主题阅读的理念、流程及意义建构_活动室建构的基本理念是.docx

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1、主题阅读的理念、流程及意义建构_活动室建构的基本理念是主题阅读的理念、流程及意义建构周永华（江苏省姜堰中学，225500）摘要：主题阅读依据新课程要求、语文学习特点、教材编排体例、读写转化理念，主见在实际阅读实践中，将内容零散、形式单一但却有着共同主题的阅读文本重新作一番细心的整合。其操作流程主要包括：确立主题、精选文本，积累表达、读写结合，互动沟通、提升品尝。主题阅读的实施，可以促进学生积淀语文素养、提升写作水平、塑造心灵人格，促进老师专业成长。关键词：主题阅读 理念 流程 意义课外阅读已经成为提升学生语文素养的一条重要途径，但是由于中学生阅读时间有限、阅读内容芜杂、老师指导缺乏有效性等主客

2、观因素的制约，课外阅读始终缺少抓手和着力点。主题阅读应运而生。所谓“主题阅读”，是指围绕一个主题，在充分重视学生个体阅历的基础上，通过具有共同主题的多个文本的理睬研习和碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现文本主题意义建构的一种开放性的阅读实践活动。它主见在实际阅读实践中，将内容零散、形式单一但却有着共同主题的阅读文本重新作一番细心的整合。这里的主题，可以是思想主题，也可以是学问主题或文化主题。一、主题阅读的设计理念（一）新课程的明确要求“使学生获得基本的语文素养”，是新课程改革对语文课程提出的总目标。关于“语文素养”，语文课程标准中是这样表述的：语文课程应培育学生酷爱祖国语文的思想感情，指导学

3、生正确地理解和运用祖国语文。丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际须要的识字写字实力、阅读实力、写作实力、口语交际实力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的特性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。要实现这一目标，阅读起着至关重要的作用。（二）语文学习的内在特点“语文学习的外延和生活的外延相等”。因此，语文阅读要树立“生活语文”的观念，引领学生多角度、多层面、全方位积累文化学问，丰富人生的涵养，为终身发展、全面发展奠基。另一方面，阅读是老师、学生、文本之间情感沟通、心灵沟通的过程，因此，阅读不能停留在理解内容的层面上，而要注意情感体验，帮助学

4、生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。（三）教材编排的中心指向综观中学语文教材，无论是人教版，还是苏教版、语文版，编写体例都是根据“人文题材”组织单元，以整合的方式组织教材内容。这种编排方式突出以人文话题为教材组元的中心指向，明显是试图打破长期以来的以文体特征为语文学问支撑点的教材结构体例，而代之以学生思维力的多元发展，立足于对学生进行人生意义、道德取舍、个人修养等多视角的人文精神熏陶。（四）读写转化的现实诉求“阅读和写作是两个存在着诸多共同点的系统，写作所需的语言素养、构思素养、情智素养必需通过阅读过程中的习得和思维参加来获

5、得，这两者是阅读向写作有效转化的关键所在”。阅读是学生的特性化行为。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，老师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以老师的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读教学中，要坚持以“读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，进而形成属于自我的独特的感受、体验和理解。二、主题阅读的操作流程（一）确立主题，精选文本主题阅读，与随意读、泛泛读，效果是大不一样的。特殊是在信息庞杂的当今，“开卷有益”已经靠不住了，“读什么”是我们当下须要解决的首要问题，(语文教学论文)所以，提高我们的选择实力尤为重要。主题阅读中主题确定的依据有许多：可

6、以学生的生活为依托，发觉问题，确定自然、亲情等主题阅读；可以课本为依托，根据人文组元的课本，补充拓展相应的主题，如爱国、英雄、历史等主题；可以国内外时事热点、文化生活为主题，如渐行渐远的风物、斗争等；可以考试的选文和作文的命制范畴为依据，确立相应的类似平凡、孤独、乡愁等主题；可以作家为主体，如闻名作家、有争议的作家等。主题确立后，就应围绕主题，大量搜集与之相关的范文佳作，作为主题阅读的主体读物，使学生在有限的时间里，尽量多地、集中地接触大量同一主题的文本。（二）积累表达，读写结合对于阅读材料，我们指导学生自主迁移并敏捷运用多种方法和策略，快速把握文章的主要内容，感悟其中蕴含的思想感情。在这一过程中，学生自主研读文本，扫除阅读障碍，寻求阅读帮助，批点阅读感受，书写阅读感言。随后，在当周的随笔中，要求学生围绕这一主题，再写一篇“同题（主题）异构”的文章这是一种仿照，就像“李白仿崔颢黄鹤楼写出了与之齐名的登金陵凤凰台诗，场景相像；韩愈仿扬雄解嘲而作进学解，境遇相像；吴伟业仿白居易长恨歌而作圆圆曲，命运相像；鲁迅写作狂人日记从果戈理的狂人日记得到启示，事务相像，等等，莫不是找到相像点而去仿照”。通过这样的仿照，学生读思结合、读写结合，可以比较系统地积累语言，进12下一页