七年级上册《皇帝的新装》学案.docx

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1、七年级上册皇帝的新装学案七年级语文上册皇帝的新装学案 七年级语文上册皇帝的新装学案 【设计特点】本篇运用“非指示性”教学设计中的“简约型”教学样式设计，该设计适用于各种类型的文本。简约型“非指示性”教学设计，是对完整型“非指示性”教学设计的简约性提炼和改造，它有三个特点，一是学习环节比较简约，只设计了主要的一些学习环节；二是学习活动比较简约，主要集中在共选式学习活动上；三是学习时间比较简约，一般只花一两个课时来学习。该教学设计的基本环节和步骤为：老师激趣导入；初读课文，说说初读感受；再读课文，说说再读感知；三读课文，自选式学习；四读课文，共选式学习；五读课文，积累性美读；总结学习收获或启示；老

2、师举荐课外阅读篇目。其中，自选式学习是让学生就自己喜爱的或印象深刻的一两个方面自主绽开学习；共选式学习是共同选择一两个学习主题，一同绽开深化的品尝和细致的赏析。假如先共选式学习、后自选式学习，那两者的学习内容一般不会重复。两种依次，各有特点。先自选式学习、后共选式学习，偏重于遵循学生学的程序，能使学习由浅入深、由粗到细；先共选式学习、后自选式学习，侧重于遵循教的程序，能使学习由此及彼、点面结合。【设计绽开】一、老师激趣导入以故事重述的方式，引导学生重温安徒生童话中的闻名篇目，活跃课堂气氛。二、初读说感受老师不再在学生没有接触课文前就单向灌输，而是让学生打开书本，自主阅读，读出真实的体验和细腻的

3、感受。读前老师先引导，说明学习的三要素即任务、要求和时间，边读边专心感受；然后用一句话说说自己的初读感受，要求真诚、细腻、特性化（三个要求逐级提升）。每人独立完成后，再以前后桌四人或六人组成的学习小组内沟通（由组长协调每人说话的内容和时间），相互感染，并相互评判，说说达到了三级要求中的哪一级。然后老师从每个小组中随机抽点一个代表（以免课堂一起先就被少数“明星学生”限制），向全班介绍，并现场互评。介绍时说两句，第一句说自己的，其次句说本组中三级要求都达到的一个典型。本着“先生后师”的原则，老师也说说自己的感受，与学生沟通：这篇课文我不是初读，现在我读了之后的深切感受是：骗子很可恶，皇帝很可笑，大

4、臣很可悲，百姓很可叹，小孩很可爱、可敬！三、再读说感知学生再读课文，说说本文写了什么内容。读前老师先引导，说明学习的任务、要求和时间。请每人用略读的方式再读一遍课文，读完后用一句话说说本文写了什么内容；建议按以下句式回答：本文讲解并描述的故事是，表达的主题是要求简洁、精确、全面（三个要求逐级提升）。每人独立完成后，在小组内沟通，相互启发，并按三级要求相互评判，形成小组的最佳答案；然后由小组长向全班介绍，边介绍边自评和互评，形成班级的最佳答案。最终老师也说说自己的基本理解（假如学生说到位了，老师就说说答题的方法）。四、自选式初步学习学生三读课文，自由选择学习内容。读前老师先引导，说明任务、要求和

5、时间。请每人再选择自己喜爱的或印象深刻的一两个地方，品尝观赏，并用感性的、特性化的语言说说你喜爱或印象深刻的部分，并阐释理由。每人独立完成后，在小组内沟通，相互启发；老师随机抽点每个小组中的一人，向全班说说自己的学习心得，要求说得感性、特性化。最终老师也说说自己的学习心得，与学生共享。我印象深刻的是课文开头这段话，印象深刻的理由是：短短四句话就让我看到了一个爱装成癖、嗜衣如命的皇帝。这四句话没有一句是多余的，同时，没有一句不是夸张的。第一句写他为了穿新衣，不惜花掉全部的钱；其次句用“既不也不也不”的句式，在与军队、看戏、游公园的看法的对比中表现他对穿新衣的独特癖好；第三句和第四句更是极度夸张，

6、“每一天每一点钟”是时间上的夸张，“皇上在更衣室里”是空间上的夸张。于是，一个爱穿新装爱到极点的皇帝就栩栩如生地出现在了读者面前。这样开头，既深深吸引住了读者，也为下文精彩故事的绽开作了充分的铺垫。五、共选式深化学习学生四读课文，进行共选式学习。读前老师先引导，主动说明任务、要求和时间：请每人用阅读的方式四读课文，然后以理性的眼光谛视全文，从中选出两个共性的学习主题，作为“正餐”或“主菜”，一同绽开深化的品尝和细致的赏析；选择原则是“两特一先”，即本文特有的、特殊值得学习的、（其中有语言学习选项时）语言学习优先；为此请每人边读边想、边想边写：“本文特有的”有哪些，其中“特殊值得学习的”有哪些，

7、符合“语言学习优先”原则的有哪些（个）；最终选择的两个学习主题是哪些（每个学习主题用“的”字结构的形式来表示，如“奇妙的构思”等）。每人独立完成后，在小组内沟通，根据“两特一先”的句式说说自己确定两个学习主题的过程，在沟通中形成小组的基本共识；然后由小组长向全班介绍，努力形成班级的基本共识。最终老师也说说自己的基本理解，接着促进共识的形成。我先说三个名词：心理描写、故事、主题，请每人在每个名词前面加上四个字作为修饰语，来精确揭示其特点。（学生经过独立探究、小组探讨后老师再往下说。）对于刚进入初中的各位同学来说，加修饰语可能还是挺难的，但一旦加精确了，就会有学习收获。这三个修饰语分别是：精致多变

8、的心理描写（指三人先后赴织布现场看布时的心理描写）、虚幻奇妙的故事、深刻凝重的主题。就“两特一先”来说，“本文特有的”是前面这三个；其中“特殊值得学习的”也是这三个；符合“语言学习优先”原则的是“精致多变的心理描写”；最终选择两个学习主题，则要从三个“特殊值得学习的”主题中去掉“虚幻奇妙的故事”，因为“精致多变的心理描写”是必选的，“深刻凝重的主题”是本文的亮点，而其次个“虚幻奇妙的故事”是童话的共同特点。形成学习共识后，依次对两个学习主题绽开深化的品尝和赏析。起先学习前，老师先说明，假如共选的学习主题和你前面的自选学习基本一样，说明你很有语文眼光，老师期盼你在共选式学习中接着细化、深化自己的

9、学习；假如有同学没有加入共选式学习的行列而选择其它学习主题独立学习的（比如有人立足“自身特点”来反观“文本特点”，认为“虚幻奇妙的故事”值得自己学习），老师也期盼你在同样的时间内取得同样的学习效果，并在沟通的时候，主动发言，给人启发。下面从两个方面来预先设计，其他方面须要课堂上随机生成。（一）精致多变的心理描写老师先引导。大臣、官员和皇帝先后去看织布现场的心理描写都不一样。请各位思索探究：怎么个不一样？为什么不一样？请找出详细的语句，对着文字和标点，探究出自己的理解来。每人先独立学习，然后参加小组沟通，形成基本共识后，再向全班介绍。最终老师也说说自己的基本理解第一，怎么不一样？老大臣把眼睛睁得

10、特殊大，而且越睁越大。面对怀疑，他用的是反问句：“莫非我是愚蠢的吗？”而且很自信：“我从来没有怀疑过自己。”而其次个派去的诚恳的官员则是看了又看，面对怀疑，他用的是感叹句：“我并不愚蠢呀！”然后是不自信：“这也许是我不配有现在这样好的官职吧。”皇帝自己去了现场，面对怀疑，他用的是反问句：“莫非我是一个愚蠢的人吗？莫非我不够资格当皇帝吗？”同时说了两句让自己感到胆怯的话：“这可骇人听闻了。”“这可是最可怕的事情。”其次，为什么不一样？从表面上说，是不让读者看得重复和厌烦，体现出写法上的改变；从深层来说，则体现了作者的写作水平和思想才智，用不同的描写来表现不同性格与身份的人的不同特点：老大臣自恃资

11、深年高，特殊自信，所以用的是反问句；诚恳的官员不够自信，立刻对自己发生了怀疑，所以用的是感叹句和推断句；皇帝自以为天下第一，至高无上，用的自然是反问句，但他又很敏感，并不自信，所以本能地说出了两句让自己感到胆怯的话。同时，老大臣写得最具体，因为他是第一个来看的人，读者很想知道第一个人的详细反应；而且他的详细反应也确定着骗局是否能进行下去。（二）深刻凝重的主题1.提问探讨问题1：“教参”第242页上说：“揭露和讽刺了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。”“深刻发掘的则是看得见的皇帝及大臣们的丑恶灵魂。”你认为批判的仅仅是皇帝和大臣们吗？假如是，为什么？假如不是，还有谁？为什么？请你到书上找

12、出依据来。每人都独立探究，然后在小组内沟通；形成基本共识后由小组长向全班介绍。最终老师也说说自己的基本理解：批判对象不限于皇帝和大臣们，还有百姓。因为课文第5段有这样的话：“全城的人都听说这织品有一种多么奇妙的力气，所以大家也都渴望借这个机会检测一下：他们的邻人原委有多么笨，或者有多么傻。”而皇帝光着身子在街上游行时，第32段有这样的话：“站在街上和窗子里的人都说：乖乖！皇帝的新装真是美丽！他上衣下面的后裙是多么漂亮！这件衣服真合他的身材！谁也不情愿让人知道自己什么也看不见，因为这样就会显出自己不称职，或是太愚蠢。皇帝全部的衣听从来没有获得过这样的赞扬。”这说明，百姓或者说市民也很虚荣，也很虚

13、伪。问题2：假如皇帝在大街上游行，你也是看客，你敢说真话吗？先让每人独立反思，自我谛视，然后老师让大家举手表态：认为自己敢说真话的举手，不敢说真话的举手。让每人都直面自己。最终老师也说说自己的真实想法：假如是我，我很难确定自己会不会说真话，敢不敢说真话。而这就是作品的深刻之处和典型之处，它直通人心，直指人性，让每个读者都进入其中，去直面，去反思。所以，作品大而广之，揭示的是人性中盲目自尊、死要面子的虚荣而又虚伪的弱点。一个优秀的作品，往往是表现人心和人性的，这样的作品才能让读者产生心灵的震撼力和思想的冲击力，也才能让读者洗涤自己的灵魂，提升自己的精神，所以语文教化家王尚文先生说：“人在语言中成

14、长，心在文学中美化。”问题3：现在知道为什么老师取名为“深刻凝重的主题”了吧？那为什么说“深刻”？为什么说“凝重”？先让每人独立思索，然后老师随机抽点几人说说。假如说得不到位，就在小组内探讨。最终老师说说自己的基本理解：说它深刻，是因为它直指人的心灵深处，直指人性弱点；说它凝重，是因为这种人性弱点在人们心中普遍存在着。2.提炼升华就课文中的某些片段内容，说说自己从中受到的人生启示。老师先介绍方法和示例方法：先概括介绍文中的某个内容，然后从中提炼出富有启示性的或哲理性的一句话。示例：皇帝为了穿得美丽，不惜把全部的钱都花掉。这时两个骗子来到了京城，皇帝立刻就上当了。启示：骗子是在人们须要的时候才出

15、现的，上当受骗的人，往往是有贪欲的人。明白方法后，每人独立进行，写在备用纸上，然后在小组内沟通；之后由小组长集中本组的精彩观点向全班介绍。最终老师也说说自己的概括，要说得慢，让学生一同加入思索行列。六、了解作者和文体学生学习课文有收获、有体会后，内心会激起了解作者的爱好。此时老师介绍作者，能起到提升和促进学习的作用。让每人先看课文注释，看完后老师用多媒体亮出补充的内容。七、积累性美读先聚焦簇新字词，边读边积累。因人而异，不求统一。独立驾驭后在小组内相互检测，最终老师选一些字词现场检测。再聚焦美丽的语段，美读，读出感受和享受；对其中的妙语佳句，则熟读成诵，生成积累。独立驾驭后老师随机抽查，现场展

16、示。八、一句话总结下课前，每人说一句结束语，总结自己的学习收获或学习启示。要求总结收获精确、全面，总结启示深刻、独到。每人独立完成后，在小组内相互沟通，并相互评判。之后老师先随机抽点三四人，再自主发言三四人，边说边自评互评。随机发言，能听到真实的；自主发言，能听到精彩的。最终老师也说说自己的总结，接着激励学生：学习了皇帝的新装，我们对安徒生的童话有了更多的了解和更深的相识，对人性的弱点也有了更多的思索，对语言表达的技巧等也有了进一步的体会。说不定我们同学中以后也会涌现出像安徒生一样的童话家呢！九、老师举荐课外阅读篇目语文学习“得法于课内”，同时“得益于课外”，须要课外阅读。举荐安徒生童话和故事

17、选或上网打开专业网站阅读（班级语文学习博客已有链接），每天读一篇。上网阅读的同学可随时留下你的一句话感想或评论，与他人学习沟通。初中七年级上册语文皇帝的新装教案 初中语文七年级上册皇帝的新装教案设计 教学目标 1.通过快速阅读，在短时间内快速阅读全文，了解主要内容。 2.学习概括事务，梳理故事情节，提高快速理解和记忆的实力。 四、教学重点：通过快速阅读，在短时间内快速阅读全文，了解主要内容。 五、教学难点：学习概括事务，梳理故事情节，提高快速理解和记忆的实力。 六、教学时数：二课时 七、教学过程： (一)导入新课 投影安徒生照片，创设情境。提问：提到安徒生，你想到了什么? 反馈指导： 回忆学过

18、的童话作品，引出本课学习内容。 (二)快速阅读，整体感知 1.出示任务：速读童话，感知主要内容。思索：这篇童话的情节包括哪几个主要部分?分别讲了什么?(要求：在6分钟内读完，边读边用笔画出时间、地点、人物的信息。结合时间和地点，用自己的话说说这些人物做了什么事，最终结果怎样) 反馈指导：指导学生结合事务概括情节。 2.出示任务：投影皇帝的新装的故事梗概，学生结合概括的情节以及阅读记忆，找出不精确的地方并修改。 反馈指导：指导学生调动记忆对文段内容提出质疑。 3.出示任务：作者围绕“新装”绽开故事、支配情节，假如用一个字概括本文中心内容，你会用什么?(提示：这个字既应当能适用于文中大部分人物，又

19、应符合这篇童话思想内容。) 反馈指导：指导学生分析贯穿全文的主要线索，“新装”是“欺瞒”的象征。(适时板书) (三)作业布置 思索：一个小孩子说出了真相，百姓们也跟着说了真话，而皇帝和他的大臣们仍旧把戏演下去。这原委是为什么呢? 板书设计 七年级语文皇帝的新装教学案 七年级语文皇帝的新装教学案教学目标：1.了解作者、作品及童话的有关学问。2.熟识故事情节，复述课文，把握人物形象。教学重点：熟识情节，把握皇帝这一人物形象。教学难点理解童话的想象和夸张的艺术特点。对文学的“真实性”有感教学过程：一、布置预习、导学1读准下列加点字的音：滑稽(ji1）陛下（bi4）头衔（xian2）骇人听闻(hai4

20、）钦差大臣(qin1）随声附和（he4）炫耀（xuan4）勋章(xun1）称职（chen4）2说明下面的词语：（l）不惜：本课指不觉得惋惜，舍得。（2）炫耀：本课指夸耀。（3）称职：能够胜任所担当的职务。称：适合。(4)愚蠢：头脑迟钝、不敏捷。（5）不行救药：比方人或事物已坏到无法挽救。救药：用药救活。（6）妥当：稳妥适当。（7）华丽：漂亮而有光彩。（8）骇人听闻：使人听了特别震惊。骇：惊吓。（9）随声附和：别人说什么，自己跟着说什么。形容毫无望J见、一味盲从。附和：跟着别人说。（10）勋章：一种较高等级的荣誉证章3一字多音更衣（ng）附和（h）自称（chng）系鞋带（j）更多（gng）我和你

21、（h）相称（chn）联系（x）4.学生查阅资料与工具书，了解作者相关学问，写下来。5自读课文，思索预习提示。二、指导学习、研讨（一）导入：板书课题。常言道：“爱美之心，人皆有之。”爱美原来是一件好事，可是有一个人，却求美不成反当众出丑，这是怎么回事呢？今日我们就来讲讲这个故事。（二）了解作者、作品及童话的有关学问。1安徒生(18051875)，19世纪丹麦文学的代表作家。生于鞋匠家庭，童年生活贫苦。早期写有诗歌、剧本和长篇小说即兴诗人等。1835年起先写童话，共写了一百六十余篇。在丑小鸭小克劳斯和大克劳斯皇帝的新装夜莺卖火柴的小女孩她是一个废物等篇中，作者揭露了当时社会的黑暗和金钱支配一切的罪

22、恶，讽刺统治阶级的专横愚昧反映贫富之间的悬殊，怜悯下层人民的苦难。作品想像丰富，情节生动，语言朴实。安徒生童话创建的艺术形象，如没有穿衣服的皇帝、坚决的锡兵、拇指姑娘、丑小鸭、红鞋等，已成为欧洲语言中的典故。他的童话喜闻乐见，到今日仍为世界上众多的成年人和儿童所传诵。2.童话童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想像、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教化。语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话又往往采纳拟人的方法，举凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自然以及家具、玩具都可给予生命，注入思想感情，使它们人格化。（三）检查字词驾驭状况（四）整体感知，理清情节脉络1请同学们默

23、读猜想故事情节。这篇童话，充分体现了作者天才的想像实力，极尽夸张之能事。同学们边读边想，每到一个新情节的开头，自己停下来去设想故事的发展情形，然后把自己所想像的情节同课文作比较，体会安徒生丰富、精妙的想像力。例如：读到“为了穿得美丽”，可以想像这个皇帝图美丽到了什么程度。读到“来了两个骗子”，可以想像这两个骗子会怎样行骗。读到“这位和善的老大臣来到那两个骗子的屋子里”，可以想像这个老大臣看到骗局会有怎样的表现。读到“皇帝很想亲自去看一次”，可以想像这个皇帝看到骗局又会有什么表现。读到“其次天早上，游行大典就要实行了”可以想像宫内宫外看着光身子的皇帝将会怎么样，结局会怎么样。2点拨关于情节的阅读

24、学问。“皇帝的新装”在情节结构上起到了线索作用，而贯穿这个离奇而生动故事始终的主线则是“新装”的惊奇特性，作者绽开情节、支配材料、刻画人物都是围绕主线进行的。请同学们快速阅读文章，依情节的开端、发展、高潮和结局，用简练语句勾画故事发展的梗概。学生概括，老师归纳：皇帝对新装的痴迷(引子)一一骗子投饵诱皇帝上钩(开端)一一两大臣和皇帝去看新装(发展)一一皇帝穿新装参与游行大典(高潮)一一新衣真面目被揭穿，皇帝及其官员丑态毕露(结局)课文是根据皇帝爱新装、骗子做新装、两大臣和皇帝看新装、游行穿新装、揭穿伪装的思路支配情节的。3有关童话故事的主要情节假如用一个字来勾连、概括的话，你会选用哪一个字呢?就

25、学生丰富多彩的选字，小组合作探究，结合课文内容，运用检验法、比较法进行筛选。最终达成共识，选定“骗”字最为切合，那么情节围绕“骗”而绽开，即骗子行骗、皇帝受骗、大臣助骗、百姓传骗、小孩揭骗。4请同学们就下面设定的情境，绽开大胆想像，对故事情节进行既在意料之外、又在情理之中的合理增补，体会童话想像丰富、情节生动的特色。(1)有一天，皇帝在更衣室里，有个大臣来报重要军情(想像一下，皇帝的反应)(2)老大臣走后，两个骗子(想像一下骗子会说什么)(3)城里的人们都在怎样探讨这种奇妙的布料，说什么，想什么?(4)皇帝看到新装后，回到宫里(想像皇帝想什么，做什么)(5)游行大典后，皇帝回到宫中(想像他会怎

26、么做)(6)假如孩子没有把真话说出来，事情会怎样发展?5根据情节发展的线索用连贯的语句复述课文，留意突出关键性的情节和细微环节。（五）研习关键性的情节和细微环节，分析皇帝这一人物形象1朗读全文，圈点勾画出描写皇帝的爱好和心理活动的语句，揣摩、分析用笔的精妙。就学生举出的语句，老师设疑以诱导，帮助学生分析理解，如：(1)他既不关切他的军队，也不喜爱去看戏，也不喜爱乘着马车去游公园除非是为了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：“皇上在更衣室里。”第一句强调的重点是什么?“每一天每一点钟都要换一套衣服”极尽夸张，它有什么表达效果?用一句话概括这段话的内容。(2)

27、“我倒很想知道衣料原委织得怎样了。”皇帝想。不过，想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布，心里的确感到不大自然。他信任自己是无须胆怯的，但仍旧觉得先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当。皇帝为什么会“感到不大自然”?这段自相冲突的心理活动说明白什么?(3)“这是怎么一回事呢?”皇帝心里想，“我什么也没有望见!这可骇人听闻了。莫非我是一个愚蠢的人吗?莫非我不够资格当皇帝吗?这可是最可怕的事情。”“哎呀，真是美极了！”皇帝说，“我非常满足!”皇帝心里想的和嘴上说的完全不同，这表现了他怎样的心理?(4)不过他心里却这样想：“我必需把这游行大典实行完毕。”因此他摆出一副更傲慢的神气。皇帝已经感觉到老百姓

28、说的话是真的，为什么反而“摆出一副更傲慢的神气”?2就童话中的皇帝形象，依据个人感知，在“一个皇帝”句式中选用切合的形容词给皇帝以精确的标示、定位，并说出你的理由。小组探讨辨析，选定“自欺欺人”。童话以骗起先，又以骗结束，以至演出皇帝赤身裸体实行游行大典的丑剧，看似荒诞无稽，而骗局却胜利施展，一方面在于两个骗子毒辣地利用了根本不存在的“漂亮的新装”可以检验是否称职或愚蠢的惊奇特性，更主要的在于从皇帝到大臣，到满京城的人自欺欺人的心理本质。（六）课堂小结皇帝的新装是一篇享誉世界的童话佳作。安徒生以他天才的想像，把皇帝、大臣本质的“丑”在并不存在的新装的“美”的比照中，展示得淋漓尽致。读过之后的笑

29、声，恰是对以皇帝为首的一伙丑类的讽刺。三、布置作业1.作家对故事结局的描写是有限的，也是无限的，留给读者很大的想像和思索的空间。愚蠢的皇帝在游行大典完毕后回到宫里，他会怎么办呢?是处死那说真话的小孩，还是从今悔过自新，把精力放到料理朝政上去呢?请绽开想像的翅膀，学习安徒生夸张讽刺的笔法，为童话故事写一个新颖的续篇。2.将本文缩写成300字左右的故事梗概。 七年级语文（上）教案皇帝的新装 教学目标：1、深化研讨课文，体会角色的社会意义。2、培育学生分角色朗读课文的实力。教学重点：研讨课文，体会角色的社会意义。教学难点：分角色朗读课文教学过程：一、检查作业小组成员相互传看，每组推举12篇有创新的优

30、秀习作在班上沟通，学生评议。二、指导学习研讨1老师范读全文。2学生思索、探讨下列问题：(1)骗子为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝? (2)写大臣、官员和皇帝三次察看骗子织布的情景，场面相同，但写法各不相同，试就其神态、动作、语言和心理描写进行比较。 (3)这场骗局是由一个小孩说出真相，这说明白什么? (4)说真话须要志气，有时还要付出代价。假如你身处当时的情境，会怎样做呢? (5)对于这篇童话的主题，你怎么相识?假如说它仅仅是揭露了皇帝及大臣们的丑恶灵魂，你如何看? 3.分角色朗读听朗读录音，揣摩人物心理，把握角色形象。角色形象及语气特征提示：(1)旁白：语气亲切、自然，语调平缓。(2)皇

31、帝：语调高傲、神情自负。(3)骗子：油腔滑调，阿谀奉承。(4)老大臣：老于世故，语调迟缓，故作镇静。(5)诚恳的官员：故作姿态，语调低沉。(6)骑士们：随声附和。(7)典礼官：讨好皇帝，语调温顺。(8)百姓们：不敢说真话”心里明白。(9)小孩子，天真单纯，高声叫了出来。(10)小孩的父亲：说话坦然，但声音较低。另：人物心理活动由角色朗读，声音可适当放低，好像是自言自语。选定、安排角色，进行朗读表演。学生简短评议。探讨：听读之后，你受到什么启发和教化，有什么联想呢?4.课堂小结一篇皇帝的新装，一场欺瞒的闹剧，在嘲讽、讥笑过后，总觉诙谐中寄寓着肃穆的主题，督促我们去思索人性中那份脆弱的、易受社会浸

32、染的纯美，如诚信、无私，该怎样去呵护、去坚持，让心灵家园恒久烂漫、秀美。愿这不会只是和善的翘盼。三、巩固延长比较皇帝的新装与西班牙民间故事卢卡诺伯爵赤身裸体的国王，体会安徒生创作上的匠心独运。多媒体显示：故事梗概：从前有三个流氓来见一位国王，说他们是织布的能工巧匠。他们特殊会织一种料子，这种料子人人都能看得见，只要他有一个世人公认的父亲，他又真是这个父亲的儿子。但谁要不是他想像中的父亲的儿子，那他就看不见。这使国王大为喜爱，因为他以为借着这种纺织品的帮助，可以知道自己的王国里，哪些人是法定父亲的儿子，哪些人不是。这样，他便能调整王国中的很多事情。因为在摩尔假如他们不是父亲真正的儿子，便不能继承

33、他们父亲的遗产。于是他下令召那三人进宫来工作。三人告知国王，确保不搞欺瞒，可以把他们锁在皇宫里，直到织完那段料子。这使国王特别兴奋。国王由于对新布的“图案”和“色调”什么也看不出，被一种死亡般的恐怖震惊了，因为他信任他不行能是他认作父亲的那位国王的儿子。他穿上了那看不见的衣服，骑着马在城中巡游，亏他运气好，那时正是夏天。最终是一位照管御骑而自身又不担忧损失什么的黑人走到国王跟前，说出了真话。明确：皇帝的新装同原型相比，有三处重要的更动：一是在塑造人物方面。原作中的皇帝只是在故事情节中起穿针引线的作用，缺乏典型性，而安徒生童话中的皇帝则是一个典型形象。二是原作中说凡是私生子看不见衣服，安徒生把它

34、改为“任何不称职的或者愚笨得不行救药的人，都看不见这衣服”。三是原作中由一个没有财产继承权的黑人来点破真相，安徒生则通过一个孩子之口来戳穿骗局。后面的两处改动，加强了童话细微环节描写的典型性。总的说来，皇帝的新装中的这些改动，使人物塑造和细微环节描写更加典型化，这样就增加了作品的教化性和艺术魅力。正因为如此，所以直到现在，人们批判那些自欺欺人的行为，往往还要引用那个没穿衣服、还自以为穿得美丽的皇帝的愚笨相来做比方。四、布置作业请同学们依据课文内容，改编剧本。依照故事发生较为集中的皇宫、织房和由更衣室到游行广场三个场景编排幕次。 参考答案第一课时(五)1、(1)这段话用概括、对比的手法写出皇帝爱

35、新装到了如痴如狂的地步。第一句强调的重点是“除非为了去炫耀一下他的新衣服。”用夸张突出强调皇帝仰慕虚荣、生活奢侈。(2)联系课文对他爱好新衣的描写，不难看出，皇帝自己其实心很虚，他很怕自己看不见，被人知道自己是一个不称职的皇帝，而且对自己是否聪慧也不自信，所以他心里感到“不大自然”。这段精彩的、一波三折的心理描写，把皇帝不自信而又心虚，愚蠢而又狡猾的性格特点精确地表达了出来。(3)一句“骇人听闻”，一句“最可怕的事情”，两个“莫非”的反问，都是皇帝心里所想，这几句心理描写，突出了皇帝极端恐惊的心理。他虽然什么也没望见，嘴上却极力赞美，而且用了“极”“非常”等程度特别深的修饰语。心里想的和嘴上说

36、的完全相反，表现了皇帝的虚伪和骄横。(4)为了维护自己的统治和权威，他不能在公众面前暴露自己其实愚蠢和不称职，只好硬撑住，用“更傲慢的神气”掩饰自己内心的恐慌，恰暴露了他的色厉内荏。2、如骄奢淫逸、昏庸虚荣、愚蠢无能、自欺欺人等。其次课时二、2、1)童话一开头就对皇帝嗜新衣成癖极尽渲染，两个骗子毫无顾忌、大胆行骗，竟在皇帝身上施展拳脚，正是抓住了皇帝的致命弱点。给予惊奇特性的新装，不但迎合皇帝的虚荣，而且用以检验臣民，巩固统治，这样对皇帝就更具吸引力，骗局和皇权就结合起来。在骗局中揭露皇帝和装腔作势的大臣的自欺欺人的恶行。(2)三个场面类似而不同，情趣横生，刻画了皇帝和他的臣属丑恶可笑的嘴脸。

37、老大臣和官员察看织布的神态、动作各有不同。老大臣在惊异之余，先是“把眼睛睁得特殊大”，然后又一边赞扬，“一边从他的眼镜里细致地看”，最终则“留意地听着，以便回到皇帝那儿可以照样背出来”。而那个官员只是“看了又看”，并没进一步的动作。心理描写也各有不同。写老大臣用祈使句，表示他的可怜和哀叹；写皇帝则多用疑问句，表示惊讶和怀疑；官员用疑问句，年轻得志自我怀疑。语言描写也各有特色。老大臣不仅反复赞扬，而且答应要呈报皇上，表现了他的虚伪、自欺欺人，也再现他当时惶恐的心态。总之，三个人中对老大臣用了较多的笔墨描述。而对大臣的描述则是对皇帝的陪衬和烘托，揭露出整个宫廷，乃至整个社会说假话、相互欺瞒、随声附

38、和的恶习。(3)作者让一个天真烂漫的孩子讲出真相：“他什么衣服也没穿呀!”这句话既天真又大胆，既率直又确定，符合孩子的身份。这一笔，增加了童话的奇妙色调和作品的现实意义。孩子无所顾忌、直言不讳，因无私才无畏。相形之下，皇帝、骗子、臣民们说假话无不缘于自私自利。(4)激励学生谈出真实、有创新的想法。(5)对主题从社会学的角度作出的单一化阐释，传统归结为：无情地揭露了当时社会的丑恶，讽刺了皇帝和大臣们虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。明显淡化了文章其他文化底蕴的开掘。“最奇异的童话都是从真实的生活中产生出来的”(安徒生语)。皇帝的新装是对现实真相的无情解剖，揭露出社会的病态。但童话在浓墨重彩地嘲讽皇帝、

39、大臣的极端虚伪之后，又描写了一般百姓，区分之处在于嘲讽程度的不一样，对前者是尖刻的，对后者则是善意的，终归百姓在小孩道出真情后有个艰难的转变过程，而促成这个转变的又是作为与成人对立面的无知无畏的“小孩”，而这种显明艺术对比恰揭示了受社会浸染的成人们虚伪的性格弱点。所以，激励学生对童话主题作出多元解读，如对人性的弱点虚伪的批判。3、（1)说假话的人大多有私心杂念。(2)昏庸无能的人常会任用阿谀奉迎、说假话的人。(3)骗子骗人总是投其所好，满意被骗人的私欲和虚荣心 第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页