《草原》第一课时教学设计二.docx

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1、草原第一课时教学设计二草原 第一课时 教学过程 一、激情导入 同学们，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”你们知道这首诗描写了哪里的景色吗？ 板书： 16、草原 二、看图说感受 1、你们看，这就是漂亮的大草原。 播放草原的风光美图老师简洁解说。（并播放音乐短片草原上升起不落的太阳）。 2、草原给你怎样的感觉？ 大、绿 三、初读课文，整体感知 1、你们想知道我国的语言大师老舍先生笔下的草原是怎样的吗？ 2、请同学们打开书，自由读读课文，看看课文主要写了什么，要求： 边读边画诞生字词，留意把生字读准。 四、检查自学状况 1、那个同学有信念读准生字词？ （出示生字词） 2、课文主要写了什么？ 板书:

2、 景美人美 五、学习第一段，领会草原之美 1、老舍先生初到内蒙古大草原，看到漂亮的景色，还与内蒙古人民团聚一堂，由衷写下了“蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳。”诗句。 （出示句子投影） 2、课文哪一部分写了草原的美景呢？谁想读读这一段？要求： 边听读边画出描写草原的美的句子。 3、自由读： “那里的天比边处的天轻轻留入云际。” 4、在这段话里，作者抓住了哪些景物的特点来写？按什么依次写？ 板书： 空气（清鲜） 天 天空（明朗） 小丘平地（一碧千里） 地 羊群（白色的大花） 5、小结： 不愧是语言大师！老舍先生不但能按肯定的依次写出了自己初到草原所看到的景物特点，还用美丽的文笔写出了草原的美。你认

3、为哪些句子写的特殊美？美在哪？ 6、小组沟通、汇报（相机出示句子品读句子）： “在天底下并不茫茫。” 理解“一碧千里”、“茫茫”。 “四面都有小丘小丘也是绿的。” 理解这个比方句，这是“静态”描写。 “羊群一会儿白色的大花。” 理解这个比方句，这是动态描写。 “那些小丘的线条轻轻流入云际。” 理解“翠色裕流”，“渲染”与“勾画”的区分。 7、小结： 作者笔下光辉，一会儿把草原写成一幅画，一会儿把草原的“动”写出来，动静结合，真是如诗如画，美不胜收。让我们再读读这段话，加深体会草原之美。 8、师生合作读： 师领读：“在天底下”并不茫茫。” 生跟读：“四面都有流入云际。” 9、过渡： 草原这么美，

4、难怪作者“想高歌一曲”，“又想低吟一首小诗”呢！知道为什么吗？ （抒发自己的情感：开心、赞美） 10、导读： 谁情愿通过自己的朗读，把作者的感情发挥出来呢？ (课件)出示句子： “那里的天表示我满心的开心。” “这种境界低吟一首绮丽的小诗。” 11、过渡： 草原这么美，真让人沉醉其中，看！“在这种境界里回味草原的无限乐趣。”这句话真的写骏马和大牛在回味吗？ （理解这个拟人句） 12、小结： 这种境界正是人们所说的景由心生，情境交融。草原这么美，多令人往啊！让我们一同回味草原的美景吧！ 13、配乐朗读第一段，加深体会草原之美。 六、观赏歌曲草原上升起不落的太阳 草原这么美，何止是语言大师老舍先生

5、要赞美草原，连闻名歌声蒋大为也要用自己美丽的歌声去抒发自己对草原的赞美之情呢！想听吗？ 播放乐曲。 七、拓展 1、听到这么美的歌声，老师也写了一首赞美草原的诗呢！ 出示赞美草原的小诗： 草原 草原，我梦中的草原。 蓝蓝的天空朵朵白云， 清风轻拂绿色的梦谣； 阳光唤醒绚丽的花朵； 雁儿归，蝶儿舞 千里碧波如画卷。 草原，我憧憬的草原。 蒙古包里孕育勤劳和善的人们， 小伙子策马扬鞭显英姿； 姑娘们放声高歌满天际； 牛儿壮，羊儿肥 牧民描绘华蜜景。 2、你们也想赞美草原吗？用你们精彩的文笔赞美草原吧呢？ 八、作业 抄生字，读课文感受草原的美。 九、板书设计 16、草原 景美人美 空气（清鲜） 天 天

6、空（明朗） 小丘平地（一碧千里） 地 羊群（白色的大花） 授课时间：2022年11月10日星期二上午第1节 草原第一课时教学反思草原是五年级下册第一篇课文。这篇课文的作者是老舍先生。在教学起先，我问学生们有没有去过草原，在你印象或者想象中草原是什么样子的。学生七嘴八舌的回答，课堂气氛一下子就上去了。因为是老舍先生的文章，我在导入之后顺势让学生回忆了之前学过的有关老舍先生的作品，学生都能回想起来猫这篇文章。导入之后是初读课文，整体感知。学生在这个环节要完成以下三个任务，读准字音，读通句子，画出文中的好词好句，思索文章可以分为几个部分，学生在自学结束之后一起来沟通。在沟通时，我特意共享了两个四字词

7、语，一碧千里和翠色欲流，并且让学生联系上下文理解这两个词语的意思，让学生知道都是描写草原颜色的。在理解之后又拓展延长了两个课外的词语，郁郁葱葱，绿树成荫，增加学生的词语积累量。在沟通学生课文可分为几个部分时，让学生结合课后题来总结，提炼出来风景美和人情美。接下来是再读课文，深度研讨。第一课时主要抓住了课文的第一段，让学生自己从句子中总结草原的特点，碧绿和广袤。找出相关句子或者关键词。一碧千里可以看出草原特别的大，特别广袤，还很绿。绣上白色的大花，这句话用到了什么修辞手法。学生都能说出比方的修辞手法，把羊群比作了大花，把草原比作了绿毯。第一段的最终一句说，连羊群和大牛似乎都被吸引了一样，纹丝不动

8、，让学生体会这是作者自己的感受，说明作者被草原的景色吸引了，沉醉其间。通过这一段的学生，让学生在头脑中有一副草原图，感受草原的美，激发学生对草原的爱与憧憬。草原第一课时教学实录一 课前老师在黑板上方挂好一幅彩色手绘的草原风光图，长可达墙壁两端。学生进入教室，立刻被彩图吸引，如同置身于宽阔漂亮的草原美景之中。 师：今日我们学习第17课草原。(板书课题，并放录音) 师：草原这课书的作者是谁?写的是什么地方的草原? 生：作者是老舍先生。写的草原是内蒙古陈巴尔虎旗。 师：对。陈巴尔虎旗是个自然牧场，方圆几百里。土壤肥沃，牧草茂密，野花芳香，空气簇新，湖泊晶莹，像蓝宝石镶嵌在宽阔的大草原上。蒙族同胞就生

9、活在这风景如画的草原上。草原风光美，草原上的蒙族人民美，两相比较，谁更美呢?它们二者之间又是什么关系呢?请同学们带着这个问题来学习这课书。 师：请同学朗读课文第一段。读后讲讲自己读懂了什么?有什么体会? 生：(读课文第一段)这次，我看到了草原。从这次这个词我看出作者是第一次看到草原。他看到这里的天比别处的天更可爱，空气清鲜，天空明朗。天底下一碧千里并不茫茫。 师：回答得好，是仔细读书了。用自己的话讲讲是怎样理解这里的天比别处的更可爱?空气与天空有关系吗?为什么? 生：我从彩图上看到草原的天空碧蓝碧蓝的，像一块蓝宝石，天空明朗纯净。这里没有林立的工厂、密集的楼群，因而少污染，空气清鲜。正因为空气

10、清洁簇新天空才明朗碧澄。 师：(学生边答老师边板书)? 对。是草原上的青草净化了空气，泛着青草的芳香。老舍先生远离热闹的城市，初入草原，顿觉神清气爽。请看课文中在清鲜和明朗前面老舍先生都用上了那么，这是为什么? 生：那么是表示程度的。表明很、特别的意思。说明这里空气的清鲜，天空的明朗不是一般的。 生：老师，我再补充一点，两个那么连用，是写一个事物的两个方面。 师：对。亲密相关的、性质相近的两种事物也可以用那么那么连接。课文中空气和天空就是紧密相连的两种事物。在这样漂亮宽阔的境界里，老舍先生的切身感受是什么? 生：如同置身于仙境。因此想高歌一曲，表示自己的开心。(老师板书：高歌一曲开心) 师；老

11、舍先生放眼看天底下，又是什么情景?请同学有感情地朗读出来。 生：(齐读)天底下，一碧千里，而并不茫茫。(师板书：)? 师：请同学按词素说明一下一碧千里。 生：碧是形容青草的绿。千里指草原的范围宽阔无边。一字是全和都的意思。总起来是说整个草原全是碧绿碧绿望不到边的青草。 师：那满眼无边的青草，为什么又不给人以茫茫也就是空旷的感觉呢?哪位同学到前面指着彩图来讲。 生：(用教杆指图)平地是绿的，草也是绿的。洁白的羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，似乎给无边的绿毯绣上了白色的大花。而小丘的线条又是那么优美，像中国画那样，只用绿色渲染，不用墨线勾画，轻轻流入云际。 师：书上怎样写小丘的绿色和线条的优美?

12、请齐读。 生：(齐读)只有绿色渲染，不用墨线勾画。 师：这句话，不用语言讲解，谁能用国画的画法表示出来?(老师在黑板上贴一张宣纸)。 生：(边蘸绿色颜料作画边讲解)在国画中用颜色来润湿出事物的形象轮廓，用色调的浓淡表示阴阳面，不详细勾出事物的轮廓。(老师板书：优美、渲染) 师：回答得很正确。小丘线条优美是因为坡度小，凹凸相差不大。羊群在小丘上上上下下，真像给无边的绿毯绣上了白色大花。老舍先生用了比方句，描绘出羊群的静态美与动态美。使安静的草原显现出了勃勃朝气。你们看着彩图，向老舍先生学习，想象一下羊群在草原上的美，用比方句来描述。 生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在无边的绿毯上撒上了一

13、把把白色的珍宝。 生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在蔚蓝的大海上扬起了点点白帆。 生：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在蔚蓝的天空上飘着几朵盛开的白莲花。 师：啊!你们比方得都很恰当。是真的理解了课文。这美景怎不令人心旷神怡，此时此刻老舍先生又有什么感受?他是怎样表达的? 生：(有感情地朗读课文)(老师又让齐读) 师：这一小节老舍先生用了几种方法来抒情? 生：两种修辞方法。一种是干脆抒发自己的感情。作者初入草原时，对一切感到新颖，产生兴奋、喜悦之情。因而直抒其情既使人惊羡，又叫人舒适，既愿久立四望，又想坐下低吟一首秀丽的小诗。另一种是借物抒情，借草原上静立不动的骏马、大牛来抒发自己

14、的感情。写出连骏马和大牛都有时候静立不动，似乎回味着草原的无限乐趣。 生：骏马和大牛望着这小草丰美的草原像是被迷住了，静立不动，忘了四周的一切。 师：说得好。这一段写草原风光的美妙，老舍先生都是在借景抒情，抒发自己对草原的酷爱之情。 同学们读得仔细，会通过语言文字去理解，并能用语言来表达、学得不错。这一节就上到这里。 草原第一课时说课案例 教案教学设计 一、说教材 1、教材分析 草原一课，是人教版小学语文第九册第四单元中的第一篇课文，本课先讲老舍先生初到草原时见到草原美景兴奋、开心的心情，接着一行人受到草原蒙古族人民的热情欢迎与盛情款待，最终在夕阳西下时依依惜别。课文赞美了草原美景和热忱好客的

15、蒙古族人民。本单元教学训练的重点是让学生一边读一边想象课文描绘的画面，体会作者所表达的思想感情，还要细致品尝，留意积累课文中美丽的语言。本课在本单元的位置是最能体现本单元训练重点的课文，即描绘了草原美景，又表达了作者爱草原美景、爱蒙古族人民、爱祖国的思想感情。因此，本课是本单元乃至本册中重点课文。 2、编者意图 编者编排这节课的意图就是让学生在学习本课中绽开丰富的想象、结合课文插图，观赏草原美景，感受蒙古族人民的热忱好客，感悟到祖国美景与蒙古族人民心灵美，进而感受到爱国主义情感教化，从中陶冶学生的爱美情趣，同时在品读课文中积累课文中美丽的语言。 3、教学理念 新课标中言，阅读是学生搜集处理信息

16、、相识世界、发展思维、获得学问、实力的主要途径，又是学生、老师、文本之间对话、感知理解、感悟体会的过程，又能培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。可见，阅读是学生学习语文的主要工具，又是提高学生语文综合素养的主要途径。而有感情地朗读课文则是感知、理解、感悟课文的重要手段，语文教学必需以读为本、加强阅读实践。因此，我在设计本节课教学时，要求学生以阅读文本为中心，引导学生有感情地反复阅读文本进而让学生感知、理解、感悟草原美景和蒙古族人民的热忱好客，又引导学生在阅读中联系上下文本学习字词、沟通感悟理解文本，感受并体会文本中蒙汉两族人民情深意重、感悟到爱草原、爱蒙古族人民、爱祖国的情感。在阅读中，

17、结合课文插图培育学生的按序视察、感知、想象画面场面的语文素养。在阅读中，引导学生按肯定依次视察课文插图，让学生专心去感受、联想草原美景和热忱好客的蒙古族人民以及夕阳西下依依惜别时的场景。 4、教学目标 依据编者意图、教材内容、本单元训练重点和新课程设计理念我确定本课的教学目标是 1、有感情地朗读课文结合插图，从中感受草原景色的漂亮和蒙族人民的热忱好客，从而激发学生酷爱大草原、酷爱祖国的思想感情。 2、有感情地朗读课文，诵读精读段落，积累美丽语句。 3、联系上下文本，互动学习字词在文本中的意义。 5、教学重难点 1、理解感悟课文内容，感受草原的自然风光和民族风情，并能用课文中语言向大家介绍草原美

18、景和民族风情。 2、品读词句，体会比方句的妙用。 6、教具 1、草原美景图片幻灯片。 2、蒙古族人民热忱好客的场景图片幻灯片。 3、夕阳西下蒙汉人民依依惜别场景图片幻灯片。 二、说教法 1、阅读教学法。 引导学生通过有感情地阅读课文，在反复阅读中感知、理解、感悟草原美丽的景色和蒙古族人民的热忱好客的场景，激发学生爱草原、爱祖国的感情。 2、视察图片法。 引导学生根据肯定依次视察图片，在视察中观赏草原美景，感受蒙古族人民的热忱好客。 三、说学法 1、阅读感悟互动沟通学习法 学生通过阅读课文而感悟进而互动沟通出对草原美景的宠爱，激发学生爱草原、爱蒙古族人民、爱祖国的思想感情。 2、视察互动学习法

19、学生通过根据肯定依次视察美景、场景图片，互动感知并观赏草原美景，产生对草原、少数民族、祖国的酷爱之情。 四、说教学设计 1、歌曲导入 同学们，老师请大家唱一支有关歌颂草原美景的歌曲。比如：漂亮的草原，我的家。待唱结束后，老师说，草原美吗？让我们一同观赏一下老舍先生笔下漂亮的草原吧！今日，我们一起学习草原一文。板书：草原 2、初读课文，沟通感知。 1、集体初读课文感知。 2、分小组读文感知。 3、抽个别学生读文感知。 4、沟通感知。师播放幻灯片 师：同学们，刚才老师在同学们精彩的阅读中，到漂亮的草原上巡游一下，现在请同学们把自己观赏到的美景与大家沟通一下吧。 生1、草原真美呀！空气清鲜，天空明朗

20、，天底下一碧千里，还有漂亮的羊群、马群、牛群。 生2、我爱草原，草原的景象使人惊羡、舒适，想唱歌，又想低吟小诗。 生3、我更爱草原上的人民，因为他们热忱好客。 生4、 3、再读文本，联系上下文本沟通感悟词语。 师：同学们说得真好，大家似乎都到了草原一样。现在请同学们再读一遍课文，把没有理解的词语说出来，老师和同学们一起联系上下文来共同理解词语的意思。 生：分小组阅读、互动感悟、沟通词语的理解，老师巡回指导，师再放幻灯片。 生互动沟通：一碧千里、勾画、翠色欲流、喻晖、群马奔驰、襟票代舞、清寂、羞怯、蒙汉情深何忍别天际碧草话斜阳，师加以指导。 4，有感情地阅读文本，结合幻灯片专心感悟草原漂亮的景象

21、。即学习文本第一自然段。 1、指导学生有感情地阅读第一自然段，专心感悟草原漂亮的景象。 2、读后互动沟通： 生1、草原空气清鲜，天空明朗，人心情开心。 生2、天底下一碧千里，平地和小丘是绿的，羊群像绿毯上的大白花。 生3、草原上的小丘像用墨线勾画的中国画一样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。 生4、草原上的景象使人惊羡、舒适，连骏马和大牛有时静立不动，似乎回味草原乐趣。 师小结。 5、课时小结。 6、作业设计。 用自己的话根据肯定的依次说一说草原的漂亮景象。 7、板书设计。 空气清鲜 天空明朗 平地绿 小丘绿 草原天底一碧千里 羊群像大白花 小丘像中国画 惊羡舒适 感受愿久立四望 低吟小诗 骏马大

22、牛回味乐趣 草原的早晨第一课时教案 “学程导航”课时教学安排 施教时期年月日 教学内容-5.草原的早晨- 共几课时-3课时 第几课时-第1课时- 课型-讲读 教学目标 1.能正确地朗读课文。 2.学会本课的4个生字词,两条绿线内的7个字只识不写.相识1个偏旁.理解由生字组成的词语。 3.练习读好长句子。 教学重难点 1.学会本课4个生字,能正确、美观地书写。相识“厂”(偏厂旁) 2.正确地朗读课文。 教学资源课文插图、与课文相关的诗歌、文章等。 预习设计 1.读准生字新词,读通课文,标上自然段序号。 2.搜集与草原有关的诗歌、文章。 学程预设 导学策略 调整与反思 一、导入 1.学生读准“草原

23、”,识记“原”,相识“厂”(偏厂旁) 学生说说自己对“草原”的相识 2、学生齐读课题。 二、朗读课文 1、学生借助拼音自读课文。 2、学生认读生字词,哪个不易读正确的多读几遍。 (1)自己读读词语,哪些生字的字音值得留意? (2)正音:民、新、处。 (3)指名读、开火车读、齐读。 (4)把生字词带入到课文中,把课文读正确、流利 (5)读长句子。 指名分段朗读课文,师生共议。 试着读文中的长句。 三、学习生字 1.小组内自学生字,说说你相识哪几个生字,是怎样相识的?不相识的向同学或老师请教。 2.相识“偏厂旁” 3.分别给这几个字组词。 4.学生描红、临写。 板块一 1、小挚友,这几天我们跟着春

24、姑娘观赏了花儿盛开的梅花山,相识了坚韧生长的春笋,了解了不同状态的雨点,还看了漂亮的小池塘。今日,老师带大家去一个新的地方。板书:草原 引导学生说说对草原的相识。 2、出示挂图 老师补充介绍草原:大草原在我国的内蒙古和黄土高原,是我国西北边疆地区放牧的地方,那里风光特别美丽,特殊是在春天的早晨。 板书完整:草原的早晨 板块二 1、老师范读 2、要求:读准字音,读通句子,给每个自然段标上序号。 3、出示生字检查自学效果。 鞭声打破黎明安静铺满新绿无边牧民跨上骏马远处飘动回荡圈门 4.再读课文,要求:字字读准,句句读通。 5.检查自学效果 6.出示:“啪!啪!”洪亮的鞭声打破了黎明的安静。 远处,

25、一群群羊儿像朵朵白云在飘动,蓝天下回荡着牧羊人的歌声。 (1)谁能来读读这个句子?你是怎样停顿的? (2)指导读句子 7.文中还有长句,用老师的方法来读读。 8.指名分段朗读课文,师生共议。 板块三 1.出示生字:原、打、宁、羊。 2.沟通探讨。 原:“厂”偏厂旁半包围结构 里边不是“泉”。 打:左窄右宽。 宁:上下结构。 3.老师范写 作业 设计 读熟课文。完成习字册上的生字。 搜集一些关于草原的诗歌。 观潮第一课时教学设计 【学习目标】 1、理解课文内容，能依据上下文理解若隐若现、齐头并进、漫天卷地等重点词语的含义。 2、有感情地朗读课文，背诵3、4自然段;初步学会按潮来前、潮来时、潮去后

26、的依次给课文分段。 3、了解钱塘江大潮壮美奇妙的自然景象，感觉自然之壮丽。 【课前打算】 1、课前发动学生搜集反映钱塘江大潮的文章和图片。 2、课件。 【学习预设】 一、直奔潮，整体感知 1、释题知观潮： 同学们，我们已经预习过课文了，这儿的潮，就是指钱塘江大潮。观潮，你知道是怎么回事吧? 2、入文理观潮： 导入： 是啊，钱塘江大潮是我国的一大自然景观，一个旅游胜地。今日，就让我们随着作者一同走近它、触摸它、欣赏它、感受它! 读文： 请大家快速地读通课文，读准字音。找到文中详细告知我们观朝的时间、地点、事情的这个句子。 (第2自然段的第2句。) 句子： 这一天早上，我们来到了海宁市的盐官镇，据

27、说这里是观潮最好的地方。 这里的这一天和这里分别指的是什么?你能联系上下文改一改，自己试着说一说吗? (农历八月十八，海宁市的盐官镇。) 据说怎么讲?自古以来堪称为天下奇观的钱塘江大潮，今日我们这些人亲眼目睹了，原委是否与据说的一样呢?请同学们仔细地读一读课文，想一想问题。 二、品尝奇，感觉奇观 你认为天下奇观奇在哪里呢? 1、边默读课文边用画出最能感受到大潮奇妙的语句。读一读句子，说一说体会。 (小组沟通、汇报。) 2、重点品读潮来时的奇： 壮丽、奇妙。 (3、4自然段。) 点拨句子： 点拨句1： 午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好象闷雷滚动。 点拨句2： 过了一会儿，响声越来越大，只见

28、东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。 感悟形象： 此时此刻，你心中最想说的话是什么?眼看潮水来了，带给你的感受又是什么呢? 适时引导学生联系闷雷滚动，一条白线的情景谈感悟。 (奇：声音、形态。) 精读第四自然段，立体赏奇观： 范读，朗读感受： 这时，你又仿佛看到了什么?听到了什么? 提高学生咬文嚼字口评奇： 潮水的长： 你懂横贯的意思吗?用自己的话告知大家，好吗? 潮水的高： 想象一下白浪形成白色城墙这样的场面。 潮水的气概高、声音响： 齐头并进、浩浩荡荡，你能想象得出那是一种怎样的场面吗?再加上山崩地裂的声音，那时的潮水又该是一种怎样的气概呢? 这三句话能调换依次吗?为什么?

29、(由远及近，点拨移字的精妙。) 观赏课件： 同学们谈得都挺不错的，那么钱塘江大潮到来的这一刻是不是与大家刚才想的一样呢?那就请大家一起凝神欣赏这惊心动魄、壮美奇妙的一刻吧! 品读回味： 观赏了潮水来临之际的壮丽，令我们不得不佩服作者的谴词造句之功夫，我想大家会读得更好了，是吗? 对话追问： 假如你站在大潮面前，你会怎么想?又会怎么做呢? (启发学生与课文、作者、大自然对话。) 美读升华： 你能把自己对钱塘江大潮的理解和感悟读出来吗? 配乐朗读： 潮来时的3、4自然段。 (语速由缓到急，语调由安静到昂扬，顿挫有力。) 更奇的还在后头!请往下读。 3、自主品读潮去后的奇： 读了之后，你觉得更奇的体

30、现在哪些情景里，哪个词语里? 适时点拨感悟： 漫天卷地、风号浪吼等词义及其景象。 复原一词能去掉吗?为什么? (引发学生联系前文。) 4、品读潮来前的奇： 过渡： 的确，钱塘江大潮未出现时，江面是很安静的。当然，平常的钱塘江就挺美的，也能看到大潮。只不过，在观潮日这一天，我们所看到的大潮更令人神往与期盼，于是在江潮来之前，大堤上早已人山人海，翘首期盼。 引读： 带着这种心情读好句子。 (舒缓而又神奇、盼望的语气。) 三、深悟奇，回来整体 激情朗读：刚才我们仿佛追随作者一起身临其境地去欣赏了一次大潮，钱塘江大潮一它的壮美、它的雄奇，令我们叹为观止，使我们深深折服!真不愧为天下器官，名副其实!让我

31、们再次投入地捧起书读好课文，回味观潮中的这美、这壮、这奇吧! 尊严第一课时教学设计 【学习目标】 1、相识本课6个生字学写14个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品行，从中感受自尊者独立的道理。 【课前打算】 收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。 一、谈话引入 孟子说过：威猛不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。 二、质疑激趣，引导了解课文梗概 1、接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何

32、回答这个问题。 2、学生各自读书，思索问题;老师巡回，发觉学生的问题。 3、学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生渐渐理解新词，读通课文，读懂课文。 4、说一说： 这篇课文主要写了一件什么事? 三、研读比较，从详细语言中体会人物性格 1、纵向比较： 哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人脸色苍白、骨瘦如柴，可是当食物送到他面前时，他问的是：您有什么活儿须要我做吗?当听到没有时，他的目光忽然灰暗了喉结上下动了动，说：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：等做完了您的活儿，我再吃这些东西!为了加深学生对年轻人自尊人格的了

33、解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的;当听到没活干时，他会怎么想;当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深化体会他自尊自强的品行。 2、横向比较： 将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是乏累不堪、饥饿难忍，却有着迥然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，情愿以劳动换取食物，别人则是连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。 四、体悟主题，拓展升华 1、用自己的语言来评价哈默和杰克逊。 2、以尊严的感受=为题写一段话。 桥第一课时教学设计 【学习目标】 1、相识6个生字，会写14个生字。能正确读写咆哮、狂

34、奔、狞笑、拥护、清瘦、嘶哑、放纵、豹子、呻吟、搀扶、祭祀、乱哄哄、势不行挡、跌跌撞撞等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，归纳文章主要内容。 4、在了解课文大意的基础上初步相识老汉是个什么样的人。 【学习重点】 正确、流利、有感情地朗读课文。归纳文章主要内容。 【教学难点】 初步相识老汉是个什么样的人。 【教学过程】 一、谈话引入课题 同学们都见过桥。谁来说说你见过的桥?(板书:桥)刚才同学们介绍的这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我们的汉字常是一词多义，这个桥除了指我们常见的这些便于通行的建筑物外，还有什么意思呢?(形态如桥梁的) 对，我们曾学过的跨越海峡两

35、岸的生命桥中的桥就是指比方能起沟通作用的人或事物。 今日我们来学习桥这篇课文，看看那这里的桥又是指什么呢? 二、初读课文，正音，读通课文 1、学好一篇课文必需会读。读课文就像上台阶一样，第一级台阶就是把课文读通、读顺，其次级就要能流畅地读课文，第三级台阶就要求我们能有感情的朗读课文我们学习课文就要这样脚踏实地一步一步地走。首先我们来爬第一级台阶，在读课文之前大家要先标出自然段的序号。在读的过程中假如有不相识或者拿不准的字，请查字典弄清晰。请大家放开声音，大声读课文吧! 2、学生读课文。 3、同学们读得特别投入，说明我们都很会读书。老师想请一位平常在全班读书方面熬炼较少的同学来读一读课文的16自

36、然段。大家说谁来?(生读)大家来评评他读得怎么样?(相机正音、学习词语)(再请3位同学读书) 三、再读课文 1、我们把读书过程中的拦路虎，都清除了，这次请大家流畅地读课文，边读边想：课文讲了什么? 2、刚才同学们读了课文，谁来说说课文讲了什么?(指名说只要内容) 3、这篇课文向我们介绍了一位宏大的老汉，课文哪些地方是写老汉的?(722)其他地方写了什么? 4、我们来默读课文，在读的时候边读边想哪些地方让你感受很深，用笔画出来，想一想为什么让你感受很深。(生读课文) 5、来!说说再一次读了一遍课文之后，课文的什么地方给你留下了特殊? (生读印象深刻的句段，师相机指导朗读。) 6、通过刚才的读，你

37、们觉得老汉是个什么样的人? 7、学习课文不深化到字里行间，我们就无法感受文章的内涵;不深化到字里行间，我们就无法理解老汉的言行。让咱们再一次带着自己对文章的感受，深化到课文的字里行间，和村民一起去感受这场灾难，和老汉一起去挽救村民。请大家放声读722自然段。 四、小结 我们以知道老汉是个忠于职守、舍己为人的人，我们从哪些地方可以感受到老汉的这些高尚的品质呢?下节课接着学习! 影子教学设计（第一课时） 一、嬉戏引入，做好铺垫 课前开展体育嬉戏：我说你做，如老师说：向左转，学生立刻做相应的动作。 点评：课前开展几分钟的体育嬉戏，营造轻松、和谐的学习氛围，巩固了学生前后左右的方位感，为学习与此亲密联

38、系的新知作铺垫。 二、引发话题，激励沟通 1激发爱好：我们在体育课一起玩了“踩影子”嬉戏，好玩吗？你踩了几个同学的影子？ 点评：体育课里好玩的“踩影子”嬉戏让学生对影子产生了感性相识。恰当的语文实践更有助于学生、老师、文本之间的对话 2揭示课题： 读题，留意读好yng后鼻韵母，“子”读轻声。 随机识字：你有什么好方法记住这个“影”字？ 学生回答后，播放多媒体课件帮助识记，一轮红日当空照着就像是“日”，地上有一幢高高的建筑物就像是“京”，旁边有一片影子就像是我们要相识的新偏旁：（三撇儿）。 三、充分朗读，整体感知，自主识字 1激励学生自由地、大声地朗读课文，多读几遍。（提示学生读课文时遇到不会读

39、的字可拼拼音，实在有困难的可以问问同学或老师。） 2创设情景，读儿歌：“大苹果，圆又大，读好生字摘下它，摘下它”。进行摘苹果嬉戏，检查字音，识记生字。 请你先自己读一读：前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友、左、右。 指名读，开火车读，其他同学仔细听他读准了没有？激励读对的跟他读一读，大胆出来当小老师，评议，并带着大家读。 识记生字：你记住了哪些生字，怎样记的？可以用动作表示出来吗？（同桌小挚友相互沟通，全班沟通，老师引导学习识字方法：加一加、减一减、猜谜语、编童谣等，并引导好挚友合作演示前后，左右等字义。） 3小结：记生字的方法多种多样，只要我们擅长视察，多开动脑筋，就能学得又快又好！ 4

40、同桌合作再读书，相互学习。 点评：全日制义务教化语文课程标准（试验稿）明确指出：“学生是语文学习的主子”，“老师是学习活动的组织者和引导者”，把学生的主动权还给学生，以学定教，敏捷调整教学策略。学生爱好盎然、方法多样、扎实有效。 四、细读课文，指导朗读 1播放多媒体课件：小挚友看！太阳在动，影子也在动。多好玩！ 2播放多媒体课件：影子怎样跟太阳捉迷藏呢！出示4幅太阳、影子在前、后、左、右的图片，引导学生讲：太阳在后，影子在前；太阳在前，影子在后；太阳在右，影子在左；太阳在左，影子在右。 点评：通过音像手段拉进课文内容与学生情感之间的距离。活动的画面激发了爱好，发展了思维，减缓了教学难点的坡度。 3想象：大家看，影子像什么？你还可以把影子叫做什么？ 4听读：听听电脑老师是怎样读的？ 5评议：他读得怎样？他哪里读得特殊好？ 6.尝试读：自己在座位上试一试，把课文读得有感情。 7竞赛读：你觉得自己哪一节读得最好你就读哪一节！ 指名读后评议：他读得怎样？激励：谁能比他读得更好？ 点评：注意学生的独特感受和体验，激励学生在现成答案之外探求“新解”，学生自主选取宠爱的内容