《我的伯父鲁迅先生》课堂实录.docx

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1、我的伯父鲁迅先生课堂实录我的伯父鲁迅先生教学实录 教学内容 我的伯父鲁迅先生中鲁迅救援车夫和关切女佣两部分。 教学预设 1感受救援车夫和关切女佣两个小故事，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅博爱的胸怀。 2整合文本，在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。 3在读中提升情感，唤起对鲁迅博爱的共鸣。 教学主线 跨越时空整合文本，将周晔的我的伯父鲁迅先生和巴金的恒久不能遗忘的事情中经删改的语句融合比照参读，铺设周晔的泪小孩的泪青年的泪老人的泪巴金的泪情感主线，立体多维地推动教学。 点评：刘勰在文心雕龙中指出夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。阅读教学不是机械的语言训练，也不是单纯的读法操作

2、。这篇课文是对逝去的伯父的回忆，到处饱含深情，以爱和泪为情感主线，让学生在多读中逐步感悟，辅以相关材料的阅读，可以全面推动学生的语文素养。整个设计思路有较高的起点，体现了语文课程标准的理念，提升了课的文化品位。 教学过程 课前谈话： 师：你们是新风小学的602班学生，今日来到东风小学三楼的多功能教室，你有没有想过新风和东风它们有缘啊，有什么缘分？ 生：都有一个风。 师：是啊，你们是新风,这东风和新风两股风糅和在一起，成了什么风？（场内笑声） 生：（七嘴八舌）新东风、东新风 师：新东风、东新风，都可以。问一下，前天，我给大家上过课，前天你回到家,晚上还想着肖老师的同学，有没有？你想到了什么？ 生

3、1：我想到肖老师给我们来上课。 师：你想到我给你们上课。还想到什么？ 生2：你上课很幽默。 师：想到了我的幽默。你想到了我什么？ 生3：您朗读很有感情。 师：好的，她想到我读课文很有感情。那么，不光是前天晚上想着我的，就连昨天晚上你也想着我的，这样的孩子有没有？（笑） 生4：想着你的动作，上课时的表情。 师：想着我的动作，我哪个动作给你留下了深刻的印象。 生4：你读课文时感情很丰富，上课很幽默，还加上了手势。 师：想到了三个，幽默，感情丰富一下子想到了三个，很好。真难为你了，两天晚上都想着肖老师。（场内笑） 师：再和同学们聊一下，我突然想到一个话题，什么话题呢？就是一种儿童饮料，这种饮料，我五

4、岁的女儿特殊喜爱。（有学生也想到了）就是娃哈哈果奶。有一句广告词说：今日，你喝了吗？是不是有这样一句话？（生点头说是）我把他套用一下，问同学们几个问题，我点到谁，谁就站起来说。请你。今日，你从新风到东风，你心情激烈吗？ 生1：很激烈。 师：激烈。 生1：也很心动，因为肖老师读课文时，特别的深厚。 师：我的深厚让你激烈。（场内笑）好，我问你。今日，你早饭吃了吗？（场内再次笑起来） 生2：吃了。 师：早饭肯定要吃的。你看，你都拔高了，这么高都跟我差不多了。（这是一个个头很高的男孩。）问你，今日，你早上出来跟妈妈打招呼了吗？ 生3：打了。 师：好，请同学们问我两个问题，也这样子好了，问肖老师今日怎么

5、了？就两个问题，我们就立立刻课了。给你。 生4：今日，你快乐吗？（场内笑起来） 师：我很快乐，但是我有点惊慌。（场内又笑起来） 生5：今日，你给我们上课激烈吗？ 师：激烈，但是我还是有点儿惊慌。（场内笑声一片）有什么方法让肖老师不惊慌？ 生6：上课。 师：起先上课就不惊慌了，好，咱们就闲谈少谈，言归正传，起先上课了，是吗？好。 上课： 师：上课。 生：起立。 师：同学们，你们好！ 生：老师好！ 师：请坐。 一、回想画面，呈现主旨，一锤定音 师：同学们，上堂课，我们已经初读我的伯父鲁迅先生，今日就让我们接着跟随着周晔的思绪再次走进鲁迅先生，走进先生的内心世界。通过初读课文，鲁迅趣谈水浒、笑谈碰壁

6、、救援车夫、关切女佣，他给你留下了怎样的印象？ 生1:他给我留下了亲善可亲和幽默的印象。 师：很好。还有什么印象？你说。 生2：为别人想的多,为自己想的少。 师：那是课文的最终一句话,你读懂了，你留意了,真好。 生3：先生的和善、助人为乐。 师：是啊，先生的和善，先生的助人为乐，先生的为自己想的少，为别人想的多，都是来自他内心那颗博大的爱心。（板书：爱） 师：就是这样一位鲁迅先生离我们而去了，特殊是周晔再也不能和伯父笑谈水浒、趣谈碰壁了，她再也无法享受伯父的挚爱关怀了，这让她怎能不万分哀思呢？谁来读读周晔的感受？来，你来。 （多媒体出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要恒久见不到伯父的

7、面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下来。） （指名学生读这一段文字） 师：孩子，我在感受着你的朗读，我发觉当你读到泪珠就一滴一滴地掉下来的时候，你读得很轻，语速变得很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份哀痛之情吧，是吗？（板书：周晔） 生：是的。 师：读得多好呀，是啊，面对这突如其来的噩耗，小周晔木然发呆，不知所措，来，我呆呆地望来来往往吊唁的人，齐 （学生齐读这一段文字） 师：就在此刻，小周晔的思绪飘回到往日和伯父在一起的那点点温馨，泪珠就一滴一滴地滚落下来。我呆呆地望着来来往往吊唁的人，再读（板书：泪） （学生再次齐读这一段文字） 师：就在此刻，就站在伯父的灵柩面前

8、，小周晔的思绪飘啊飘啊，飘到了往日和伯父在一起的欢乐时间。她可能会想起些什么？ 生1：她会想起和伯父趣谈水浒的事情。 师：那是多么满意的一段茶余饭后的时间。她还会想起什么？你说。 生2：她还会想起和伯父笑谈碰壁的事。 师：（师自然而然,入境而笑）哈哈，墙壁当然比鼻子硬得多了，伯父多么幽默风趣呀。 生3：小周晔还可能会想起伯父生前送给她的一些书，比方说小约翰、表等。 师：我告知大家，表是前苏联作家写的儿童小说，小约翰是荷兰作家写的童话，这两本书以及其它很多的儿童故事，都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的。他时刻想着救救孩子，帮帮孩子，当你了解了这些状况之后，你想说些什么？ 生：鲁迅先生非常关切

9、孩子，非常宏大。 师：是啊，得到先生的爱抚的，仅仅是他的小侄女周晔一人吗？ 生：不是。 师：他把他的爱赐予了每一个须要关爱的孩子。（板书：孩子） 师：孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人，怎能不难过落泪呢？当时，有一位青年，名叫巴金，他为我们登记了一些恒久不能遗忘的事情。 （多媒体出示：一群小学生尊敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。突然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子立刻低下头来小声抽噎着。巴金恒久不能遗忘的事情（有删改） 师：这句话没有看到过，拿起来就读，谁来？ （一生动情地读，在低下头来处读破句了） 师：孩子，这么长的一句话，你除了有个地方略微疙瘩了

10、一下之外，其它地方都读得特别通顺，而且字正腔圆，可见你平常的语文基本功是多么扎实。更为珍贵的是,我发觉你努力地把周晔的心情和巴金的心情糅合在一起,真好。巴金是亲眼目睹了这一幕，我们也恒久不会遗忘这一幕，我们一起来读，预备，齐。 （学生齐读上句） 点评：课的伊始，由回顾内容而快速呈现课的主旨，开宗明义，提纲挈领，蓄势待发，整堂课的基调一锤定音。且老师发掘了与课文内容、情感相关的大作家的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一样的氛围，激发师生的感情起到了主动的作用。 二、救援车夫，重锤敲击，酣畅淋漓 师：除了孩子，还有哪些人也曾经得到先生的这份爱。快速地读读课文的最终两段，那就是救援车夫和关切

11、女佣。来，放开声音，自由地，快速地读。读着读着，把最能够拨动你心弦的句子，也就是读到这儿你的心会轻轻一颤，你的心波一圈一圈地荡漾开去，像这样的句子，用浪线把它划出来，好吗？ （学生投入地自由读课文） 师：划好的同学给我一个眼神。好，同学们，你们都在仔细地非常投入地读课文，我望见有的同学划了一条波浪线，线特殊粗，有的同学划了两处，有的同学划了三处，真好。不管划了几处，总有一处是最让你怦然心动的，你把这句话读给大家听，好吗？ 生1：爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们

12、又给他敷上药，扎好绷带。 师：说说你的体会。 生：这说明爸爸和伯父和关切那个车夫。因为那个时代的车夫受人卑视，而爸爸和伯父却是那么的关切他。 师：你的心是多么得细腻。这段话是干脆描写爸爸和伯父救援车夫的，值得我们好好地品尝。跟他一样的，也划下这段文字的同学，请把你的手举起来。 （大部分学生举手了） 师：好，你们是英雄所见略同啊。把手放下来，没有划的，老师建议你们用浪线把它划下来。好了吗？来，拿起书原来，我们一起把这段话来读一遍。 （学生齐读上句话） 师：这段话读一遍，明显是不够的。请你再细细地读读，一边读，一边看看课文的插图。假如请你把目光聚焦在鲁迅先生身上，先生的哪一个动作最能打动你？ 生：

13、半跪着。（有孩子情自禁地说出来） 师：哪个动作? 生1：半跪着。 师：你是 生2：半跪着。 师：你是 生3：半跪着。 师:你 生：半跪着。 师：什么样的跪才叫半跪？你说。 生1：双膝盖快接近地面了。 师：是吗？ 生2：一个脚接触地面，一个脚在站着。 师：孩子，你能试一试吗？ （生2上台来演示半跪着的动作） 师：你这样半跪着，你有什么感觉？ 生2：身体变得很低了且比较难过。 师：感谢你，请回到座位上。同学们，请看，（示意同学们看大屏幕上的课件）透过文字的背后，那隐隐隐约半跪着的正是鲁迅先生。请把眼睛闭起来。（学生闭起眼睛，静静地等待着）画面突然间在你的眼前活了起来，动了起来。只见，伯父当心翼翼地

14、夹着，轻灵巧巧地敷着，一点一点地洗着，一圈一圈的扎着，我们分分明明地感觉到就在这凄风冷雨中，先生就这样半跪着好长一段时间。睁开眼睛，你感觉到吗？ 生：感受到了。 师：感受到了，就赶快到课文中去找一找，哪些文字，能够证明先生就这样半跪着好长一段时间。找到一句，就举手。 生1：天黑了，路灯发出微弱的光。 师：天都黑了，在起先的时候 生1：有一天黄昏的时候。 师：你留意到了时间的改变。你读书真细致。还有哪里也看出半跪了特别长的一段时间。 生2：我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。因为周晔自己都觉得冷了，伯父就应当更加冷。 师：是呀，她的手和脚都

15、有些麻木了，很长一段时间。还有没有？（学生在思索）请你关注先生救援的那一段动作，最终一句话，谁来读一下？你来读吧。 生3：伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。 是啊，敷上药，洗干净，一圈一圈地扎好绷带，那岂不是半跪了很久。 师：孩子们，你要知道现在面对着这位素不相识的黄包车夫，半跪着的可是当时的大文豪，那可是当时的名流之辈，那可是当时受全国人民景仰的鲁迅先生。这一跪，你觉得跪出了什么？ 生1：跪出了鲁迅先生对当时人民的关爱。 生2：跪出了鲁迅先生对当时的人非常关切、爱惜。 生3：跪出了鲁迅先生关切劳苦人民和平易近人的品质。 生4：跪出了他的热心肠。 师：一个字，这一跪，跪出了

16、 生：爱。 师：真好，同学们。我们真应当感谢那位男同学，他首先带领我们把目光全部聚焦在了伯父救援车夫上，真好，真应当感谢他。那么，就还在救援车夫中，假如老师请你把目光投向周晔，那确定也有你使你的心弦为之轻轻一颤的地方。刚才许多同学已经把它划出来了。请个女孩，读吧。 生：这时候，我清清晰楚地望见，而且现在也清清晰楚地记得，他的脸上不再有那种慈爱的开心的表情了，变得那么肃穆。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最终深深地叹了一口气。（女孩很有感情地朗读） 师：说说体会。 生：就是（鲁迅先生）对当时那种黑暗社会的愤恨，已经无法用语言来表示了。 师：你隐隐隐约感觉到这句话当中隐藏着愤恨

17、，隐藏着不满，是吗？ 生：是。 （多媒体出示以上那个女孩子读的语句） 师：（指着大屏幕说）这两句话难读也难懂。我能为大家读读吗？ 生：能。 （老师深情地朗读上句） 师：你感觉到什么？ 生1：凄凉。 生2：我感觉到痛恨。 生3：我感觉到了鲁迅对当时社会的不满。 生4：我感觉到了鲁迅的悲愤。 师：你们也感觉到先生的不满、悲愤、痛恨了。来，请你们也细细地读这两句话，字字入目，句句入心地读，读着读着，你会发觉这句话中有一个词，作者一口气，一下子用了两次。 生：清清晰楚。（有孩子忍不住脱口而出） 师：别急。你读着读着，这两个词，它突然间会在你眼前晃动起来，你就抓住它，细细地品尝一番，行吗？发出声音，自各

18、儿读。 （生自由读课文） 师：哪个词在你眼前晃动，抓住了吗？ 生：清清晰楚。 师：小周晔她清清晰楚是什么？ 生：伯父的那种表情和动作。 师：是啊，那种慈爱的、开心的表情，变了变了，变成了 生：肃穆的。 师：孩子们，在趣谈水浒、笑谈碰壁中，伯父是如坐春风，谈笑自若，而此刻变得如此肃穆，他在想什么？他可能会想起那些像车夫一样疲于奔波的青年，他们或许先生会想起那些可怜无助的孩子们，他们衣衫褴褛，他们或许先生还会想起那些进入迟暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他们或许先生在捶胸自问，他问自己，也问当权者，你们孩子们，拿起笔来，就把鲁迅想到的，用一两句话，写下来。就写在课本的空白处。 （生用心致志地写话） 师

19、：好，我恳求大家把手中的笔收一收，我们时间有限。来，我们一起来走进先生的内心世界，一起来倾听先生在想些什么。 生1：如今像车夫这样无助的穷苦人民还有多少啊？莫非他们注定要过着这样如此凄惨的生活吗？ 师：这是发自先生内心的呼喊。真好。 生2：为什么当时政府的罪过要加在这些无辜的百姓身上？ 师：这是为什么呢？这是在反问，难能珍贵啊。 生3：他想现在像车夫一样的人还有多少？他们究竟是怎样走过来的呢？ 师：他们的凄惨命运究竟有没有终点呢？他们的终点又在何处呢？ 生4：我们的祖国正在受到帝国主义的蹂躏，我们的人民正在水深火热之中，可是那些当权者现在正在干些什么呢？ 师：我不能不承认你对当时的社会状况了解

20、得特别多，说明你的课外学问面特别广。但荡开一笔，只有爱的深，才能恨的痛。你听先生还在想些其它的 生5：为什么，为什么帝国主义要侵略我们中国？就因为我们贫困落后吗？假如帝国主义者看到他们国家的人民在拉黄包车，会有怎样的心情，会像我一样吗？ 师：你是在反问那些入侵的中国的侵略者。 生6：这个黑暗的社会埋没了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人凄惨的命运？ 师：孩子们，有了这样的体会，我们再回过头来，你想啊假如说小周晔在当时，她年幼的时候，她清清晰楚地仅仅是伯父那肃穆的面庞，直到现在，直到周晔长大成人以后，她还清清晰楚地，莫非还仅仅是伯父那肃穆的面庞吗？她清清晰楚还有什么？你说。 生1：她知道了当

21、时社会的黑暗。 师：是的，那是小周晔的一颗心。她清清晰楚地还是伯父的什么？ 生2：伯父为广阔的贫困人民做出的事情。 生3：伯父对帝国主义的愤恨，对人民的深切怜悯。 师：她清晰的是伯父的愤恨，是伯父的怜悯，一个字，她清晰地是伯父的 生：（齐）爱。 师：孩子们，短短的这两句话，它却包含着不尽的情丝。那真是剪不断，理还乱。那么，孩子们，就让我们一起再次来感受感受。让我们和着音乐，用朗读再一次走进那个冰冷的夜晚。请你们依据我的提示，干脆接读课文的有关语段。行吗？ 生：行。 （课件：如泣如诉的小提琴音乐响起，老师引读） 师：黄昏时刻，北风怒号着，在阴暗的街道边，一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去，鲜血直

22、淋，染红了整只脚，他不停地，小声地呻吟着，伯父和爸爸见状，二话没说，只见爸爸跑到伯父家里（示意学生接读） 生：（接读）一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。 师：时间在一分一秒地过去，天已经全黑了，路灯发出微弱的光线 生：（接读）我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？ 师：我想从伯父的口中得到答案，我抬起头来，要求他给我具体地解说（示意学生接读） 生：（接读）这时候，我清清晰楚地望见，而且现在也清清晰楚地记得，

23、他的脸上不再有那种慈爱的开心的表情了，变得那么肃穆。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最终深深地叹了一口气。 师：直到伯父去世多年以后，直到小周晔长大成人，直到她成为一名精彩的作家，直到周晔她也慢慢地老去的时候，但这时候（示意学生接读） 生：（接读）这时候，我清清晰楚地望见，而且现在也清清晰楚地记得，他的脸上不再有那种慈爱的开心的表情了，变得那么肃穆。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最终深深地叹了一口气。 师：我们真应当感谢刚才的那位同学，他带领我们把目光聚焦在了车夫身上，聚焦在了鲁迅先生赐予车夫的关爱上。（板书：车夫）就是这样一位让人动容的鲁迅先生，离我

24、们而去了，他过早地离开了我们，当时他只有五十六岁。从今以后，劳苦大众再也得不到他的关爱了，这怎能不让人难过落泪呢？在前来吊唁的人群里，出现了一位似曾相识的、饱经风霜的面庞，他或许就是先生救援的那位车夫，也或许跟鲁迅先生素不相识。只见一位拉黄包车的青年，读 （多媒体出示：一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭尊敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干枯的眼角滚落下来。巴金恒久不能遗忘的事情（有删改） （学生齐读上句） 点评：课堂教学是艺术，任何艺术都追求节奏的改变，课堂教学也不例外。老师对课堂节奏的把握实力，从某种程度上确定了一堂课的好与劣。擅长把握课堂节

25、奏的老师，在课堂上抑扬顿挫、游刃有余、连接自如，时而急风骤雨，时而舒缓悠扬，就如磁石一样使得学生饶有兴致的品尝语言，而不至于感到疲乏和乏味。但在留意课堂节奏的同时，千万不要为了节奏而节奏，基于感悟型阅读教学动身，同样不要遗忘在节奏的舒缓张弛中丰富学生的视像。响鼓要用重锤敲,在救援车夫这一环节中，肖老师引导学生做足做透半跪这一文章，课堂节奏显得舒缓流畅，重锤敲击，酣畅淋漓，一吐为快，让半跪这一视像化着一尊雕像永铸学生的心坎。这正是鲁迅俯首甘为孺子牛精神的写照，日后，学生若读到鲁迅的这句诗句时，脑海中确定能呈现半跪这一视像。这就是我们追求的感悟中的文字和视像的互现。 三、关切女佣，简洁明快，干脆利

26、落 师：（师动容了）堂堂七尺男儿也难过落泪了。（板书：青年）孩子们，在关切女佣当中，同样也有让人的心弦为之拨动的地方，确定有，来。 生1：她说周先生自己病的那么厉害，还三更半夜的写文章，有时候我听着他那，我听着他一阵阵激烈不断的咳嗽，真替他难过，他对自己的病一点儿也不在乎，倒经常劝我多休息，不叫我干重活儿。 师：说说你的体会。 生1：周先生叫女佣不要干重活，对自己的病却不在乎，始终在三更半夜写文章。 师：是为谁而写文章？ 生：为广阔劳苦大众。 师：要唤醒劳苦大众的意识，他为劳苦大众在写文章。是的，当女佣回忆起先生拖着病体三更半夜，他还时常的从里屋里传来一阵阵接连不断的咳嗽声，她感动的对周晔说

27、生：（齐读）周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难过。他对自己的病一点儿也不在乎，倒经常劝我多休息，不叫我干重活儿。 师：当女佣回忆起先生在世的时候，还有周先生的夫人许广平，先生的公子周海婴，从来没有嫌弃过她那一双起了蒙的不争气的看不见东西的眼睛的时候，他还经常的关切她，不让她干重活，她感谢地对周晔说 （学生再次齐读上句） 师：明显，女佣是在回味先生在世的时候，赐予她的爱。（板书：女佣）想着想着不禁潸然泪下，在巴金的恒久不能遗忘的事情当中，还有两位老太太，我们一起来读，两位太太埋着头，来 （多媒体出示：两个老太太埋着头，闭着眼睛，静默地合掌祷告

28、了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了哀思的哭声。巴金恒久不能遗忘的事情（有删改） 生：（齐读）两个老太太埋着头，闭着眼睛，静默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了哀思的哭声。 点评：此时的课堂节奏则显得明快简洁，一笔带过，干脆利落，简简洁单，快刀斩乱麻。但其中的鲁迅先生拖着病体的视像和鲁迅关切女佣，不让她干重活的视像通过引读后，则像排球中的短、平、快映入学生的精神世界。 四、拓展延长，悲欣交集，凝成博爱 师：老泪纵横，那可是历历在目啊！（板书：老人）感谢周晔，感谢巴金，为我们登记了一些恒久不能遗忘的事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到（多媒体出示：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是

29、不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也经常被它引出来。巴金恒久不能遗忘的事情（有删改）（师深情范读）现在把全部的泪联系在一起，把全部的泪融合在一起，把全部的泪夹杂在一起，把全部的泪糅合在你的心头，你想啊，鲁迅的逝世为什么有那么多人难过、落泪呢？谁来说？（课件：小提琴名曲马思奈深思曲缓缓而起，大屏幕集中出示泪的语句，同时出示鲁迅画像，音乐直至课的结束） 生1：一个真正为广阔劳苦人民着想的人。 师：是啊，你来。 生2：他为自己想得少，为别人想得多。 师：这是课文的最终一句话。 生3：他时时刻刻关爱着劳苦人民。 生4：鲁迅是一个宏大的战士，他为无产阶级而奋斗，为了广阔的劳苦人民而

30、奋斗，为了自己的国家和人民而奋斗。 师：正如周晔在课文最终写的那样的确，伯父就是这样一个人，齐 生：（齐读）的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。 师：这是我们每个人真真实切感受到的，的确，再读，齐 生：（齐读）的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。 师：孩子们，今日在这东风习习、春意盎然的季节，我们又一次学习了我的伯父鲁迅先生，我们再来读读，我国闻名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的一首有的人，那真是别有一翻味道在心头呀！ （多媒体出示：有的人，有删节） 师：（缓缓地从容地深情朗诵）有的人/死了/他还活着/有的人/俯下身子给人民当牛马/有的人/情愿作野草/

31、等着地下的火烧/有的人/他活着为了多数人更好地活/给人民当牛马的/人民恒久记住他/只要春风吹到的地方/到处是青青的野草/他活着为了多数人更好活的人/群众把他抬举得很高/很高。 师：孩子们，信任，节选的这部分诗句肯定会让你有所感受，那么让我们一起，带着对先生的无比的思念，来吟诵吟诵这首小诗吧。有时候，你内心的情感化做你的朗读时，不肯定要很激扬，你的情在你的心头涌动的时候，你吐出的文字又是那么的平淡、从容，那该有多好啊。有的人，预备齐。 生：（齐读时有些激烈）有的人/死了/他还活着 生：（由内而发，轻轻地齐读）有的人/死了/他还活着/有的人/俯下身子给人民当牛马/有的人/情愿作野草/等着地下的火烧

32、/有的人/他活着为了多数人更好地活/给人民当牛马的/人民恒久记住他/只要春风吹到的地方/到处是青青的野草/他活着为了多数人更好活的人/群众把他抬举得很高/很高。 师：同学们，下课。（听课老师报以热情掌声） （生还沉醉在其中） 点评：这一部分总观全文，要求学生把全部的泪联系在一起，把全部的泪融合在一起，把全部的泪夹杂在一起，把全部的泪糅合在你的心头，思索一个极其平常而又特别不平常的问题，全部泪的交织一刹那间于学生心头凝聚成爱，凝聚成博爱。 板书设计： 我的伯父鲁迅先生 周晔孩子 爱车夫青年泪 女佣老人 总评： 肖绍国老师在我的伯父鲁迅先生的课堂上，努力营造剧烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，始终

33、从三个维度去把握教材，设计和实施教学。整堂课给我们一种心灵的震撼，具有深厚的内涵。肖老师对教材有着深化和独到的解读，以泪这条明线贯穿全课，辅以爱这条暗线统领全文，引导学生感受和体会鲁迅先生博大的爱的胸怀，走近爱的大使鲁迅先生。在整体观照的前提下，在重点处精雕细刻，给人留下了深刻的印象。 纵观整堂课，觉得课上得很精致。详细体现在：用泪把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和拓展内容，完全整合在一起，课结束时把三次泪融合在一起，课的版式极好。结构的精致，带给我们的是主题的升华，内涵开掘的深刻，把文本的主旨提升到鲁迅的爱，博大的爱。爱和泪相互呼应，课显得稀奇精致。在课的绽开过程中肖绍国老师对课堂节奏

34、的把握比较娴熟，救助车夫浓墨重彩，在半跪、清清晰楚两个点重锤敲击，铺陈伸展，一挥而就。试看肖老师对半跪的咀嚼：让学生说鲁迅先生的哪个动作深深的印在了你脑海中，学生集中到半跪，老师先让学生半跪一下，让孩子说说有什么感觉？然后老师用画外音描述，请学生闭上眼睛，驰骋想象让画面动起来。再到课文中去找哪些地方可以看出鲁迅就这样跪了许久？三个孩子从三个不同的角度找到了理由，给学生一种震撼，因为就这样在凄风冷雨中半跪着的可是大文豪、当时的名流鲁迅呀！最终提升到：这一跪，跪出了什么？（学生创建性地说：跪出了心疼、跪出了怜爱、跪出了怜悯、跪出了亲切）一个字，这一跪，跪出了爱。这一细微环节的敲打，酣畅淋漓、跃然课

35、堂，如汩汩甘泉直沁学生的心田。再说肖老师对女佣的惜墨如金，一笔带过，这样易张易驰，伸展自如。此外，肖老师在课堂上充溢激情，以老师的激情之火点燃学生情感的火炬，使之熊熊燃烧。使得鲁迅先生救援拉车工人的情景显明地留在学生心中，鲁迅宏大的人格精神也将成为学生终身发展的动力。 本节课的另一个特点是较多地引入了课外教学资源，用巴金的作品深化学生的感受和相识，佐证鲁迅的精神永留人民心中。但课堂教学时间是个常数，引入的材料多了，势必影响对阅读课文的深化阅读。怎样处理充分感悟文本和引进课外资源的关系，这是值得我们思索的问题。 我的伯父鲁迅先生 其次教时 师：同学们，这节课我们接着学习第25课：。请大家打开课本

36、，谁把第三件事的开头两句话读一下? 生：(读)一天黄昏，北风呼呼地怒号着，天色非常阴暗。街上的人都匆忙忙忙地赶着回家。 师：这两句话，作者是从哪几个方面来写的? 李老师变换了教学方法，一起先就把学生的留意力吸引住了。对篇幅较长的课文，就应多实行几种方法教。这样，学生不感到疲惫。 生：(思索)。 师：一天黄昏写的是? 生(齐)：时间。 师：北风呼呼地怒号着，写的是? 生(齐)：天气。 师：更详细点说，是写风势。天色非常阴暗，是写? 生(齐)：天色。 师：街上的人都匆忙忙忙地赶着回家，写的是? 生：行人。 师：行人为什么都匆忙忙忙的赶着回家呢? 生：因为天气寒冷。 师：是的，作者就是从这四个方面时

37、间、风势、天色、行人，描写了天气的寒冷。冷到什么程度呢?课文中有一句话最能表现出来。我看谁把这句话找到了? 这样做，有利于培育学生仔细读书的好习惯。 生：(读)我摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。 师：噢!作者的鼻尖冷得像冰，脚和手也冻得麻木了。你看，多冷啊!请大家依据书上的描写，和你们看过的电影、戏剧以及听到的老人们谈论旧社会的一些事情，闭上眼睛想象一下 生：(闭眼遐想) 师：(低沉地)那是旧社会一个日近黄昏的冬天，刺骨的北风呼呼地怒吼着；天阴沉沉的，随时会掉下来似的；面黄肌瘦的人们，来去匆忙。街上的店铺关了门，几条饿得精瘦的狗正在觅着食。黄包车夫为了糊口，光着脚板，在寒风中拉着

38、客人这是一幅多么凄惨的画面啊! 创设美妙的艺术意境打动学生，这是一个创建!李老师这样做，使学生如临其境、如闻其声，简单引起感情上的共鸣。这对帮助他们更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文，都有举足轻重的作用。 师：请同学们睁开眼睛。大家能想象出这凄惨的情景吗? 生(齐)：能! 师：就在这幅凄惨的景象里，作者亲眼看到了什么? 生：看到了一个黄包车夫坐在地上呻吟。 师：作者只看到这一点吗?谁补充? 生：还看到这个黄包车夫两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下面淌了一滩血。 师：还看到什么呢? 生：他饱经风霜的脸上现出难以忍受的苦痛。 师：谁能用自己的话，把作者当时看到的状况完整地说一下

39、? 生：作者望见一个黄包车夫在地上呻吟，车子扔在一边。他两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下边淌了一滩血。那饱经风霜的脸上现出难以忍受的苦痛。 师：谁能再说一遍?(两生回答后)呻吟是什么意思呢? 生：因为苦痛而发出的声音。 师：既然黄包车夫捧着脚，呻吟着，这说明他的伤势怎么样? 生(齐)：伤势很重。 师：从课文哪句话，你能看出来他的伤势很重? 生：脚下淌着一滩血。 师：假如伤势不重，就应当把这个淌字改成什么? 生：改成流。 师：或者? 生：滴。 师：假如伤势不重，流的血不多，作者就应当把一滩血改成什么? 生：改成一点儿血。 师：或者? 生：一滴血。 引导学生推敲课文中某些重点句子或词语，既能熬

40、炼学生遣词造句的实力，又能发展他们的逻辑思维。在讲读课文中常常进行这类训练，对提高学生的观赏实力和表达实力都有好处。 师：正因为他伤势这么重，他饱经风霜的脸上才现出难以忍受的苦痛。饱经风霜是什么意思? 生：经过许多的艰难困苦。 师：是吗?应当怎么说? 生：应当说是经过好多的熬煎。 师：对啦，说成熬煎比较好。面对这位车夫，鲁迅先生是怎么做的?请大家把这段课文小声读一遍，考虑作者哪些动词用得特殊精确?(生读后)谁说? 生：拿、扶、蹲、跪、来、敷、扎棗我觉得这些词用得好。 师：还有吗?谁说? 生：跑、跪、洗。 师：对，作者就是通过扶、蹲、来、洗、敷、扎这些动作，很细致、很详细、很形象地把鲁迅先生救援

41、车夫的过程写出来了。表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却闪灼着鲁迅先生不平凡的品想品德。为什么这么说呢?请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的? 这样启发，有利于学生进一步相识鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的名贵品质。 生：他是一位宏大的人物。 生：他是一个名人。 生：他过着比较富有的生活。 生：他是一个很出名望的学者。 师：是的，鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物，而黄包车夫处在一个什么样的地位呢? 生：他是一个受压迫、受剥削的人。 生：他是一个下层社会的人。 生：他是一个在贫困、饥饿中挣扎的人。 师：鲁讯先生和黄包车夫这两个人的身份、地位

42、这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的细心，而且没有一点架子，特殊是在那寒冷的环境里，鲁迅先生没有丝毫地想到自己，却把暖和? 生(齐)：送给了别人。 师：这再一次地表现了鲁迅先生的什么思想呢? 生(齐)：为自己想得少，为别人想得多。 师：当作者看到这幅惨景时，她是怎样想的呢? 生：她想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢? 师：这是作者当时的想法，也是向伯父提出的疑问。伯父的回答，作者记不清了，只记得他的话很深邃，不简单懂。你能想象出伯父当时是怎样回答她的吗? 结合课文，绽开想象，这是提高学生创建性思维实力的有效手段。李老师引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既

43、能帮助学生悟出课文的真谛，又能从中受到生动活泼的思想教化。 生：他可能说：小晔，你看这社会多么黑暗! 生：他可能长叹一声：唉，这真是人吃人的社会啊! 生：他可能反问周晔：你说，这是什么缘由造成的呀? 生：他可能说，劳动人民头上压着三座大山，怎么能过上华蜜的生活呢? 生：他可能说：唉!这世道真不合理。 生：他可能说：四四周黑洞洞的，黄包车夫还能穿上鞋么?(众笑) 师：同学们想象很丰富，说的也都对。鲁迅先生的回答很深邃，我们推断很可能提到社会制度的问题，因为这是社会制度造成的。 升华得好!收到了传神之效。 师：当时，鲁迅先生在回答作者提出的问题时，是什么表情呢?谁说? 生：他的脸上不再有那种慈爱的开心的表情了，突然就得那么冰冷，那么肃穆。 师：这是表情。还有什么动作呢? 生：他把那枯瘦的手按在作者的头上，半天没动，最终深深地叹了一口气。 师：鲁迅先生当时的表情