《陶罐和铁罐》教学设计之三.docx

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1、陶罐和铁罐教学设计之三陶罐和铁罐教学设计6 【教学目标】 、通过本课学习，相识陶、懦、恼等个生字，会写陶、谦、虚等到个生字，联系上下文理解课文中御厨、讽刺、软弱，轻视、和谐相处、覆灭等词语。 、阅读课文，能读懂课文主要内容，了解寓言蕴含的道理。 、正确、流畅地朗读课文，分角色朗读课文。 【教学重点难点】 重点：读懂课文课文主要内容。 难点：了解寓言蕴含的道理。 第一课时 一、导入新课 、揭示课题： 、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们细致看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？ 、学生沟通，老师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有漂亮

2、的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅傲慢自大的样子。而陶罐是用温柔的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。） 、谈话：今日我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。 二、初读课文 、选择自己喜爱的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。 、检查朗读状况，互帮互助学生字。 出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，

3、带领大家一起巩固，老师随时订正读音，点评。 重点指导懦（nu）恼（no）声母都是鼻音 、读下列词语： 讽刺虚心 高傲软弱 轻视争论 愤怒同日而语 和谐相处羞愧 氧化无影无踪 、沟通学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。 三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？ （国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。很多年后，被埋在土里的陶罐照旧光滑如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。） 四、指导写字 其次课时 一、复习导入，说话练习 、巩固词语： 讽刺愤怒 虚心同日而语 高傲和谐相处 软弱羞愧 轻视氧化 争论无影无踪 、用上以上词语来说说课文

4、的主要内容。 二、自读课文，感知陶罐和铁罐的特点 、铁罐是怎样讽刺陶罐的，它为什么看不起陶罐？请同学们自读课文，用画出铁罐讽刺陶罐的话，并对不理解的地方提出问题。 、学生自读，老师巡察 、学生沟通质疑，老师点拨，引导解疑。 、从找出的语句中可以看出，铁罐有什么特点？（傲慢自大、目中无人）陶罐呢？（虚心、友好、克制） 、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的看法，说明白什么？ 板书： 虚心 高傲 三、指导多读，深刻体会铁罐和陶罐的特点 、自读课文，画出铁罐和陶罐的神态的词语。 、老师指导读。（铁罐的神态是：高傲轻视愤怒陶罐是：虚心自尊） 、同桌轮换分角色朗读。 、

5、老师巡察、指导。 、抽一、两组在班上读，大家评议。 四、揭示寓意，总结全文 、很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变？自读课文找出描定陶罐和铁罐最终结局的语句。 、当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？ 学生沟通，老师完成板书： 光滑、朴实、美观无影无踪 、再读课文，说说你喜爱陶罐还是铁罐，为什么？ 、学生沟通。 、老师小结： 同学们知道了陶罐自始至终虚心大度，宽容自尊，铁罐是高傲轻视怒不行遏。我们应当向陶罐学习。 思索：通过学习这则寓言你明白了什么道理？ 四、全班探讨 结合自己的理解或生活实践回答这个问题。 板书设计 陶罐和铁罐 陶罐铁罐 虚心高傲 光滑、朴实、美观无影无综 陶罐和铁

6、罐教学建议 、打算教学挂图或投影片。 、指导学生读准生字的音，耻、逝是翘舌音，素是平舌音。指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的形近字比较加以区分和识记，比如：恼和脑、捧和棒、朴和扑、受和爱、吵和沙、陶和淘。可以先让学生回忆学过的字的字形和字义，再分析这些字和它们相像的生字相同点和不同点，在区分形义的不同后记忆并书写。重点指导以下几个易写错的字，如荒的中间部分是亡，不要写成云；植右边里面是三横，不要少写一横；素 中间部分是幺，不要少写一点；感右上方不要少写一点。 、引导学生联系上下文或查词典来理解讽刺、虚心、高傲、软弱、同日而语等词语的意思。比如讽刺，是用尖刻的话讽刺别人，使人尴尬。联系下

7、文铁罐说的我就知道你不敢，软弱的东西！这样尖刻的话就是对陶罐的讽刺，文中的泡泡作了这方面的提示。同日而语，是把不同的人或不同的事物混在一起来看待或评说的意思，课文中陶罐铁罐虽然都是盛东西用的，但铁罐自认为比陶罐强，不能把自己和陶罐放在一起比较。和谐相处，相处得平安和谐，不争吵。通过读上文陶罐的话，就能理解和谐相处的意思。 、课文内容简洁易懂，生动好玩，应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，老师作适当的指导。要引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过你敢碰我吗？和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！可以看出铁罐的自以为是，高傲无理

8、。通过不敢，铁罐兄弟。何必这样说呢？我们还是和谐相处吧可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，老师要检查学生自读的状况。可以用提出问题、组织探讨的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，依据课文对陶罐、铁罐语言、神态的详细描写，提出自己的看法。比如：铁罐高傲、蛮横无礼；陶罐的虚心、友善、宽容。继而再提出：通过陶罐和铁罐的故事想告知我们什么？沟通对课文蕴含道理的相识，要激励学生说出自己的感受和见解。如，要虚心，不要傲慢；要多看别人的特长，要正确对待自己的不足；傲慢的人下场可悲。在学生说出以上相识后，再引导学生联系已学过的课文和生活阅历加深理解。 、本课通过对话绽开情节

9、，因此对话的朗读是课文学习的重要内容。指导朗读要留意：首先要弄懂课文内容，体会人物的内心思想感情。有的语句没点出说话时的神态，可引导学生从语句中体会该用什么语气来读。铁罐可以根据高傲轻视愤怒怒不行遏，这样的情感线索来体会朗读时不同的语气，你敢碰我吗？语调上扬，有挑衅的意味，显出他的高傲；我就知道你不敢，软弱的东西语调下沉，突出软弱，以示看不起；住嘴！由于陶罐言之有理，铁罐恼羞成怒，因而声高气粗；你算什么东西！总有一天，我要把你碰成碎片！语调要紧凑高扬，读出铁罐混不讲理，怒不行遏的心态。而陶罐自始至终是谦和宽容的看法，语言也是平和讲理，语气自然平稳。比如，我的确不敢碰你，但并不是软弱面对铁罐的高

10、傲无理，陶罐据理力争，但不是软弱，语气要加重，以表达自己不与之相碰的缘由，以及内心的坚毅。在自己反复朗读体会的基础上，再分角色来读。分角色朗读，要把角色不同的语气读出来，可同桌轮换分角色朗读，也可集体分角色朗读。 、课后其次题是积累词语的练习。可先让学生画出表现陶罐铁罐神态动作的词语，然后同学之间沟通一下，再抄写下来。比如：讽刺、虚心、轻视、愤怒、高傲、羞愧、软弱。假如学生认为其他词句也很好，可以把更多的词语抄写下来。 、选做题要求演故事。老师可在学生熟读课文，理解课文内容后，组织学生表演，可让学生自由选择扮演其中的某个角色。只要不脱离课文的主题，要激励学生发挥想象，对课文的内容作出补充。 陶

11、罐和铁罐 教案教学设计 27陶罐和铁罐 教材分析： 陶罐和铁罐是人教版三年级上册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 学习目标： 1、会认10个生字。会写14个生字。能正确读写讽刺虚心高傲软弱轻视等词语。 2、分角色有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。 4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积累词语。 教学重点：指导朗读，理解重点词句。 教学难点：体会课文寓意 第一课时教学目标： 1.

12、读通课文，相识陶、懦等几个生字，会写陶、谦等6个生字。了解课文大意。 2.学习课文19自然段，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的虚心克制。 3.能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的特长和别人的短处去比。 教学重点： 指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的高傲无理和陶罐的虚心而不懦弱。 教学难点： 有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的特长去和别人的短处比。 教学过程： 一、揭题 1、师：同学们，今日我们一起学习一个特别有意思的寓言故事，故事有2个主子公，一个叫陶罐，跟老师一起写(分析陶的写法)，另外一个叫铁罐，（出

13、示课题） 2、读题， 师：谁来读题？（读题） 3、质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间究竟发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。 要求： 1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。 2、读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说： 这个故事讲了很多年以前，很多年过去了，陶罐，铁罐。 二、初读课文，学习生字词，整体感知 1、生自由读课文。 2、学习生字、新词。 出示带拼音的词语：陶罐御厨讽刺软弱 轻视争论愤怒羞愧 消逝宫殿掘开 朴实 和谐相处同日而语 小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示和谐相处是多音字。 说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（软弱、轻视、

14、愤怒、羞愧）并适当理解。 3、生字词语都相识了，再来读读难读的句子。 4、那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？ 出示：这个故事讲了很多年以前，很多年过去了，陶罐，铁罐。 指名说。 追问，铁罐哪里去了？ 补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。 铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年头久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。 4、整体感知 请你视察人物的表神态，说说故事中的2个主子公给你留下了怎样的印象？ 是的，故事一开头就写出了铁罐的傲慢，出示第一自然段，齐读。 这段中的哪个词让你感受到铁罐特别傲慢？（傲慢、讽刺） 讽刺是什么意思？我们往下读读看 5、仔细默读29自

15、然段， 用划出铁罐讽刺陶罐的话。用划出陶罐回答的话。 三、学习课文29自然段 1、抓住人物神态语气体会，以读代讲，以读促讲 师：首先我们来看这部分对话。 出示第一部分对话：1-6自然段 第一次练读（干脆读对话） 同桌分别选择一个角色，自由练习该怎么读。 指名分角色读，评价。 留意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气究竟是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。 你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很虚心？（称呼上） 再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太傲慢了，没礼貌） 再请一组对话。 问1：铁罐，你为什么这么高傲啊？ 问2：陶罐，听了铁罐的高傲的语气，你没有生气，反而

16、很虚心，又是为什么呢? (引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。) 你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？ （更加轻视）轻视是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻视的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子） （愤怒）愤怒就是说他（很生气了，越来越傲慢）铁罐为什么会越来越生气呢？（因为陶罐在争论） 陶罐要争论些什么？出示句子（他不是软弱）这个省略号表示什么？（陶罐还想接着说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想指名说）但是铁罐容许他争论吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要留意，读的快一点，硬一点。 再指名2人来读这两句对话 第2次举荐读（干脆读对话） （1）

17、再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。 （2）举荐分角色读 师：同学们来举荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听细致，一会来点评。 （3）评价（估计读的好）假如读的不好，老师范读 第3次展示读（干脆读对话） 师：下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这部分对话。 2、想象神态朗读 出示余下的对话：7-9自然段。 （1）师：这部分对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？ 出示：陶罐（）地说（心平气和、温柔、安静、好言好语等） 铁罐（）地说（歇斯底里、怒不

18、行遏、暴跳如雷等） 在书本上写写，读读 （2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。 （3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。 问1：铁罐，为什么你越来越生气了？ 问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢？莫非你真的很软弱吗？最终为什么又不再理睬铁罐了呢？ 3、全部对话练读 4、整体感悟 师：刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的傲慢和陶罐的虚心， 铁罐的看法一次比一次高傲，一次比一次傲慢，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。 5、师：为什么铁罐一次比一次高傲？ 傲慢的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的特长去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不得。 板书：坚硬 是的，陶罐的确不坚

19、硬，简单碎，板书：易碎。 但是陶罐面对铁罐的讽刺，他惧怕了吗？ 指导书写：虚心。 四、存疑结束 师：同学们，傲慢的铁罐始终拿自己的特长去讽刺陶罐的短处，那故事最终的结局又将带给我们哪些更深的思索呢？我们下节课再学习。 板书预设： 27陶罐和铁罐 （无价之宝）陶罐虚心，友爱，和善 （无踪无影）铁罐傲慢，自大，高傲无理 第2课时 一、谈话引入 同学们，上节课我们初读了课文陶罐和铁罐，知道了国王的御厨里有两个罐子，一只是陶罐，另一只是铁罐，铁罐仗着自己坚硬，经常高傲地讽刺陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来照旧精致，成了无价之宝，而铁罐却被氧化得无影无踪了。（板书：无价之宝无影无踪） 男女生分角色朗读

20、课文1-9自然段。 二、学习1017自然段。 铁罐自以为坚硬，（板书：坚硬），瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐，陶罐很简单碎（板书：易碎），二者就发生了争吵，最终以不欢告终，随着时间的改变，故事又有什么改变，让我们来接着学习课文。 1、课件显示第10自然段，齐读后点红消逝，学生利用近义词来理解。老师引导学生联系课文句子来理解。很多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么改变？当人们发觉陶罐时是什么样子的？而铁罐呢？ 请快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。出示14、17段，分别齐读。 （引导学生抓住光滑、朴实、美观、很有价值影子也没见到等词语朗读理解。） 2、陶罐照旧和以前一样光亮、朴实、美观。铁罐被氧

21、化消逝得无影无踪。 陶罐和铁罐，你喜爱谁呢？为什么？ 当年被铁罐讽刺的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年傲慢自大的铁罐却被氧化消逝得无影无踪（板书：氧化）。当时铁罐有没有想到会有这样的结果呢？ 3、从陶罐和铁罐不同的表现以及最终不同的结局，你得到什么启发？ （这则寓言告知我们：每人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。） 4、拓展延长，联系生活中的事情。（知道实践，做个虚心，不傲慢，吸取别人特长的孩子。） 三、作业： 其实，像陶罐和铁罐这样的故事我们以前在课内课外都读到过，比如小柳树和小枣树、骆驼和羊，老师还重新编了一个陶罐和铁罐的故事，想读

22、吗？咱们自己也能编一个这样的童话故事。 板书预设：虚心、友爱陶罐铁罐傲慢、自大 易碎坚硬 永久氧化 无价之宝无影无踪 陶罐和铁罐练习设计 一、用给带点的字选择正确的读音。 讽刺(xx)软弱(nur)愤怒(nolo) 掘开(jiju)覆灭(ff)虚心(xx) 二、在括号里填上适当的词。 ()的场地()的宫殿()的东西 ()的渣滓()的尘土()的兄弟 三、给课文分段，并概括段意。 四、陶罐和铁罐有什么不同?它们的不同结果说明白什么道理? 五、课外趣题 试补老虎诗 有个人读书很不仔细，却还爱在人前卖弄学问。一次，大家在谈诗，他当众夸口说：我读的古诗许多，最观赏一首咏老虎的诗，那首写得好极了，短短四句

23、，就把老虎写活了。众人要求他能背给大家听，那个人咳嗽一番，说：头一句是什么的虎，其次句嘛，是什么什么地舞。众人又说：你既然忘了一、二句，就念念三、四句吧。那人仰头望天，想了好一会儿，说：第三句实在忘了，似乎是啸声震什么。他搔搔头皮，朝众人一笑，说：好在第四句我记得真真实切。大家迫不及待地说：你就快说第四句，哪怕只一句，我们也见识见识。那人一拍手，说：对了，第四句是惊什么什么的意思。大家悲观极了。 请你把这四句诗补充： _虎，_舞。 啸声震_，惊_。 （提示：吊睛白额跳跳踉踉山谷落岩上土） 你认为这是一首好诗吗？为什么？ 这则故事说明白什么？ 陶罐和铁罐 小学语文第五册其中一篇课文陶罐和铁罐是一

24、篇寓言故事。教学这则寓言，我们实行语文活动课的形式采进行。 这则寓言告知人们：人都有特长不口短处，要看到别人的特长。正视自己的短处。教化学生在学习上要懂得取长补短，相互学习，无论什么时候部不能傲慢自大，必需虚心谨慎， 怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去，使他们在学习、工作中明白人各有所长，能正确对待别人的特长，和谐相处，共同为集体，为社会作出贡献。我们采纳话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来，让学生看后有身临其境之感从中懂得道理，受到教化。 开宗明义：讲台正中是公正人（老师），左边是陶罐的扮演者，右边是铁罐的扮演者，他们头上分别带着涂上彩色花纹的陶罐和铁罐的头饰 （陶罐的神情是

25、虚心的，而铁罐表现出来的是一副傲慢的样子）。两旁坐着热忱的观众。 第一幕：铁罐讽刺陶罐 老师开场白：国王的御厨里有两只罐子。一只是陶的，一只是铁的。傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。 铁罐：你敢碰我吗？陶罐子。（高傲地问） 陶罐：不敢，铁罐兄弟。（虚心地回答） 老师：铁罐为什么敢这样问陶罐? 观众：因为铁罐坚实，不怕碰撞，这也是铁罐的优越性。 观众：铁罐认为陶罐经不起它的碰撞才敢这样问。 铁罐：我就知道你不敢，软弱的东西。（轻视的神气） 陶罐：我的确不敢碰你，但并不是软弱。 （争论说）我们生来就给人们盛东西的，并不是来相互碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差，再说。 铁罐：住嘴（愤怒了）你怎么敢

26、和我同日而语！你等着吧，过不了几天，你就会成碎片，我却恒久在这里。（气概汹汹） 陶罐：何必这样说呢?我们还是和谐相处吧，有什么可吵的呢!（态度温和） 铁罐：和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片! 老师：铁罐为什么看不起陶罐?越来越高傲无理? 观众：铁罐自以为不怕碰撞就了不得，盲目自大，说话尖刻，不敬重别人，更是没有正确评价自己。 老师：陶罐争论说：我们生来就是。这句话说明白什么? 观众：陶罐争论，说明陶罐虚心并不是软弱。我们应发挥自己的作用，为人民服务，为社会作贡献，不能比特长斗自大。 老师：从陶罐和铁罐的对话中，可以看出什么? 观众：铁罐不讲道理，充

27、分暴露了铁罐只看到自己的特长，看不到别人特长的缺点。而陶罐虚心但不软弱，对铁罐的不讲道理，陶罐不再理睬它了。 其次幕：世界的改变 老师：（有感情地对白）时间在消逝，世界上发生很多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两只罐子遗忘在荒芜的场地上。上面覆盖了厚厚的渣滓和尘土。 （陶罐和铁罐坐下伏在桌子上） 第三幕：陶罐和铁罐的改变 老师：很多年过去了，有一天人们来到这里，掘开厚厚的积累物，发觉了那只陶罐。（用手拍拍陶罐） 观众：哟，这里头有一只罐子!（表情惊异地） （陶罐渐渐地站起来，弯着身子。） 观众：真的，一只陶罐?（兴奋得大声叫起来） 老师：渐渐地捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，和它当年在御厨的

28、时候一样光滑、朴实、美观。（老师表演） 观众：多美的陶罐!当心点，千万别把它碰坏了，这是古代的东西，很有价值的。 陶罐：（站起身）感谢你们!（兴奋地说）我的兄弟铁罐就在旁边，请你们把它掘出来吧，它肯定闷得够受。 老师：人们马上动手，翻来覆去，把土地都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到，不知道它在什么年头完全氧化了，早已无影无踪（铁罐取下头饰，回到观众席）。 老师：人们为什么会找不到铁罐? 观众：铁罐虽然不怕碰撞，但经不起时间的考验，随着天气的改变，被氧化了。连痕迹都找不到了。 老师：在这里。铁罐的下场和陶罐不朽的文物价值形成了显明的对比。 老师总结：这则好玩的寓言故事已经表演完毕，在此我们用热

29、情的掌声对扮演陶罐、铁罐的同学和部分观众的表演表示感谢，他们精彩的、惟妙惟肖的表演给我们留下了深刻的印象。现在，有一个问题请同学们思索并回答： 故事告知我们什么道理?并结合实际谈谈自己在学习或生活中有什么感受。 （这时，同学们都热情探讨，相互谈自己的感受。） 大家认为：这个故事告知我们，在集体中每个人都有自己的特长，比人优越。也没有理由傲慢。比不上别人也不要消沉，要发挥自己的特长，相互合作、相互学习，共同进步，为社会作贡献。 （请陶罐、铁罐的扮演者和部分同学谈体会。） 陶罐扮演者：我是一个虚心而又不软弱的陶罐的扮演者但在实际中我可不是一个虚心的人。 铁罐扮演者：我是一个傲慢而又盲目自大的铁罐的

30、扮演者。从这个角色中我感受到铁罐因为看不起别人的特长也看不到自己的缺点，而得了个可悲的下场希望自己在学习中不重蹈铁罐的覆辙。 同学：畅谈自己的体会。 老师：这是一堂寓意深刻的思想教化课，同学们主动参加、踊跃发言，谈自己的优点和不足，谈改正的方向收到预期的效果。 陶罐和铁罐教学设计 （人教版三上） 一、文本细读： 本篇课文是一篇寓言故事，看似简洁，却寓意深刻。向我们讲解并描述着深刻的道理。文章前半部分向我们讲解并描述了在国王的御厨里有两只罐子，一只是陶的，一只是铁的，傲慢的铁罐瞧不起陶罐，常常讽刺他。后半部分向我们介绍了很多年后，当人们挖掘出陶罐的时候，铁罐却已经无影无踪了。文章虽然简短，但是，

31、陶罐与铁罐的看法差异通过人物语言表现得特别明显，这和最终的结局形成了剧烈的反差。运用大量的对话来向我们展示两只不同的罐子，让我们深深体会到陶罐的虚心，铁罐的高傲。文章中的一些词语也说明白这一点。如傲慢、看不起、高傲、讽刺、虚心、轻视、争论、生气等许多。 文章以两只罐子的对话为线索，故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。 二、设计理念： 本篇课文故事看似简洁，却寓意深刻，向我们讲解并描述深刻的道理，而这大部分都是通过对话的方式来完成的。因此做如下设计：1、在朗读中体会，在想象中感悟。2、在比较中质疑，在沟通中解惑。3、从课堂走向生活，由学问

32、转化为实践。 三、教学目标： 学问与技能目标： 1、相识本课“陶、谦、虚、职、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪”等11个生字，会正确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒、堆、尘、净、素、损、挖”等12个生字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文。 3、了解课文中的故事内容，思索陶罐和铁罐的最终结局。 4、读课文，了解语言蕴含的道理。 5、理解课文内容，学会全面地看问题，懂得：要多发觉别人的特长，要正视自己的短处。并且学着用发展改变的眼光正确地看待人和事物。 过程与方法目标： 1、接着进行自主识字，提高学生随文理解词意的实力，同时提高学生的阅读实力。 2、通过朗读课文，指导学生边读边想象，培育学生的想象力。 3

33、、在比较中质疑，在沟通中解惑。培育学生提出问题解决问题的实力。 情感看法与价值观目标： 懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展改变的眼光正确地看待人和事物。 四、教学重难点： 文章的重点在于让学生在理解课文内容的基础上，学会全面的看问题，要发觉别人的特长，正视自己的短处。这也是教学的难点。 五、课时支配： 两课时 第一课时 一、激发爱好，导入新课。 师:在国王的御厨里有两只罐子,一只是陶的,一只是铁的。时间在消逝，世界上发生了许多事情。两只罐子被遗忘在荒芜的场地上，很多年过去了，两只罐子的命运如何?今日我们就一起来读一读陶罐和铁罐的故事。 二、初读课文，自学生字，感知课文主

34、要内容。 1、引导学生读文，要求读精确。 学生自由读课文，遇到不相识的字可以问老师、问同学、查字典等。 2、指名读，指导学生把文章读流利。 “渣滓”的“滓”要读轻声。 “陶罐”“铁罐”为了听起来舒适，读时也可以稍加儿化。“闷”字是多音字，在文中读一声。 老师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。 3、学生自由读文，想一想文章主要讲了一件什么事。 其次课时 课前一分钟：一生上前讲解并描述一则寓言故事。问生，听了这个故事你明白了什么?(你听得很细致，这短短的一分钟，就让我们大家有这么大的收获，既听到了好听的故事，又明白了一个道理) 一、回顾课文内容。 1、上节课我们也初步学习了一则寓言

35、故事，题目叫陶罐和铁罐，谁情愿把这则寓言故事的主要内容给大家复述一下?(指生复述课文内容) 二、朗读体会，探讨沟通，想象感悟。 1、听了他的复述，文中的两个主子公陶罐和铁罐分别给你留下了怎样的印象呢? 生：陶罐虚心、大度铁罐傲慢、高傲(依据学生汇报状况板书：傲慢，虚心)(有一对反义词：傲慢，虚心) 2、下面大家再读课文，边读边想，文中哪些语句能体现陶罐虚心，铁罐傲慢呢?把这些词句勾画出来，比较一下，并在边上写一写体会。(生自读自悟) 3、下面大家把自己的想法在小组内沟通，看看同伴的想法和你一样吗?(引导学生沟通读后的看法。) 4、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字的品位与理解。 学习

36、19自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。 汇报沟通： 第一段： (1)傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它。 (2)、哪一位同学来说一说“讽刺”的意思。 讽刺：用尖刻的话数说别人的短处，使人尴尬。还有哪些词语与他意思相近(讽刺、挖苦、讪笑、讥讽) (3)、这里说谁经常讽刺谁?(铁罐经常讽刺陶罐)也就是说铁罐经常用尖刻的话数说陶罐的短处。 (4)、请同学们思索： 铁罐是怎样讽刺陶罐的? (5)、生回答老师的问题读二段。 (6)、出示对话，体会各自看法。 “你敢碰我吗?陶罐子!” 陶罐一开口就是“你敢碰我吗?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，不敢。它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明

37、它有没有礼貌?没有。而且铁罐跟陶罐说话的看法什么样?高傲。高傲的意思是轻视看不起。你能不能把铁罐当时的高傲心理和看法读出来吗?面对铁罐的高傲无理，陶罐又是怎样回答的呢?“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气?没有。它不但没有生气，一声兄弟让我们感受到陶罐怎么样?有礼貌，很虚心。谁能虚心的读一读陶罐的回答。 看到陶罐这个看法，铁罐又是怎样说的呢? 生读四段：我就知道你不敢，软弱的东西!更加轻视的神气。(理解软弱，轻视) 陶罐是如何回答的?本职工作是什么?而不是相互碰撞，比谁硬，比谁美，争论，再说省略号省略什么?(生发挥想象说)为什么没说完?省略了呢? 被铁罐打断了怎样打断(生气)。生读第六段。(理解

38、同日而语：意思是把不同的事物混在一起看待或评说)他认为陶罐的最终结局是变成碎片，而自己会恒久长存。 面对铁罐这样无情的嘲讽，陶罐什么看法?和谐相处，不想吵架。这也是刚才陶罐说在本职工作反面，自己不比铁罐差，再说之后的话省略的缘由，因为陶罐不想和铁罐吵架，希望和谐相处，共同来完成任务。 面对陶罐的一再忍让，铁罐却是步步紧逼，他说：和你在一起，我感到羞愧， 看到铁罐这样高傲无礼，陶罐不再理他。 刚才铁罐说陶罐是软弱的东西，你们说此时杨老师会不会也这样说陶罐?(它易碎，怎么不软弱?铁罐一而再再而三的讽刺、嘲讽陶罐，它还态度温和，一脸微笑，怎么不软弱?)生反对，师：是呀，这的确不是软弱，这分明就是陶罐

39、兄弟的谦让，大度的美德的体现。 (8)铁罐为什么这样高傲、轻视、生气地讽刺陶罐呢?为什么看不起陶罐呢? 因为他觉得陶罐易碎(板)，而自己坚硬(板)，陶罐不能和自己同日而语，铁罐仗着自己的特长去讽刺陶罐的短处。(板) (9)、指导朗读19自然段。 刚才的学习，我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点，下面我们就来分角色把19自然段中铁罐和陶罐的对话读一读。 留意：读的时候要读出铁罐的高傲、傲慢自大，读出陶罐的虚心，大度。 分角色练习朗读：同桌一生读铁罐说的话，一生读陶罐说的话。 生生分角色朗读。 总结19段、学习1017自然段。 铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，经常讽刺陶罐，可是时间在消逝，世界上发生了很

40、多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，当年同在国王御橱里的两只罐子一同被遗忘在荒芜的场地上，历史在它们的上面积累了渣滓和尘土，一个世纪连着一个世纪，一百年过去了，又一个一百年过去了， (1)这么多年过去了，陶罐和铁罐都变成什么样子了?(陶罐照旧和以前一样，朴实、美观、漆黑锃亮。)(铁罐被氧化锈烂消逝的无影无踪。) (2)、当人们发觉陶罐时，人们的看法怎样?为什么呢?(兴奋、惊异、捧起、擦洗干净，当心点)(它是古代的东西、很有价值) (3)当年被铁罐讽刺的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，(板书：价值)。 (4)人们都把陶罐当珍宝，陶罐也很兴奋，但他并没有傲慢自大。它重见天日之后首先

41、想到的是什么?(生读16段)这体现出陶罐和善，宽厚待人，不计前嫌)正因为此，我们大家在多年前和多年后都是这样喜爱陶罐。 (5)而当年傲慢自大的铁罐却被氧化消逝得无影无踪(板书：消逝)。 (6)当时认为自己会恒久存在下去的铁罐有没有想到会有这样的结果呢? (没有，因为它只看到自己坚硬的一面，而没有看到易氧化的短处;同样陶罐也只看到自己易碎的一面，而没有正视自己易保存的一面。) (7)指导朗读。 三、总结课文，感悟哲理。 1、到这陶罐和铁罐这则寓言故事我们就学完了，我们读寓言，不仅要知道故事的内容，更重要的是通过故事本身感悟其中蕴含的深刻道理。法国闻名诗人拉封丹曾经说过：“一则寓言可以分为身体和灵魂两部分：所描述的故事好比是身体，所赐予人们深刻的教训好比是灵魂。”那陶罐和铁罐这则寓言故事带给我们什么深刻的教训，告知我们什么道理呢? 2、学生联系课文和联系生活实际谈一谈。 每个人都有自己的特长和短处，我们看问题要全面，既要看到自己的特长，也要看到别人的特长，还要看到自己的短处，这就是这则寓言要告知我们的道理。 3、明白了这个道理之后，你有什么话想对陶罐说?有什么话想对铁罐说? 四、作业。 1、假如你是铁罐，听到陶罐和人们的对话，听到同学们这么说，你会怎么想，发挥想象写一写。 2、许多寓言故事中都蕴含深刻的道理，希望同学们课下读一读伊索寓言和小故事大道理，信任会有更大的