《雨巷》教案（第二课时）.docx

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1、雨巷教案（第二课时）药（其次课时）教案其次课时教学要点1.分析小说中的主要人物形象，如华老栓、夏瑜、康大叔等。2.引导学生探讨性分析小说的主题。教学过程一、检查作业抽查三位同学，朗诵分别以华老栓一家夏瑜的故事康大叔其人为题改写的故事。二、学生四人一小组，探讨分析小说的主要人物形象学生自由发言，然后明确：华老栓是处于半殖民地半封建社会底层的贫苦人民的形象。他具有勤劳、和善、俭朴的本质，又有着在长期封建统治下所形成的愚昧、落后、麻木的一面。用人血馒头治病，本是一种荒唐可笑的迷信传闻，然而他却信以为真，为了买到它来为儿子小栓治痨病，他便不顾深秋黎明后的寒冷，走在黑沉沉的街口“倒觉爽快”，少年似的“跨

2、步特别高远”。当他交出了辛苦积蓄起来的几个钱，在恐惊和屈辱里得到人血馒头往家走时，竟然激烈得“仿佛抱着一个十世单传的婴儿，别的事情，都已置之度外了”。由此可见，华老栓的愚昧无知达到了令人颤栗的程度。作品中的夏瑜未露一面，作者全从侧面措笔。他出身贫寒，生活困苦，但敢于造封建统治的反，具有革命热忱和坚韧斗志，即使被投入监狱，也丝毫没有丢失信念，在狱中接着坚持斗争，宣扬“这大清的天下是我们大家的”，甚至就义前还要“劝牢头造反”。当阿义打了他，他反而说阿义“可怜”，对其愚昧深表哀痛。最终最终为革命事业献出了年轻的生命。作者在对血腥屠杀革命者的反动统治表示剧烈抗议及对革命志士英勇斗争、不怕牺牲的高尚品质

3、表示赞扬的同时，更深刻地表达了革命者的牺牲是多么孤独、多么可悲啊！作品中的康大叔是封建统治阶级的爪牙，是一个十足的刽子手。进茶馆时，他是突然“闯”进来的，而且进门便“嚷”，显得粗野无礼，目中无人；他的穿着装扮，是披着布衫，“散”着纽扣，腰带胡乱“捆”在腰间，流氓相十足；讲到小栓的病，他说，“这样的人血馒头，什么痨病都包好！”丝毫不顾及别人对“痨病”的忌讳，丑恶卑劣，毫无人性。三、探讨性阅读探讨课题：关于小说药的主题探讨方法：1.阅览室查阅相关资料。2.在网上搜寻查阅相关资料。切入角度：1.从分析写作背景入手。2.从分析小说的双线结构入手。3.从分析人物形象入手。探讨形式：分小组探讨并形成观点，

4、然后自由发言。探讨成果：学生甲：小说主题表现亲子之爱和革命者的悲伤。华老栓和华大妈都将完全的心放在小栓的身上，放在小栓的病上。不惜“一包洋钱”买来“人血馒头”，并神奇地烧制，这足见出老栓夫妇爱儿子的心专到怎样程度。革命者的血也只是为群众增加了微乎其微的“福利”，他们是孤独的，难以得到愚昧群众的理解和怜悯。学生乙：小说的主题在于反映革命者脱离群众的弱点，批判辛亥革命的不彻底性。小说通过用人血馒头治病的故事，在揭露反动统治阶级残酷镇压革命的罪行，热忱赞扬夏瑜大义凛然的革命精神的同时，着重对辛亥革命不发动群众和不依靠群众进行了深刻的批判，对贫苦群众在长期的封建统治下所形成的严峻的精神痼疾，表示了深切

5、的悲愤，提出了只有唤起群众的觉悟，才能进行彻底的社会革命这一重大问题。学生丙：小说的主题在于表现群众的愚昧落后，暴露国民性的弱点。学生丁：小说的主题在于歌颂革命先烈的牺牲精神，号召人民不要让烈士的鲜血白流。学生戊：鲁迅对友人说过：“药描写群众的愚昧和革命者的悲伤；或者说，因群众的愚昧而来的革命者的悲伤；更干脆说，革命者为愚昧的群众奋斗而牺牲了，愚昧的群众并不知道这牺牲为的是谁，却还要因为愚昧的见解，以为这牺牲可以享用，增加群众中的某一私人的福利。”（孙伏园鲁迅先生二三事药）鲁迅还说：“我的取材，多采自病态社会的不幸人们中，意思是揭出病苦，引起疗救的留意。”（鲁迅我怎么做起小说来）因此小说的主题

6、可表述为：描写群众的愚昧和革命者的悲伤，或者因群众的愚昧带来的革命者的悲伤；革命者为群众而牺牲了，群众却因为愚昧而吃革命者的血。学生己：小说药干脆表现了鲁迅“弃医从文”的主旨。这从小说的艺术结构中可以看出。小说取自生活的素材主要是：仙台学医时看到的关于很多中国人在“鉴赏”日本军人杀害同胞的幻灯片；秋瑾被杀；关于人血馒头治痨病的传统迷信。鲁迅把三者糅合在一起加以艺术概括，设计了一个“城里杀了犯人，还有一个生痨病的人，用馒头蘸血舐”（狂人日记）的故事。这故事本身就表现了国民的冷漠冷酷和愚昧麻木。因为作品述及的革命者是辛亥革命家，势必要以辛亥革命作为大背景。而且小说的结构，以华老栓买革命者的血为主线

7、，并正面描写刑场上麻木不仁的人们“鉴赏”屠杀革命者的场面，无疑是为了突出主题。由此可以说，药从“死者的悲凉和生者的麻木”中表现人们的麻木不仁和冷漠冷酷，表明白鲁迅“弃医从文”的宗旨：革命的“第一要著”是要变更“愚弱的国民”的精神。学生探讨后，老师点拨。明确：甲生说的“表现亲子之爱”是错的。这是只看表面现象，没看到问题的本质。表现“革命者的悲伤”是对的。乙生的说法，可以说在客观上，“揭露革命者脱离群众的弱点”。至于“批判辛亥革命的不彻底性”，不合作品实际和作者当时的思想状况。丙生说法对，但只讲了一个方面。丁生说法也对，但只讲了次要方面。戊生的说法相对客观而全面。学生己的观点很有新意，且言之有理，

8、应当激励。四、学生思索并探讨小说以“药”为题，有何作用？明确：作用如下：第一，概括情节。小说围绕“药”绽开情节：买药吃药谈药吃药后的结果。其次，连接线索。作为“药”的人血馒头，连接了华、夏两家的故事，使明暗两条线索相互连接。第三，揭示主题。落后、麻木的群众享用的革命者的鲜血，不是医治病苦的良药；革命者严峻脱离群众的革命，不能疗救中国社会；要医治群众的苦痛，疗救中国社会，必需启发群众觉悟，动员群众起来革命，这才是取得革命成功的一剂良药。五、布置作业仔细阅读小说的语言、行动及环境描写，体会其妙处。雷雨（其次课时）教案雷雨（其次课时）教案教学要点1.分析戏剧的冲突冲突。2.分析人物的性格特点。教学过

9、程一、分析戏剧的冲突冲突1.自开头至“周朴园：这一点钱你不收下，将来你会懊悔的”为第一场。指定一名学生用自己的话叙述第一场的情节。要求叙述时尽量具体点。2.提问：30年前周朴园与鲁侍萍的婚恋情形如何？侍萍因何遭遗弃并于大年三十的晚上投河？学生从文中找出相关的内容，然后探讨、分析，老师点拨。明确：30年前的周朴园是一个风流倜傥的阔少爷，凭他的经济条件、社会地位、人品、才学，以及当时社会的伦理道德、世俗理念等方面来看，他和侍萍都是极不般配的。但他却偏偏看重了“知书达理、聪慧伶俐、年轻美丽、贤慧爱护”的侍萍，“遗忘”了自己的身份，侍萍也以和善的心态来看待一切，因此两个年轻人不顾一切地相爱并生子。但恩

10、格斯说过：“婚姻都是由双方的阶级地位来确定的。”他们的不顾一切，尤其在周朴园一方是不理智的，一旦激情消逝（尽管他的爱还存在），世俗理念占了上风，门第观念、阶级地位等因素就会使他又一次不顾一切地抛弃侍萍。因此，当作为阔少爷的周朴园看中作为下层人民的侍萍时，侍萍的悲剧命运已经注定了。3.提问：周朴园对“死去”和活着的鲁侍萍有怎样的改变？这反映了怎样的阶级冲突？学生从课文中找出关键语句，反复朗读，体会前后的改变，感受其间存在的阶级冲突。明确：在自认为侍萍已“死去”的三十年里，周朴园到处打听无锡“梅小姐”的状况，打算为她修坟。当年侍萍住过的房间依旧保持原样，记着她的习惯，记着她的生日等等。他常常怀念与

11、侍萍在一起的“甜蜜”生活，对那个漂亮温顺的“小姐”接着倾注着思念与感情。一旦得知了侍萍还活着，周朴园的惊愕异样明显，他此时的心情应当是困难的。因为几十年来他刻意修饰的角色并不是生活中那个真实的人，也因为他将可能被人掀起盖头，露出庐山的真面目，所以当侍萍问到“老爷，您想见一见她么”时，他（赶忙）“不，不，不用”。而当他清晰三十年来“朝思暮想”的侍萍就站在自己面前时，便一连串地发问道：“你来干什么？”“谁指使你来的？”“三十年的工夫你还是找到这儿来了。”“从前的旧恩怨，过了几十年，又何必再提呢？”“好！大快朵颐的！你现在要多少钱吧！”等，他前后的表现判若两人，因为鲁侍萍是他的罪恶历史的见证人，是受

12、他凌辱、压迫的当事人。她的意外出现，事实上成为周朴园的严峻威逼，可能致使他的声誉和地位遭遇重大的损失，所以他马上实行种种手段来消退隐患。这一切都无情地揭露了资产阶级的本性，揭露了周朴园罪恶的私生活和卑污的灵魂。4.品读鲁侍萍与周萍母子相见的段落，思索侍萍因何半吐半吞？明确：在周萍打了鲁大海两个嘴巴后，鲁侍萍对周萍说：“你是萍，凭凭什么打我的儿子？”这断断续续的一句话，道出了人物困难的心理改变过程：鲁侍萍迫切想见到自己阔别三十年的儿子，却没想到竟看到了如此令人痛心的场面。她的感情由“惦念”一下变成了“愤慨”。因为一道森严的阶级壁垒已经横在她面前。阶级的对立，使她再也不能叫出“萍儿”这个许久在心底

13、呼喊的名字了。5.学生默读周朴园与鲁大海相见的场面，思索父子因何反目成仇？明确：鲁大海是作为工人代表来同资本家周朴园谈判的。尽管周朴园已知道他是自己的儿子，但在亲情与阶级利益面前，他选择了阶级利益。于是他摆出了资本家对待工人的高傲而冷酷的面孔。见到大海后，他不愠不躁，有意用挑逗的口吻戏弄大海：“你叫什么名字？”“你有什么事吧？”接着，又亮出电报、合同，证明矿工已复工，谈判代表已签字，并狠狠地宣布开除大海。由此可看出，周朴园对待鲁大海的看法完全是一个阴险的资本家欺压工人的看法。这说明，他们父子之间的关系，实质上就是资产阶级与无产阶级的关系，他们的冲突自然就是两个阶级的冲突。6.本文以“雷雨”为题

14、的含义是什么？明确：雷雨写的是一个封建资产阶级大家庭的冲突。这些冲突的酝酿、激化，在一个“天气更阴沉、更郁热。低沉潮湿的空气，使人异样烦躁”的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之中进行的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，作者以象征的手法告知人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。二、分析人物的性格特点1.精读有关周朴园的对话部分，找出能体现其性格特点的话，分小组探讨。每小组选一名代表发言，并把对周朴园性格特点概括的词语写在黑板上，师生共同梳理。明确：第一场中，我们看到，周朴园向鲁

15、侍萍打听“梅小姐”的“坟墓”等，让人感到他依旧怀念已死的侍萍，但在对话中他却谎称侍萍是“贤慧、规则”的“小姐”，而且只跟他“有点亲戚”关系。从这前后冲突的对话中，我们可以看出，周朴园实际是为了维护自己的“名贵门第”和“老爷”的“尊严”，为了美化自己，并掩盖其对侍萍始乱终弃的卑鄙行径。因为在他看来，同女仆有点什么“关系”是可耻的，有损自己名贵的门第。当周朴园认出面前站着的正是自己“朝思暮想”的侍萍后，就马上扯下虚假的面具，由对侍萍一片“深情”转而凶相毕露。“你来干什么”“谁指使你来的”“三十年的工夫你还是找到这儿来了”等一连串的对话就足以说明，他是一个卑鄙的伪君子，一个浑身散发着铜臭味的冷酷的资

16、本家。当然周朴园的性格也有其困难性，他对鲁侍萍的感情不全是虚假的，他不忘旧情，保留旧家具、旧习惯，穿旧雨衣、旧衬衫，一听到侍萍的无锡腔调，便急于打听“梅小姐”的事情等，在某种程度上看，这是他感情的真实流露。因为他后来的家庭生活很不如意，妻、儿都对他敬而远之，使他备感孤寂孤独，他只能用回忆跟侍萍在一起的美妙时间来填补心灵上的空虚。2.精读有关鲁侍萍的对话部分，找出能体现其性格特点的话，分小组探讨。明确：鲁侍萍是一个旧中国劳动妇女的形象。她和善、正直、刚毅、倔强，始终在死亡线上挣扎，饱尝了人间的辛酸。是苦痛的经验把她磨炼得坚毅英勇，同时使她对现实的残酷有了较醒悟的相识。虽然她对周朴园的真正了解有一

17、个发展过程，她的和善的天性曾使她一度对其产生过某种程度的轻信和谅解。但是，她从周朴园的前后行为的改变中，最终看清了周朴园的险恶本性，醒悟地意识到周、鲁两家人之间横亘着一条不行逾越的鸿沟阶级的鸿沟。于是她毅然撕碎支票，表示了她对周朴园这个卑鄙的伪君子以及对不公允的阶级社会的蔑视和抗议，维护了自己的尊严，表现了无产阶级的觉醒。3.细读有关鲁大海的语句，体会鲁大海的性格特征。明确：鲁大海是工人阶级的真正代表。他赤胆忠心地为工人弟兄争取权利，同资本家绽开针锋相对的斗争。他是觉醒的工人阶级，通过周朴园的行为看清了其为赚钱什么都干得出来的资产阶级的本性。面对虚伪冷酷的周朴园，他彻底地、义正辞严地揭露了其灭

18、亡人性的滔天罪行。他坚韧地同周公馆的一群打手对打，痛骂周家的人是一群强盗。尽管在这场斗争中他是失败者，被工厂开除，但他却表现出了工人阶级的骨气和英勇、刚毅的抗拒性格。当然，他也有斗争阅历不足，英勇却又鲁莽等弱点。三、课堂小结无论是从故事层面、戏剧效果，还是从更深的人生哲理意蕴，不管从哪种角度而言，雷雨都是一部值得一读的精彩之作。这里有着“最残酷的爱和最不忍的恨”，有着最“雷雨”的女人，也有着如“一棵弱不禁风的草”般的男人，有在岁月中历练得冷酷但仍旧存着一丝温情的老人，也有对生活尚充溢幻想的孩子。在这最浓缩的时间与空间里，全部的人都在纠缠着，挣扎着，或为了实现救赎，或为了追求幻想，或为了保持一点

19、眼前的安静。可一切的努力都是无力的，最终的毁灭是无可避开的。四、布置作业1.接着打算表演全剧。2.自行组织小组，打算“周朴园是否爱鲁侍萍”的辩论资料。烷烃（其次课时） 其次课时师现在给每个学习小组发一些小球，(黑色稍大球代表碳原子，红色稍小球代表氢原子)和小棍，要求根据烷烃分子的结构特点，来制作含有五个碳原子的烷烃分子的可能结构的球棍模型，并依据自己所制作的模型写出对应的结构式和分子式，看看哪个小组又准又快。学生活动以小组为单位进行探讨和制作，综合各组结果得到三种结构：分子式：C5H12分子式：C5H12分子式为C5H12并初步相识到它们的结构虽然不同，但分子组成即分子式是相同的。师从大家的制

20、作结果可以看出含有五个碳原子的烷烃分子尽管分子式相同，均为C5H12，但它们的结构是完全不一样的，这一现象在有机化合物中特别普遍。我们称之为同分异构现象，具有相同分子式但结构不同的化合物之间互称为同分异构体。板书二、同分异构现象和同分异构体1.同分异构现象和同分异构体的概念问同分异构体的性质相同吗？生甲相同，因它们的分子式相同。生乙不同，因它们的结构不同。师评价两学生的回答，确定生乙的。并同时指出：同分异构体的分子式虽然相同，但结构不同，而物质的结构确定物质的性质，所以它们的性质不同。如丁烷，存在两种同分异构体，一种是分子里的碳原子相互结合成直链，被称为正丁烷，另一种分子里的碳原子却带有支链被

21、称为异丁烷，它们的性质就有明显的差异。投影显示正丁烷和异丁烷的某些物理性质名称熔点/沸点/相对密度正丁烷138.40.50.5788异丁烷159.611.70.557设疑依据表中数据分析同分异构体之间的熔沸点、相对密度有何改变规律？生从表中数据可以看出异丁烷的熔沸点、相对密度均比正丁烷的低。问两种分子结构上有什么差异？生异丁烷含有支链，而正丁烷为直链。问将表中数据与它们的结构区分结合起来可以得到什么结论？生分子中支链数越多，熔沸点越低，相对密度越小。师这一结论已被试验证明是正确的，即在其他条件相同时，各同分异构体当中分子里支链数越多，该分子的熔沸点越低，相对密度越小。板书2.烷烃同分异构体之间

22、熔沸点的改变规律。投影练习1.将CH3(CH2)3CH3、CH3(CH2)2CH3、CH3CH(CH3)2三种烷烃熔沸点(相同条件)由低到高的依次自左向右排列。思路分析与答案本题解决时应考虑两个因素：碳原子数越多沸点越高，支链越多物质的熔沸点越低。故由低到高的依次为：CH3CH(CH3)2、CH3(CH2)2CH3、CH3(CH2)3CH3。师通过起先大家的模型制作得知，含五个碳原子的烷烃分子即戊烷存在三种同分异构体，分别称为正戊烷(不含支链)、异戊烷(含一个支链)、新戊烷(含两个支链)。很明显它们的性质也应当有明显的差异。那么在烷烃分子里，若含碳原子数越多，碳原子的结合方式就越趋困难，同分异

23、构体的数目就越多，如含十个碳原子的癸烷，其同分异构体的数目就有75种之多。生思索、体会，进一步理解有机物种类繁多的缘由。师(强调)大家在理解同分异构现象和同分异构体概念时应留意把握两点：一是分子式相同。分子式相同必定相对分子质量相同，但相对分子质量相同分子式不肯定相同。如H3PO4与H2SO4、C2H6O与CH2O2相对分子质量相同，但分子式不同。二是分子结构不同。分子结构不同是分子里原子或原子团的排列方式不同而引起的。设疑什么叫烃基？烃基的“基”与以前学过的“根”有何区分？生自学烃基的概念，思索、探讨“基”与“根”的区分，并作答。生甲：烃失去1个氢原子后所剩余的原子团叫做烃基。烃基一般用“R

24、”表示。生乙：烃基一般呈电中性，属于烃的一部分，不行以独立存在，而“根”往往带有电荷，可以在溶液中独立存在。师(补充说明)假如该烃是烷烃所形成的烃基便称之为烷基，如CH3叫甲基，CH2CH3叫乙基。由于烃分子存在着异构现象，那么当碳原子较多时，烃基也存在异构体，如丙基就有两种状况：CH3CH2CH2叫正丙基，CH3CHCH3叫异丙基。 板书3.烃基的概念设疑如何完整地写出一种碳原子数较多的烷烃分子的全部同分异构体(如C7H16)？生思索、探讨，写出一些异构体，有一部分经推敲之后发觉为同一种分子。引导在书写烷烃分子的同分异构体时一方面为了简便其见，可以先不写出氢原子，只用碳原子的不同关系来表示，

25、因为同分异构体的形成正是由于碳原子的位置或排列改变而引起的。书写时有如下技巧：先写最长链；然后从最长链削减一个碳原子作为取代基，在剩余的碳链上连接，即主链由长到短，支链由整到散，位置由中心排向两边。投影显示C7H16的同分异构体的书写步骤将分子中全部碳原子连成直链做为母链CCCCCCC；从母链的一端取下一个C原子，依次连接在母链中心对称线一侧的各个C原子上，即得到多个带有甲基、主链比母链少一个碳原子的异构骨架CCCCCCCCCCCC但应留意取代基不能连在末端，否则与原直链时相同； 再从母链上一端取下两个C原子，这两个C原子相连或分开，依次连在母链所剩下的各个碳原子上，得到多个带乙基或带两个甲基

26、、主链比母链少2个碳原子的异构体骨架 再从母链上取下3个碳原子，依第步骤书写： 提示从母链取下的碳原子数，不得多于母链所剩余的碳原子数，所以C7H16的同分异构共有9种，那么像烷烃分子同分异构体这样的同分异构现象，叫做碳链异构或碳架异构，当然最终可以将这种碳原子骨架转变成对应的结构简式。板书4.烷烃同分异构体的写法投影练习2.书写C6H14的全部同分异构体。思路分析及答案根据同分异构体的书写步骤可以得到：CCCCCC， 等五种结构，故C6H14的同分异构体共有五种即：CH3(CH2)4CH3、(CH3)2CH(CH2)2CH3、CH3CH2CH(CH3)CH2CH3、(CH3)2CHCH(CH

27、3)2、(CH3)3CCH2CH3。过渡前边我们把含有一个碳原子的烷烃分子叫甲烷，含二个和三个碳原子的烷烃分子称为乙烷和丙烷，又把四个碳原子的两种烷烃分子分别叫做正丁烷和异丁烷等，这些就像有些同学除了学名之外还曾有过小名一样，下面就来探讨有关烷烃分子的命名。板书三、烷烃的命名设疑什么叫烷烃的习惯命名法？生(以学习小组为单位自学、探讨、总结后由一名学生代表回答)：依据分子里所含碳原子数目来进行的命名，就叫习惯命名法。板书1.习惯命名法问习惯命名法的基本原则有哪些？生碳原子数后加一个“烷”字，就是简洁烷烃的名称，碳原子的表示方法：碳原子在110之间，用甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸表示；碳

28、原子数大于10时，用实际碳原子数表示，如C6H14叫己烷，C17H36叫十七烷。问若存在同分异构体时如何解决？生为了区分同分异构体的名称，可以依据分子中支链数目的多少以“正”“异”“新”等来区分，如戊烷的三种同分异构体分别叫做正戊烷、异戊烷、新戊烷。问那么当一种烷烃分子的同分异构体数目较多时，如C7H16有9种同分异构体，用习惯命名法该如何命名？生无法用习惯命名法进行一一命名。师这就说明习惯命名法对于分子里碳原子数很少，分子结构简洁的烷烃分子还较适用，而分子里碳原子数多，分子结构困难的烷烃的命名就显得力不从心了，这时候就得换一种命名方法，这种命名法叫系统命名法。板书2.系统命名法师运用系统命名

29、法该如何对烷烃分子进行命名呢？生(自学、归纳总结，由一名学生代表回答)：烷烃的系统命名法可以分为以下几步：(1)选定分子中最长的碳链为主链，且依主链上碳原子的数目称之为“某烷”；(2)把主链中离支链最近的一端作为起点，用阿拉伯数字给主链上的各个碳原子依次编号定位，以确定支链的位置，(板演)如：(3)把支链作为取代基，把取代基的名称写在烷烃名称的前面，在取代基的前面用阿位伯数字注明它在烷烃直链上所处的位置，并在数字与取代基名称之间用一短线隔开。例如，异戊烷用系统命名法应当命名为：(板演)(4)假如主链上有相同的取代基，可以将取代基合并起来，用二、三等数字表示，在用于表示取代基位置的阿拉伯数字之间

30、要用“，”隔开；假如主链上有几个不同的取代基，就把简洁的写在前面，把困难的写在后面。例如：(板演)师总结同学的回答(边总结边板书)(1)系统命名法的步骤选主链，称某烷编号码，定支链取代基，写在前，注位置，连短线不同基，简在前，相同基，二三连提示烷烃的系统命名法运用时应遵循两个基本原则：最简化原则，明确化原则，主要表现在长、近、多，即“长”是主链最长，“近”是编号起点离支链最近，当两个相同支链离两端相等时，以离第三个支链最近的一端编号，“多”是指当最长的碳链有两条以上时，应选含支链最多的一条作为主链。这些原则在命名时或推断命名的正误时均有重要的指导意义。板书(2)系统命名法的命名原则最简化原则明

31、确化原则投影显示系统命名法命名图例 生体会、理解系统命名法的基本步骤及命名原则。投影练习3.写出下面烃的名称答案：a.2，2，3，4四甲基戊烷b.2甲基3乙基己烷师系统命名法不仅能通过命名来区分不同物质，更重要的是利用命名来力求反映出物质内部结构的特别性和组成中的数量关系，同时，还可以从有机物名称了解物质的结构，从而可以初步推断物质的大致性质。本节小结本节课我们学习和探讨了烷烃分子学问中实际也是整个有机化学中的两个重要学问点；同分异构体和系统命名法。了解了同分异构体的特点和写法，不仅可以进一步理解有机物种类繁多的缘由，同时还可以培育同学们的意志品质，烷烃的系统命名法不仅适用于烷烃，同时也适合于

32、大多数的有机化合物。作业P120一、2，3二、2，3，4P121三、四板书设计二、同分异构现象和同分异构体1.同分异构现象和同分异构体的概念2.烷烃同分异构体之间熔沸点的改变规律3.烃基的概念4.烷烃同分异构体的写法三、烷烃的命名1.习惯命名法2.系统命名法(1)系统命名法的步骤选主链，称某烷编号码，定支链取代基，写在前，注位置，连短线不同基，简在前，相同基，二三连(2)系统命名法的命名原则最简化原则明确化原则教学说明同分异构现象和同分异构体很类似于无机化学中所学过的同素异形现象和同素异形体，在教学中以学生动手制作含等碳原子数的全部模型为手段，让学生感知具有相同的分子式可能具有不同的结构，从而

33、绽开同分异构体的教学，尽管同分异构体的写法大纲中没做过高要求，但通过书写同分异构体既可以使学生深刻理解引起同分异构现象的缘由，同时也可熬炼同学们的意志品质。烷烃的命名不仅对烷烃适用，而且对全部的有机物的命名都具有指导意义，所以在教学中注意了学生自学实力和归纳实力的培育，并作了适当地补充，以加深对该学问的理解。参考练习1.分子式为C7H16主链上为五个碳原子的有机物共有A.3种B.5种C.2种D.7种答案：B2.进行一氯取代反应后，只能生成三种沸点不同的产物的烷烃是A.(CH3)2CHCH2CH2CH3B.(CH3CH2)2CHCH3C.(CH3)2CHCH(CH3)2D.(CH3)3CCH2C

34、H3答案：D3.比较乙烷的二氯代物的种类和四氯代物的种类，前者与后者的关系是A.大于B.等于C.小于D.无法推断答案：B4.写出下列有机物的结构简式或名称。(1)2，3二甲基戊烷(2)2，2，4三甲基3乙基庚烷答案：(3)2，2，4三甲基己烷(4)3，3二甲基4乙基庚烷 硫酸（其次课时） 教学重点：硫酸根离子的检验 教学过程： 引入：探究活动：讲解“蔗糖葫芦”试验要领，学生分组试验，师生共同探讨探究问题。 探究问题：应用浓硫酸的性质说明你所看到的试验现象，分析“蔗糖葫芦”产生的缘由 组织、探讨、总结 学生分组试验，老师巡察 组织部分小组汇报试验现象 各组探讨探究问题 组织各组代表分别 汇报探讨

35、结果 老师点评 学生分组试验： “蔗糖葫芦”试验 试验步骤： 取药：分别称取20克蔗糖、量取15毫升浓硫酸。 混合药品：将蔗糖放入200毫升烧杯中，滴入几滴水后，用玻璃棒搅拌匀称。然后当心倒入浓硫酸，快速搅拌至蔗糖变黑，静置玻璃棒。 总牢固验现象，小组绽开探讨，说明所看到的现象，并进一步说明“蔗糖葫芦”产生的缘由。 讲解：浓、稀硫酸的性质确定了硫酸具有广泛的用途。利用幻灯片展示硫酸的用途。 板书：4用途 讲解：下面学习一种试验方法，即硫酸根离子的检验。 板书：二、硫酸根离子的检验 提问：如何检验溶液中是否有硫酸根离子存在呢？ 组织学生试验（给出试验步骤） 组织学生分析试验现象及试验步骤 组织学

36、生总结检验方法（学生自愿回答） 板书：离子的检验方法：在试管中取少量待测液，先用少量盐酸或硝酸溶液酸化，再加入少量氯化钡溶液或硝酸钡溶液。如有白色沉淀生成，则说明原溶液中有存在。 学生试验：在三支试管中分别加入少量稀硫酸、硫酸钠溶液和碳酸钠溶液，然后各滴入几滴氯化钡溶液。视察并记录试验现象，再加入少量盐酸或稀硝酸，振荡。接着视察并记录试验现象。分小组汇报试验现象，并探讨硫酸根离子检验的方法。 课堂练习： 如何用试验方法鉴别NaCl、Na2SO4、NaNO3、Na2CO3四种溶液？ 组织学生探讨检验方法、并实施。 （假如有可能，可分小组进行试验。） 思索、探讨、回答问题 检验方法之一： 1分别取

37、少量待测液，滴入几滴稀盐酸，视察。有气泡产生的液体为碳酸钠溶液。 2另取少量余下三种溶液，滴加氯化钡溶液，视察。有沉淀生成的为硫酸钠溶液。 3再取余下两种溶液，分别滴入少量硝酸银溶液，有沉淀生成的为氯化钠溶液。无现象的为硝酸钠溶液。 师生小结：硫酸溶液因组成不同其性质有所不同。稀硫酸溶液中主要成分为H+、，主要表现H的性质，具有酸的通性。浓硫酸的主要成分是H2SO4分子，具有浓硫酸的特性。 课后作业： 1网上查询硫酸钙、硫酸钡的组成及用途并记录下来。 2书后作业138页第三、四题 3思索题：比较浓、稀硫酸的氧化性。 板书设计： 4用途 二、硫酸根离子的检验 离子的检验方法：在试管中取少量待测液，先用少量盐酸或硝酸溶液酸化，再加入少量氯化钡溶液或硝酸钡溶液。如有白色沉淀生成，则说明原溶液中有存在。 第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页