《尝试对生物进行分类》教学反思.docx

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1、尝试对生物进行分类教学反思人教版八上尝试对生物进行分类教学设计 人教版八上尝试对生物进行分类教学设计类型：教学设计学科：生物学段：初中教材版本：人教版八年级上册课题：尝试对生物进行分类第一课时植物的分类一、教材分析：生物分类的内容抽象难懂，老师讲起来费劲、学生也不易懂。但本节的课标是：“尝试依据肯定的特征对生物进行分类”。既是尝试，就意味着不须要完全驾驭。因此，教材中并未全面而系统地介绍生物分类的方法，而是通过活动让学生体验生物的分类是依据不同生物的特征上的相像程度来进行的。这样可充分调动学生的学习主动性，也能让学生相识生物分类的方法，从而轻松列举出植物的主要类群。本节学问的基础位置：要爱护生

2、物多样性的核心是爱护物种的多样性，而要爱护生物的多样性，首先必需了解各种生物，相识生物的主要类群；依据肯定的特征对生物进行分类，是相识生物多样性的基础。因此，本节学问是学好本单元的基础。二、教学目标：（一）、学问目标1、尝试依据植物的特征进行分类；2、列举植物的主要类群。（二）、情感目标：1、通过分类活动来学习分类方法；2、初步体会分类在生物科学与社会生活中的重要意义。3、利用分组探究活动，在组内相互帮助、体验与人合作学习；4、熬炼总结归纳、得出结论的实力。三、教学重点：1、说出植物分类的基本方法；2、列举植物的主要类群。四、教学难点：尝试依据植物的特征进行分类。五、教学过程：（一）、教学策略

3、：利用多媒体演示、沟通，组织学生分组探讨，通过探究分类活动来学习分类的方法。对七年级上册书中涉及到的部分内容，信任部分学生已经出现了肯定的遗忘，这样会导致学生学习难度加大。为了提高课堂的效率，让学生有更多的时间探讨进行分类活动，我在CAI课件中把探讨探究过程中涉及到的几个学问点（如双子叶植物与单子叶植物的区分，网状叶脉与平行叶脉特点）介绍给学生，然后启发、引导学生视察、比较、思索，进行组内合作学习、分析、探讨、沟通。（二）、课前打算：预习、调查生活中分类应用的例子，以及利用互联网查阅相识一些生活中常见的植物、制作CAI课件。（三）、教学步骤：课前嬉戏活动引入：找缺失扑克牌了解身边的分类现象旧学

4、问回顾：生物圈中的绿色植物分组探讨探究：尝试对植物进行分类沟通评价引导分析完成探讨题巩固活动小结：分类依据练习总结拓展：关注身边分类的应用。 教学步骤内容学生活动一、导入1嬉戏：查找缺失的扑克牌；2举例说明身边的分类现象；3也来当一回分类学家，分类植物。通过嬉戏活动了解分类的好处以及身边的分类现象。二、分类活动1学问打算：七年级上册学过的植物类群以及种子结构和叶脉的有关学问。（课件展示）2仔细视察，尝试对植物进行分类。3沟通评价探究结果（你的分类依据是什么？）4引导分析，完成探讨问题1-5：六种植物分别属于哪类植物？各类植物是否属于同一分类等级？有种子植物可分哪些类群？无种子植物可分哪些类群？

5、能把六种植物所属类群按依次排列？回顾旧学问，为植物分类活动作打算。分组探讨完成分类探究活动。小组代表展示、沟通探讨结果。主动思索、分析、探讨，个别回答问题。三、巩固活动（课件）展示多种植物，让学生分组竞赛分类。看哪组分得又快又准。(有条件可以课前布置学生先利用互联网查找自己不太熟识的植物的有关资料。)分组视察、分析、探讨，对十种植物进行分类。四、小结依据二次分类活动和“探讨”中的第6题得出植物分类的依据。（根、茎、叶、花、果实、种子、子叶和叶脉）通过分类活动，在老师引导下归纳。五、练习依据要求完成填表。主动思索、回答问题六、总结1、植物主要类群；2、分类的基本方法；3、生物分类的意义。在老师引

6、导下归纳总结。七、拓展1、关注身边分类的应用：留意视察动物园、植物园、图书馆、中药房、超市中的分类方法，你认为有什么须要改进的地方？2、运用你驾驭的分类方法，整理自己的衣柜、书架、旅行袋、书包等。回家之后，利用今日学到的分类技能，把家里整理干净，以及在学习上的利用等。八、补充练习（备用）选择、填空（依据课堂教学进程进行调整）大家一起回答问题。 第一节尝试对生物进行分类 一、教学目标1、尝试依据植物和动物的特征进行分类。2、列举植物和动物的主要类群。 二、重点和能点通过分类活动来学习生物的分类。 三、课前打算老师：制作CAI课件，增加教学的直观性和趣味性；动植物类群的挂图。学生：小组为单位，去书

7、店看看各种书籍是怎样摆放的。四、课时安排两课时 五、- 学习内容 学生活动 老师活动 生物分类的意义了解生物多样性，爱护生物的多样性。 依据问题，仔细思索，表述沟通，对不同的观点，在老师的点拨指导下，达成共识，明白道理。 创设情景：要想了解菜粉蝶的生长发育和行为，你将从下列几本书中选择哪一种？指导学生仔细思索，发表观点。对存在的问题，由老师点拨指导，从而得出结论。 植物的分类在被子植物中，花、果实和种子往往作为分类的重要依据。在进行分类时，要细致视察植物形态结构，如被子植物的根、茎、叶、花、果实和种子的形态结构，找出共性，确定亲缘关系。藻类植物-苔藓植物-蕨类植物-裸子植物-被子植物 四人一组

8、，依据问题，仔细年，探讨沟通，发表观点，尝试给这些植物进行分类。对存在的分歧，各组进行质疑、答疑，在老师的指导下，得出结论。依据问题，动脑思索，四人一组，尝试给这些植物进行分类。对存在分歧，各组进行质疑、答疑，在老师的指导下，得出结论。 生物分类是探讨生物的一种基本的方法。组织学生看书，进行视察与思索。质疑：你污知道植物有几大类群吗？请尝试着对这些常见的植物进行分类。生物分类是探讨生物的一种基本的方法。利用媒体展示几种常见的植物，出示思索提纲：植物有几大类群？如何对这些植物进行分类？组织学生以小组为单位，进行探讨，表述沟通，得出结论。 动物的分类动物分类除比较外部形态结构，还要比较内部结构和生

9、理功能。脊椎动物：鱼类-两栖类-爬行类-鸟类-哺乳类无脊椎动物：腔肠动物-扁形动物-环节动物-软体动物-节肢动物细菌和真菌也要依据它污的特征来分类。应用与实践学会生物分类的方法 四人一组，依据问题，仔细看书，探讨沟通，发表观点，尝试给这些动物进行分类。对存在的分歧，各组进行质疑、答疑，在老师的指导下，得出结论。依据问题，仔细思索，分析问题，小组探讨，表述沟通，得出结论。对存在的分歧，各组进行质疑、答疑，在老师的指导下，得出结论。在老师指导下，尝试给日常生活用品进行分类，将分类结果进行汇报沟通。通过对比、反思，达成共识，学会生物分类的方法。 质疑：你们知道动物可以分为哪几类？怎样给它们进行分类？

10、组织学生看书，指导学生视察思索。通过表述沟通，达成共识，得出结论。利用多媒体展示几种常见的动物，出示思索提纲：动物可分为几大类？如何对这些动物进行分类？组织学生以小组为单位，进行探讨，表述沟通，得出结论。指导学生技能训练，理论联系实际，学会生物分类的方法。第一节尝试对生物进行分类教学设计 第一节尝试对生物进行分类教学设计教学目标1学问目标驾驭生物分类的必要性、生物分类概念及依据。尝试对植物和动物依据其结构特征进行分类；列举生物的主要类群。2实力目标培育学生的视察、思索、比较、分析推断实力。培育学生逆向思维的实力。通过探究生物分类方法、分类活动，培育学生严谨的学习看法和解决实际问题的实力。通过小

11、组探讨合作，培育学生团结协作实力，发觉问题和解决问题的实力，驾驭分类技能。通过分类活动，培育学生发散思维实力，增加学习自信念。3情感目标通过做一个小小分类学家的活动，让学生充分体验科学探讨的乐趣。通过尝试对生物进行分类的活动，使学生进一步了解生物的多样性，增加爱护生物的多样性、爱护环境的意识，激发同学们爱护大自然、珍爱生命的情怀。通过视察图片，影片观赏，使同学们在观赏自然界里形形色色的生物同时，受到美育教化，从而陶冶同学们的情操。重点和难点1重点尝试依据生物的特征对生物进行分类。探究并驾驭生物的分类方法。2难点尝试依据生物的特征对生物进行分类。通过视察与思索，总结诞生物分类的方法和依据。策略方

12、法在老师的启发引导下，利用多媒体课件协助教学。以学生实践活动为基础，侧重“自学加嬉戏”的自主探究式学习为主。老师：主要用到实物展示法、激情激励法、启发式教学法、直观教学法。学生：主要用到视察法、比较法、资料收集、调查法、探讨沟通法、合作学习、组间互动。课前打算1.学生带7年级上册课本。收集植物的种子，如玉米、菜豆、松子、葵花籽收集我们身边常见的动物的资料。调查我们生活中常见的分类活动。2.老师自制多媒体课件协助教学。多媒体课件特点是容量大，内容充溢，可达到资源共享的目的。可作为学生课堂学习的导航标，对所学学问以直观形式刚好归纳总结，并有助于学生课下进行进一步学习和学问拓展。打算小嬉戏：“给杂物

13、进行分类”的材料。（将数量不一的大头针、不同颜色的曲别针、书夹子、订书钉、纸团混在一个盒子里。并告知学生在活动中要留意平安。）打算实物展示：a.玉米叶子、向日葵叶子；b.桃、松球果；c.打算几种植物或动物的图片及标本。打算有关生物种类多样性的图片、录像。教学过程（一）从生活实际动身，导入新课（教学策略：小嬉戏“给杂物分类”，动动手、想一想。）老师：同学们，在你们眼前的桌子上放有一个杂物盒，你们能快速将里面的杂物区分开吗？看看哪个组的同学分得最细、最快！（嬉戏规则：分好的小组请快速举起手，音乐响起时起先动手，音乐停止时活动停止。）学生：（动动手，沟通成果。）老师：很好，大家的速度也很快。其实，刚

14、才同学们把这些杂物分开的时候，就是在进行“分类”的工作。请同学们想一下，在日常生活中，你还见过一些什么样的分类活动？学生1：超市肉、鱼、蔬菜等物品分放在不同的区域。学生2：家里的药品依据用途不同分类存放。学生3：邮局将信件分类后送出。老师：同学们说得都很好。现在我们一起来分析这些身边常见的分类现象，分类须要什么样的前提条件？分类须要肯定的依据吗？学生：分类的前提条件是品种繁多。学生：分类须要依据肯定的特征进行归类。（二）尝试对植物进行分类老师：通过对分类现象的了解，看来，同学们对分类的技巧都已经各有心得了。我们有没有信念，今日自己也来做一回分类学家？学生：有！老师：现在就让我们一起走进生物圈，

15、在绚丽多姿的生物圈里约有生物200多万种，它们更有分类的必要了。生物又是如何进行分类的呢？请大家想一想，我们已经学过哪几类生物？学生：（植物、动物、细菌、真菌、病毒。）老师：上学期，我们已经学习了植物，你能简洁回顾一下，植物又分几大类吗？它们又是依据什么进行分类的？学生：（不知植物分类的依据。）老师：现在，就让老师带领大家进入安详安静的植物王国，对植物进行分类吧！同学们请视察几组植物的图片，这些植物都有种子吗？学生：有的有，有的没有。老师：请同学们以四边互动的形式，依据种子的有无将这些植物分成两大类。学生：葫芦藓、肾蕨、海带、衣藻没有种子；玉米、雪松、向日葵有种子。(老师依据图解协助学生分类。

16、)老师：恭喜你们。葫芦藓、肾蕨、海带、衣藻都是没有种子的植物，想一想，它们都有根、茎、叶的分化嘛？学生：（茫然）老师：让我们一起来重温这几种植物的主要特征吧。学生：衣藻、海带没有根、茎、叶的分化，葫芦藓和肾蕨具有茎和叶。老师：葫芦藓和肾蕨都具有真正的根吗？（引导同学再将有茎叶的葫芦藓和肾蕨分成两类。）学生：葫芦藓不具有真正的根，只具有假根，肾蕨真正具有根、茎和叶的分化。（简要分析）老师：根有固定植物的作用，同时还汲取水分和溶解在水中的无机盐。哪位同学能依据这四种植物的形态结构特征给它们找到家它们分别属于哪类植物？学生：D蕨类植物；E苔藓植物；F藻类植物。（实物展示，联系生活实际。）老师：同学们

17、已经胜利地给无种子植物进行了分类，现在我们一起来视察两种常见的植物的器官，（桃和松球果）,它们都是植物的果实吗？学生：桃是果实，松球果是种子。（简要分析）老师：桃树的种子外面有果皮包被着是被子植物；松的种子是袒露的，外面没有爱护它的果皮，松树是裸子植物。请依据种子有无果皮包被着这一结构特征将玉米、雪松、桃三种种子植物进行分类。学生：玉米、向日葵种子有果皮包被，雪松种子无果皮包被。老师：我们能不能把玉米和向日葵再进行分类？请大家一起来视察它们的叶子。（实物展示）学生：玉米叶脉是平行脉，向日葵叶脉是网状脉。老师：在我们的身边你还常见到那些平行脉、网状脉的植物？学生：（举例）老师：老师再来给你们介绍

18、几种常见的平行脉植物和网状脉植物。请大家留意，进行思索分析，植物的叶脉与植物种子胚的子叶数量有关系吗？梧桐树、君子兰都是我们常见的植物，但却不简单见到它们的种子，你能依据今日学的学问推断一下它们种子里胚的子叶数量吗？学生：双子叶植物是网状脉，因此，梧桐是双子叶植物。单子叶植物是平行脉，因此，君子兰是单子叶植物。老师：同学们找到的规律基本正确。大多数双子叶植物是网状脉，大多数单子叶植物是平行脉。老师：我们再一起为这三种种子植物找找家它们分别属于哪类植物？学生：A、B被子植物，C裸子植物。老师：同学们能否把上述植物的所属类群按从低等到高等的依次排列？学生：藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物、被

19、子植物。老师：现在让我们一起来找寻一下植物从低等到高等进化的规律。生活环境水生到陆生；细胞单细胞到多细胞；结构从接单到困难。老师：在刚才我们对植物进行分类的过程中，你是依据什么进行分类的？学生：形态结构。老师：（小结植物分类的依据）生物学家在对植物进行分类时，要细致视察植物的形态结构，如被子植物的根、茎、叶、花、果实和种子的形态结构，从这些器官中发觉它们共同的或不同的特征，从而确定它们的亲缘关系。在被子植物中，花、果实和种子往往作为分类的重要依据。通过对植物进行分类，我们会发觉生物分类是探讨生物的一种基本方法。你想了解什么是生物的分类吗？让我们集体来阅读理解吧！学生：（齐声朗读）生物分类是探讨

20、生物的一种基本方法。生物分类主要是依据生物的相像程度把生物划分为种和属等不同的等级，并对每一类的形态结构等特征进行科学的描述，以弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系。分类的依据是生物在形态结构等方面的特征。分类的基本单位是种。（三）尝试对动物进行分类老师：告辞安详安静的植物王国，让我们带着对生物分类的初步相识，一起来领会博大奇妙的动物殿堂的魅力吧！请同学们和老师一起来共享非洲的脉动。这里介绍了几类非洲的动物？观赏短片的过程中，请同学们速记说出屏幕中出现动物的名称，学生：（短篇观赏）抢答。老师：在200多万种的生物界中，动物自己就独占150多万种。你能利用刚才我们给植物分类的阅历，依据动物的外部

21、形态结构正确的给他们进行分类吗？请尝试将老师给出的十种动物进行分类。学生：（四边互动，尝试给动物进行分类依据动物的外部形态结构进行分类；汇报，互动学习。）老师：（点评）看来，仅凭动物的外部形态结构很难正确的给动物进行分类，往往还要比较动物的内部构造和生理功能。同学们来摸摸自己背后，我们人类有脊柱，蚯蚓有脊柱吗？学生：没有。老师：现在我们就依据脊椎骨构成的脊柱的有无，重新对这十种动物进行分类。学生：（四边互动，尝试给动物进行分类尝试依据脊柱的有无给动物进行分类；汇报。）老师：（点评）特别正确。看来同学们在日常生活中就特别关注我们身边的动物挚友。动物的种类繁多，分类自然也是特别的细，你们能不能依据

22、“各种环境中的动物”中我们所学的学问，再度帮画面上的脊椎动物和无脊椎动物找找家？想一想，它们在生物分类学上分别属于什么类动物？这些动物挚友们为了帮助同学们进行分类，尽快帮自己找到家，也向大家简要的介绍了自己的状况。那就让我们赶快行动起来吧！学生：（四边互动，尝试给动物进行分类尝试将脊椎骨和无脊椎动物下属的动物再度进行细化分类；汇报。）老师：（点评）同学们分得真是又快又准。通过刚才我们一起对生物分类的了解，我们知道科学家们给生物进行分类的目的是“弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系”。那么，你能不能将这十种动物所属的动物类群再根据进化依次从低等到高等进行排序哪？学生：（四边互动，尝试给动物进行分

23、类尝试将列出的十种动物所属的动物类群根据从低等到高等进行排序；汇报。）老师：通过给常见的动、植物进行排序，你能总结诞生物进化的依次吗？学生：生活环境水生到陆生；细胞单细胞到多细胞；结构从简洁到困难。老师：除了以上十种动物涉及到的动物种类，你还知道其他动物的种类吗？学生：（略）老师：动物的种类远不止这些，假如你还想知道更多，课下请跟随“学问链接”进行解密吧。（演示链接）同学们，现在我们已经精彩地完成了生物分类学家的使命，给动物也各自找到了家。现在请同学们追溯一下我们给动物分类的整个历程，一起来总结一下，动物分类的依据是什么？学生：（探讨）老师：动物的分类除了要比较外部形态结构外，往往还要比较动物

24、的内部构造和生理功能。（四）拓展与实践老师：庆贺同学们,你们都是胜利的小分类学家。通过尝试给生物进行分类，我们一起更好地了解了生物界。这节课，你还有什么收获呢？学生1：这节课学我会了分类的技能。学生2：感受到分类不仅要有肯定的依据，而且分得要有意义，有价值。学生3：我回家首先要用今日驾驭的分类技能整理我的房间，要让妈妈大吃一惊，以后不用妈妈帮助我整理房间了。老师：生活中学会分类，会使我们的生活更便利、有规律，身体更健康；学习中学会了分类，会使我们的学习变得更轻松、开心。现在，就让我们一起携手来走进这收获的季节，一起来感受这收获的喜悦吧！（实践活动：整理自己的学习用品，分析用什么方法分类有利于自

25、己的学习；实践中不断完善分类方案；2周后沟通分类成果。）（五）收获的季节老师：现在，我们就利用刚才驾驭的生物分类的学问来解决一些生活中常遇到的问题吧。小试牛刀：（学问达标）试就下表中每一项特征，写出正确的植物或动物类群名称，并分别举例写出13种植物或动物的名称。特征类别的名称举例有花，两片子叶，叶脉一般具网状脉身体表面有硬而干燥的鳞片，卵生，体温不恒定无花，种子袒露简洁的植物，不具根、茎、叶胎生，雌性用乳汁培育幼儿活学活用：（学问、实力、情感达标。）益智寓言：蝙蝠的“家”在一片森林里，哺乳动物和鸟类之间常常发生斗争。哺乳动物获胜了，蝙蝠快速飞到哺乳动物一边说：“我有牙齿，我是哺乳动物”；鸟类获

26、胜了，蝙蝠又快速的飞到鸟类的一边，说：“你们看，我有翅膀，我是鸟。”后来，哺乳动物和鸟类明白了，它们拥有共同的家园，应当同心协力爱护这个家园，于是它们成了最好的挚友。但是蝙蝠很苦痛，因为它们都不喜爱蝙蝠你能帮蝙蝠劝服哺乳动物和鸟类，帮它找到真正的家吗？教学反思本节课是对分类进行尝试，侧重于分类技能的驾驭，就学问而言可以说这节课既是对以前所学内容的总结，也是本章后面学问的基础。我留意到在教参建议里，本节课设计应是2课时，利用的是“生物分类”的活动来培育学生分类的技能，而“生物分类”目的是“弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系”。所以，尽管生物教学均存在课时不足的问题，但必需压减本课时为1课时。在

27、本节课的设计中，我仍大胆的将植物、动物的进化规律作为贯穿课堂的第一主线。我对教材的处理方法，也引起了听课老师们一些褒贬不一的争议，但我觉得，我们的课堂应当具有肯定的挑战性，这样，才能激励学生主动思索参加，爱好盎然的投入课堂的探讨学习中，才能让学生在体验探究的乐趣的同时，感受到胜利的喜悦，提高学习爱好。第一，较好的利用了四边互动合作探讨方式。分类活动假如是由一个人来完成，的确有难度，可喜的是，平日训练的四边互动合作探讨方式在本节课有了充分的体现，取得了特别好的活动效果。在四边互动合作探讨过程中，各种不同相识的沟通和争辩，激发学生思维的火花，使学习过程在交锋中取长补短，相互矫正。这样的探讨能使每个

28、同学都主动参加，沟通中解决了许多难题，提高了课堂效率，而且探讨结果的正确率特别高。其次，老师的有效提问与参加促进了互动学习。我在提问时，留意每一个提问的有效性，提问的阶梯性，指导学生沿着正确的探讨方向一步步独立的、顺当的完成任务；参加探讨过程中，除了帮助解决一些难题，供应给学生解决问题的必要学问补充，还把一些思路、方法交给学生；在班级的课堂沟通中，通过学生帮助，老师指导，实现了师生互动，取得了很好的教学效果。总之，选择本课题的目的，我是想通过公开课的形式，汇报、沟通一下教改以来，自己在教学中的一些心得感悟。这节课是八年级上册最终一部分内容，由于对教材不断探究、整合，以及对学生学问连接与实力的考虑，我大胆地将其提到八年级上册的前半部分，这充分体现了老师对教材的分析及处理实力。 第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页