《燕子》片断赏析之一.docx

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1、燕子片断赏析之一燕子专列片断赏析 穿插，原是文学创作中的一种笔法。在小说故事的叙述过程中，有时涉及到另外一件事或一个人，这就须要将叙事线索短暂中断，插进几句或一段必要的交待。待这段插入的叙述结束后，再接着原来的叙述。这样的穿插，虽不属于情节的主线，却是有助于读者了解情节或作品思想的重要因素，在文中往往是不行省略的。教学虽然不完全等同于写文章，穿插的原理却是共通的。浙江省优秀青年老师屠素凤在执教燕子专列一课时，以学生的亲历体验代替老师的繁琐讲析，以师生、文本之间的心灵对话共奏出一曲爱的赞歌，而赞歌中的几处穿插之美给人印象尤为深刻，仿佛赞歌中精彩灵动的间奏，时时清爽扑面而来，今人不禁为之心动。现撷

2、取其中的一些精彩小插曲，与大家共享。 一、穿插铺垫导引：未成曲调先有情 师：孩子们，今日你们穿的衣服是些什么牌子呀？ 生：蓝猫。 生：巴布豆。 生：阿迪达斯。 师：那么特地卖蓝猫品牌的商店，我们叫它 生：蓝猫专卖店。 师：在我们的教室里，你有一个固定的位置，你可幽默地对大家说 生：这是我的专座。 师：每天，奶奶骑着三轮车，接送你上下学，奶奶的三轮车就是你的 生：专车。 师：我们玩个嬉戏，留意听，老师描述的是哪个专列？ （屏显：夕阳红旅游专列学生专列民工专列运煤专列 救援物资专列绍兴旅游专列国家元首专列台胞探亲专列） 师：特地为外地上学的高校生开设的列车 生：学生专列。 师：特地为民工外出打工供

3、应便利的列车 生：民工专列。 师：特地为老年人供应外出旅游的列车 生：夕阳红旅游专列。 师：那什么是燕子专列？ 生：特地运输燕子的专列。 生：是特地接送燕子的专列。 师：谁能这样说：（屏显：燕子专列是特地把燕子从-送到-的那趟列车。） 生：燕子专列是特地把燕子从寒冷的地方送到暖和的地方的那趟火车。 生：燕子专列是特地把燕子从寒冷的欧洲瑞士送到暖和的地方的那趟火车。 师：围绕燕子专列你还有哪些疑问？ 生：燕子会飞，为什么要用专列送它们？ 【赏析】 何谓专列，现代汉语词典云：在例行车次之外专为某人或某事特殊开行的火车。文章本是有情物，屠老师以敏锐的洞察力以专列为感知的切入点，可谓着一词尽显风流。而

4、由孩子的生活谈及，慢慢提升，并且不厌其烦反复渲染，更是体现了教者的匠心独运。看似轻温柔柔的师生对话，不饰雕琢，但无论是奶奶的小三轮，还是精选后屏显的各个专列名称，都无不一一体现了教者细腻的一面。透过文字的表面，信任全部的学生都感受到了背后的那一股浓浓的情，那就是爱。 二、穿插随机生成：大珠小珠落玉盘 师：请你依据课文内容猜猜看，会呼吁些什么？ 生：瑞士居民们，快把燕子送到火车站，假如能送到十只以上，有嘉奖哦！ （学生哗然） 生：今年冬天气温骤降，有成千上万只燕子在境内快冻疆了，我们快行动起来吧。 师：消息以最快的速度传送了出去。你听到了吗？你怎么想？ 生：来不及换衣服了，我得赶快走出家门。 生

5、：赶快出去找，万一迟了， 生：来不及穿衣服了，还是穿内衣去吧。 师：同学们你们听到了，谁也听到了？ 生：上了年纪的爷爷奶奶。 生：贝蒂的爸爸妈妈也听到了。 生：少先队员们，叔叔阿姨们都听到了。 师：他们都听到了，是怎么做的呢？ （朗读指导：走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。） 师：电视机前的观众挚友们，我是瑞士电视台外景记者小屠。我现在正在火车站为大家作现场报道。雪还在不停地下着，看来气温还在不断下降，居民们在得知消息后纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子，并不断地把燕子送到火车站。 师：（

6、指一生）这位同志，您到现在为止已经救了几只燕子？ 生：已经救了三十多只了。 师：您感到冷吗？ 生：不冷。 师：您救了这么多，您去领奖了吗？ 生：没有，这是我应当做的。 师：这位老爷爷，您这么大把年纪，怎么也来参与这次救援行动呀？ 生：不老，身子好着哪！（众笑）燕子是我们的挚友，挚友有难，我心里焦急呀！ 师：这不是小贝蒂吗？小贝蒂你好！ 生：阿姨你好！ 师：小贝蒂，你不冷吗？ 生：冷啊，可是阿姨，小燕子们更冷呀！ 师：说得多好呀，多懂事的孩子，多和善的人们呀！ 师：我在这还遇到了我的同事小张（指刚才呼吁有奖救援的学生），小张，这么多的居民都加入了救援的行列，到现在为止，到电台领奖的人多吗？ 生：

7、还没有。（众笑） 师：您对这一惊奇的现象有什么话说？ 生：燕子是人类的挚友，帮助燕子，也就是帮助我们自己。帮助别人不谈嘉奖，帮助自己就更不用说了。（众鼓掌） 【赏析】 课堂是师生生命共舞的地方，课堂教学正是因为充盈着随机性，才使其具有了无尽地生命力，课堂才真正成为有生命的、活的课堂。救助燕子有奖哦！乍一听其实也不失为一良策，是孩子的真实想法，也可说是当今社会现象的小小缩影。但无论是从敬重文本的价值取向也好，还是从一名一般教者的职责也好，都有责任让我们的孩子与高尚的文本对话，与高尚的人物对话。屠老师的高超之处，就是牢牢地捕获到了这一旁枝，并以此为教学的生发点。通过有意识的朗读润泽之后，随机穿插了

8、现场报道这一环节，正因为与文本的密切接触，加之奇妙的情境创设，学生那大珠小珠落玉盘，声音的背后有着共同的韵味，那就是爱。 三、穿插比较提升：余音绕梁犹在耳 师：老师这儿有份资料，同学看看，然后说说你的感受。 （学生分阅资料，屏幕同时出示资料瑞士人爱鸟） 师：此时你想说些什么？ 生：假如我们中国人也能像他们一样，我们就能看到更多的大熊猫了。 生：瑞士人把鸟当作自己的亲人了！ 生：假如我们中国人像瑞士人一样爱鸟，就好了。 师：全部的问题，因为有一个字爱就全部找到了答案，这趟燕子专列不仅载送着燕子，还载着 生：友情。 生：爱心。 生：祝愿。 师：这是一列 生：友情专列。 生：爱心专列。 生：关爱专列

9、。 【赏析】 在文本学习的基础上，穿插瑞士人爱鸟这一补充材料，可谓神来之笔。在比较阅读过程中，其与原文本点面结合，一唱一和不经意之间，使主旨变得更为丰满。更珍贵得是学生通过阅读，在感情文本的基础上，还对自己生活的环境进行了反思与点击，这是触动学生心灵的表现，也是胜利课堂的一大特征之一。学生对专列的解读也应此由模糊变得清楚，由理性变得感性，由单一变得多元。从而在学生的心底深深地铬下了一个字，那就是爱。 【总评】 教学中的穿插与文学创作中的穿插有着某些共同之处，然而其详细运用形式并不完全一样。这是因为课堂教学是学生、老师、文本之间对话的过程，这一过程充溢了不确定性，穿插的发生和运用，无疑会比小说故

10、事中作者单向叙述的状况困难得多。屠老师在燕子专列一课中穿插的胜利运用，细细品尝，不难给人以下启示： 一、咬定青山不放松。案例一中，对专列一词的解读，穿插与孩子们大谈日常的穿着，作对号入座的嬉戏，从表面上看，好像是离开了主线的旁逸斜出，但究其本质，皆紧扣文本主旨，而不四散游离，因此颇有触类旁通之效，挥洒自如之感。 二、莫道深浅入时无。穿插的点可在疑而不明之处，导而不达之即，点而不破之时一味地追求是否入时，而牵强的穿插一些所谓的精彩之笔，而忽视了文本的存在价值与学生的相识现状，那只会有南辕北辙之嫌。现场解说在语文教学中已不是新事物，而在屠老师的课中，现场版的现场解说，应时而生，浑然天成，不行不谓不

11、妙哉！ 三、淡妆浓抹需适宜。胜利的穿插能激发情趣，扩大视野，比较鉴别，延长拓展然而穿插终归只是穿插，顾名思义它只能插入一些其他方面的材料，不行能成为主体。所以穿插不行无限夸大，而忽视了学生和文本的存在。既不能插得太多，造成反客为主，主次不分，也不能插得太偏，插了无关痛痒，收效甚微。瑞士人爱鸟，恰到好处的穿插，不仅情趣横生，令满堂生辉，而且也更加烘托、突现了主线，充分显示了穿插的艺术之美。 家片断赏析之一 新的课程改革给予了老师开发语文课程教材的职责，语文老师因而拥有极为广袤的天空。为了孩子们的语文课堂生活，老师理应成为课程的主动探讨者、开发者。吸取生活中、课堂中、教材中的语文素材、语文养分，引

12、领学生走进生活，在鲜活的社会生活中学习语文、实践语文、历练语文，真正实现语文学习的生活化。 口语交际无处不在，小学语文一年级(上册)教材第七课家，作者运用打比方的方法，把蓝天、树林、小河、泥土当成了白云，小鸟，鱼儿和种子的家。这时，我设计了一次学生思维训练及口语交际活动。 师：小挚友，除了刚才你们知道的内容，想一想，蓝天除了是白云的家，它还会是谁的家呢? 生：蓝天是小鸟的家。 师：是啊，蓝天是一些会飞的小动物的家，还是哪些小动物的家。 生：蓝天是蝴蝶的家。 生;蓝天是蜻蜓的家。 生：蓝天是小蜜蜂的家。 师：大家真聪慧!那么，蓝天还会是谁的家呢? 生：蓝天是太阳的家。 生：蓝天是月亮的家。 生：

13、蓝天是星星的家。 师：是啊，白天，蓝天是白云、太阳的家;夜晚，蓝天也是月亮、星星的家。 生：老师，蓝天也是乌云的家。 生：蓝天是风儿的家 生：蓝天是雨点的家。 生：蓝天是闪电的家。 生：蓝天也是暴风雨的家。 师：对，蓝天的确是一些自然现象的家。大家再想一想，蓝天还会是谁的家? 生：蓝天是飞机的家。 生：蓝天是火箭的家。 师：大家思维真开阔，想象真丰富。那么，树林呢?树林除了是小鸟的家，你们觉得它还是谁的家呢? 生：树林是青草的家。 生：树林是鲜花的家。 师：是啊，青草、鲜花生长在树林里，树林就是它们的家。 生：树林是松鼠的家。 生：树林是小白兔的家。 生：树林还是大老虎的家。 师：对，树林是很

14、多动物的家。我们要爱护树林，还要植树造林，让动物们有一个安乐的家。好吗? 学生齐声回答：好 师：小挚友们，小河里除了住着小鱼，还住着谁?小河还是谁的家? 生：小河是螃蟹的家。 生：小河是乌龟的家。 生：小河是青蛙的家。 生：小河是蝌蚪的家。 师：是的，小河里住着很多小动物。 生：老师，小河也是水草的家。 师：是的，你们想的真多!小河里住着这么多小动物，不能让脏水污染它，所以我们要爱护小河! 师：那么泥土呢? 生：泥土是小草的家。 生：泥土是鲜花的家。 生：泥土是树林的家 生：泥土是玉米的家。 师：说的真好!泥土是全部植物的家。泥土太珍贵了，所以我们要爱护土地，让肥沃的土地上长出更多的庄稼，更多

15、的水果，更多的蔬菜，更多的树林吧! 开发语文课程教材中的口语交际素材，可以说是无处不在。但是，作为老师在拥有极为广袤的天空的同时，更要为了丰富孩子们的语文课堂生活而好每一次的口语交际训练，激发学生勇于创新、不断进取的精神，开拓学生思维，引领学生走进生活，做好一名口语交际的开发者。 燕子妈妈笑了片断赏析 实录 师：我就是燕子妈妈，你们就是小燕子，咱们再来体会一下，妈妈为什么笑了。 师：孩子们，你们能不能飞到菜园里去，看看冬瓜和茄子是否长得一样？（示意学生做飞的动作） 生：好的。 师：孩子们，有什么发觉吗？ 学：（边表演边说）妈妈，妈妈，冬瓜是大的，茄子是小的。 师：你们真不错，能不能再去看看，还

16、有什么不一样？ 生：（接着做飞的动作，边表演边回答）妈妈，妈妈，冬瓜是青的，茄子是紫的！ 师：（点点头说）很好，你们刚才知道看大小，现在知道还要看颜色，细心多了。那么，能不能再去仔细看看，它们还有什么不一样？ 生：妈妈，妈妈，我发觉冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺呢！ 师：你们真是做事仔细的好孩子。 有一个学生插话：老师，我发觉我们就像小燕子！我们不断读书，有新发觉，老师看我们仔细，就笑了！ 其余学生也争着补充：小燕子妈妈看到小燕子有新发觉，也笑了。 （学生说到这里都很快乐。） 师：对啊，你们每读一遍书，自己就有新发觉，说明只有仔细才能把事情做好。多好的小燕子啊。那么，你们放学后能不能到自己

17、找春天的地方再去看看，有什么新的发觉？（在生活中体会仔细视察的好处，和学习课文联系起来，照应开头。） 生：（表现出很高的热忱）好！ 后记： 教法上妙就妙在指导学生学课文的过程就犹如课文中燕子妈妈激励燕子不断细致视察冬瓜和茄子的不同的过程。上完这节课，我感到，学生真正从学习过程体会到了学习方法，自然而然的体会到我们就像小燕子，我们不断读课文，有新发觉（学生的话）。领悟道理和驾驭学习方法融会贯穿，水到渠成，而且是大部分学生都能做到。特殊是改编课文朗读一个步骤，是我临时产生的想法，效果却特别好。学生兴趣盎然，读着读着，自然领悟了道理，脱口而出。下课时，很多孩子脸上洋溢着欢乐的笑，我想，这来自他们的成

18、就感。他们觉得自己学会了课文，不是靠老师告知他们答案，就像小燕子一样，自己不断有发觉！ 燕子片断赏析：同等对话 共同探究 燕子片断赏析：同等对话 共同探究 （蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。） 生：我们平常都说是几根线、几根绳子，这里怎么说是几痕细线呢？我从来没有读到过几痕，痕又不是量词，怎么能说几痕呢？是不是写错了？ 师：（心里一怔问得有理啊！是从没读到过！几痕？几根？）你问得特别好，这可能是我们大家心中共同的疑问！这里的细线指什么呀？ 生：是指电线。 师：的确，我们通常都说一根或几根电线，可这里怎么说是几痕呢？我也是第一次见到几痕的说法，还真不知道课文为什么这么写。（提问

19、的学生脸上由新奇转为好大的悲观） 为什么不说几根呢？是真的用错了，还是另有用意？（此言一出，学生的眼睛里顿放光彩）我想，我们大家肯定能够解决这个问题的。（学生又露出了自信的神情，专注地点着头）。再读读这句话，想一想；还可以联系上下文，琢磨琢磨。（在老师的激励下，学生果真主动投入到读书中去。他们有的紧皱着眉，读着，想着；有的一下紧绷着脸一下又伸展开来，自言自语的，好像已有所悟。） 师：须要与同学探讨一下吗？ 生：须要，须要！（老师这么一说，似乎正中他们下怀。看来，他们可能对自己的思索、见解还不是很有把握。于是，各合作小组叽叽喳喳地、兴奋地起先了探讨。） （探讨后，学生汇报） 师：好好地探讨了课文

20、，又经过了相互探讨，我现在特殊想知道你们认为痕字用得对还是用错了？ 生：（几乎是齐声说）没用错！ 师：（睁大眼睛，惊奇地）哦，此话怎讲？ 生：我们组探讨后认为，痕比根表达的意思显得更细一些，用几痕来描写电线，写出电线很细。（立刻有别的小组举手主动要求发言，还有的学生仿佛忍不住了要写出细不肯定用痕啊，用其他的词也能写出细可见，这种见解还不能劝服大家） 生：电线原本就比较细，架在电线杆上，离我们远了，看上去不就更细了吗？就似乎成了我们眼前的针线一样。那么细，假如不细致看可能让人有时会看不出那里有电线呢！课文中不是把它写成细线吗？我们还查了字典，查到痕是痕迹，物体留下的印儿的意思，也可以理解为少得只

21、有一点痕迹的意思，几痕刚好可以写出电线细细的，淡淡的，看起来不明显的的特点。 生：我们也是这样理解的，但我们还有补充。文中的句子写蓝蓝的天空没，电杆之间连着几痕细线，我们想，电线架在蓝天下，蓝天是那么广袤无垠，而电线是那么纤细，看上去会让人觉得电线真的似乎是留在蓝天上的一线什么痕迹，不再像原来一根一根的那样显目了，所以这里不用几根，而要用几痕更恰当。 师：听了大家的发言，我明白多了，感谢你们！你看到过蓝天下架在电杆之间的电线吗？ 生：看到过。 师：你能想起这句话所描写的情景吗？（能）你想，假如我们现在就站在田野里，随意地看着，看到电线杆上架着的电线，我们肯定会毫不犹豫地说：瞧，那里有几根电线！

22、（学生点头）但假如再细致地看，我们会发觉电线是 生：很细，很淡！ 师：这是我们的 生：视觉！感觉！ 师：你现在又明白了一些什么了吗？ 生：我明白了，几根是对的，几痕也是对的，只是几根着重于数量，而几痕却还能表达出作者远远看电线的感觉，淡淡的，特别微小，这个痕字用的很妙！ 师：简直是妙不行言！几痕，使原本一般的电线多了几分朦胧美，使春天的景色多了几分诗意！几痕细线，多有诗的感觉！一个痕字，竟有如此大的蕴涵！ （由读而悟，由悟生情，学生把这句话、把几痕读得极有韵味。） 【评析】 学生主体意识的树立，学生主动学习习惯的养成，实现了学生能够在自主阅读中、学习过程中发觉问题并大胆地提出问题。面对学生的问

23、题，作为学生学习伙伴的老师，与学生同等对话，让自己与学生站到同一个角度上、同一个位置上，进入同一个问题情境中，与学生密切接触，融入学生的学习之中，营造氛围，激发学生探究问题的爱好，使学生投入地读、专注地思。在读、思中，学生找到了与文本对话的途径，进入文本世界，与文本零距离接触，实现了与文本的沟通对话，产生了特性化的理解。作为对话中的首席的老师，依据学生的学情，进行了必要的引导让学生开展合作学习，通过探讨，把各自由独立探究中的发觉进行沟通，从而生生之间（组里）相互启发，互动地学（第一层次）。然后，组织组际之间的沟通汇报，学生在悉心倾听中发觉他我见解的异同，或赞成，或否定，或补充，或重新思索，组际

24、之间、生生（全体）之间相互启发，互动地学（其次层次），使学习动态生成地向前推动。 而师生之间，就正如弗里在被压制的教化学一书中写道，在同等对话中，学生的老师和老师的学生不复存在，代之而起的是老师式学生及学生式老师。老师不再仅仅去教而而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。这里没有谁教谁，也没有自己教自己，只有从头至尾在相互地教。 我家住在大海边片断赏析之一 好的开头，就像一首歌的前奏，能一下抓住学生的心，吸引孩子的留意力，调动学生的情感，为整个一堂课的教学供应良好的切入点。假如能综合运用直观形象的信息技术手段来导课，那对激发学生的学习爱好，调动学生学习的主

25、动性有着无法比拟的优越性。 北京师范高校新世纪版小学语文试验教材一年级上册课文我家住在大海边，是一首文质兼美的诗，内容浅显易懂，适合一年级孩子浅吟低诵，感受文章带来的意境美。因此，在实际教学中，我充分利用多媒体技术协助教学进行课的导入。在课的起先，我们一起观赏了一组有关大海的漂亮图片，然后老师问：这时你最想说什么？学生不由自主地说道：大海好美啊！老师接着说到：就在这漂亮的大海边，有一个静静的月亮湾，想不想到那里去看看？随着乐曲弯弯的月亮的伴奏，一组带有动画的课文插图缓缓拉开：蓝蓝的天空，弯弯的月亮，深蓝的大海微波荡漾。渔民把网撒向大海，一条小船上坐着一位老爷爷和一个小男孩，老爷爷在讲着什么，小

26、孩的眼睛一眨一眨的，听得那么入神。随着镜头的拉开，老师范读，课文的文字内容滚动出现。此时，学生们被深深地感染，不由得跟着老师一起吟诵起来，学习的热忱和爱好被极大地激发调动起来。这种设计调动了儿童的生活积累，把握了儿童的心理感受，贴近儿童的认知水平，刺激了儿童的多种感官，将学生引入情境，以情激趣，为学生爱好盎然地思索、理解、学习奠定了基础。做到了课伊始，趣乃生，兴乃发，情乃动。 司马迁发愤写史记片断赏析之一司马迁发愤写史记片断赏析之一 司马迁发愤写史记片断赏析之一 有一些课令人费解和担忧，请看苏教版小语教材11册司马迁发愤写史记的教学片段： 师：司马迁受到了酷刑，为什么还能坚持把史记写下去? 生

27、：他牢记了父亲的嘱托。 师：好。还有不同看法吗? 生：司马迁想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我假如就这样死了，不是比鸿毛还轻吗?”所以他坚持活下来写史记。 师：很好!你们说说哪些人的死重于泰山? 生：文天祥的死重于泰山。他酷爱祖国，不受敌人的威逼和利诱，拒不倒戈，在狱中写下了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句。 生：岳飞的死重于泰山。他坚韧抗金，保家卫国，最终却被*臣所陷害。 师：你知道岳飞是被谁陷害的吗? 生：是秦桧，他被外国收买陷害岳飞的 师：还有哪些人重于泰山? 生又说出了李白、杜甫、爱迪生、阿炳、董存瑞、黄继光等。(略) 师：你们说到的名人中，哪一位是残疾人? 生

28、：阿炳。 师：他和司马迁一样都是身残志坚的人，你们还知道哪些人具有这种品质? 生又说出了贝多芬、张海迪、桑兰等。(略) 师：你们知道哪些人的死轻如鸿毛吗? 生又详细地说出了和王申、袁世凯、甫志高、秦桧、恐怖分子等。(略) 应当说这个教学设计理念是新的，其主动意义也是应当确定的，尤其是老师起先提出的问题精确地把握了课文的重点，贴近了文章的主旨，有利于学生深化地读书感悟、熏陶、内化，充分地开发文本的教化资源。假如老师能够引导学生通过潜心会文和表情朗读课文，感悟、体验司马谈临终时“泪流满面”的遗嘱，司马迁受酷刑时“悲愤交加”的情景，学生的心灵就会受到震撼，司马迁的形象就会在他们的脑海里打下深深的烙印

29、。但是老师把开发教化资源狭隘地理解为“面对课外”，把学习的重点引向对课外信息的搜集、沟通上，以至减弱了课文的学习，枯竭了阅读课的情感之源，流失了文本价值。 在教学内容的落实上，处理好开发教化资源与强化文本学习的关系，这是摆在语文教化工作者面前必需解决的问题。如何处理好这对冲突呢?笔者认为：课外教化资源的开发和利用，应有助于文本学习的深化和拓展，而不是对文本学习的折扣和虚化。通过对文本的学习和探究，要增加文本的张力，扩大文本的延长作用，促进学生对课外教化资源的开发和利用。 摘自遵循规律回来本真 阳光片断赏析 案例描述： 这是一篇一册的阅读课文，全文以抒情的笔调，诗一般的语言，描绘了阳光给万物带来

30、的朝气与漂亮。教学中，为了让学生感受阳光的美妙，深化理解阳光的作用，我在教完第一自然段后，用彩色粉笔在黑板上板画了山上的小树、田里的禾苗和长长的小河，而后进行了以下教学活动： 师：小挚友们想不想快点去看看阳光到过的这些地方？ 生：想！ 师：那就请小挚友们自己去读一读其次自然段，一边读，一边想像，看看自己的头脑中会出现什么？（各自朗读想像） 生：我似乎看到山上的小树长高了很多，还长出了很多叶子。 生：我似乎看到田里的禾苗变得更加绿了，后来又长出了很多稻穗。 生：我似乎看到小河了，小河上洒满了阳光，闪闪发亮可美丽了。（学生尽情地说，学生说到哪，老师就相机出示有关的句子进行教学。同时指名学生依据课文

31、内容和自己的理解在原有的板画上进行创建性地画，并让学生多次进行朗读，读出自己的感受。） 师：小挚友们的想像力可真丰富。那么，阳光到过的地方是不是真的发生了这样的改变了呢？（课件展示小树、小河、禾苗发生改变的过程，老师配上音乐伴以深情地朗读） 师：小挚友们，你觉得阳光怎么样？ 生：我觉得阳光的本事很大。它能使这么多的东西发生改变。 生：我觉得阳光很厉害，我很佩服它。 生：阳光的作用是任何东西都不能代替的，世间万物的生长离不开阳光，而且阳光还能给我们带来暖和，假如没有阳光，我们就不能生活了。（老师带领学生赐予这位同学最热情的掌声） 师：是啊，阳光的本事很大。想想看，阳光除了让小树、禾苗、小河发生了

32、改变，他还使那些东西也发生了改变？（出示句式因为有了阳光，更学生联系自己的生活阅历说一说，当学生有困难时，老师课件展示图片加以帮助。） 生：花坛里的花，因为有了阳光，更红了。 生：竹竿上的衣服，因为有了阳光，更干了。 生：天空中的小鸟，因为有了阳光，飞得更高了。 师：这些，都是谁的功劳？你想对阳光说些什么？ 师：阳光给我们带来了这么多的好处，我们能不能再美美地读一读这一段？ 生：能（让学生带着对阳光的宠爱、感谢和佩服的情感，齐读互读） 反思： 语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践活动。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索

33、，受到情感熏陶，受到思想启迪，享受审美乐趣。上述案例设计以学生原有的学问阅历为基点，奇妙地通过课件、音乐、板画、煽动性的语言创设情境，激活了学生的思维，并引领学生自读自悟，变师生的单向沟通为师生、生生的多向沟通，使阅读真正成为了学生的特性化行为，让学生真正享受到了学习的乐趣。笔者认为其奇妙之处主要表现在： 一、优化生态环境引发特性化阅读之药引 语文课程标准指出：阅读教学应当在师生同等对话的过程中进行。赞可夫在和老师的谈话中也说道：假如班级里能够创建一种开诚布公地交谈的氛围，孩子们就能把自己的各种印象和感受、怀疑和问题带到课堂中来，绽开自由自在的谈话，而老师以高度的机灵引导并且参与到谈话里，发表

34、自己的看法，就可收到预期的教化效果。作为老师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生特性的场所，让学生的特性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，呈现生命的活力。学生在这宽松的绿色生态环境中，主动思索，主动赏析课文，阅读便成了个人的行为。在上述案例中，我让学生结合平常的生活阅历感知课文内容后进行沟通，激励学生想到什么就说什么，在沟通中并随时作出恰当的评价(你的想象力真丰富！你的眼睛真亮啊!)。同时，学生说到哪，老师就教到哪，遵循了学生的意愿。在这样宽松的生态环境中，学生便能畅所欲言，因此特性也得到了充分的展示。 二、巧设问题情景激起特性化阅读之点火石 创新思维是从问题起先。奇妙的问题，能促进

35、思维的碰撞和心灵的沟通，能真正促进学生对文本的特性化解读与超越。因此，笔者认为要真正实现特性化阅读，老师应多设计一些开放式的问题情景，给学生开拓一块广袤的天地，从而诱发学生思维的主动性。在本案例中，我为了让学生理解阳光与世间万物间的关系，设计了一个开放式的问题说说阳光除了让小树、禾苗、小河发生了改变，他还使那些东西也发生了改变，随即学生争先恐后地说出了自己的见解，由于每个人的生活阅历各不相同，因而产生的答案也是多元化的，可每个答案却都是鲜活的，都是有生命力的。它们源于文本却又有别于文本，正是这样的创建，才发展了学生的特性，丰富了课文的内涵，使得阅读教学中的人本思想得到充分的体现，是一次真正的特

36、性化阅读。可见，开放式提问，是一块点火石，是点燃学生特性化阅读的导火线，它能使得学生的体验和感受如火花般绚丽。 三、敬重独特体验促使特性化阅读之催化剂 一千个读者，就会有一千个哈姆雷特；一千个读者，就会有一千个林黛玉。阅读不是一个被动、机械地汲取文章的过程，而是主动主动地获得各类信息的过程。在获得信息这一过程中，由于每个人的生活阅历和特性气质各不相同，他们都会以自己独特的方式去理解事物，因而，他们在阅读中的体验和感受是不一样的。做为老师，我们应当珍视学生阅读过程中的独特感受、体验和理解，要激励学生对阅读内容作出有特性的反应，作出富有想象力的反应，甚至是突发奇想。在上述案例中，我为了能使学生对阅

37、读内容作出有特性的反应，没有追求抑扬顿挫的整齐朗读的效果，而是引领学生看画面，谈体会，充分地进行了语言实践与体验。同时，对于学生在阅读过程中的不同体验，专心去敬重、去呵护、去激励、去赞许，此时学生心情愈益高涨，一个接一个地从心底里迸发出对阳光的宠爱和佩服的情感。随后，支配让学生进行多次朗读便水到渠成，他们都自然而然地将情感释放于朗读之中，使特性得到了更好的呈现，使课堂成了他们体验胜利的乐园。 由此可见，在阅读教学中，只要我们擅长营造一个绿色生态环境，巧设一些问题情景，并敬重学生的独特体验，便能为学生撑起一片自由广袤的沟通空间，学生便可以迸发出思维的火花，特性的花蕾便可以尽情绽放。 画片断赏析

38、是第一册中的第一篇课文，学生入学才两个月，小组合作、探究学习的习惯与实力正在逐步培育过程中。这篇课文的内容是一则谜语，谜底即题目画。依据教材特点，结合学生实际（对这首诗，基本上的学生在幼儿园时就已滚瓜烂熟，倒背如流了。）我确定采纳探究性的学习方式来完成学习内容。 教学过程： 师：今日学的这首古诗，事实上是一则谜语，我们来猜一猜，谜底是什么？ 生：（兴奋的，异口同声）画。 师：(故作惊异)你们为什么猜它是画呢？你的依据是什么？ 生：一部分学生举手要求发言，一部分学生呆住了，依据是什么，还从来没去想过。 师：别急着说，先自己想一想，然后分四人小组探讨探讨，每位小挚友要大胆地说出你的看法。小组长要把

39、小组内同学的看法向大家汇报。 生：立刻四人一小组围在一起，说开了。 师：渐渐巡察，时而凑过去听听小挚友都在争论些什么。老师走到一个小组旁边，弯下腰加入了他们小组的探讨。 生A说题目是画，所以猜是画。 生B说书上画着一幅画，所以猜是画。 生C表示赞同B的说法。 生D说假如是真的水在流淌，确定是有声音的，现在走近水旁没有听到水的声音，确定是一幅画，所以猜是画。老师仔细地听完每位同学的发言后，微笑着点点头，离开了。 看大家探讨得差不多了，老师示意停下，请小组选代表汇报沟通。 生：我们组毛思琪认为这则谜语边上挂着一幅画，因此说是画。陈子熙说题目是画，因此就猜是画。我认为，书上写着人来鸟不惊，假如是真的

40、鸟，没等人走近，鸟就老早飞走了，而现在人来了，鸟也不飞走，确定是画着的，所以猜是画。还有黄天宇说，春天过去了花还开着，说明花不是真的，是一幅画。 师：你们小组探讨得很仔细，还有哪一组要汇报？ 生：(立刻又有一位小组代表站起来发言)远看山有色，就是远远看去山是有颜色的，近听水无声就是站在水边听不到水的声音，春去花还在，就是春天过去了花还在，人来鸟不惊，就是人来了鸟也不飞走。 生：(立刻反对)她汇报的不是他们小组的看法，而是她自己一个人的意思。 生：（另一位学生立刻又接着说）她说的是这首诗的意思，不是我们探讨的问题。 师：你们两位同学真了不得，会倾听，会思索。你们才真正是学习的主子。老师带头为他们

41、的精彩发言热情鼓掌，其他小挚友也鼓起了掌。 这是学生进行小组合作学习的一个环节，尽管还很稚嫩，但至少给我们以下几点反思： 1、要信任学生，学生是学习的主子，他们完全能扮演好这一角色。他们有发表自己见解的欲望，他们有沟通、评价的实力。我们老师完全可以供应他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，沟通、合作、共享学习成果。如，那两位提出质疑的学生，他们是具有何等强的学习力，他们已经学会了倾听、学会了思索，能有自己的主见和见解。 2、终归是刚入学的七、八岁的孩子，一切良好的学习习惯，学习实力还须要我们耐性细致地培育，特殊是小组合作学习的规范教化。这在小组学习的起始

42、阶段里显得尤为重要。老师要有意识地加强对学生发言、沟通和倾听的礼貌教化。要培育学生清楚、连贯地讲话；文明有序地沟通；仔细、专注地倾听的良好习惯，以保证小组学习能够有序、有效地进行。 3、在学生合作沟通的学习过程中，老师的点拨显得尤为重要。它有利于从学生学习习惯较差、缺乏自主、合作实力的特点动身，充分发挥老师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，对教学目标，方法和过程实施有效限制，避开学生在小组学习中放任自流，从而提高学习有效性。 插秧片断赏析 新课程要求语文教学应当为学生创设开放性、创建性的语言环境，充分调动起学生学习的主动性和思维的活跃性，带领学生生趣盎然地去扣开才智之门，让学生在情意浓浓、

43、同等自由的和谐氛围中，生动活泼地投入学习。使他们的创建潜能得到不断的挖掘和最大限度的发挥，在轻松开心的学习过程中积累丰富的语言，驾驭语言的应用，并受到美的熏陶。 然而，要如何把学生带入奇妙纷呈的语文世界？要如何点燃起学生思维的火花呢？经过一段时间的探究和探讨，我意识到：当我们的教学充分考虑到学生思维和语言的发展特点，为学生创设一个可以触发他们灵感的空间时，我们就可以欣喜地看到课堂上时常闪耀着才智的灵光。现就我在教学插秧这一篇课文时的收获和一些感受摘要谈谈。 插秧是一首篇幅短小、读起来琅琅上口的儿歌。儿歌通过比方和想像，把插秧的劳动情景描写得如诗如画，富有儿童情趣。但是儿歌所描绘的情境离孩子们的

44、生活实际比较遥远，单纯从字面上理解会比较抽象。因此，我在范读课文时，边读边用简笔画在黑板上画出蓝天、白云、青山、绿树，还有一平如镜的水田映照出这片美景，农夫在水田里插秧的情景，使学生直观地感知课文内容。 在学生熟读课文后，我是这样处理的： 师：农夫把秧苗插在哪里呢？ 生（一口气地）：插在绿树上，插在青山上，插在白云上，插在蓝天上。 师（有意不解地）：农夫怎么可能把秧苗插在绿树、青山、白云和蓝天上呢？（师边问边用手指指图中蓝天、白云、青山、绿树的倒影，这一举动，忽然打开了学生的思路，他们略一思索，纷纷举手抢着回答。） 生：噢！我知道了。因为水田像一面镜子，绿树、青山、白云和蓝天的影子映照在水田里，农夫插秧是插在这些景物的影子上。 师：说得真好！水田像一面镜子，它还会映照着什么呢？ （这个问题的设置，力求