《称象》教学设计1.docx

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1、称象教学设计1称象 教学目标： 1、学会曹、操、秤、砍、割、线、量这7个生字和由这些字组成的词语。相识堵、宰、舷这3个字。 2、正确、流畅地朗读课文，练习默读课文。 3、理解课文内容，能说出曹冲的详细方法和步骤。 4、培育学生的视察实力，提高学生解决实际问题的实力。 5、教化学生学习曹冲，平常多视察，遇事要开动脑筋想方法。 重点难点 1、学习生字词，朗读课文，理解曹冲说的话。 2、知道曹冲的方法为什么能称出大象的重量。 3、曹冲为什么能想出这么好的方法？ 课时支配：2课时 教学步骤 第一课时 （一）启发谈话，导入新课 同学们，你们见过象吗？象很大，也特别重。 要想知道大象有多重，怎么办呢？（可

2、以称一称。）老师板书称。 谁听过的故事？怎么称？结果怎样呢？请带着问题学习第23课 我们一起来学习。（板书课题） （二）初读课文，了解课文大意 1、自由读课文，借助拼音读准生字的音，把语句读通顺，标出自然段。 2、检查自学生字和读课文状况。 （1）出示生字及生调卡片，请学生认读，检查字音驾驭状况。 （2）指名分段读课文，订正字音。 曹：平舌音，读co。 称、秤：这两个字的偏旁相同，读音相近，声母都是翘舌音ch，韵母都是后鼻音eng，只是声调不同，意思也不同，简单用错，要留意区分。 量：多音字，本课读ling。 3、练习把课文读娴熟。 4、说一说本文主要写的是谁的事？简介曹冲、曹操。 （三）细读

3、，理解课文内容 1、学习第1自然段： （1）指名读，思索：这段主要讲的是谁？讲了他的什么事？引导学生感知这段的主要内容。 （2）理解古时候：指三国时期，离现在大约有1700多年。 （3）人家送给曹操一头大象，他心情怎样？是怎样做的？（他很兴奋，所以就带着官员和儿子去看象。） （4）有感情地朗读第1自然段。 2、学习第2自然段： （1）默读第2自然段，边读边思索：读懂了什么？ （2）结合学生回答指名读、齐读写象样子的句子，再看图回答：从哪些地方看出象又高又大？理解身子像堵墙，腿像四根柱子。 （3）结合学生回答官员们争论的句子，举例说说争论的意思，揩名朗读写官员争论的句子，读出问话的语气。 其次课

4、时 （一）朗读全文 学生读课文 （二）说一说通过学习第12自然段知道了什么？ 交待了故事发生的时间、人物和大象的来历，以及大象很重。 （三）接着理解第35自然段的内容 1、学习第3自然段： （1）自由轻声读第3自然段，说说读懂了什么？ （2）官员们说出了两种的方法。你认为行不行？为什么？先在小组内探讨，然后在班上沟通。 （3）读最终一句话，理解直摇头的意思。 幻灯出示句子： （直摇头的意思是不住地摇头，表明曹操对于官员们提出的方法持坚决反对的看法。） （4）再读一读，体会曹操的看法。 2、学习第4自然段。 （l）朗读第4自然段，说说知道了什么。 （2）比较曹操的儿子曹冲7岁和曹操的儿子曹冲才7

5、岁。体会才7岁，说明曹冲的年龄太小了。 （3）老师依据学生说的内容用试验演示过程的前两步： 第一步：把演示用的船放在装水的大玻璃缸里，再把大象赶上船，船身下沉，沿水面在船舷上画一条线。 其次步：把象赶出，往船上装演示用的石子，装到船下沉到画线的地方为止。 通过演示帮助学生理解这两句话的意思及下沉、沿着水面、船舷、为止等词语的意思。 第三步：称-称船上的石头。着重理解石头可以一部分一部分地称。 第四步：知道石头有多重，就知道大象有多重。着重理解知道石头的总重量就等于知道了大象的重量。因为石头和大象使船下沉的程度是一样的。 以小组为单位边说边演示过程。 （4）说说曹冲的方法好在哪里？ （5）在当时

6、的条件下，你还能想出什么方法？ 3、齐读第5自然段，思索：用曹冲想出的方法。结果怎样？ 曹操微笑着点点头，说明什么？（对这个方法很满足。） 果真说明结果和预想的一样，称出了大象的重量。 4、探讨：曹冲是怎样想出的方法的？ 想一想： （1）曹冲听了官员们争论造大秤的方法，想到了什么？（曹冲想：大秤没有人能提得起来，船却能装很重很重的东西，可以用船做秤。） （2）曹冲听了官员们探讨宰大象块的方法后又可能想到了什么？（用石头代替象块，称出石头的重量就可知道象的重量。） 5、你向曹冲学习什么？ 启发学生从两方面思索： （1）学习曹冲专心听别人的争论，主动动脑筋想方法。 （2）学习曹冲擅长视察。 （四）

7、分析识记字形，指导书写 1、认读生字词卡片，留意读准秤、舷的音。 2、分析各字字形，同时扩词、说话（造句），巩固字义。 （1）自由读生字，想一想，哪些字难记？用什么方法记忆字形？ （2）沟通记忆方法： 砍：可利用熟字识记字形，把吹字的口字旁换成石字旁。 称和秤字音字形相近，字义不同，留意区分右半部分。 曹和线要留意笔画笔顺： 曹：共11画，下半部分是曰字 线：左边是纟，右边不要遗忘写最终一点。 量、割、秤、砍可利用熟字识记。 3、指导写字，重点指导曹、操、割、线、量等字，提示学生留意各字在田字格中的位置。 曹：上下结构，上宽下窄，笔顺是：一曹，共11画。 操：左右结构，左窄右宽，左边是扌，右边

8、是，写时要把最上边的口字写得大一些，两部分的结构要紧凑。 线：左右结构，左窄右宽，左边是纟，右边的写法跟钱字的右边相同，不要遗忘写最终一点。 割：左右结构，左宽右窄，左边中间的丰，笔顺是：三丰。 （五）扩展练习 1、要是让你，你会用什么方法？ 2、回答后把的故事讲给家人听。 随堂练习 1、读拼音，写词语。 2、选词填空。 头条根杆棵块艘把 一（）秤一（）肉一（）船一（）象 一（）树一（）针一（）钱一（）刀 3、用下面的词语练习说话。 争论：_ 果真：_ 先然后：_ 有的有的也有的：_ 探究活动 1、为了帮助学生进一步了解曹冲秤象的过程，可以让学生结合课文内容，动笔画一画每一步，给同学每讲一讲。

9、 2、仿照曹冲秤象的故事，动手做做小试验，把物体化整为零，看看能不能称出重量。 3、动脑筋思索，随着时代的进步，能不能想想方法简便快捷的称出大象的重量。 称象练习设计 一、读读下面的拼音，再填空。 ch?ng xi?ng c?o c?o y? l?n xi? ch?n ()()()() zh?ng li?ng y?o t?u gu? r?n hu? xi?n ()()()() 二、写出下面字的形近字，再分别组词。 _（）提 （）线 （）竿 （）称 （）_（）_（）_（）_（）象 （）块（）吹（）_（）_（） 三、用称字的不同读音写三个句子。 分析：先弄清称的三个读音，依据读音组词，最终用词造句

10、。 读 ch?ng时为测定物体重量的器具，特指杆称； 读ch?n时为适合、相当称心； 读ch?ng时给予某人、某单位或某事物的名称。 四、在下面括号里填上适当的词。 一（）秤 一（）大象 一（）大船 一（）线 一（）墙 一（）鱼 一（）大树 一（）柱子 一（）帽子 五、把下面的句子重新排列，在括号里标上序号。 （）石头一共有多重，大象就有多重。 （）把大象赶到船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船上画一条线。 （）再把大象赶上岸，往船 上装石头。 （）等船下沉到画线的地方，称一称船里的石头。 【答案】 一、 称象 曹操 争论 下沉 画线 重量 摇头 果真 二、 称（称象） 提（提问） 线（电线

11、） 竿（竹竿） 秤（秤杆） 题（问题） 浅（很浅） 杆（栏杆） 砍（砍树） 象（大象） 块（石块） 吹（吹牛） 像（似乎） 快（欢乐） 三、 称（ch?ng）：他获得了先进工作者的称号。 称（ch?ng）：称砣是用来使秤平衡的金属物体。 称（ch?n）：他的精彩表现，我称心如意。 四、 一（杆）秤 一（头）大象 一（艘）大船 一（条）线 一（堵）墙 一（条）鱼 一（棵）大树 一（根）柱子 一（顶）帽子 五、 称象教学札记 学习称象一课时，学生在探讨中被7岁曹冲奇妙地想出称象方法深深感染，大家不仅仅相识到了曹冲的聪慧，更珍贵的是激起了自己更为丰富的创建力。 一位学生在曹冲称象方法的基础上，又做了

12、一种设想：曹冲的父亲曹操手下有百万兵将，假如曹操下令让士兵充当石头，省去搬运石头的人力和物力，不是更好吗？又一位学生立刻站起来说：用士兵也不是很简单的事，万一船上装满了人可还到不了划线的位置怎么办？与其这样，不如弄来一群小象，没有小象可以弄来一群牛，让它们充当士兵，因为一头小象或一头牛的重量会比几块石头或几名士兵重量的总和要重。热情的掌声在教室里回荡，赞许的目光一次次地投向发言的学生，这是何等的激烈！这是多么大的推动力！在这节关于称象方法的新设想中，我发给两位学生各一份证书：新设想奖。当我看到学生双手捧着证书那无法用语言来表达的激烈时，我的内心受到震撼，与此同时我真诚地为他们喝彩。 我想，尽管

13、学生的创新求异有时是不成熟的，或是可笑的，我们每一位教化者也要多赐予学生掌声与喝彩，少责难与指责，使学生成为勇于尝试，敢于探究，在失败和挫折面前不气馁，并且有主动健康心理的开拓型人才。 称象词句教学 称象是人教版课改试验教材其次册中一篇充溢才能、闪耀才智的经典课文。文中的曹冲聪慧过人，才智超群源于他擅长视察，富于联想，爱动脑筋的美妙品质，为了引导孩子们学习曹冲的聪慧才智，我在文本中加以引导领悟，还在识字中得以应用。在识字过程中孩子们奇妙惊奇的识字方法，着实让我犹如曹操和官员们一样意想不到。下面是一段实录，让我们共同走进孩子们异样活跃的思维空间吧！ 下面是这一课一共要相识的13个生字： 称象官腿

14、柱议杆秤倒艘沉止微 师：同学们分小组合作想方法记一记这些生字。 全班沟通： 生1：我用加一加的方法来记字。左边一个禾字旁加上右边一个平安的平字就是一杆秤的秤。 生2：我用熟字加偏旁的方法来记杆。干净的干加上木字旁就是秤杆的杆。 生3：我说个谜语你们猜：天狗要吃月亮了，月亮就用劲往后退，你们猜是什么字？ 生齐：是一条腿的腿。 生4：我也打个谜语大家猜：禾苗喜爱出尔反尔，什么字？ 少数学生：这个字是称，是称象的称。 生5：我给倒组几个词：倒车倒水倒立倒转 生：还有倒茶倒垃圾 生6：我发出一种声音，大家来猜字： （该生发出类似喇叭的颤音，孩子们很兴奋都跟着叫起来，并且齐声说：是大象的象字） 生7：我

15、来画一画，你们猜： （该生上台用简笔画画出了大象的图案，学生大声说：也是大象。） 生8：我来做表情大家猜： （该生站在讲台前面对大家微微一笑，学生说微笑） 生8：是黑板上的什么字？ 生齐：是微字。（说着大家都做出了微笑的表情） 生：我来画图大家猜： （该生在黑板上画下了一张略带笑容的脸） 生齐：是笑脸，微笑的脸。 生9：我来指地方，你们来猜字： （该生站在前面用手拍了拍自己的腿，孩子们都跟着拍起来很兴奋地说：是大腿的腿字） 师：谁来记艘？ 生：我用组词的方法来记：一艘轮船 众生：一艘军舰 生10：我用编儿歌的方法来记柱字：主子靠在柱子旁，柱子细又长。 生11：我来记止：正字屋顶被接掉。 生12

16、：我也来记为止的止：上字左边加上1 生13：我用止组词：为止终止停止行人止步 师：你们比曹冲还要聪慧，想出了许多奇异的方法记生字，真是让老师大开眼界！我们的沟通就到此为止吧。 教学反思： 汉字具有音形义赏四位一体的特点。因此，识记汉字就应当从这四个方面入手。在上述课例中，孩子们除了应用比较常用的加一加、减一减、编儿歌等方法以外，还创建性地提出了听声音猜字、看表情猜字、画图形猜字、指实物猜字等一系列的识字方法。或许有人认为，这些是识字方法吗？其实，我也有类似的思索。但是，我觉得这些方法首先是建立在识记者相识汉字的音，理解汉字的义的基础上的。比如：那个发声音猜字的学生，他首先要弄清象字的读音，要发

17、出大象的叫声，他还要进一步理解这个字的意思，我想在完成这两方面的时候，他本人对象的字形也是目睹了许多遍的，好像字认多遍便熟记于心了。并且，他的这种方法给人的印象是极为深刻的，我想效果也应当是好的。所以采纳这些方法孩子们至少要弄清汉字四位中的两位，而在弄清这两位的过程中，其他的一位或两位也便随之而解了。 称象课文 中国古时候有个大官，叫曹操。有人送给他一头大象，他很兴奋，带着儿子和官员们一同去看。 大象又高又大，身子像堵墙，腿像四根柱子。官员们一边看一边争论：象这么大，究竟有多重呢？ 曹操问：谁有方法把这头大象称一称？有的说：得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。有的说：有了大秤也不行啊，谁能提得起这

18、杆大秤呢？也有的说：把大象杀了，割成一块一块的再称。 曹操听了直摇头。 曹操的儿子曹冲才七岁，他站出来，说：我有个方法。把大象赶到一条大船上，看船身下沉了多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船里装石头，等船下沉到画线的地方，称一称船里的石头，不就知道大象有多重了吗？ 曹操微笑着点点头。他叫人根据曹冲说的方法去做，果真称出了大象的重量。 北师大版第四册课文 有人送给曹操一头大象。曹操很兴奋,带着他的儿子和官员们一同去看象。 这头象又高又大,身子像堵墙,腿像四根柱子。官员们一边看一边争论:这么大的象,究竟有多重呢？ 曹操问:谁有方法把这头大象称一称呢？有人说:得造一杆大秤,砍一颗

19、大树做秤杆。可是立即有人反对:有了大秤也不成,谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？又有人说:把大象宰了,割成一块一块的再称。曹操听了直摇头。 曹操的儿子曹操才七岁,他站起来说:我有个方法。把大象赶到一艘大船上,看船身下沉多少,然后尚着水面,在船舷上画一条线。再把大象赶上岸,往船上装石头,始终装到船下沉至画线的地方。再称一称船上的石头。石头一共有多重,大象就有多重。 曹操点头微笑。他叫人照曹冲说的方法去做,果真称出了大象的重量。 称象 课程目标：学生通过八种智能模式学习课文，理解课文内容，并从中感受到曹操爱动脑筋、擅长视察、富于联想的品质。 对学习者的预期成果：读懂课文，能以语文、逻辑-数学、音乐

20、、身体-运动等方式展示自己对课文的理解。 教室资源： 聪慧故事系列。 聪慧的一休歌曲。 称象纸片教具：用硬纸片剪一头大象，画上眼睛、耳朵等；剪一条大船，涂上黄色；剪一截水面，画上蓝色的水纹；剪一块梯形，画上灰色的石头。教具的大小要易于操作，便于视察。 投影仪。 学生课前必要的打算： 集中识字。 a用硬纸板制作字盘，上面分画13格，分别写上本课的13个字，转盘中间钻个孔，削一根又短又细的竹签做中间的轴，让纸版能转动，在黑板某一处作个记号，把转字盘放置在指定位置，转动后停下，学生快速说出停在记号处的是什么字。 b生活中，你在那些地方看到过这些字，记录下来，小组内沟通。 初步的小组合作意识、技能。

21、其他建议：班级人数在40以内为宜。 学习活动 语文活动：阅读、理解课文，说说读后的体会； 逻辑-数学：供应数据，模拟测算大象的重量； 身体-空间：创建性地配乐表演曹操称象的过程； 音乐：让学生依据课文重新编写聪慧的一休歌词，表达学习课文（第五组学习专题）后的感受。 自省：想一想，自己应当向司马光、曹操等人学习什么？ 学习活动（续）及评价方式 多元智能学案 一、导入 1、导语（幻灯出示称象图）：同学们，这篇课文讲得是一个7岁的小挚友称象的故事，这个故事大家想不想听。（板书课题） 2、导读： （1）学生质疑：读了课题，你想了解些什么或者有什么疑问？ （2）老师归纳问题并激励学生带着疑问听老师朗读课

22、文（也可自己阅读）。 二、建议学习方式，分类解决问题。 第一类问题：是何what：一些表示事实内容的问题。 基本概念：说明是什么，有关本质、实质、要素，在答案中含有事实性要素。 学习的基本方式：信息搜集、记忆 导例：称是什么？称是什么样的？ 本题建议学习方式：老师联系图片干脆讲解；学生自己查阅资料。 其次类问题：为何why：一些表示目的与理由的问题。 基本概念：说明为什么，有关目的、价值、意义、理由的问题。 学习的基本方式：信息搜集，也可以通过探究获得。 导例：为什么曹操不采纳官员建议的方法？ 本题建议学习方式：小组探讨 第三类问题：如何how：一些表示方法、途径与状态的问题。 基本概念：说明

23、怎么样，用什么方法、手段、途径：处于怎么样的状态或状况等问题。假如是表示一种方式，通常须要了解其过程。假如是表示一种状态，通常须要了解其详细的程度。 学习的基本方式：方式做中学，也就是只有通过经验才能获得阅历；状态体验中学习 导例：曹冲是怎样称象的？ 本题建议学习方式：利用教具，小组探讨练习曹冲称象的过程（第一步：赶大象上船，在船身下沉处画条线；其次步：赶象上岸，装石头，装到画线处为止；第三步：称船上的石头的重量；第四步：把石头的重量加起来，就指导大象有多重了。） 第四类问题：若何if：一些表示情境条件改变的问题。 基本概念：当条件发生改变时，假如，要是，是否，即使的状况下的问题。 学习的基本

24、方式：猜想，情境中学习，发散与创建性地学习。 导例：假如你在场，你还有没有更好的方法？（搬石头费劲，不如改成装猪、羊等动物；让人上船，比赶动物更便利） 本题建议学习方式：小组探讨或请教他人；老师供应思索方向。 三、沟通自读收获。 1、谁情愿将课文的故事讲给其他同学听？ 2、你从这个故事中了解了什么，受到什么教化请结合本单元学过的课文说说。 3、你对课文还有什么疑问，请在小组里探讨、解决，有必要可与其它小组沟通或请老师帮助。 4、再次朗读课文，把自己的感情表达出来。 四、小组合作，选择适合于自组的方式展示学习成果，表达对课文的理解或读后的感受。 老师用生动的形式出示供应的展示方式： *演讲：读了

25、这篇课文，你想说些什么？ *表演：角色可以是官员、曹冲、曹操等。 *测算：老师供应石头的重量和石头的树木，算出大象的重量，此题可不断变换条件作为课外延长。 *歌颂：采纳自己熟识的曲调的节奏和旋律，填写适合于课文内容的歌词，如聪慧的一休并歌颂。 1、小组合作、打算、排练。 2、各小组展示学习成果，在全班进行沟通。 留意：仔细倾听、观看他人的展示，并作评价，评出小一休、小画家、小演员。 五、老师总结、布置作业。 作业： 阅读老师供应或自己收集的聪慧故事，与家长或同学沟通。并摘录上面的生字 想一想自己在生活中做过什么聪慧的事，并试着用文字和拼音把它记录下来（选做题） 称象说课设计 一、说教材 称象这

26、是一个在民间广为流传的历史故事，讲的是曹操的儿子曹冲小时候称象的事。重点介绍了曹冲称象的详细方法和步骤。故事情节曲折生动，引人入胜，语言通俗易懂。一个七岁的孩子，想出的称象的方法比官员强，比官员妙，这个故事说明遇事动脑筋，想方法，就能找到解决问题的方法。 本课是小学语文冀教版二年级下册的第五单元中的其次课。在本单元中以幽默与才智为主题，每一则故事中都闪耀着才智的火花，它们能带给人许多的思索，启迪我们才智和幽默来自于视察和思索，来自于学问的积累。 依据课文内容以及教材特色、儿童心理特点，我确定了以下教学要求和教学重难点： 1、正确认读本课11个生字和由这些生字组成的词语。会写田字格中的8个生字。

27、 2、理解课文内容，能说出曹冲称象的详细方法和步骤。通过官员们的称象方法和曹冲的称象方法的对比，理解曹冲称象方法的科学奇妙。教化学生遇事要开动脑筋，多想方法。 3、接着学习默读。乐于并且会用自己的话讲这个故事。 其中曹冲叙述的称象方法和步骤是本课的教学重点。 用水的浮力来称象的学问是本科教学中的难点。我在教学中要努力使文章中抽象的语言文字详细化，以帮助学生理解曹冲称象的详细方法和步骤。 二、说教法 语文新课标的总目标中明确指出：在语文学习过程中，在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学看法。初步驾驭科学的思想方法；能主动进行探究性学习，在实践中

28、学习，运用语文；能详细明确、文从字顺地表述自己的意思。本着以上目标，紧紧围绕教学要求和重难点，我认为教学本课应把握以下几点： 首先称象一课是一篇传统课文，重难点应放在曹操的儿子曹冲在七岁时就动脑筋想方法，称出大象的重量的理解上。 其次，二年级学生形象思维占主导地位。因此在学习曹冲称象的方法时，我设计利用简洁的课件和教具帮助学生直观的理解。在课前打算好教具：水槽、水和大船、大象模型还有石子、天同等。教学第四自然段时，我会协作学生的回答做直观的试验操作。帮助学生突破本课难点重点。 再次，保证学生充分的自学时间和回答问题时间，指导学生评价各种称象方法的优劣，从而逐步培育学生的分析和表达实力。 第四，

29、我还采纳自主发觉式的教学，让学生在课堂中有较大的自主权。于是，我设计了你还能想出哪些称象的方法？的问题，让学生在学文的同时，动脑筋思索想方法，培育学生的创新思维。 第五，激发学生的视察实力和思维方法，调动学生的学习爱好，让学生成为语文学习的主子。 三、说学法 学生学习的最终目标将是学会学习，教会学生学习的方法是老师教学的最终目标。本课时教学中，我融汇了以下几种学法： 小组合作学习。在学习曹冲的称象方法时，我设计让学生四人为单位结成学习小组，共同探讨，找出曹冲称象的步骤，体现老师的主导作用和学生的主体地位。 组织学生采纳多种形式的朗读方法，接着练习默读的读书方法，了解课文内容，培育学生阅读实力；

30、把时间学习的主动权最大限度的还给学生，让学生在反复、多种形式的朗读中能够有所理解，有所收获，有所感悟。 在分析比较中领悟。让学生比较官员们与曹冲的方法谁的方法好，好在哪儿？就是培育学生分析比较的综合实力。 大胆质疑。学生之间互教互学，老师适时点拨。 四、说教学思路 （一）复习导入新课 1、巩固生字词。 2、快速读课文，回忆课文前两个自然段的主要内容。 （二）深化学习课文35自然段，了解称象方法的奇妙 其中我设计了几个问题，如： 大火共想出了几种称象的方法？分别是谁想出来的？曹操满足吗？ 曹冲的方法是什么？详细步骤又如何？ 曹冲的方法称出了大象的重量了吗？结果如何？等。 教学中，我还协作着动手操

31、作、试验演示曹冲称象的方法步骤，帮助学生突破难点的理解。 （三）总结全文绽开探讨 以船代称，用石头代替大象，曹冲的方法真是太妙了！我们应当向曹冲学习！指导学生领悟本课中心思想。 （四）拓展训练 你还有哪些称象的方法？这个问题来发散学生的思维，培育学生探究、创新的意识和精神。 （五）作业布置 课后请同学们把这个故事讲给爸爸、妈妈听。 五、教材的研发与利用 新课标中明确指出结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词句。在称象一课的教学活动中引导学生全身心地沉醉在故事中，品读语言，体验才智故事的情感与内涵，并有所感悟和思索，获得思想启迪，享受审美乐趣。 称象教案设计 教学目标 1相识称

32、、象等13个生字，会写再、象等6个字。能用一边一边说话。 2正确、流畅地朗读课文。 3理解课文内容，能说出曹冲称象的详细方法和步骤。 4培育学生良好的读书习惯和擅长视察，勤于动脑的良好品质。 教学重点 识字、写字和朗读课文，通过朗读了解曹冲称象的方法及想出称象方法的缘由。 教学课时 2课时 教学打算 字词卡片，演示曹冲称象过程的投影片及试验模拟物。 教学过程 教学案例（一） 第一课时 一、谈话式导入 同学们，你们见过别人称东西吗?板书：称。人们称一件东西是想知道什么?（想知道那件东西有多重。）你们见过别人称大象吗?今日我们来学习一个古时候称大象的故事。（板书：象） 二、初读 课前同学们读过课文

33、，现在我请一个同学把课文读给大家听听，希望读准字音，不加字，不丢字。（被指定的学生读后，其他同学给他正音） 三、读书探讨，比较称象方法 1在看象的时候，曹操为什么要大家想方法称象呢?请大家读其次自然段后回答。（适机板书：争论） 2曹操听了官员们的争论，便问：谁有方法把这头大象称一称? 请你们看第三自然段，跟我学读这一句。（老师读，学生跟着读，自己读。） 3曹操提出这一问题后，官员们是怎么争论的?（指板书上的争论，指导读官员们说的话） 思索：（1）官员们争论的两种方法是怎样的? （2）曹操听了大臣们称象的方法后是什么看法? 四、演示称象过程，体会曹冲的聪慧 1师过渡：官员们提的两个方法都不好，曹

34、操不同意，曹冲听了官员们的争论后他怎样说呢?（指名读第四自然段） 2曹冲的这个方法是用几句话说清晰的? 生：（读书、画序号、探讨） 师生合作，边叙述边利用投影片进行演示曹冲称象全过程。 （1）这四句话里的第一句告知我们什么?（学生读第一句，老师板书：上船、画线）在哪画线?用投影片演示。 （让一个学生指投影片上的船舷） （2）在船舷的什么地方画线?再细致读这一句。 生：（指名轻声读第一句后）沿着水面在船舷上画线。（生一边说，一边用手指在投影片的船舷上画线） 称象教学札记一 关于曹冲称象的故事大家早已熟识。而曹冲称象的详细做法就是通过创建性思维来解决的。这样的例子在我们现实生活中有许多。如，司马光

35、破缸救人、牛顿独创万引力定律那么，什么是创建性思维呢？所谓创建性思维就是指有创见的思维，也可以叫做创建性的问题解决。即通过思维不仅能反映客观事物的本质属性及其内存联系，而且产生新的思维成果的活动。它是在文艺创作、科学独创或技术革新等创建性活动中所特有的思维方式，是人类思维的高级形式。 创建性思维是在一般思维基础上发展起来的，因此，它既有一般思维的特点，又不同于一般思维活动。创建性思维的主要特点是： 1、创建性思维突出标记是新奇性、首创性和独特性。创建性思维也有凹凸之分，在肯定程度上，这种层次或水平的凹凸，取决于社会性价值或社会意义的大小。科学家的独创创建是创建思维过程，而学龄前儿童能续编故事结

36、尾也是创建过程。只是创建程度不同、所产生的社会价值不同而已。 2、创建性思维与创建性想象密不行分。如，建筑师以创建性的构思设计新大楼时，首创性、新奇性和独特性等思维活动和创建性想象揉合在一起。 3、执着和目标明确是创建性思维的又一特点。当所要解决的创建性的问题象磁石对铁一般地吸引着人，使人着迷，使人忘掉四周的一切，那么，对于这样一个着了迷的人，创建就成为其生活的目的。假如创建的成果得到了整个社会的承认，反过来又会使其痴迷的程度更深刻。着名数学家陈景润对数学的探讨达到入迷状态。他在一次漫步时，一不当心撞到了大树上将眼睛撞掉了，他赶忙说?quot;别闹、别闹了。这类事例许多。 4、创建性思维中既含

37、有发散性思维，又含有集中性思维的成分，而且在创建性活动中，发散性思维更为重要。吉尔福特认为，人的创建性是经由发散性思维而表露于外显行为上的。如学生在做数学习题时的一题多解就是发散思维的一种表现。 5、直觉思维是创建性思维的一个重要成分，在科学创建活动中做出预见和假设。虽然直觉思维所产生的还只是未经检验和证明的猜想、假设，但它促使一个人接着深化思索，从而创建性地提出新观念、新理论、新思想。当然，单凭直觉思维是有局限性的，由直觉得出的假设，还须要经过实践以及逻辑推理来加以检验。因此，依据创建性思维的上述特点，要培育和发展创建性思维，就要重视培育学习爱好和求知欲，激发创建欲望，重视直觉思维，发展良好

38、的创建性特性。 称象教案 称象教案 教学内容： 人教版义务教化课程标准试验教科书小学语文一年级下册第21课称象，P88P91。 教学目标： 1、学会“再、象、像、做、点、照”这6个生字和由这些字组成的词语。相识“称、象、官、腿、柱、议、杆、秤、倒、艘、沉、止、微”这13个字。2、正确、流畅地朗读课文，练习默读课文。 3、理解课文内容，能说出曹冲称象的详细方法和步骤。 4、培育学生的视察实力，提高学生解决实际问题的实力。 5、教化学生学习曹冲，平常多视察，遇事要开动脑筋想方法。 教学重点、难点： 1、学习生字词，朗读课文，理解曹冲说的话。 2、知道曹冲称象的详细方法和步骤。 3、指导学生向曹冲学

39、习，培育视察实力，提高解决实际问题的实力。 教学工具：多媒体课件 课时支配：2课时 教学设计： 第一课时 一、启发谈话，导入新课 1、同学们，你们见过象吗？象是怎样的呢？ 生：象有大耳朵、长鼻子，体形很大，也特别重。（展示大象的图片） 2、要想知道大象有多重，怎么办呢？ 生：可以称一称。 3、今日，我们学习课文称象。（板书课题） 看了这个题目，你们想知道什么？ 生：谁称的象？为什么称象？怎么称的？结果怎样？ 二、初读课文，学习生字新词 1、自由读课文，并划出文中生字词，借助拼音读准生字的音，把语句读通顺，标出自然段。 2、检查学生字和读课文状况。 （1）按自然段读课文，检查学生初读课文的状况，

40、并留意订正读音。 本课易读错的字较多。在检查学生读书时，要留意让学生读准这些字在课文中的读音。 如曹：平舌音，读co； 称、秤：这两个字的偏旁相同，读音相近，声母都是翘舌音ch，韵母都是后鼻音eng，只是声调不同，意思也不同，简单用错，要留意区分； 量：多音字，本课读“ling”。 （2）出示生字及声调卡片，请学生认读，检查字音驾驭状况。 3、分析各字字形，同时扩词、造句，巩固字义。 （1）组织学生说出自己认犯难写的、易错的地方，进行汇报。出示田字格，演示两个生字的笔顺，其它的让学生演示，老师指正。 （2）重点指导： “点、照”二字的四点底。“象、像”二字，指导下面的弯钩，要写正。“再”字要下横长，后三笔是：竖、横、横。并留意“在”与“再”二字的不同。 （3）学生自己练写。师检查，并单个指导。 （4）沟通记忆方法： “称”和“秤”