《古诗两首·江畔独步寻花》教学设计.docx

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1、古诗两首江畔独步寻花教学设计古诗两首江畔独步寻花问题探讨 古诗两首江畔独步寻花中的留连戏蝶时时舞句，有的老师认为留连指蝴蝶的行为，即说明为舍不得离开的蝴蝶在花丛中翩翩起舞；也有的认为留连是作者的行为，即说明为（我望见）蝴蝶在花丛中欢乐地翩翩起舞舍不得离开。两种看法都有道理，不知哪种精确？ 河南省洛阳河区环城小学马洛平 说明古诗句的步骤是先拆开来，后拼拢来。拆开来，指说明句子中每个词语的意思；拼拢来，指把每个词语的意思连起来组成一句话（不要求成为诗句，因为说明不等于翻译）。 这句中的留连（今多写作流连），指舍不得离开；戏，嬉戏，引申为欢乐；时时，一刻不停地；舞，起舞。 拼起来说明全句时，既要把全

2、部词语的意思包括进去，又不能把这些词语的意思简洁地相加起来（要作必要的语言调整），还要照看上下诗句。 这句中的留连原委是蝴蝶的行为还是作者的行为，孤立地看这一句，好像两种理解都有道理。但只要与下面一句联系起来，即可发觉留连是蝴蝶的行为，是一种拟人手法，因为这两句是对仗的。请看： 留连戏蝶时时舞， 自由娇莺恰恰啼。 下联中的自由明显指娇莺的表现，那么上联中的留连就肯定是戏蝶的行为了。 这两句写出了蝴蝶和黄莺各得其乐的情态，给春天增加了无穷的情趣，在说明它们时当然要让蝴蝶和黄莺担当主角。至于作者赞美春天的思想感情，是渗透在字里行间的，说明时如把作者也摆进去，就割断了上下句的联系，违反了诗人的原意。

3、 教参上将这个句子说明为欢乐的蝴蝶不停地在花丛中翩翩起舞，意思是对的；没有把留连的意思写进去，这是因为不停地起舞中多少含有一点留连的意思。 江畔独步寻花教学设计 一、教学目的要求： 1、读懂诗句，体会诗的意境和思想感情 2、学会生字新词，理解蹊、恰等词的意思 3、背诵这首诗 4、利用学校内艺景点资源引导学生创作 二、教学重点： 理解词语，读懂诗句，有感情地朗读 三、教具支配： 录音 四、板书设计： 江畔独步寻花 黄四娘家花满蹊 千朵万朵压枝低 花多 留连戏蝶时时舞 花美 自由娇莺恰恰啼 五、教学过程： （一）导入新课，板书课题 1、启发谈话：我们学过很多古诗，谁来背一首，指名学生背诵。本课我们

4、学习杜甫的江畔独步寻花师板出课题，学生挤读。 2、释题；题目什么意思，你能说说吗？不行的话，请看诗后注释，指名学生说说诗题意思。 （二）学习江畔独步寻花 1、学生自读古诗3分钟左右，然后指名说说读懂了什么？ 2、精读第一句：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。 指名读这一句 问：读了这一句你知道什么？蹊是何意？哪些写出了黄回娘家花的多？ 指导朗读，指名读、齐读 3、精读其次句，留连戏蝶时时舞，自由娇莺恰恰啼。 指名读这一句 问：黄四娘家的花许多了，这些花怎么样，你如何知道的？ 想家：假如蝴蝶黄莺会说话，它们望见这么多这么美的花，会说些什么？ 指导朗读，指名读、齐读 4、品尝、赏析；你最喜爱诗中的哪

5、句或哪词？说为什么？ 5、感情朗读古诗 （三）迁移、应用 杜甫的江畔独步寻花写出了春天草长莺飞，生气勃勃的景象，写得妙极了，同学们，看看窗外的植物园，想想我们漂亮的校内，你能将本诗换何字变成你的吗？ 学生的诗： 植物园独步寻花 植物园内花满蹊 千朵万朵压枝低 留连戏蝶时时舞 自由娇莺恰恰啼 学校独步寻花 杨园小学花满蹊 千朵万朵压枝花 留连戏蝶时时舞 自由娇莺恰恰啼 尚湖独步寻花 尚湖公园花满蹊 四、作业 抄写古诗 简评：在学生充分诵读诗句，深化地体会诗句的意境后，老师适时引导学生利用学校内艺景点，资源，进行简洁仿写诗句。 江畔独步寻花 教学目标： 1、有感情地朗读古诗，背诵古诗江畔独步寻花。

6、 2、理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。 3、能正确书写生字新词。 重点难点： 1、理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。 2、能正确书写生字新词。 教学过程： 一、复习检查 1、说明诗句。 2、背诵寒食泊船瓜州 二、学习江畔独步寻花 1、解题 读题目，读懂了什么？还有什么不懂的问题。 2、自读古诗读准字音 3、小组自学 4、沟通汇报 （1）检查出示词语 （2）谁来说说这首诗的意思。 三、启发想象，指导朗读 1、读了这首诗，你眼前会出现出哪些景物？（鲜花、小路、蝴蝶、娇莺） 2、你能结合诗句想象一下什么样吗？（学生描述） 3、当我们自己融入这花的海洋

7、，闻着沁人心脾的花香，听着悦耳的鸟鸣，你想说什么？ 4、带着对春天的酷爱来读。 四、背诵练习 五、布置作业 改写江畔独步寻花 江畔独步寻花 江畔独步寻花 一、教学目的要求： 1、读懂诗句，体会诗的意境和思想感情 2、学会生字新词，理解“蹊”、“恰”等词的意思 3、背诵这首诗 4、利用学校内艺景点资源引导学生创作 二、教学重点：理解词语，读懂诗句，有感情地朗读 三、教具支配：录音 四、教学过程： （一）导入新课，板书课题 1、启发谈话：我们学过很多古诗，谁来背一首，指名学生背诵。本课我们学习杜甫的江畔独步寻花师板出课题，学生挤读。 2、释题；题目什么意思，你能说说吗？不行的话，请看诗后注释，指名

8、学生说说诗题意思。 （二）学习江畔独步寻花 1、学生自读古诗3分钟左右，然后指名说说读懂了什么？ 2、精读第一句：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。 指名读这一句 问：读了这一句你知道什么？“蹊”是何意？哪些写出了黄回娘家花的多？ 指导朗读，指名读、齐读 3、精读其次句，留连戏蝶时时舞，自由娇莺恰恰啼。 指名读这一句 问：黄四娘家的花许多了，这些花怎么样，你如何知道的？ 想家：假如蝴蝶黄莺会说话，它们望见这么多这么美的花，会说些什么？ 指导朗读，指名读、齐读 4、品尝、赏析；你最喜爱诗中的哪句或哪词？说为什么？ 5、感情朗读古诗 （三）迁移、应用 杜甫的江畔独步寻花写出了春天草长莺飞，生气勃勃的

9、景象，写得妙极了，同学们，看看窗外的植物园，想想我们漂亮的校内，你能将本诗换何字变成你的吗？ 学生的诗： 植物园独步寻花 植物园内花满蹊 千朵万朵压枝低 留连戏蝶时时舞 自由娇莺恰恰啼 学校独步寻花 杨园小学花满蹊 千朵万朵压枝花 留连戏蝶时时舞 自由娇莺恰恰啼 尚湖独步寻花 尚湖公园花满蹊 四、作业 抄写古诗 板书设计： 江畔独步寻花 黄四娘家花满蹊 千朵万朵压枝低花多 留连戏蝶时时舞花美 自由娇莺恰恰啼 江畔独步寻花教材理解 一. 文章概述 江畔独步寻花写的是在一个春光明媚的日子，诗人独自闲逛成都锦江江畔，观赏春天花枝繁茂、蝶舞莺歌的动人景象。 二. 分析理解 古诗虽离我们较远，但假如驾驭

10、了肯定的学习方法，也是不难理解的。 我们可以通过以下方法来学习： (1)读诗句，弄懂生字和不理解的词语的意思； (2)用自己的话说说诗句的意思； (3)联系所查资料和上下诗句理解难句，从而体会诗人的思想感情； (4)反复吟诵、背诵，加深理解。 江畔独步寻花这首诗有几个生字、新词，通过预习查字典已经初步驾驭了它们的意思： 江畔：江边。 独步寻花：独自一人一边漫步，一边赏花。 蹊：小路。 留连：舍不得离开。 恰恰：形容声音和谐好听。 下面请你连起来说说句意。 1. 黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。 这句诗的意思是：黄四娘家的小路上开满了缤纷的鲜花，千朵万朵，压得枝条都低低弯下了身。 2. 留连戏蝶

11、时时舞，自由娇莺恰恰啼。 这句诗的意思是：戏闹的蝴蝶恋恋不舍地回旋飘舞，逍遥自在的小黄莺叫声宛转动人。 你知道诗人所描绘的是哪个季节的景象吗？这是一幅怎样的景象？ 诗人所描绘的是春天的景象，读了这首诗，眼前仿佛出现了花枝繁茂，蝶舞莺歌的漂亮而自由、欢快的景象。 假如你就是诗人，在一个春光明媚的日子，闲逛在江畔，看到此情此景，你会有什么感受？ 你可能特别喜爱这漂亮的景象，肯定会沉醉其中，细细欣赏。 但是你知道诗人杜甫吗？ 杜甫是唐代诗人，被后人称之为诗圣。他的诗敢于大胆揭露社会冲突，批判统治者的罪恶，对穷苦人民寄以深切怜悯，反映了唐代由盛到衰的历史。安史之乱后，杜甫弃官住在了成都的浣花溪边的草堂

12、。这首诗就是写草堂旁边的邻居黄四娘家的春天景象。 所以这首诗也表达了诗人对和平安静生活的酷爱，以及抒发了久经离乱后得以安居的喜悦心情。全诗描写动静相应，绘声绘色，意境非常美丽。 作业指导 江畔独步寻花描写了哪些景物？ 江畔独步寻花主要写了春天花枝繁茂、蝴蝶飘舞、黄莺歌颂。 三下江畔独步寻花教学设计 江畔独步寻花 教学目标：1.读懂诗句，体会诗的意境和思想感情。2.学会生字新词，理解“蹊”、“恰”等词的意思。3.背诵这首诗。4.利用学校内艺景点资源引导学生创作。教学重点：理解词语，读懂诗句，有感情地朗读。教学过程： 一、导入新课，板书课题1.启发谈话：我们学过很多古诗，谁来背一首，指名学生背诵。

13、本课我们学习杜甫的江畔独步寻花师板出课题，学生挤读。2.释题：题目什么意思，你能说说吗？二、学习江畔独步寻花1.学生自读古诗3分钟左右，然后指名说说读懂了什么？2.精读第一句：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。（1）指名读这一句（2）问：读了这一句你知道什么？“蹊”是何意？哪些写出了黄四娘家花的多？（3）指导朗读，指名读、齐读。3.精读其次句，留连戏蝶时时舞，自由娇莺恰恰啼。（1）指名读这一句（2）问：黄四娘家的花许多了，这些花怎么样，你如何知道的？（3）想家：假如蝴蝶黄莺会说话，它们望见这么多这么美的花，会说些什么？（4）指导朗读，指名读、齐读4.品尝、赏析；你最喜爱诗中的哪句或哪词？说为什么

14、？5.感情朗读古诗。三、迁移、应用杜甫的江畔独步寻花写出了春天草长莺飞，生气勃勃的景象，写得妙极了，同学们，看看窗外的植物园，想想我们漂亮的校内，你能将本诗换何字变成你的吗？四、作业抄写古诗。 简评：在学生充分诵读诗句，深化地体会诗句的意境后，老师适时引导学生利用学校内艺景点，资源，进行简洁仿写诗句。 古诗两首：寻隐者不遇、所见 教案教学设计 教学要求： 1、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课生字。理解生字词。 3、能说明诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。 4、凭借课文详细的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。 教学重点： 1、能

15、说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。 2、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。 教学时间：2课时。 寻隐者不遇教学设计之一 教学要求： 1学会6个生字。相识5个字。 2正确、流畅地朗读课文。背诵课文。 教学重点、难点：学会生字。朗读、背诵课文。 课前打算：本课生字卡片，朗读课文录音带 教学时间： 2课时。 教学过程： 第一课时 一、提示课题 1认生字。课题上有4个字，读一读： 寻 隐 者 遇 2释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。 寻：找寻，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。 这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。 3质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕

16、寻思索。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？ 二、自学课文 1借助汉语拼音读课文。 2画出本课要求学会和相识的生字，读一读。 3看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？ 三、读诗句，认生字 1检查课文朗读状况。留意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。只是多音字，文中读zhi。 2提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？(完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。） （2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师 （3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？ 相机识字：言 采 药 深 （4）朗读课文。 四、指导朗读 引导学生椵想自己是诗人在松下

17、遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。老师先放录音，同学再练习朗读。 松下问童子，（满怀期望） 言师采药去。（感到悲观） 只在此山中，（又有了希望） 云深不知处。（无可奈何） 五、识字、写字指导 松：用学过的木字旁和熟字公记字形。组词：松树、放松。 童：上下结构。上面是立，下面是里。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最终一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。 言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。 师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个巾。组词：师父、老师。 采：上面是爪字头，表示手，下面木表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为平撇，下面的三笔间

18、隔要匀。 深：左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固 ：深山、深海、深浅。 六、抄写生字（完成课后练习2） 其次课时 一、复习生字 1开火车读卡片（包括相识的字并用要求会的字口头组词。 2读拼音填空（先独立完成再当堂订正）略 二、朗读、背诵课文 1个别、集体等多形式朗读。 2练习背诵。指导：诗从问了童子后，童子先后告知他师父采药，接着告知诗人，师父就在这座山里，不过山高云深，我不知他在何处。 3指名背诵。集体背诵。 三、巩固练习 1口头选词填空。 师父 童子 诗人 （）松下问童子， （）言师采药去。 （）只在此山中， （）云深不知处。 2完成课后练习3。 3填空，再读一读。 网易消遣新闻

19、 一、创设情景，激发爱好 教学前，我运用多媒体制作出以前所学过的一些古诗的画面，让学生观图吟颂其诗句，谁背得多，谁最棒。精致的图画一下子就把学生深深地吸引住了，我适时启发学生你是怎样学会这些古诗的？让学生回忆，总结学习方法，在此基础上，教学进入下一阶段。 二、读写结合，扩展思维 读写结合是本课重点环节，我做了如下支配： 读：范读、初读、细读、赏读、诵读。 写：写字词意、画简笔画、默写古诗。 (一)范读：我出示古诗插图，配着优扬的轻音乐范读古诗。 (二）初读：学生借助汉语拼音，自由读，画出难点字，要求读准字音，再由我简介诗人及所处的时代背景，然后把难点字词写一写。 (三）细读：学生读通每行诗句，

20、并借助字典理解字词在诗句中的真正含义，协作画面绽开想象，串说句意。 (四)赏读：学生读通整首古诗，在理解句意的基础上，串说诗意。 (五）诵读：在优扬的轻音乐声中，学生闭上眼睛背诵整首古诗，接着想象其诗景，结合诗意，把自己所想到的情景用简笔画板书在黑板上，最终再次伴着轻音乐默写古诗。 三、剧本表演，感悟诗意 到此环节，学生已完成了本课的学习内容，但是老师要留意提高学生接着学习，主动发展的实力，在学生吟颂、板画、默写的基础上，又以四人小组的形式，将整首诗编成一个完整的故事上台表演，这样发挥他们相互合作、协作的精神。在探讨、表演的过程中，使学生对诗意有更深一层的了解。在各小组汇报表演后留意从学生的评

21、价中引导全班学生进一步理解诗人当时起伏的心情。 通过教学实践，我深深体会到：单一的学问注入无法激起学生学习爱好，老师要想方设法调动学生联想与想象，分析与综合思维等活动的主动性，依据教学目的要求，设计好教学活动，使学生学得开心，记得坚固，得到全面发展。 3、教学目标 1、相识6个生字，会写6个字。 2、在反复诵读中引导学生理解诗的内容，体会诗歌的韵味和美妙意境，受到美的感染熏陶，培育想象力。 3、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵。 4、培育学生阅读故事的爱好和实力，激发对祖国古典文学的酷爱之情。 三教学过程 一、课前打算：诵诗爱诗 1、挖掘积累：小挚友，周老师每次走过你们的教室的时候，总

22、发觉你们的黑板上写着一首古诗，是不是始终在进行着古诗的背诵活动，那我们确定会背很多适拢敢獍炎约鹤钕不兜囊皇资掣蠹姨浚该乘校?br评价：背的不错，谁情愿比他的声音更洪亮。 你背的是哪一首？对，咱们背诗还要记住诗的名字。 瞧，摇头晃脑背得真投入。 2、对话导入：刚才我们一起背了很多古诗，从朗朗的背诗声中老师感受到了大家对古诗的酷爱。古诗是我国古代文化的一座宝库。今日老师就和大家一起走进这座宝库，去学习一首新的古诗。 二、整体感受：勾画牧童轮廓。 1、老师板书课题：所见。谁情愿把诗的题目读给大家听听。 这个生字的音读得真准，是平舌音，请你带大家读读。有谁能为所找个挚友？ 释题：见什么意思？所见就是所

23、望见的。 2、告知学生：这首诗是清代大诗人袁枚写的，诗里写的内容都是诗人袁枚亲眼所望见的。（出示袁枚及诗） 3、自由读读诗，看看袁枚都望见了什么？圈出没学过的生字，借助拼音多读几遍，争取读准字音，读通诗句。（学生自由读） 谁会读？（请两个）正音。请你读给同桌听一听，读错的字帮忙订正一下，读的好的，请你送上你的掌声激励一下。都会读了，那我们一齐读。 （随机进行正音和生字的认读。蝉、振、声、意、欲这几个字稍难读，留意这些字的发音。蝉：是什么？什么季节会叫个不停？闭：谁能为他找个挚友？立：说反义词，做动作。） 4、离开了古诗，生字宝宝你还相识吗？（出示生字认读做小老师读） 有谁情愿为其中的一个生字宝

24、宝找个挚友呀？（生字组词） 怎么样的孩子叫牧童？（放牛的） 5、看生字宝宝又回到了古诗中，可是拼音娃娃不见了，谁还会读？（指名读齐读） 6、大家读的真好。学习古诗呀，朗读是一个好方法，那我们就进行一次朗读竞赛好不好？请四个小组每组举荐一个小挚友，我们来比一比，谁读得好。其他同学请竖起你的神耳朵，评评谁最棒！（朗读评价） 7、现在我们再换一种方式，男女生比着读。（老师来评价，竖大拇指） 8、看到你们读的这么好，我也加入好不好？你们帮助我一起读。（齐读） 三、情景悟意：感受捕蝉意趣。 1、情景导入：一天，诗人袁枚在郊外漫步，走着走着，他停下了脚步，他看到了什么呢？（课件演示：牧童骑黄牛的情景。）

25、引导学生发挥想象说详细说生动。（评价：你的话说的真完整。你说的真美，也像一位小诗人。你可真会视察。） 2、是呀，小牧童骑在牛背上，多么自由呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，心里别提有多兴奋了，就唱起歌来了。（播放音乐，学生跟着做律动操）他的歌声怎么样？（你的声音也很洪亮） 3、袁枚看到这么活泼可爱的牧童，听到这么响亮好听的歌声，脱口就吟出两行诗。 出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。 谁来读读这两行诗？（2个） 4、我们不仅要会读诗，还要知道他的意思。，想想这两行诗是什么意思呀？然后跟同桌沟通一下。 5、谁明白了，来说一说。（学生沟通，补充） 6、谁能欢乐地读读这两句诗？（指名齐读）

26、 7、我们的小挚友真了不得，再读读，这两句中还有不懂的地方吗？看谁最能会问题。提出来，请大家帮忙。 重点理解振、林樾。 林樾：看看这是什么地方？四周的树怎么样？（林樾就是茂密的树林） 振：听，牧童的声音怎么样？这么洪亮的声音传遍了树林，林子里的鸟都听得到他的声音。（回荡） 8、多么欢乐、活泼的小牧童呀！我们再来读一读。 9、他正唱得兴奋呢，突然听到了（放蝉鸣声）于是，他就（想象他会怎么想？怎么做） 学生揣测牧童下牛、闭口、捕蝉的情景。 （老师可引导学生想象牧童面部表情，他聚精会神地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕获知了的打算。想象牧童的内心活动，他不住盘算

27、怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它的感觉。） 假如你是可爱的牧童你会怎么做呢？请一个小挚友来表演（老师配音：小牧童正唱着歌，突然听到知了的叫声，他立刻闭上嘴巴，跳下牛背，站在树下，屏住呼吸，踮起脚尖，轻一点，扑上去，抓住了吗？） 10、袁枚看到这个情景，立刻又吟出了后两行诗出示：意欲捕鸣蝉，突然闭口立。 指名读，正音，齐读。 11、同桌读读这两行诗，说说这两句诗是什么意思呀？ 12、汇报沟通。随机朗读指导 13、还有不懂的吗？，大胆地问。重点理解意欲。闭口立用动作演示。 闭口立：谁情愿帮助他？能不能用动作来表演一下？ 12、牧童很想捕到蝉，他的动作、心情会是

28、怎么样的呢？该怎么读好这两句诗？ 自由读指名读评价加动作读齐读 13、袁枚看到此情此景，回到家里，立刻拿出纸和笔，写下了这首所见。齐读。 四、表演朗读，探寻诵背乐趣。 1、小挚友，我的这首诗写得好不好？喜爱这首诗吗？你最喜爱什么？（牧童、知了是呀，袁枚真是个有心人，把自己望见的写下来就是一首好诗。我们也日记也要像他一样，把自己望见的，听见的写下来就行了） 2、你们真能干，又会学习，又会提问。想不想听听，老师是怎么读的？（诗配音朗读） 3、听着我的朗读，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 4、那就请你也做一回大诗人，用你的方式，可以是读，也可以是背，也可以是表演读来把你的所见表达出来吧。 5、学生展

29、示齐背 6、是呀，诗人们之所以成为大诗人，就是因为他们很细心，把所见的刚好写下来，老师这儿还有一首所见，看看这位大诗人写的内容是什么时候的所见？在哪里写的？齐读题目。再读诗望见了什么？ （指名读沟通所见齐读） 五、复习生字，写字指导。 1、你们学得真好，虽然只上了一节课，但老师已经喜爱上你们了。我要把好吃、的水果送给你们，看谁能接住。出示带苹果的生字，学生认读。 2、别焦急，我这儿还有很多，只要你能把两个生字宝宝写美丽，看他们停在田字格里，谁相识他们？要想把这两个字写美丽，要留意些什么？细致视察，谁情愿给大家提示一下。 3、老师范写。学生写字。互评。 六、课后作业。 1、背诵所见 把所见编成一

30、个故事演给家长看，争取得一个小演员的称号。 古诗两首教学设计 古诗两首教学设计 教材简析： 本课是两首古诗春晓给我们呈现的是雨后早晨的春景图。村居则是另一种情调，千里莺啼。春风杨柳，儿童放学归来，三五成群，迎着春风放飞风筝，放飞希望。意境悠远。学习本课重点是识字和古诗的朗读背诵。 一、教学目标 1相识“落、少、扬、烟、童”等11个生字。 2会写“少、处、忙、村、放、春、学”7个字。 3学习“竖心旁”“反文”两个部首。 4正确、流畅地朗读课文，背诵课文。 二、教学重点、难点 1.正确读准11个会认字。按正确笔顺书写7个会写字，并留意支配好字的间架结构。相识并正确书写2个部首。 2.了解两首古诗所

31、描写的情景，正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 三、教学打算 课件、生字词语卡片 建议学时数：2课时 四、教学过程 第一课时 谈话导入： 同学们我们学习了前面的几篇课文，你们觉得春天是怎样的？ 今日我们来学习两首描写春天的古诗。 板书课题，认读“古、诗、首” 齐读课题 （二）自由读课文，读准字音： 请同学们试着读读这首诗，不相识的字用自己喜爱的方式解决（拼音节、结合上下文猜字、问同学、问老师等。） 1检查读音状况： （1）抽读卡片指名、开火车认读：夜、落、少、知、处。 （2）探讨认准这些字的方法：春 （三）再读诗文：检查读音。 1自由读。 2同桌相互读。 3指名读。 4.沟通识字方法，记忆生

32、字 （四）识字、理解、感悟、朗读： 学生自读诗句，提出不懂的问题，师生共同解决详细解决问题： （1）理解题意，学习“春”。理解“晓”。 A学习“春”时可以实行猜字谜的形式：“三个人看落日”。既而理解“春”的意思，指名进行组次练习。 B读题目质疑：有什么不懂的地方？ C结合“日字旁”理解字义与太阳有关。指早晨。 D再读课题，导入：这首诗表现的是春天早晨怎样的景象呢？ （2）分别朗读每一个诗句，感受其中的意境： A：春眠不觉晓：引导学生结合生活实际体会并读出春天的早晨沉睡后舒适的感觉。引导朗读：春眠/不觉晓。 B：到处闻啼鸟：通过课件演示，理解“到处”。（分别在不同的方位出现小鸟及叫声，使学生如临

33、其境。）引导朗读：到处/闻啼鸟。 学习“处”：分析字形：半包围结构，先外后内。与“外”、“夜”对比记忆。 C：夜来风雨声，花落知多少。：通过课件或图片展示被春雨打落的花瓣，使学生感受诗人对落花的怜惜之情。引导学生读出自己的情感。 D：学习“知”：分析结构，相识“失字旁”。重点指导第四笔不出头、第五笔是点。 E：学习“少”：引导学生视察这个字简单错的地方，与小对比。其次笔是竖，不要写成“竖钩”。区分这个多音字。 F：整体感悟情景，有感情地朗读课文。 （四）熟读成诵：实行多种形式进行背诵，如自由练习、指名背诵、师生相互提示合作背诵等 （五）写字： 少：独体字，留意笔画间的间架结构，位置支配。（自己

34、描、写。互评。） 处：正方形，外边三笔老师带写，留意撇短捺长、找准斜度。 知：左右对比，可以用画线法比较： 左高右低、左长右短,特殊是与横竖中线相关联的笔画，要着重视察描摹。 春：学生小组学习，探讨。老师指导（横与横之间的距离、长短。） 针对不同的字，通过不同方式进行指导，调动学生主动*、发挥学生的主动*、供应合作时间与空间。重点突破难点。 （六）布置作业： 1必做：背诵古诗、抄写生字。 2选做：查阅作者孟浩然的其他诗句。 其次课时 教学内容：村居 步骤： （一）谈话导入、解题、学习“村”。 1、上节课我们学习学习了春晓，谁情愿给大家背一背？ 2、学生背诵春晓 3、激趣：下面我们再学一首关于春

35、天的古诗村居。 4、齐读课题，学习“村”： 问：关于这个字你都知道什么？（音？义？写？部首及形声特点等，） （二）激发爱好、整体感知。 1、带入情景：诗中描写的就是在乡村居住是看到的一种春天的景象。（出示课件你们想看吗？ 2、整体感受：看到这种情景你有什么想法？激励学生个*展示，用不同的方式表达自己的不同感受。 3、导入识字：诗中有一些我们不相识的字，你能试着认会吗？ （三）初读课文，识字，读正确、流利。 1、用最适合自己的方式学习生字、激励合作互助。 2、用卡片检查生字、指导识字。 3、检查指导读课文，指导读流畅。 （四）理解词句，了解诗的大意。 1、自己学习：自己逐句读诗，想一想每一句诗什

36、么意思。有什么不懂的问题。 2、小组探讨：读懂的内容、探讨不懂的词句。 3、老师针对学生质疑，指导学生联系生活实际，了解每句诗的大意。重点指导词义： 拂：轻轻地擦、扫。 纸鸢：风筝。 烟：春天蒸腾起的烟雾。 （五）指导朗读，体会诗情画意。 学生自己试读，小组汇报、评议。举荐读得好的同学给全班同学听。 师生共赏。 老师要适时适度地通过看图、课件演示及结合生活实际引起学生的想象，开启思维，要引导学生想象诗歌描绘的画面，以帮助了解内容。 在师生评议、竞赛探究过程中，老师随机进行朗读的指导： 草长/莺飞/二月天， 拂堤杨柳/醉春烟。 儿童散学/归来早， 忙趁东风/放/纸鸢。 （六）熟读成诵。 自由背诵

37、、同桌检查。 （七）指导写字。 1同桌探讨，重点指导： 忙：重点板书“竖心旁”，留意左右笔画的穿插。（右边的横插在左边点的下面。） 村：左右同高同长，留意“木字旁”和“村”中两点的位置关系。 放：板书四笔反文的书写方法。可实行笔画拼摆的方式让学生形象感受。 （八）布置作业： 必做：抄写、听写字词、背诵。 选做：到户外去放风筝，体会放风筝的乐趣。 古诗两首教学设计 教材：课程标准试验教科书人教版语文二年级上册“古诗两首”：赠刘景文、山行。 教学目标： 1、会认“刘、菊、残、君、橙、橘、径、斜、枫、于”等10个生字，会写“于、首、枝、枫、记、刘”等6个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读、背诵两首

38、古诗。 3、了解诗意，体会诗人对秋天的赞美之情。 教学重点： 1、正确、流利、有感情地朗读、背诵两首古诗。 2、识记生字，练写生字。 教学难点： 了解诗意，体会诗人对秋天的赞美之情。 课时支配：两课时 教学过程： 第一课时 一、知诗人，解诗题 1、出示苏轼画像或写着“明月几时有，把酒问青天”的月饼盒等物品，让学生直观相识苏轼及其经典诗句。(老师可因地制宜地利用教具。) 2、简介苏轼：我国宋代文学家、书画家，号东坡居士，是唐宋八大家之一，诗、词、文俱精彩。 3、解诗题：一天，苏轼和挚友们聚会，其中一个叫刘景文的老先生与他很谈得来。苏轼喝着酒，特别兴奋，兴之所至，写了一首诗赠送刘景文，题目就叫赠刘

39、景文。 板书诗题。齐读诗题，提示读准后鼻音。 二、释字词，明大意 1、初读。自由读这首古诗，画诞生字。 2、指名读生词：刘景文、擎雨盖、傲霜枝、君须记、菊残、橙黄、橘绿。(词语可课前板书，也可做成卡片。) 3、再读。自由读诗句，读准字音。 指名读、同桌互读、分组读、齐读，要求读正确，读流利。 4、老师范读，读时要求学生在该停顿的地方用斜线做上标记。 赠刘景文 苏轼 荷尽已无擎雨盖， 菊残犹有傲霜枝。 一年好景君须记， 正是橙黄橘绿时。 5、再指名读，齐读，要求读出停顿，读出感情。 6、质疑。同桌相互读一读这首诗，再把不理解的词句提出来。老师点拨 荷尽：荷花枯萎。 擎雨盏：托住雨珠的叶子。 菊残：菊花凋谢。 傲霜：不怕风霜。 君：您，古代对人的尊称。 橙黄橘绿时：指橙子发黄、橘子将黄还绿的时候。 三、品诗句，悟诗情 1、人们常说：“诗中有画，画中有诗”，再读诗句，比照插图细细品尝，用自己的话说说诗中描绘了哪些景物。 反馈。 (1)荷尽 探讨：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，说明这是一个什么季节？ (2)菊残 沟通：秋风中，虽然菊花凋谢了，可