《除法的初步认识》教学设计(参赛).docx

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1、除法的初步认识教学设计(参赛)除法的初步相识除法的初步相识 信息窗2动物联欢 一、教学内容：除法的初步相识，教科书第51-53页。 二、教学目标： 1、结合详细情境中，通过动手分实物，经验“平均分”的过程，进一步明确“平均分”的含义，初步理解除法的意义，知道除法算式各部分的名称。 2、在解决问题的过程中，培育初步的应用意识和解决实际问题的实力。 3、主动参加合作沟通，大胆沟通自己的想法，增加对数学学习的信念和爱好。 三、教学重点、难点： 了解除法的意义，会解决详细问题。 四、教具打算：多媒体、课件 五、学具打算：小棒 六、教学过程： 活动程序与老师提示 活动内容 关注要点 活动一： 师：同学们

2、，森林里小动物联欢会在热情的气氛中拉开了序幕。你们想参与吗？那就让我们一起去看看好吗？（课件演示小动物联欢情境图） 师：多么热情啊！好听的音乐把我们带进了快乐的海洋。 师：瞧，小动物们起先唱起来、跳起来了，请同学们细致视察，你从图中发觉了什么？ 师：你能提出哪些数学问题？（老师把学生提出有关除法的问题板书在黑板上，其它问题放入问题口袋） 学生视察情境图，感受喧闹的气氛。 学生从图中能发觉： (1)12个小熊要排队进行体操表演。 (2)有18只小猴。 有30只小松鼠，要分组跳拉手舞。 学生提出的问题可能有以下两种： 1、加减法问题： （1）小猴比小松鼠小多小只？ （2）鼠比小猴多多小只？ （3）

3、猴和小松鼠一共有多少只？ （4）除法问题： a)12只小熊进行体操表演，怎样排队？ b)30只松鼠，怎样分组？ c)6只小猴分一组，可以分几组？ 通过好玩的动画故事，能产生学习的爱好，能够从图中发觉数学信息，为后面提出数学问题做好铺垫。 能依据自己收集到的数学信息提出数学问题，关注学生的问题意识。 活动二： （一）师：同学们特别仔细，提出了这么多问题。现在我们一起来帮小动物解决下面的问题，好吗？ （二）12个小伙伴怎样排队？ 1、师：12个小熊进行体操表演，他们该怎样排队？同学们情愿帮帮他们吗？ 师：请同学们借助手中的学具自己摆一摆，分一分，试一试。 2、师：同学们情愿把自己的想法在小组中沟通

4、一下吗？ 3、哪个小组能说一说你们是怎样排的？ 4、师：我们刚才找到了这么多不同的分法，请同学们仔细视察一下，这些分法有什么相同之处？ （三）、30只松鼠怎样分组？ 1、师：刚才我们帮小熊排好队，那么30只松鼠怎么分组呢？ 2、师：谁能把你的分组方法介绍给大家？ （四）、用除法表示分得过程。师：我们刚才用不同的方法帮小松鼠分了组，小松鼠特别兴奋。那么用算式该怎样表示呢？ 1、老师向学生介绍怎样用除法算式表示平均分的过程及各部分的意义。 2、谁知道这两个算式怎样读，它的各部分名称是什么？ 3、小熊怎样排队？你能用除法算式表示出来吗？ （五）、小猴子怎样分组？用除法算式表示出来。说说你的想法。 活

5、动三： 1、师：这节课你有什么收获？ 2、师：同学们，你能评价一下这节课你和你的小组同学表现如何吗？ 老师引导学生选择须要解决的问题。 学生利用学具摆出各种状况。 在小组中沟通自己的想法，展示不同的方案。 全班沟通可能出现以下不同想法。 引导学生视察，同学们会发觉：其相同点都是把12只小熊平均分，每份分得同样多。 学生可能找到以下几种分法？ （1）30只松鼠若每组6只则可分成5组；若每组5只，则可分成6组。 （2）30只松鼠若平均分成6组，则每组5只；若平均分成5组，则每组6只 学生沟通 会读算式的同学介绍算式读法及各部分名称。 学生沟通： （1）是怎样分的，用算式怎样表示。 （2）介绍算式各

6、部分的名称及表示的意义。 学生思索，回顾一节课所学到的学问。 学生评价自己或自己小组的表现。 能够利用手中的学具进行独立探究，经验平均分的过程。 能主动探究得出多种方法，会与同伴沟通。 在沟通的过程中，增加合作意识。 能通过仔细的视察、思索，找出相同点，关注学生的抽象概括实力。 在沟通的过程中进一步体会“平均分”的本质含义。 是否能与同伴进行沟通。 能用除法算式表示平均分的过程。进一步体会除法的意义。 学生的评价要表达出自己的真实想法，体验学习的欢乐。 教学反思： 1、在讲解“平均分”时比较细致，学生基本上能够相识“平均分”。 2、在让学生利用学具进行“分一分”时，学生能够5个5个的分，老师又

7、非得强调要一个一个分，效果反而不好。 除法的初步相识（一）具体介绍： 教学目标 1使学生知道除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求一份是多少用除法计算 2使学生初步学会除法算式的读法和写法 教学重点 使学生知道除法的含义，初步学会除法算式的读写法 教学难点 帮助学生建立除法的概念，理解除法的含义 教具学具打算 老师打算6个桃、3个盘子的图片，每个同学还要打算8个小正方体，12根小棒和15个小三角形 教学步骤 一、铺垫孕伏 1师生合作进行实物演示，揭示“同样多”的含义老师和3名同学做分铅笔的嬉戏老师先说明嬉戏的要求：要把这6支铅笔分给3个同学，每人分得同样多 2让学生视察老师是怎么分的，手中的

8、笔分完没有使学生知道：老师一个一个地分，每人又分给1支手中的笔分完了 3老师引导全班学生视察：6支铅笔分给3个同学，每人分得几支？每人分得的铅笔数怎样？引导学生明确：每人分得2支，每人分得的铅笔数同样多板书：“同样多” 二、探究新知 1教学例1，使学生建立“平均分”的概念 （1）老师请同学们拿出8个小正方体放在自己的课桌上 （2）老师要求学生根据刚才分铅笔的方法把8个小正方体分成4份，每份要分得“同样多”学生自己边说边摆，实际动手分一分，老师巡察，视察学生操作过程 （3）老师演示课件“除法的初步相识（一）” （4）老师请学生视察分得的结果，每份分得的正方体同样多吗？每份是几个？学生回答后，老师

9、指出：像这样每份分得同样多的分法叫“平均分”，老师板书：“平均分” （5）老师出示“8个平均分成4份，每份几个？” 老师让学生理解一下“平均分成4份”是什么意思？“每份是几个？”同学之间可以相互议一议使学生明确：（1）平均分成4份就是指把8个正方体平均分成4份，每份要分得“同样多”（2）把8个正方体平均分成4份，每份2个（板书：2） 2教学例2，使学生知道除法的含义 （1）老师接着演示课件“除法的初步相识（一）”，出示题目：6个桃平均分在3盘里，每盘几个？（板书） （2）老师提问：“平均分在3个盘里是什么意思”，引导学生知道；把6个桃放在3个盘里，每盘要放得同样多 （3）师生合作分桃子 老师让

10、学生回想分正方体的方法，引导学生思索应先怎么分，再怎么分在独立思索后同桌探讨 学生用学具自己试着分一分 学生汇报分的过程和结果，老师同时接着演示课件“除法的初步相识（一）”学生的汇报可归纳为：先把桃每盘放1个，没分完，再把剩下的桃，每盘放一个就分完了分得的结果是每盘放2个 师生小结：6个桃，分在3个盘里，每盘分得同样多就是把6个桃平均分成了3份，每份是2个（板书：2） （4）归纳概括除法含义： 老师讲解并描述：像上面把8个小正方体，平均分成4份；把6个桃平均分在3个盘里，都是把一些东西平均分成几份，求一份是多少的问题都是平均分，在数学里我们用一种新的方法除法来表示（板书：除法） 3结合例2，学

11、习除法算式的写法和读法 （1）以前我们学过加法、减法、乘法的符号，除法的符号是“”（板书：写除号时，光画一横线，上下各一点，横线要平直，两点要对齐） （2）老师问学生“把6个桃平均分成3份，每份几个？”这道除法算式怎么列呢？ 要分的桃是几个？（6个）把“6”写在除号前面（老师板书：6） 把6平均分成几份？（3份）把“3”写在除号的后面（板书：3） 每份是几？（是2），老师把“2”写在等号后面（板书：2） 老师让学生比照算式632说一下，这道除法算式是怎么列的？可以让学生同桌相互说一说 （3）老师指着“632”向学生说明：这个算式叫除法算式，它表示把6平均分成3份，每份是2，这个算式读作：6除以

12、3等于2（板书） （4）同学之间相互说说算式表示的意思并读出算式 4老师出示“842”，让学生读算式，说算式表示的意思，使学生知道：这个算式读作“8除以4等于2”，表示把8平均分成4份，每份是2引导学生归纳本节课学习了哪些学问老师板书：除法的初步相识 5学生自己读书，并完成分桃图 （1）学生自读教材第40页内容，不懂的地方可以提出来，学生探讨，师生答疑 （2）引导学生看第40页上小挚友分桃图，可以先说说图意左图表示一个学生要把6个桃平均放在3个盘里；右图表示分的过程，虚线表示已经分了的，实线表示没分的再指导学生用连线的方法，把右图剩下的桃分完 三、全课小结 今日，我们学习了把一些物品平均分成几

13、份，求一份是多少用除法计算的方法，还学习了除法算式的读法、写法希望同学们课下仔细复习，理解驾驭本节所学学问为进一步学习新的学问打基础 随堂练习 1摆一摆，再写出算式 （1）把12根小棒平均分成3份，每份几根？12 （2）把12根小棒平均分成4份，每份几根？_ 第1题要让学生看清题目的要求，实际动手分一分提示：第（1）题可以在老师的指导下，让学生亲自动手摆小棒，并让学生把除法算式写全，老师要留意视察学生分法是否正确指名说说除法算式中的每个数表示什么第（2）题可以让学生独立做，然后集体订正 2（1）8421025 把8平均分成份，把平均分成份， 每份是每份是 （2）读下面的算式，用摆一摆，再填得数

14、 82105153 第（1）题老师让学生竖着看，依据题意独立填空填完后集体订正，并让学生读一下最终，老师让学生把文字叙述部分盖住，只看842，1025，就能说出算式表示的意思 第（2）题老师先引导学生完成82可以让学生思索这个算式表示的意思，再想应当拿出几个，然后动手分一分，在除法算式上填出得数105，153这两题让学生独立做，都做完后要让学生再说说每个算式表示的意思 板书设计 教案点评： 除法含义这一数学难点，教学时在学问点上，通过抓住“同样多”“平均分”除法含义的内在联系，使学生相识逐步加深。在教学中，通过学生亲身操作与老师示范演示相结合，使学生清晰地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含

15、义。这样有利于学生由动作思维建立表象抽象思维，使学生在探究学问的形成过程中，实力得到培育，学生的主体性得到发挥。 探究活动 分花 活动目的 1使学生进一步熟识两种分法的操作过程 2培育学生的口头表达实力 活动打算 12朵纸花 活动过程 1老师贴出12朵花 2把全班学生分成3大组，要求第一组选派学生分花（无论用哪一种分法），其次组选派学生依据分的结果列出算式，第三组选派学生口答算式表示的意义 3更换出题、列式和说意义的学生，参赛的学生不能重复出现 4每做对一次得10分，做错一次扣10分比一比，哪个小组得分最多 除法的初步相识（一） 除法的初步相识教学设计(人教新课标二下) 除法的初步相识教学设计

16、 教学内容 人教版义务教化课程标准试验教科书数学二年级下册第1214页例1、例2。 教学目标 1在详细情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。 2让学生充分经验“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，初步形成“平均分”的表象。 3引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培育学生的探究意识和解决问题的实力。 教学重点 让学生充分经验“平均分”的过程，建立“平均分”的概念。 教学打算 多媒体课件，各种水果图片若干，纸袋若干。 教学过程 一、创设情境，建立“平均分”的概念 1谈话。 （1）小挚友们，你们知道今日是什么日子吗？（做出神奇的样子）今日是小精灵明明的生日。 （2）多媒体显示小精灵及录音：小

17、挚友们好。今日是我的生日，我特殊兴奋。我邀请了一些客人。瞧，他们来了！（多媒体显示4位小挚友）。妈妈端来一盘橘子，让我分给4位挚友，我该怎么分呢？ 2探讨安排方案，初步建立“平均分”的概念。 （1）用1号袋中的学具摆一摆、分一分（每人同等数量的橘子）。 （2）每人分到几个橘子？为什么要这样分？相互说一说。 老师巡察了解安排状况。学生可能出现以下几种状况： 每人分得不一样多。经过探讨、沟通，重新均等安排。 把全部橘子分完，每人分得同样多。 只分了一部分橘子，但每人分到的是同样多的。 （3）学生汇报安排状况，展示安排结果，并说出理由。 （4）老师小结：像这样，每人分到同样多的橘子，你知道数学上把这

18、种分法叫什么吗？ 揭示课题平均分。 3举例，感知生活中的平均分。 你还知道生活中哪些现象是平均分？ 师小结：看来平均分在生活中常常用到。 4理解“份数”的含义。 （1）这里有一些桃子，看一看是不是平均分的？用手势推断。多媒体依次显示不同分法。学生推断并说明理由。 （2）比较。（多媒体显示） 通过比较，你发觉了什么？ （3）假如平均分成3份，你会分吗？试一试。学生在题纸上分一分、画一画，然后相互沟通。 （4）学生展示分的结果，并进行评价。老师指导学生以合理、正确、美观为评价标准。 师：其他小挚友也想展示一下你的成果吗？把题纸举起来给大家看看。 5考考你。 （情境）刚才，大家帮明明平均分好了橘子，

19、明明很感谢大家。现在他想把8块糖平均分给4位挚友，应选择哪种安排方法呢？多媒体显示下图： 学生手势选择，并说明理由。 师：第（3）种分法每份都是4块糖，是平均分，为什么不选择这种分法呢？ 组织学生探讨：你觉得平均分物体的时候应留意些什么？ 引导学生说出，平均分不能只看结果，还要看平均分成几份。 二、动手操作，探究平均分的方法 1师：小挚友们说得真好，老师要告知大家一个好消息，明明的爸爸探讨、种植的奇妙树结果子啦！（多媒体显示奇妙树）。 明明为了感谢大家，特意摘了很多，让我分给大家。想要吗？就在2号袋中。为了使大家都能得到不同的水果，要求： （1）请你把2号袋中的水果平均分给你们组的每一个人。想

20、想怎么分？ （2）动手分一分。分完后相互说说你的安排方法。 2学生操作安排，老师巡察指导，留意发觉不同的方法。 学生可能出现以下分法： （1）按个数一个一个地平均分给4个人。 （2）先两个两个或三个三个地分，多出来的再一个一个或两个两个分，直到分完， （3）用乘法口诀来分。 （4）用除法算一算再分。 3老师选择有代表性的一些分法。让学生在实物投影上演示他们的分法。 师：你们真棒！想出这么多的分法。这些分法都很好，你最喜爱哪种分法？说说理由。 三、拓展应用 1巩固加深。 师：这位小挚友愁眉苦脸，他肯定遇到了问题。（多媒体出示题目） 每个盘子里放同样多的苹果，应当放几个？请你帮帮我！ （1）师：想

21、一想，也可以动手摆一摆，然后在小组里相互说一说。你是用什么方法分的？每盘放几个？ （2）假如有4个盘子呢？（多媒体增加盘子数） （3）这12个苹果你还能平均分成几份？每份几个？小组里相互说一说、分一分。 （4）全班沟通。 2应用。 （情境）明明的妈妈告知我们一件事，有5个人要买同一筐橘子（多媒体显示一筐橘子），为此发生了争辩。怎样分才能使5个人都满足呢？ 小组商议，全班沟通解决。学生相互质疑、解疑。 四、全课总结 通过这节课的学习，你想说些什么？ 教学设计意图 “除法的初步相识”是学生学习除法的起先。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。在生活中小学生有分物品的经验，但缺少平均分的实践阅历。

22、因此，让学生在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，成为本节课的重点，亦是关键所在。在备课时抓住这一关键，从以下几方面来设计教案。 1创设情境，激发爱好。 教材因篇幅的限制，供应给学生感知的背景材料极其有限，且信息都处于“静止、储存”状态，不利于学生的感知和抽象概括。因此，在探讨教材、学生的学问、技能、心理特点等因素的基础上，发掘教材潜在的智力与非智力因素，经教学法的加工，营造情境氛围。架起现实生活与数学学习之间，详细问题与抽象概念之间联系的桥梁使学生在主动参加、体验，并在已有学问阅历的支持下，自主能动地探究，实现数学的再创建。 课一起先，就以小精灵明明过生日给大家

23、分橘子，使学生对今日要学习的学问产生深厚的爱好。小学生对形象逼真、色调明丽、活灵活现的动态图画、卡片、实物或生动的描述感爱好，思维被激活，为下面的学习开拓了空间。 在学生已比较娴熟地把一个详细数量平均分成几份后，我铺设了一情境障碍：5个人要买同一筐橘子，怎样分才公允？这一源于生活的问题，使学生的思维再一次被激活，必定会发生争辩，在相互质疑、解疑中达到解决实际问题的目的。 2重视操作，让学生主动获得学问。 教学中，为了充分发挥学生的主体性，多次让学生进行操作。把平均分物化成看得见、摸得着的材料。教学一起先，就是学生的操作：把12个橘子分给4个小挚友该怎样分？在这里，未做任何提示，让学生依据已有的

24、相识水平去分，在沟通中发觉“每份分得同样多”就表示“平均分”。 接下来让学生用自己喜爱的方式平均分物品，在学生沟通自己的分法和结果的过程中，进一步体会平均分的含义，初步了解平均分的方法。 3面对全体，体现差异。 在教学过程中把提高与发展每个学生作为素养教化的落脚点，使不同层次的学生都能在各自的实际水平基础上主动、充分地发展、提高。在设计活动时，人人动手分学具；在相互沟通中，体会多种分法的共同性每份分得同样多。无论是一个一个地分，还是用除法计算，都赐予主动的确定，并让他们有充分展示自我的机会，使师生能共同体验胜利以及胜利带来的喜悦。 教后记 1在课堂教学中应充分敬重学生的见解，让学生体验到胜利。

25、 要培育有特性、有创新意识的人才，就必需培育学生敢于发表见解、敢于提出不同观点的志气和进行独立思索的实力，以及不怕挫折的精神。因此，在课堂教学中要勉励学生敢于发表自己的见解，并且不要轻意对学生的见解下结论；让有不同见解的学生在心情不冲突的状况下进行相互辩论，直至学生自己能辨别是非，统一相识。 在理解“份数”含义的过程中，学生通过比较，发觉虽然分的方式不同，但都是平均分成2份。这时一学生说：“我还有一种方法。”边说边走上讲台，用手比画了一下。原来，他是把6个桃从中间分开（），这是学生生活阅历中最干脆、最普遍的一种理解。这时又一学生说：“我还能把桃平均分成3份”。学生敢于不唯上、不唯书，敢于向老师

26、挑战正是学生自主精神的体现。 2在课堂教学中进行多样性沟通。 学生在学习中的主体地位不仅体现在他们各自的个体上，而且也体现在他们群体上。激励学生间合作互助，集思广益，依靠集体力气来主动主动地获得学问。情商高的学生，总是有比较好的人际关系，并能较好地协调自己与他人的关系。当遇到问题或困难（有畏难心情）时，总能刚好找到指导、得到帮助和得到合作。因此，在教学中采纳各种方式让学生参加沟通，例如，小组内相互说一说各自的安排方法和安排结果，让学生进行个体与个体之间的沟通；对于把一筐橘子平均分给5个人的问题，让小组之间相互辩论，从而进行群体与群体之间的沟通；让学生到讲台上阐述自己安排的方法，台下同学可向他提

27、出问题或发表不同的见解，从而进行学生个体与全班同学之间的沟通。 启发学生在课堂上踊跃地进行学问、情感的沟通，思维的碰撞，帮助学生在沟通中充分呈现思维过程，将老师教学的过程演化为学生主动参加、不断表现自我的、充溢朝气、富有灵气的学习过程，这样才能体现自主合作和探究，才能促进学生全面的发展。 3联系实际，学以致用。 本节课从引入体会平均分到练习应用，我都设计了好玩的生活情境，从中提出有关的数学问题，很好地激发了学生学习的爱好与动机。如在解决实际问题这个环节，学生对于把一筐橘子平均分给5个人的问题，在小组内、小组间绽开了激烈的争辩，在解决问题的过程中，使学生感受到数学来源于生活，生活又离不开数学，从

28、而体会数学的内在价值。 角的初步相识教学设计 角的初步相识教学设计 教学内容 义务教化课程标准试验教科书（人教版）数学二年级下册。 教学目标 1、在认一认、说一说、指一指、找一找、折一折、摸一摸等活动，初步相识角，会说出角的各部分名称。 2、通过视察、比较，明白角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关。 3、在折一折、动手做的过程中学会做角；通过画一画，驾驭角的画法，能够正确地画角 4、培育学生的视察实力，动手操作实力。 5、使学生知道生活中到处有角，培育学生学习数学的爱好。 教学重点 1、相识角，知道角的各部分名称。 2、会精确地画角。 教学难点 理解角的大小与边的长短无关，与两条边叉

29、开的大小有关。 教学过程 一、创设情境导入新课 请同学们看课件上的画面：校内的一角。谁来说说校内里有什么? 操场上的活动可真丰富，这里边还藏着我们今日要学习的新图形角。老师手上拿着的三角板（课件抽象出三角板上的三个角），形态像这样的图形我们就叫做角，这节课我们就一起来相识角。（板书：角的初步相识） 评析 情境导入抓住了二年级学生新奇的心理特点，利用学生熟识的场景激发学生的学习爱好，为下面的探究学习创设了良好的氛围。 二、引导探究学习新知 1联系实际，找角。 师：在这幅校内图里有好多这样的角，你能找一找吗?让我们比比看，谁有一双光明的眼睛。（请学生自己指出来：钟面上时针和分针所组成的角、剪刀上张

30、开形成的角、红旗上的角等等） 评析 让学生以小组为单位从图片中找出角，充分体现了教学的民主性，让学生在课堂上畅所欲言，给学生均等的参加机会。让学生通过视察从现实个发觉角、相识角。 2初步感知，正确指角。 （1）出示剪刀、吸管和水管的图片。这些平常用的实物中有角吗?谁来指指?它们都有什么特征呢? （2）从实物中剥离出角的几何图形。如何把水管上的角画下来，会是怎么样的呢？请你们闭上眼睛想一想，也可以用手比划比划，看看角什么样子的。然后老师在黑板上把这些角画出来。 并让同学说说它们的形态相同点和不同点（同桌探讨并汇报）。整理并板书：尖尖的地方叫角的顶点，两条直直的线叫角的边。 小结：角有一个顶点，两

31、条边。 （3）指出三角尺上的角，并感受。 （4）推断下面哪些图形是角，哪些图形不是角。（题略） 评析 在这个环节中，老师没有去急着帮学生订正语言与动作，而是充分利用了学生认知过程中的“盲点”奇妙地引导学生自己发觉错误，然后再让学生通过视察与探究去接触学问，理解驾驭学问。 3做角。 师：刚才我们通过自己的视察。初步相识了“角”这个挚友，那么现在我们动手来做一个角。请同学们拿出这张纸，用折一折的方法，折出一个角来。 学生自己做一个角，然后沟通；并四个学生上讲台展示，并说出所折的角的两条边和顶点在哪里。 评析 在这个环节中，老师让学生自己动手做一个角，问题的挑战性激活了学生的思维，经过努力形成了形态

32、、大小不同的角，充分发挥了学生的主体作用。 4定义角的大小。 （1）老师演示活动角（两条边张开一些）：你发觉角怎么样了?怎么会变大的?（两条边收拢一些）：这个角怎么样，怎么又会变小的? （2）小结：角的大小就是与角两条边张开有程度有关，把两条边张开得越大，角就越大，把两条边张开得越小，角就越小。（师生一起，边操作边说） 5比较角的大小。 （1）视察法。老师拿出两个相差比较大纸折的角，怎么样比较?（学生回答） （2）重叠法。老师拿出差不多大的角，这两个角谁大谁小？引导学生视察刚才两个角，谁的大一些?学生想方法比较，指名上台演示，得出重叠法。一条边要对齐，看另一边张开的大小，再确定角的大小。巩固重

33、叠法。同桌做两个角，比一比，老师巡察，指名两个学生演示一下。 6、画角。 1、学生尝试画角，在小组内探讨画角的方法。 2、展示画角：先画一点，然后从这一点起用直尺向不同方向画两条线，就画出了一个角。 评析视察、叙述、操作，使学生尽快驾驭画角的技能。 三、巩固拓展 1数一数一个三角形和一个梯形里各有几个角。 四、观赏生活中的角 总评 本节课的设计从学生的实际生活动身，让学生感觉到了数学来源于生活，培育了学生对数学的爱好。以学生的主动探究学习为基本的活动形式，充分体现了老师的主导作用与学生的主体地位。详细表现在： 1老师在课堂上敢于放手。在课堂上为学生的学习供应了足够了时间与空间。整个教学过程，学

34、生通过找角、指角、做角、定义角的大小以及比较角的大小，都是由学生亲自动手操作完成的，让学生在动手、动脑、动口中发觉问题，解决问题，从而获得学问。 2留意了学问的拓展。在最终一个环节中，增设了一个拓展训练，别具匠心，在学生获得学问的同时，培育了学生的拓展思维，使学生的思维从课内延长到课外，有利于学生思维的培育。 直角的初步相识教学设计 直角的初步相识教学设计 教学内容： 人教版小学数学二年级上册第三单元角的初步相识其次课时课本P40、41，例3、例4及练习八中相应的练习。 教学目标： 结合生活情境及操作活动，学生初步相识直角，会用三角板推断直角和画直角。 教学重点： 学生初步相识并会推断直角。

35、教学难点： 会用三角板推断直角和画直角。 教学过程： 一、创设情境，引入新课 （出示活动角）这是什么图形？ 角的大小与什么有关系？ 老师演示转动成直角，问：你们见过这样的角吗？ 这种角就是直角。 设计意图：通过旧知的复习引发学生相识直角的爱好。 二、合作探究，学习新知 1、教学例3。 （1）、你还在哪些地方见过这种角？把你发觉的这种角说给小组的同学听听。 学生小组沟通发觉。 汇报发觉。 （2）、老师板书画一个直角。学生视察老师画的角。 （3）、你能制作一个直角吗？想一想你打算怎样制作，做好后在小组内沟通相识你制作的直角。 学生思索制作直角的方法并制作，在小组内沟通相识直角。 （4）、老师指名汇

36、报制作直角的方法。并依据学生的汇报确定是否介绍用一张纸折出一个直角：先将这张纸上下对折，再沿着折痕对折就可以得到一个直角。 2、教学例4 （1）、你有什么方法可以验证一个角是不是直角的方法呢？把你的方法说给小组的同学听一听。 小组探讨沟通验证一个角是不是直角的方法。 （2）、学生汇报，并验证方法：在我们的三角板上有一个是直角。要知道一个角是不是直角可以用三角板上的直角比一比。现在请你指出三角板上的直角。 学生视察三角板并指出三角板上的直角。 （3）、请你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？ 学生分别用三角板上的直角比一比四周的角中哪些是直角。并汇报。 3、画直角 （1）、你还能用三角板上

37、的直角干什么？ 回忆一下上节课我们是如何画角的，然后请你用三角板上的直角画一个直角。画好后给小组的同学说说你是怎样画的。学生回忆画角的方法，思索直角的画法再画出直角，沟通画直角的方法。 （2）、指名板演画直角并说说画法。 画直角的时候要留意什么问题？引导学生归纳总结直角的画法。 设计意图：通过对学生生活中的物品的视察，以及制作直角等活动，使学生充分相识直角的特点，加深学生对直角的理解。让学生推断直角、画直角等小组活动，学生进一步相识直角，会正确推断直角。并通过复习角的画法引发学生思索直角的画法及得出画法、正确画直角。 三、巩固练习 1、完成第41页的做一做第1题。 你能找出我们身边的直角吗？找

38、到并验证后说给小组的同学听一听。 学生分小组找寻直角并沟通。 2、完成第41页的做一做第2题。 老师指导学生独立完成。 指名汇报并要求说出是怎样画的。 学生独立画直角并思索是如何画的。并汇报说明画法。 设计意图：通过找寻生活中的直角以及画直角等练习，让学生体会到直角就在我们的身边。 四、课堂总结 这节课我们学习了什么学问？ 老师引导学生梳理学问。 你有什么收获？ 五、教后反思： 1、本节课的设计思路与角的初步相识基本一样，注意学生的自主学习，从教学效果看，学生能学得扎实、学得欢乐。 2、教学中关于直角的推断，把直角放在很多不同的位置，让学生学会抓关键去推断，这一小环节的效果很好。 3、但学生画

39、直角时，个别画得不够准，而且忽视了垂直符号，这方面要补一补。 4、个别孩子学了直角后，画锐角、钝角也把垂直符号画上，须再强调只有直角才标上。 乘法的初步相识教学设计 教学内容：九年义务教化六年制小学数学第三册第12一13页例1、例2。 教学目的：1.使学生相识乘号，理解乘法的含义，知道乘法是求几个相同加数的和的简便算法。 2.使学生驾驭乘法算式的读法和写法。 3.培育学生初步的分析、综合、抽象、概括的实力。 教学重点、难点：理解乘法的含义。 教学用具：老师打算36根小棒，挂图，卡片；学生打算12根小棒。 教学过程： 一、操作演示，强化感知 1.摆小棒(小黑板出示)。打算题：用/摆一摆。 每堆2

40、根，摆6堆，有6个2根。 每堆3根，摆4堆，有( )个3根。 每堆4根，摆3堆，有( )个4根。 (1)师生一齐摆小棒。先摆1个2根，领学生说1个2。 再摆1个2根，提问：现在有几个2？ 老师边说大家一起摆完6堆。 同时老师在黑板上演示： / / / / / / 提问：你摆了几堆小棒，每堆几根？ 老师指着黑板带领大家数小棒：1个2，2个26个2。 提问：我们都摆了几个2根？ 请小挚友看着自己摆的小棒数一数，再一齐数一数。 (2)指导学生摆小棒：每堆3根，摆4堆。 老师在黑板上演示： / / / / 提问：你摆了几堆小棒，每堆几根？ 老师指着小棒让大家数：1个3，2个3，3个3，4个3。 提问：你刚刚摆了几个3根？ (3)学生独立摆小棒：每堆4根，摆3堆？ 学生口答，老师演示： / / / / 学生指着小棒齐数：1个4，2个4，3个4。 2.指导学生自己看书。 请小挚友把书打开，看第12页的打算题，读一读，再指着小棒数一数，并且在括号里填数。 校对后再读一读。 3.数一数。 老师在黑板上板演：5，5，5，5。 提问：黑板上有数几？有几个？ 齐数：1个5，2个5，3个5，4个5。 二、借助直观，理解新知 1.教学例1。 老师手里拿着什么？这束花有几朵？有几个3？ 老师边贴边让学生数：1个3朵，2个3朵，3个3朵，4个3朵。 提问：我们一共贴了几束花？每束花都有几