2022年巧用多媒体手段 提高课堂教学效率.docx

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1、2022年巧用多媒体手段 提高课堂教学效率随着科学技术的不断发展和我国数学教化改革的不断深化，以计算机为核心的现代教化技术越来越得到老师和学生的接受和重视。在数学教学中运用现代教化技术，能够有力提高教学质量，促进素养教化，这是不容质疑的。但是，不少老师在运用现代教化技术时，没有深化领悟现代教化技术的真正含义，存在不少误区。合理运用多媒体手段，奇妙运用CAI课件，有助于学生生动活泼、主动地学习，达到开发智力、培育实力、陶冶情操、提高教学质量的目的。CAI课件 误区 合理运用 提高效率人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，正在越来越深刻地变更着我们的生产方式、生活方式、工作

2、方式和学习方式。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来协助教学，以形象详细的“图、文、声、像”来创建教学的文体化情景，使抽象的教学内容详细化、清楚化，使学生的思维活跃，爱好盎然地参加教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆学问，并且有助于学生发挥学习的主动性，主动思索，使老师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增加教学效果。数学老师应当从自己学科的角度来探讨如何运用计算机来帮助自己的教学，合理运用CAI课件，把计算机技术融入到小数学科教学中，使学校教化朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。一、 问题的提出CAI课件以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式和跨越时空的非凡表

3、现力，为小学教学改革带来了簇新的气息。但是，我们也看到，由于多方面缘由，不少老师在运用多媒体手段时，没有深化领悟现代教化技术的真正含义，存在着不少误区。1追求表面效应，忽视应用的科学性突破教学重难点是运用CAI课件的根本目的。只有在常规手段不能很好解决教学重难点时才考虑和运用课件，这是运用课件的基本原则。可是，在实际工作中，很多老师存在这样的误区：一是为追求教学手段现代化而滥制课件。不论什么内容，无论是否重点都用课件的形式呈现出来，甚至设计成整节课，老师不板书，不演示，整堂课看似”精彩纷呈”，实际危机四伏。二是课件与教学内容相脱节。现在上公开课或参与优质课评比都是非有课件不行，致使一些老师将采

4、纳幻灯、图片、挂图等媒体就可以完成的课题，为了上档次而挖空心思地非运用课件不行，把备课的时间大量花在课件制作上，忽视了对教材的探讨、降低了对教学过程的设计，从而使课件的作用大打折扣。2协助作用代替了主导作用适当地选用多媒体教学，有利于老师课堂教学水平的发挥，但多媒体不能替代老师而主导课堂教学。尽管有些多媒体有肯定的趣味性、吸引力，但真正使多媒体产生趣味性、吸引力和激励作用的是运用多媒体的老师。“教学，特殊是数学教学是老师借助于一系列的辅导手段（教科书、直观教具、教学技术手段）来实现的一种困难的过程。”课堂教学中激趋、导学、训练、反馈等每个环节都离不开老师的组织和支配。但是，现实教学过程中存在这

5、样的误区：老师为了按预定的播放依次演示所打算的内容，课上就得想方设法将学生的思路引到既定的流程上来，实质是从“以老师为中心”变成了“以电脑为中心”。这样无疑是舍本逐末，越俎代庖。3喧宾夺主，演示代替了实践CAI课件敏捷生动，但CAI并不是万能的。有些老师对多媒体“情有独钟”，全部的教学内容和环节都做在电脑中，以为有了它，学生就可以不必动手。事实上，教化心理学理论认为，教学过程中只有充分调动和协调学生多种分析器的活动才能取得最佳效果。CAI虽然是一种先进的教学手段，但它主要刺激学生的视听分析器，对其他的刺激较少。许多抽象的数学学问如能让学生动手操作、协作探讨，效果会更好效率会更高。二问题的思索这

6、些误区的形成有多种缘由，有的是对现代教化技术的理解不正确，有的是盲目追求时髦，有的是教化观念没有更新，有的是忽视了学科的特点。数学教学不仅要引导学生学习数学学问，更重要的是培育学生思维实力、创新意识，和实际应用数学解决问题的实力。新课程标准提倡“以人为本”、“以学生的发展为本”。教化现代化的灵魂是教化思想的现代化。现代数学教学要运用建构主义理论指导。老师的作用是把教学重点放在学生获得学问的过程中和驾驭学问的方法上，要敬重学生学习的权利，充分体现学生学习的主题地位，相识到学生是主动的学习者、发展者，而不是消极的、被动的适应者，让学生成为学习的主子。三、解决的策略1抓准时机 合理运用a.运用多媒体

7、导入新课，创设学习情景俗话说，好的开头等于胜利的一半。一堂课奇妙胜利的开头，能使学生的留意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生深厚的学习爱好和剧烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到学问。学生课堂学习的心理环境是班级集体在课堂上的心情、情感状态的干脆反映。良好的课堂心理环境是班级集体在课堂中所表现出来的主动心情、情感状态及其奋勉学习的心理体验。老师最大限度的发展学生思维，优化素养教化，就必需为学生创设一个和谐愉悦、新奇刺激的心理环境。在数学教学中，运用CAI手段，可为学生增设疑问和悬念，激发学生主动获得学问的主动性，创设出利于他们

8、开发智力，求知探究的心理环境。例如教学数数时，设计色调艳丽的花朵，形象生动可爱的小动物等作为课件内容，以引起学生们的审美感，有时还用拟人化的手法，引导学生设身处地去想象。如教学“比较”时，先呈现一片草地，绿草如茵（CAI）。“小挚友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得快乐吗？”“快乐！”这样,美的画面和学生生活阅历中的自然美融合在一起,欢悦的笑容已经在孩子们的脸上绽开。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈

9、的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过探讨后，确定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。这样，学生饶有爱好地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，同时又感受到了美的熏陶。b.运用多媒体讲解重难点，突出重点，突破难点现代教学论要求：老师在教学时要做到“精讲多练”、“要好玩味”、“要全面提高学生素养”。小学生的思维正处在由详细形象思维向抽象思维过度的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的冲突。如何解决这一冲突，利用多媒体进行教学，能够胜利地实现由详细向抽象思维的过渡。实际教学时，老师可以依据教学内容的须要制作CAI课件，用以优化教学效

10、果和节奏。由于多媒体形象详细，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为详细，调动学生各种感官协同作用，解决老师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。如在相遇问题中，用速度和乘时间求路程和比较抽象，学生难以接受，于是多媒体演示两人同时从两地相向而行，经3分钟相遇的画面，然后用线段图表示两人走的路程和，接着出现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和，走了3分钟就有了3段这样的小线段，它们的总长度也是两人走的路程和。此时老师无需更多言语，只需借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清楚、形象、生动地展示在学生面前。c运用多媒体练

11、习巩固，增加训练密度，提高教学效果在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生供应大量的习题，练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、按部就班的突出重难点。当学生出错后（电脑录音）耐性地劝他不要灰心，好好想想再来一次，这符合小学生争强好胜的过程再一次复习巩固学问。作业与试卷评析的传统方法是：师生用语言或板书沟通信息。这种信息沟通的弊端是：a.信息沟通量少;b.印象不深刻。假如用CAI手段，就可以把作业或练习中具有代表性的问题，制成CAI课件或干脆接通实物投影仪上。在老师的点拨下，大家加以分析、比较；对重点、难点还可以重复在现

12、；将反映好的解题思路的计算过程投影出来，能启发绝大多数学生的思维，有效开发学生的智力。这种评析方法既生动详细，又节约时间，效率还高，同时也满意了不同层次学生学习的须要。d利用多媒体帮助学生理解概念小学生由于受年龄特征和生活实践的制约，对于一些数学概念，无法通过文字来有效地理解，利用多媒体为学生铺路搭桥，逐步降低思维难度，有达到理解概念的目的。如在教学“时、分、秒”时，事先制作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示的很清晰，点一下运行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自动转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的相识。2简洁好用，具可操作性课件制作的目的是用于教学、优化教学结构，其运用主体是老师，因此，设计制作的课件要便于操作。制作课件时要特别留意计算机与人的交互性，最好做成线性演播的，以使老师在操作出现错误时，不至于手忙脚乱。按扭的设置要既醒目又不干扰画面。运用时可进可出、可进可退。课件的制作要服务于教学，要在激发学生学习兴