高、陡) 2、品读重点句子。(描写天都峰又高又陡的句子) (1)品读“高”的句子。(看

28、图) 啊，多高的天都峰呀!请你来读一读!(两个学生、齐读) (2)品读“陡”的句子。(想象画面) A这天都峰不仅高，还很陡，请边读边想象假如是你站在山脚所看到的画面。 B请问你刚才看到了什么?(生：)请你带着自己的想象读一读!(理解“好像”)好像可以换成哪个词?(生：似乎) C试验(出示链子)：假如这是石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的(展示“挂”红色)，你认为陡吗?(生：很陡，几乎垂直)让你站在上面，有什么感觉?(生：好怕、颤抖、真叫人发颤!)请你带着这种感觉读读。 (3)全班读重点句子 师：看着这么高而陡的天都峰，我怕得脚都抖起来，请读 师：实在太危急了，我怕得大叫起来，请读 3、面对天

29、险(板书)，小妹妹有信念爬上去吗?(生：没有)请读句：我爬得上去吗? 四、学习第三至五自然段，体会一老一少的决心。 1、就在这时候，发生什么事呢?请轻声读一读第三至五自然段。 2、谁来说说发生什么事?(生：一位白发苍苍的老爷爷来了，跟小妹妹一起爬。) 3、展示对话： 老爷爷叫：“小挚友，你也来爬天都峰?” 我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰?” A个别演读。 B请大家边读边想象一下当时他们在说这句话的时候心里是怎么想的? 4、沟通想法。 (生：老爷爷在想年纪这么小的小妹妹也敢来爬天都峰，真了起，我怎能输给他呢小妹妹在想年纪这么大的老爷爷都能爬天都峰哪个词看出年纪大：白发苍苍，我怎么

30、会不能了) 小结：就这样，他们在心里都树立信念，还确定一起爬上去。(板书：树立信念) 5、男女分角色读对话，师读旁白。 这一老一小，真有意思，让我们一起来重演这好玩的一幕，请男同学当老爷爷，女同学当小妹妹，请捧起书做好打算 五、总结。 最终，他们有没有战胜天险，爬上峰顶呢?(生：有) 下一节课，我们就接着探究他们是怎样战胜天险的。(板书：?战胜天险) 口头布置作业：1、把其次自然段抄在读书笔记本里。2、读课文。 板书设计: 3、天都峰(高、陡) 面对天险 树立信念 战胜天险 三年级课文爬天都峰教案 教学目标： 1、相识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。 2、正确、流利、有感情地

31、朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的过程。 4、懂得擅长从别人身上吸取力气，培育学生从小不怕困难、奋勉向上的品行。 教学重点与难点： 1.理解天都峰“高”和“陡”的特点。 2.理解“我”与老爷爷的两次对话，尤其是最终一次对话。 3.精确驾驭“尽然”、“最终”、“吸取”等较抽象词语的意思。 教学打算： 生字卡片、教学挂图。收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。 第一课时 教学过程： 一、以旧引新，扣题导入 1、记得二年级时我们学过一篇课文黄山奇石，了解了黄山的雄奇秀美，谁情愿挑一段自己最喜爱的课

32、文来背给大家听? 2、今日，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁情愿来介绍一下你收集的天都峰图片资料?板书：天都峰课件演示天都峰的图片。 3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了?他们又是怎样爬上去的呢?板书：爬 二、自读课文，学习生字 1、带着问题听老师范读课文，了解课文大意。 2、选择自己喜爱的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。 3、自学生字，读准字音，想方法记住字形。 4、检查生字词自学状况。 a.小组内拿诞生字、词语卡片，相互认读、正音。 b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既洪亮又精确。 c.小组沟通各自学习生字、巧记字形的方法

33、。 三、通读课文，感知大意 1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。 石级：石头台阶。 仰视：抬头望。 攀着：(抓着铁链)向上爬。 心颤：心在颤抖，说明心里很胆怯。 鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的依次把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。 四、指导写字，驾驭笔顺 1、老师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。 2、指导学生视察、书写其余生字。 五、布置作业 1、正确、较流畅地朗读课文。 2、抄写本课生字、词。 3、把课文第

34、2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。 其次课时 教学过程： 一、学习课文第一自然段 读第一自然段，说说这一段交待了什么? 二、学习课文其次自然段 1.默读其次自然段，思索：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，出声读一读。 2.说说课文中是怎么写大郡峰的“高”和“陡”的?课件出示找到的句子。 (1)高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上画哩!我爬得上去吗?” “我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰? (更进一步地表现了天都峰的高。) (2)陡：“笔陡”“石阶边上的铁链好像是从天上挂下来的，真叫人发颤!” 老师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫好像

35、从天上挂下来的。 什么叫“发颤”?真的胆怯吗? (烘托了天都峰的陡。) 3.指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。 学生练读，评读。 4.小结。 作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，示意了登上这么高、这么陡的山峰，是须要志气和力气的。 三、学习课文第三、四、五自然段 1.自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。 2.出示句子：小挚友，你也来爬天都峰?老爷爷，您也来爬天都峰? 3.思索：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?他们是相互怀疑吗?表现了他们什么精神? 学生分组探讨。集体汇报、小结。 (天都峰这么高、这么陡，小挚友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬

36、呢?表面上好像双方都有怀疑，事实上是相互艳羡、钦佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。) 4.分角色有感情朗读对话。 四、学习课文第六、七自然段 1.提问：“我”怎么爬天都峰?画出动作的词语。 (“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。) 2.课件出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里。 我()向峰顶爬去。(用上“奋力突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。) 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，()都爬上了天都峰顶。(“最终是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，必需奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。) 3.朗读课文。 五、学习课文第八、九自然段 1.登上天都

37、峰以后，“我”和老爷爷为什么要相互道谢? (1)老爷爷为什么说是“你的志气鼓舞我”?“尽然”在这里说明什么?(其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就肯定能爬上天都峰的。) (2)小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有志气向上爬的?” (3)他们的对话中都有一个什么词?这“志气”体现在哪里?(体现在他们都敢爬天都峰。假如没有志气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢?) 2.你从他们的话中体会出什么?(一个人只要有决心，有志气，任何困难都可以克服。) 3.分角色有感情地朗读对话。 六、学习课文第十自然段 1.爸爸为什么说这一老一小真有意思?(因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人

38、身上吸取力气，相互激励，相互学习。) 2.想想他们是怎样从别人身上吸取力气的。 3.你从爸爸的话中体会出什么?(这句话告知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互激励，才能取得进步。) 七、分角色有感情地朗读课文 人教版三年级上册爬天都峰教学反思 爬天都峰这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。下面给大家整理了人教版三年级上册爬天都峰教学反思，欢迎阅读! 篇一： 本课的教授主要目标是: 1、培育学生有感情的朗读课文，使之与小作者产生共鸣。 2、体会“我”爬天都峰的困难，懂得只有具备志气与信念才能战胜困难。

39、本课主要采纳整体交付的方式，首先设置一个统筹全篇的问题：按文章依次依次画出描写爬山困难的语句，读一读，说说你的感受。先给学生自己思索的时间，然后实行小组合作探究学习的方法绽开，充分体现学生的主体地位，老师起主导作用。全篇课文围绕上述问题绽开并深化，给每个孩子说话的机会，这样可以充分调动起孩子的主动性。 在本课中，学生们能够主动动脑思索问题，问题回答特别到位，并且能够通过本课的学体会到：人在遇到困难的时候不要胆怯，只有拥有信念和志气才能战胜困难，教学反思爬天都峰教学反思。学生能够依据课文联系到平常生活，活学活用、学以致用。培育了学生有感情朗读课文，尤其是课文其次段，抓住了重点语句“啊，峰顶这么高

40、，在云彩上面哩!”“我爬得上去吗？”等，以及第六、七段“奋力”、“手脚并用”、“爬呀爬”、“最终”等词语，能够体会出爬山之难。依据课文，联系生活实际，熬炼了学生读、说的实力。 重点说一说本课的不足之处吧。首先本课在时间支配上不够合理，犯了前松后紧的毛病。例如，在介绍山景图片时用了将近6分钟的时间，而导致后面精彩的闪光点小作者和老爷爷相互感谢的内容以及最终一段爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”没有探讨透彻，草草结尾，也从而使有感情朗读的训练没有到位。其次，缺乏教学机灵。在课堂上，学生发言的时候，其实已经说出了问题的答案，只是没有根据老师实现打算的依次走，所以我就没有敬

41、重学生的看法来顺势而导，而是将自己的想法强加给了学生。而且，在整个上课过程中，老师始终在“教”“扶”，“放”得不彻底，在肯定程度上局限了孩子的思维。最终，评价语言单一。不断重复“好！”“很好！”“特别棒！”等单调的评价语言，没有详细说出好在哪里，评价内容过于空泛，不够详细。 篇二： 、在教学过程中，我抓住理解天都峰的“高”和“险”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”和“好像是从天上挂下来的，真叫人发颤。”等句子的理解，结合观看天都峰的图画和我自己在爬天都峰时的一些照片，让学生有个直观的印象，这样对学生理解爬天都峰的困难，为学习我爬天都峰的过程打下铺垫。 、留意引导学生充分地读“

42、我”和“爷爷”的两次对话，揣摩“我”和“爷爷”各自的内心的困难心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。再抓住“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，联想他们登山的艰难，是怎样相互激励和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。然后，在课堂上让学生情景表演体验爬天都峰的困难，这样学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢。最终，理解爸爸说的话这个难点也就在以的上的教学中层层渗透下突破了。 、课后延长，让学生结合生活实际，说说自己平常在生活中怎样克服困难的事例，让学生自己悟出在困难面前首先要有战胜困难的志气和信念，那样，做任何

43、事情就能够达到目的。学生能够结合自己生活谈,效果还不错。 篇三： 今日上课分别在两个班讲了爬天都峰这一课。开课时以黄山奇石一课为导入，本安排让学生把这篇课文回忆着背一下，结果两班学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，三班学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的状况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。到其次节在一班讲课时，学生在找时说一到五是爬山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了，当时心里很冲突：两个班讲的不一样，但两种答案我也不知究竟哪个最准，觉得好像都有理，就两种都同意了吧，反正也不影响学生体会文意。学生在读“我奋力向峰顶爬去”时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时