《大堰河——我的保姆》教案.docx

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1、大堰河我的保姆教案大堰河我的保姆 大堰河我的保姆一、教学目的:1.学问与实力：理清本诗的抒情结构。2.过程与方法：诵读法，探究归纳法，学习典型的细微环节描写及各种修辞手法的运用，刻画赞美劳动妇女的崇高品质。3情感看法价值观：通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广阔劳动妇女的赞颂。 二、教学重点、难点:1.重点:保姆大堰河形象的意义及体现劳动妇女的品质。2.难点:叙事的典型细微环节和排比、反复的修辞手法。三、教学时数:课内自读课文两课时四、教学过程:第一课时词语补释:*典押:典当，抵押。*凌侮:欺凌羞辱。凌:侵扰，欺压。侮:欺压，轻慢。*忸怩担心:不好意思，不

2、大方的样子。作者简介:艾青:我国现代闻名诗人。原名蒋海澄，1910年生于浙江省金牛县畈田蒋村。笔名谐音。艾青诞生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母”的，因此被送到一位贫农家里抚养。5岁被领回家中起先读书，但依旧受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶，正如他自己所说，他是在“冷漠和被卑视的空气里长大”的。1932年加入“中国左翼美术家联盟”，并和同人组织“春地画会”，用画笔投入了战斗。7月12日，艾青和其他12名美术青年遭到逮捕，国民党反动派以“危害民国紧急治罪法”控告这些青年们“颠覆政府”，艾青被判处有期徒刑6年。艾青在监狱里写了很多诗。正像他自己所说:“从那以后，我过的是

3、囚徒生活。我和绘画几乎完全断了联系。我自然而然的接近了诗。只要有纸和笔就随时可以留下自己的思想感情。我思索得更多，回忆得更多，争论得更多。”大堰河我的保姆即写于诗人在监狱的日子里。当他见了漫天飘舞的雪花，联想到保姆落满白雪的坟头，因冷而神飞，睹雪而思人，挥笔写下了这首赞美劳动人民，诅咒黑暗世界的诗篇。解题:这是一首带有自传性的抒情诗。在这首诗里，诗人以幼年生活为背景，集中地描述了自己的保姆大堰河一生的悲苦经验，抒发了他对保姆大堰河真挚怀念的情怀和热忱的赞美，表达了诗人对旧世界的仇恨和诅咒。艾青的保姆没出名字，因她娘家在浙江省金华县大叶荷村，所以大家都叫她大叶荷，浙江方言“大叶荷”和“大堰河”完

4、全一样。作者在诗里写道:“大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她村庄的名字，她是童养媳。”全诗13段，按作者思想感情和思绪的发展脉胳分为四个部分。第一部分(13诗节):怀念与痛悼。交代大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系，表现诗人对乳母的深切怀念与痛悼。第一节:大堰河是卑微得连自己姓名都没有的穷苦劳动妇女。没有姓名没有人生自由并列悲苦低微靠出卖乳汁和汗水谋生其次节:点明大堰河和“我”的哺育与被哺育的关系。回环往复强调“吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子”，倾注了对大堰河特有的深情。第三节:看到雪，想起了保姆大堰河。荒芜的坟墓冷落的故居联想、想象一组冷落凄清的画面思念哀悼之情典押的田地长青苔的石椅

5、引出其次段对大堰河悲苦一生的回忆。其次部分(48诗节):眷恋与感谢。回忆大堰河辛苦而又悲苦的一生，集中刻画大堰河勤劳、和善的品德，抒发眷恋与感谢。第四节:抒写大堰河的勤劳与和善。用八个排比句即八个细微环节，铺叙大堰河极度贫困和繁重的家务劳动，写出关切、照料、暖和、爱抚乳儿，充分体现了她的勤劳和和善。第五节:“我”离开大堰河。用问句，间接表现她对乳儿离开的恋恋不舍和对乳儿内心的疼爱。第六节:“我”回到自己生活优裕的家中时，像生疏的新客一样忸怩担心。极力铺写地主家庭富有豪华生活对比反衬大堰河家庭的贫困“看着、摸着、坐着、吃着”表明“我”对这富丽豪华的一切的新颖，又“忸怩担心”，反衬大堰河家庭虽贫困

6、而充溢快乐。进一步抒发对大堰河一家深挚的爱、深厚的留恋。第七节:大堰河到“我”家来帮佣。六个排比:不论冬夏，不分寒暑，年复一年担当着繁重的劳动。含着笑，不停地劳动表现了大堰河勤劳、纯朴、宽厚、和善。首尾反复，大堰河用她的一切，先是乳汁，后是双手，为“我”和我的一家所作的牺牲，表现她的宏大。第八节:进一步描写大堰河对乳儿真挚的爱。典型细微环节:1.年节切冬米的糖；2.贴乳儿的画；3.逢人夸乳儿；4.梦里盼乳儿华蜜。真实表现了大堰河对乳儿的感情，反映她丰富的内心世界。其次课时第三部分(911诗节):怜悯与控诉。写大堰河死后的凄凉和家人的凄惨遭受，诅咒和控诉了黑暗的社会。第九节:大堰河死时一家人的哀

7、思。丈夫为她流泪，儿子为她哭得很哀痛，表现她勤劳无私。死时呼乳儿名字，表现她广袤的胸襟。乳儿不在她旁侧，表现作者的哀悼与歉疚。第十节:大堰河的殡葬。五个排比，是对大堰河一生的概括和真实写照，也是作者对黑暗社会的不公正的控诉。第十一节:大堰河死后她一家的凄惨遭受。写她死后一家的遭受，揭示旧中国农夫的悲剧命运，诅咒和控诉了不合理的社会制度。最终一句反复强调“大堰河所不知道的”，深化全诗悲剧气氛，激发读者对大堰河命运的深深怜悯。第四部分(1213诗节):讴歌与赞美。第十二节:诗人呈给大堰河的挽歌。抒发诗人深情的怀念和由衷的赞美之情，用八个排比句直抒胸臆。结尾三个诗句，使“大堰河”含义更广泛，她是千千

8、万万劳动妇女的化身，是人类的保姆，扩大意境，深化主题，表现诗人酷爱劳动人民的思想感情。第十三节:呈给大堰河的赞美诗。用呼告手法，干脆抒发对大堰河的崇高敬意和深深爱戴之情。这一部分，是全诗感情发展的高潮，由回忆、叙述转为干脆讴歌、赞美后，戛然而止。给人留下充分思索的余地。小结:反复、排比等修辞方法的运用:排比:内容凝炼，形式整齐，节奏显明，气氛酣畅。反复:加强感情和音节的旋律，一唱三叹，回环宛转，增加诗歌的抒情效果。作业:思索和练习第一题、其次题、第三题、第四题、第五题。作文:旧中国劳动妇女的典型形象大堰河要求:把握大堰河纯朴、和善、勤劳的品行，通过大堰河形象的表达的主题，可改动人称、依次，改成

9、记叙文。大堰河我的保姆说课稿 今日我说课的题目是大堰河我的保姆。 一、说教材： 大堰河我的保姆选自于一般中学课程标准试验教材【必修一】，是第一单元的第三篇课文。 这首诗是现代诗人艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点。诗人通过追忆大堰河短暂一生的悲苦经验，抒发了对哺育他的乳母的刻骨铭心的真挚怀念与赞美。 新课标对鉴赏文学作品的要求：“能够感受形象，品尝语言，能够得到感染与启迪”。对诗歌作品的理解和鉴赏历来是语文课堂教学的一个难点。这个单元的鉴赏重点是情感与意象，主要指导学生鉴赏中国新诗。教学这个单元的诗歌，要让学生反复诵读作品，揣摩诗人表达的情感，以丰富心灵，陶冶性情。 “情”是诗的内核，在

10、心为志，发言为诗。毛诗序中说：“情动于中而形于言。”因此，教学本课的一个原则就是：引导学生体会诗人真挚的情感，以真情去感染学生。依据这一原则，特制定如下教学目标： 教学目标： 、学问与实力： 1、驾驭借助叙事抒情的艺术手法和排比、对比、反复等表现方法的运用。 2、通过综合性探讨学习，获得诗歌鉴赏的方法。 、过程与方法： 1、揣摩诗歌语言，培育诗歌的鉴赏实力。 2、实践“读（诗）品（意）悟（方法）”的合作探究学习方法。 、情感看法与价值观： 体会诗人对大堰河真挚而深厚的爱，感悟母爱的无私与宏大。 鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过撷取生活中一些典型细微环节，来塑造人物形象，表达诗人情感。因此，抒情是本

11、诗的侧重点。因而把“了解本诗借助显明生动的人物形象抒发感情的特点，即通过品尝典型意象来体会诗人抒发的情感”定为本课教学重点，而把“体会本诗运用的多种修辞手法”作为教学难点。 二、说教法：对于老师的作用“新课标”在“教学建议”中指出：“老师既是学生同等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”“老师点拨是重要的，但不能以自己的分析代替学生的独立思索。因此，这堂课我借助多媒体的手段,将“现代诗歌赏读方法”贯穿课堂,运用朗读法，启思点拨式教学方法,启发学生思索、探究,期望构建师生间和谐同等互动的语文课堂。 三、说学生：由于本文创作的时代、背景离现实较远。而如今的独生子女已经习惯接受

12、“赏赐”，他们在情感看法方面多以己为中心，他们对母爱熟视无睹，作为老师的我们应不失时机地培育孩子养成感恩的美德。 四、说学法：“新课标”旨在建立“自主合作探究”的学习方式，因此我设计了 （1）朗读法。只有反复读才能让学生领悟作者的情感。 （2）探究法。引导学生主动参加，自主学习，充分发挥集体的才智。 五、说教学过程： （一）导入新课。利用多媒体播放MTV作品懂你，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，设置情境，激发学生爱好，同时引出“母爱”话题，导入本课的学习。 （二）检查预习字词、作者简介、写作背景 现代诗歌赏读方法一：参读 （“论其诗知其人”，了解诗人的生平经验及诗的创作背景后，自由诵读。

13、） 现代诗歌赏读方法二：试读 1、范读课文，体会诗歌的韵律节奏，初步体会作者的情感。 2、指名读课文，有感情地读喜爱的段落。 （老师对诗歌的节奏、语调、轻重、快慢、情感等加以引导，让学生读出感情，读出诗味。） （三）整体感知 在读的基础上，通过自己的联想和想象，在脑子中勾画大堰河的形象。可投影显示大堰河的人物画像，给学生一点感性相识，再让学生抽象出人物形象。这样整体感知的训练为后面分析作者在人物中饱含的情感奠定坚实的基础。 投影显示“你感觉大堰河是怎样的一个人？” 现代诗歌赏读方法三：议读 （学生以小组为单位，品读课文，解决问题） （四）合作探究 1、搜寻意象把握情感 投影出示问题“关于大堰河

14、，作者最犯难忘的是什么？” 因为诗歌靠意象表达情感，所以只有发挥联想、想象，在反复诵读中方能体会诗人的情感。 （学生从文中筛选信息：手、笑、哭、梦、泪、灰） （老师适当点拨，并板书） 投影出示“这些详细描写表达了作者什么样的情感？” 这一环节学生分组活动，合作学习，首先找出详细描写的段落，其次运用联想与想象反复诵读，然后细致体会，挖掘文学背后、细微环节深处所蕴含的作者对大堰河的怀念、怜悯、赞美、讴歌。老师巡察检查探讨状况。这个问题及活动的设置，不仅突出了教学重点而且培育学生一种合作意识，在互动沟通中老师可适当放手，给学生独立思索的空间，让他们思维撞击，产生更多的火花，让学生体会到收获的喜悦。

15、老师总结并板书。 2、探究修辞体会作用 投影出示“诗中运用了哪些修辞方法？有什么样的表达效果？” 假如说本文重点是“内容上”的探究的话，这个设计就是在本诗“形式上”的探究。假如说重点的设计是“写什么”的问题，那么这个难点就是探讨“怎么写”及“为什么这么写”的问题。对于这个难点我让学生找出诗中运用修辞的诗句并在反复读中体会，在设想“不用”与“运用”的比较中突破。 现代诗歌赏读方法四：美读 （饱含讴歌与赞美情感再一次有感情地配乐朗读全文，对比前面的朗读，在读中加深情感的领悟。） （五）延长拓展 引进生活的源头活水,用情感来撞开学生的心扉。引导学生找到文章与现实的联系点，抓住这一联系点，让语文回来生

16、活。我设计了“本诗哪些语段让你联想到自己的母亲？讲讲你和母亲的故事。”这个问题是把对大堰河的感情升华为对母亲的感情的过程。这样将语文学习的外延与生活的外延相等，把课文与生活有机地结合在一起。要求学生讲解并描述条理清晰，语言生动。老师可以播放背景音乐，调动学生情感。这样，不仅熬炼了学生的口语表达实力，培育了学生感恩美德，同时也深化了本文的教学难点。 现代诗歌赏读方法五：比读 （投影出示孟郊游子吟比较两诗的异同，并有感情地朗诵。） （六）布置作业。把“你与母亲的故事”整理成一篇文章。 六、板书设计： 手 灰笑 人物形象修辞手法 思想感情-及作用 泪哭 梦 大堰河我的保姆教案 大堰河我的保姆从容说课

17、大堰河我的保姆是艾青的代表作。这首诗是诗人1933年于狱中创作的。在诗中，诗人用朴实的语言和真挚的情怀深情地追忆自己的保姆一位勤劳和善而又命运凄惨的中国旧时代生活在社会最底层的一般的劳动妇女。本课在教学时，侧重引导学生体会诗人真挚的情感，以真情去感染学生。运用讲解法、朗读法、探讨法，引导学生体会诗人的感情。通过分析诗中“大堰河”的形象，理解诗中细腻的细微环节描写、大量排比句式、反复修辞的运用和铺陈手法的运用，把握诗歌的情感。拟定两课时。教学设想：第一课时：简介作者，介绍此诗的创作背景，范读课文，营造气氛，初步感受诗歌内容，分析诗中“大堰河”的形象，大致把握诗人的思想情感。其次课时：在朗读的基础

18、上，集中分析一些精彩感人的细微环节，体会诗中排比句式和反复修辞的运用及其表达效果，深化理解诗人蕴涵于诗中的深挚的感情。教学重点把握诗中的细微环节描写、排比句式和反复修辞的运用及其表达效果，理解诗中人物形象及其所寄予的思想感情。教学难点理解叙事诗的抒情特点。教具打算多媒体课件、录音机。课时支配两课时。三维目标1.分析、理解诗中的人物形象，体会诗人在这个形象中寄予的深厚感情。2.分析诗中细微环节的描写和排比句式的运用及其对诗歌感情表达的作用。3.朗读法，通过朗读体会句式运用的妙处和诗人的情感。4.合作探讨，深化探讨诗歌的深层含意。5.思维拓展，感知不同文体的不同特征。6.感受诗人的真挚感情，培育对

19、劳动人民的酷爱之情。教学过程第一课时导入新课师同学们，你们已经相识了不少人，假如现在你要写诗讴歌你最敬重的人、你最感谢的人、你最爱的人，你会选择谁呢？你又会选择写这个人的什么事呢？生我会写妈妈。写妈妈在我生病的时候背我去看病，在我做错事的时候耐性地教化我。生我也写我的妈妈。我的妈妈对我生活上的照看的确不少，我选择写她引导我学会读书并且爱上读书的事。生我写我的父亲。我听过不止一位同学说，怕自己的父亲，因为父亲较为严厉。但我与我父亲的关系就像两兄弟。在生活中，父亲教给我许多日常的生活学问，在学习上，父亲和我一起探讨难题。生我想写我的外祖母。我父母始终在外地工作，我始终是跟随我的外祖母一起生活的。我

20、的外祖母是一个很时髦的人，从她身上你一点也看不出她是一个老年人。她为人可活泼呢，有时我觉得她比我更像一个小姑娘。师父母或祖父母往往是照看我们的生活，引领我们成长的人。我想不少同学在初中或小学的时候都写过类似写人的记叙文吧。（学生笑）同学们选择父母等作为写作的对象可以说是再正常不过的。然而，闻名的诗人艾青，却把心中的赞歌献给了自己的保姆一个生活在社会最底层的一般的劳动妇女。今日我们来观赏艾青的大堰河我的保姆一诗，这位优秀的诗人，他把他心中最美最真的赞歌献给他的保姆。推动新课创设氛围，合作学习师我们一起来听课文的录音。一边听，同学们一边思索：从诗中我们可以看到诗人有着怎样的童年生活呢？从诗中的哪些

21、诗句中看出来的？【探讨：在诗中可以看到“我”的童年生活是怎样度过的？】生童年生活不幸。师诗中哪里告知我们“我”的童年生活不幸？生没有父母之爱。诗中写道：因为我/我做了生我的父母家里的新客了。生可能“我”很小就被家庭抛弃了。因为有一句诗：我呆呆地看着檐头的我不认得的“天伦叙乐”的匾。这句诗既是说“我”不相识那四个字，也应当是指“我”没有享受过家庭的欢乐。师分析得好。对“天伦”的理解很正确。生大堰河很疼爱“我”。因为诗中两次重复写到“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，摩挲我”。生大堰河对“我”的疼爱还有一句：大堰河，深爱着她的乳儿。这一句也是两次重复写到的，更干脆写对“我”的疼爱。师同学们都能分析诗中

22、的诗句，看到诗人童年生活的影子。下面我们来看一段资料，这是艾青在多年之后，回忆对他的童年生活的回忆。【多媒体课件显示】我诞生在浙江省金华县畈田蒋村一个姓蒋的地主家庭。我是这个家庭生下的第一个儿子，按理说这是要喜庆的。但因为母亲难产，算命先生说我会“克死”爹娘。父母迷信，因此不喜爱我，一生下来就遭到家庭的卑视。很快，就被送到本村一位贫苦的农妇家里抚养。这位妇女很小的时候从一个叫“大叶荷”的邻村卖到我们村，这个村离我们村也许五华里。“大堰河”这名字，小时候只是听腔调的，1973年我回家乡，乡亲们谈起这首诗时告知我，“大堰河”其实是“大叶荷”的误写，我们家乡的土音“大叶荷”和“大堰河”完全一样。所以

23、，我在诗里写道：“大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她的村庄的名字，她是童养媳。”她卑微到连自己的名字也没有，从哪里来就叫哪里的名。我在“大堰河”家始终住了五年。诗里写了：“我是地主的儿子，在我吃光了你大堰河的奶之后，我被生我的父母领回到自己的家里。”五岁那年，因为我要去念书了，被父母带回去了。在“大堰河”家里的五年，使我感染了农夫的那种愁闷和伤感，使我对中国农夫有了一种朦胧的初步印象。回到父母家里，我是在一种被冷漠、被卑视的空气中长大的。所以，我长大一点后，总想早点离开家。师这是艾青的一段自述。师童年的生活中，没有家庭的暖和，只有大堰河给了小艾青母亲般的爱。艾青由此对大堰河是怀着多么深挚的感

24、情啊。而这一首诗的创作还有一个特定的背景。它是艾青在狱中写成的。师艾青在1932年四五月间从法国回到上海。不久，他参与了“左翼美术家联盟”，与江丰、力扬等一些美术青年，组织了“春地美术探讨所”（即春地画会）。1932年7月12日，他们十二人就被国民党当局逮捕，押在其次特区法院看管所。后来，江苏省高等法院第三分院以“宣扬与三民主义不相容主义”“危害民国紧急治罪法第六条、第十条，刑法第九条、第四十二条”为罪名，判处他有期徒刑六年。一天早晨，艾青从看管所的窗口看到外面下雪，想起了大堰河这位以淳朴的感情深爱着他的保姆，一口气写下了这首诗。诗人自己说过这样一句话：“我完全是根据事实写的，写的全是自己的真

25、实情感，写完之后也没有什么改动。因为看管所的生活也不允许我反复修改。”深化探讨，整体感知师怀着真挚的感情，用朴实的笔调，诗人在诗中塑造了大堰河怎样的形象？可以从哪些诗句中看出来？生大堰河是勤劳的。诗中第4节写了她一连串的劳动。煮饭、补衣服、帮小儿子包扎伤口。还有第七节也是写她劳动：洗衣、洗菜、喂猪、晒大豆和小麦。师概括得好。我们把这两节诗读一读，看一看大堰河的劳动生活，诗人通过对大堰河劳动生活的描写，向我们呈现了一生劳作的大堰河的勤劳形象。【第一、二小组同学读第4节，第三、四小组同学读第7节】生大堰河的生活很贫困。诗中写到“大堰河以哺育我而哺育她的家”，就是说，她只能以做保姆为生，还有她的“园

26、地”被典押。还有，诗中第10节写大堰河死时的情景，“同着四块钱的棺材和几束稻草，同着几尺长方的埋棺材的土地，同着一手把的纸钱的灰”。师读得很细致，连诗人描写大堰河下葬的细微环节也留意到了。的确，诗中的大堰河虽然辛勤劳作一生，但生活却仍旧极端贫困。生我认为大堰河是和善的。她生活虽然贫困，她喂养我虽然是迫于生计，但她对我仍还有真挚的感情，真心地关爱我，虽然“我”并不是她的亲生儿子。在第8节诗中的细微环节描写，最能表现大堰河对“我”的爱。课堂小结大堰河是一个生活在社会最底层的一般的劳动妇女，她勤劳、和善，却也受尽欺凌、尝尽艰辛。诗人用真挚的情、用朴实的笔去怀念大堰河，去讴歌大堰河。布置作业把这首诗改

27、写成“我和大堰河的故事”，可以对诗中内容进行取舍，可以对诗中的人物和情节绽开合理的想象，但是不能随意地胡编乱造。板书设计大堰河的形象其次课时导入新课师上一节课，我们品读了艾青写给大堰河的诗。现在，我们来听听同学们写的“我和大堰河的故事”。【三位学生读出他们改写的小故事。老师简要点评】推动新课创设氛围，合作学习【学生朗读全诗，体会诗人是如何抒发感情的】师上一课我们侧重分析了诗中大堰河的形象。而这是一首抒情诗，在诗中，诗人又是如何抒发感情的？生这首诗中运用最多的是排比的句式。如第4节中的八个排比，这八个排比，详细地写了大堰河繁重的劳动，赞美了她勤劳的品行。生第4节运用排比句描写大堰河的功劳，我觉得

28、写得很详细。就是排比句的运用使这种描写变得特别详细可感，形象生动，让我们仿佛真的看到了大堰河一刻不歇地劳动的身影。生第4节的排比句是详细地描写了大堰河的勤劳，也可以看出她无时无刻不在关切和照看着她的乳儿，也是歌颂她和善的品行的。师分析得很细致，几位同学的分析正是对这首诗中排比句的运用和它的作用的最好的分析。排比句的运用使内容凝练，又详细丰富。这是从内容上分析的，在诗歌的音韵上有什么效果呢？同学们自己读读第4节，感受一下排比句在音韵上的作用。生排比的句子句式是基本相同的，很整齐。读起来朗朗上口。生我觉得读起来很有气概，好像一挥而就。生我还觉得像海浪一样，一拨接一拨，一句接一句，很有节奏感。师同学

29、们对诗歌的感受力很强。我们可以作这样的归纳：排比句在诗中的运用能使诗的语言凝练，内容详细丰富，形式整齐，节奏显明，气概酣畅。我们再看看诗中还有哪些诗节运用了排比句，是否也都具有这样的特征呢？生诗的第3节、第6节、第7节、第8节、第9节、第10节、第11节、第12节，全都是运用排比句式。师这首诗中最主要运用的句式就是排比。除此之外，还有哪种修辞手法在诗中大量的运用呢？生是反复。师对。这首诗中还运用了多处反复，既有句子的反复，也有词语的反复。请同学们在诗中找出反复的例子，并且分析它在诗中的表达作用。生在许多的诗节中的第一句和最终一句是反复的，包括第1节、第3节、第4节、第6节、第7节、第8节、第1

30、0节。生还有词语的反复。如第10节，“同着”这个词反复运用了五次。第12节中“呈给”这个词反复运用了八次。我认为反复的作用应当是强调吧。生我觉得反复修辞与排比句式的运用，在作用上有许多的相像点。师请说说有哪些相像点。生内容上的铺陈使得内容都很丰富，音韵上都很整齐，节奏感也很强。生一节诗的开头与最终一句的反复还得令结构上首尾响应，结构可以说是特别完整，像一个完整的圆。师排比和反复虽然在形式上有所不同，但它们在表达效果上却有相像处，同学们可以发觉，有些地方既运用了反复，那么排比就会伴随着同时出现，如第12节。反复运用“呈给”，也同时运用了排比句，是一连八个句式相像的句子。其他诗节中也有类似的现象。

31、师全诗大量运用排比句式和反复修辞表达了酣畅淋漓的抒情效果。排比句式与反复修辞的大量运用，使诗人的情感如千里黄河一泻汪洋，势不行挡。我们再次诵读诗，体会诗中的抒情效果。深化研讨，挖掘主题师“大堰河”这个极一般极一般的劳动妇女，在当时的社会，她的地位是极低下了，她甚至没有自己的名字。诗人说她的名字只是她村庄的名字，诗人只是依据谐音写了这三个字。但与这三个字同音的字还有许多，为什么诗人就选了这三个字呢？是否还有其深意呢？生诗人的家乡是浙江，那一带是江南的水乡，河是随处可见的，所以诗人首先想到大堰河的村庄也会有条小河，并以小河命名那个村庄。师结合地理环境分析，很有道理。生也觉得是因为河多，令诗人想到大

32、堰河的村庄也有河；但我想诗人或许还有一个意思，就是河多，也就是说像大堰河这样勤劳、和善又生活在社会底层的农村妇女，是许多许多的。诗的倒数第2节的倒数其次句，“我的大堰河般的保姆和她们的儿子”，可见，我认为，诗人是歌颂大堰河，也是要歌颂像大堰河一样的很多劳动妇女。师很有道理。在前面结合地理环境分析的基础上更深化一层，提示诗歌的主旨之所在。还有高超的见解吗？生我觉得诗人是特意选用“河”作为大堰河的名字的。因为在人类产生之初，河流就是孕育人类的。所以我认为诗人特意称大堰河为“河”，是要表达是大堰河般的劳动人民培育了自己。师同学们的联想越来越丰富了，都言之有理。生老师，我想问一个问题。刚才突然想到的。

33、倒数第2节诗中有一个词“紫色的灵魂”，“呈给你黄土下紫色的灵魂”。诗人为什么用“紫色”来形容“灵魂”？师这个问题问得精彩。同学们探讨探讨，自己能不能解决这个问题。生我觉得紫色是名贵的颜色，诗人可能是歌颂大堰河名贵的灵魂。生我觉得是揭示大堰河受欺压。因为紫色是伤痕的颜色，诗人可能是要显示大堰河的不幸，生活艰苦，受人欺凌。课堂小结一个“紫色”留给我们这一课的学习一个精彩的结尾，同学们在课后接着探讨吧。惋惜诗人艾青几年前已经去世了，不然我们可以写封信与艾青探讨。现在我们只能与他天上的灵魂对话了。布置作业这是一首感情真挚的抒情诗。选择诗中你认为最富于感情的一段，反复朗读，以求成诵。板书设计富有气概，便

34、于抒情拓展阅读我爱这土地艾青假如我是一只鸟，我也应当用嘶哑的喉咙歌颂：这被暴风雨所打击着的土地，这恒久汹涌着我们的悲愤的河流，这永无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温顺的黎明然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深厚1938.11.17鉴赏提示：我爱这土地一诗作于抗战初期。诗以“假如”开头，这个头开得新颖，也突兀，不禁令人驻足，令人深思。诗中的“鸟”是泛指，它不像历代诗人所反复吟咏的杜鹃、鹧鸪那样，它是这位“悲伤的诗人”（诗人自称）所具有的特别气质和特性的深情流露。接着诗中出现了歌颂的对象：土地、河流、风、黎明。诗人用上了大量修饰语的长句来抒发

35、缠绵而深厚的情感，形成了特别的立体感和雕塑感。然后用“我死了”，与前面的描写构成剧烈的对比，生于斯、歌于斯、葬于斯，至死不渝！全诗的结尾，就像一个高超的歌颂家，蓄足了势，唱出了最高音符。这是对祖国深挚之爱的最强音啊！在那国难当头、山河沦亡的年头，诗人所歌颂的“土地”也就具有了特别动人的力气。习题详解一、命题意图：同学们回答这道题时，应再具体一些，可多加分析，不要只列出一两句评价的话。参考答案：前文有对大堰河形象的细致分析，概括起来说：大堰河是一个勤劳、淳朴、宽厚、和善的农村妇女形象。诗中渗透着诗人对她悲薄命运的深切怜悯和对她品行的敬重和赞美。二、命题意图：本诗抒情的方式主要是通过叙事抒情。叙事

36、成分以及典型的细微环节许多，同学们要擅长找出这些并加以分析，主要是分析表达了大堰河与“我”的感情。参考答案：如第4节，集中写了大堰河的勤劳朴实的形象。诗中运用了“在之后”这一状语格式，而且反复运用，多次强调。在每个状语中都细致入微地描述了大堰河辛勤劳动的情景：搭好了灶火，拍去了围裙上的炭灰，尝到饭已煮熟了这些细微环节体现了大堰河对乳儿的关切爱惜之情。三、命题意图：排比和反复手法是本诗的重要特色，要找出来并不难，难的是揣摩其表达效果。运用排比，使内容凝练，形式整齐，节奏显明，气概酣畅。反复手法用于说理性文章，起强调作用；抒情写景，感染力强。其他修辞格也须要了解其表达效果，而不是单纯地了解是哪一种

37、修辞格。参考答案：大堰河我的保姆是一首抒情诗，但它是通过叙事来抒情的，在娓娓动情的陈述之中，表达了对大堰河深厚的挚爱。全篇不断地运用排比和反复的修辞方法，使这种感情更加凝重、隽永。如第4节中的八个排比，一方面详细地铺叙了大堰河的繁重劳动，赞美了她的勤劳品行，另一方面表现出大堰河无时无刻不在关切照料着乳儿，歌颂了她的美妙心灵。这样写，省去了很多笔墨，扩大了诗歌内容和意境上的容量。为了加强情感和音节的旋律，诗中还大量运用了反复的修辞方法。如第1节的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现对大堰河特有的深情。第3节首尾句反复：“大堰河，今日我看到雪使我想起了你”，进一步渲染了抑郁低沉的思念之情

38、。第4、6、7、8、9、10、11节中，也都采纳了开头和结尾的诗句反复的手法，使诗歌一唱三叹，回环宛转，增加了诗歌的抒情效果。四、略大堰河-我的保姆教案 大堰河-我的保姆教案 【教学目标】 一、学问与实力 1、领悟诗歌抒情性的特点，了解诗歌经常借助于显明生动的形象来抒发感情。 2、理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象。 3、了解排比、反复的修辞手法以及对比的写法在诗中的运用和作用。 二、过程与方法： 1通过典型细微环节的分析，相识大堰河的形象。 2反复朗读，体会修辞方法（对比、反复、排比）的作用。 三、情感看法价值观： 通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国

39、广阔劳动妇女的赞颂。 【教学重点】 1学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。 2了解并学习诗歌所采纳的抒情方法。 【教学难点】感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。 【教学方法】朗读法、阅读探究法 【教具打算】朗读带 【教学课时】3课时 【教学过程】 第一课时 一、创设情境、导入新课 二、解题 作者艾青，原名蒋海澄，1910年诞生于浙江省金华县皈田蒋村。他母亲生艾青时难产，48小时才把他生出来，他的父亲特别迷信，认为这是一个不详之兆，并找来了一个算卦的先生，说，他生下来就是克父母的。艾青一生下来就成了这个家庭里的不受欢迎的人。因此，艾清被送到本村的一家寄养

40、，后来又被送到大堰河家，成为了他的乳儿，在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年，艾青与劳苦大众血肉般的亲情，与这段经验有着莫大的关系。那纯朴、和善、勤劳的品性和劳动农夫的情感与美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说，他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到暖和，得到宠爱”。由于艾青主动参与一些爱国运动，在1932年被捕入狱，1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，不禁绽开了广袤的联想，他想起了自己的家乡，想起了曾经赐予过他母爱的农夫保姆大堰河。由雪寒，联想到乳母赐予自己的暖和，由囚禁自己的铁窗，联想到死者长眠的墓地。诗情汹涌，不能

41、自己。于是，诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁，写下了大堰河我的保姆这首喜闻乐见的闻名诗篇。三、整体感知 1、播放朗读录音。 2、留意读准字音。 大堰yn河檐头yn瓦菲fi灶zo火荆棘jngj掐死qi火钵b碾nin冰屑xi团箕j忸怩nin凌侮w 叱骂ch咒语zhu匾bin 3、自由朗读，精确把握情感。 4、读了这首诗后你知道了一些什么事？有什么感受？抒发了作者怎样的思想感情？ 学生探讨明确： 读了这首诗后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶长大的。她心地和善、一生辛苦勤劳。她爱“我”如自己的儿子。她只活到四十年就离开了人世。 感受：这首诗不仅坦露了诗人深厚的内心积郁而且为我

42、们中国的农村妇女树立了一尊朴实庄重的塑像。那种积郁首先来自现实生活中那些不公正的事物，来自他对农夫命运的关切。 作者以深厚、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、和善的美妙品质，描写了她的凄惨命运。并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会。 5、理清结构层次。 第一部分（12节）写大堰河得名的缘由及大堰河与自己的关系； 其次部分（38节）集中刻画大堰河勤劳、和善的品质，抒发诗人对大堰河的怀念与敬重。 第三部分（910节）写大堰河死后的凄凉和家人的凄惨遭受。 第四部分（1213节）是诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。 6、体会感情 诗是诗人感情的载体，这首诗歌中表现出来的情感又是怎样的呢？ 全诗13个诗

43、段，概括每个部分所抒发的思想感情。 第1部分：怀念与痛悼 第2部分：眷恋与感谢 第3部分：怜悯与控诉 第4部分：讴歌与赞美 四、课堂小结 今日，我们一起学习了这首诗，作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感谢之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广阔劳动妇女凄惨命运的怜悯，对这“不公道的世界”的剧烈仇恨。理清了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。 三十年头末的上海，一位闻名诗人见到了艾青，曾激烈的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以傲慢的说，中国有大堰河。是的，假如把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么

44、，大堰河就是他永不枯竭的源头。 五、布置作业： 其次课时 一、复习巩固、导入新课 二、品读鉴赏 （一）研习第一部分 1、指名朗诵 2、看前两节诗，一共十行倒有三行重复，这样写有什么作用？请学生发表看法。 明确：反复，突出诗人永难忘怀大堰河的哺育之恩，浓浓托出深深怀念之情。 3、这三段中，大堰河是个什么样的人？请学生谈谈。 明确：连名字姓氏也没有，以她村庄的名字作名字，大堰河又是一个童养媳，后来又是地主儿子的保姆，在养活地主儿子的前提下养活自己。是生活在社会最底层的农村妇女的典型。） 4、诗中，称呼时而用“她”，时而用“你”，这怎么理解？你换一下试试。 明确：用“她”是客观的交待，用“你”是表达

45、亲切的深情。 老师小结：第一部分交代大堰河的悲苦身世及与我的关系，表现诗人对乳母的怀念之情。 （二）研习其次部分 1、第三节有几个镜头？这些镜头给你什么印象？运用了什么修辞手法?学生试答。 明确：诗人看到雪，想起了保姆大堰河。通过想象和联想，描绘了一组冷落凄清的画面：荒芜的坟墓、冷落的故居、典押了的园地、长了青苔的石椅，通过一连串的排比，在对凄惨凄凉气氛的浓重渲染中，深切地抒发了诗人对保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此自然地引出其次部分对大堰河凄惨一生的回忆。 2、问：诗人是怎样想起大堰河的？为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢？ 明确：大堰

46、河纯净无私的内心世界犹如雪一样的雪白无暇，而白雪覆盖大地的庄重肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。正因为这很多缘由，艾青想起了这个给过他无限暖和的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村庄的名字），想起了她低下的社会地位（她是童养媳，以哺育我而哺育她的家），想起了她死后草盖的坟墓，枯死的瓦菲，长了青苔的石椅，这一切在我们的心中构成了凄凉、衰败、荒寂景象，寄予了诗人深深的哀悼和怀念之情。 3、我们在读这几节时，该用怎样的语气去朗读呢？ 明确：低沉、舒缓 4、诗人以诗来概括大堰河一生的遭受。大堰河一生干过两种活，在诗人小时，他是乳母；诗人五岁后她便做了佣工。哪一节突出她的“乳母生涯”，哪一节突出她的“佣工生涯”？ 明确：4节，7节。 5、艾青因为生他时母亲难产，后来又因为一个算命先生说他克父母，而被送到大堰河家整整抚养了5年。假如说第一层是作者站在现实的牢房里，那么，从第四节起先，作者就转入了对大堰河深情的回忆了。诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头？主画面又是什么呢？ 明确：八个镜头，主画面是“抱在怀里，抚摩我”。 6、诗人运用这样的手法，是为了突出她怎样的品