三年级语文《惊弓之鸟》原创教学设计.docx

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1、三年级语文惊弓之鸟原创教学设计三年级语文下册惊弓之鸟教学反思 【惊弓之鸟教学反思一】惊弓之鸟这篇课文是一个成语故事，讲解并描述的是古时候有个射箭能手叫更羸，通过视察天上的大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉下来的故事。这则成语故事语言生动、形象显明，全文共九个自然段，根据先果后因的依次绽开叙述，环环相扣，是一篇很有劝服力的推理文章。教学本课时我的主要目标：1、引导学生抓住关键词句，驾驭生字词，理解课文内容，从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法。2、初步培育学生乐于视察、勤于思索的爱好和习惯。3、抓语文基础的练习，让学生会依据课文内容给课文分段。 在教学本课时，先依

2、据字面意思让学生初步理解“惊弓之鸟”这个成语的意思，再抓重点字词让学生理解、记忆。然后依据课文中魏王与更羸的对话占了很大的篇幅，让学生选择更羸或魏王的话自主阅读，去体会“说”的四种表达方式。人物对话的四种表达形式是上学期园地里的一个重点内容，放在这里的目的第一个是对这四种对话形式进行一个复习;其次是给学生选择的权利，激发他们学习的主动性。原来在这个环节上还设计了让学生标标点的环节，但考虑到太难而删除了。但在教学时，这一环节明显时间过长，新授课没必要在练习上花太多的时间，点一点就可以了。紧接着对课文前三句话进行分析，目的是让学生了解事情的起因，挖掘文章潜在告知我们的事情。让学生读这三句话说说自己

3、从中获得了什么信息，我认为能很好地激发学生挖掘课文的爱好，但在教学时我没有必要引导学生去了解“魏国”，显得多余。反而是对重点词语“能手”“射箭能手”忽视了。在分析课文时，我是依据更羸说的更羸做的更羸想的三个步骤一环一环去引导学生理解课文，在出示更羸分析图时，主要是我带动学生去分析，假如这里出示图后，由学生去自由说，自由体会，会更体现学生学习的主动性。最终，应当带着学生再读课文，整体感知，再去理清课文思路会更好。 【惊弓之鸟教学反思二】惊弓之鸟这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。 文章的最终一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设

4、计的： 1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话? 2、用“”划出重点的词句。 3、其中哪些是更羸看到的和听到的? 联系前文中“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更羸怎么知道它的声音很凄惨? 引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢擅长视察和思索的特点。 4、其次句还是说更羸看到和听到的吗?为什么?(小小组探讨) (1)沟通，引导学生相识到这是在分析现象产生的缘由。结合句子意思理解“愈合”和生孤寂失群”的意思。 (2)读了这个句子，你发觉了什么?(同桌沟通) (3)出示练习“大雁飞得慢，因();叫得凄惨，因为()。”让学生用这种句式来说一说强调原话，以

5、加深对这一内容的理解。 说说哪些是视察到的，哪些是经过分析得出的? (4)再读这句话，现在你又读懂了什么? 引导学生在深化理解这两句的基础上，相识到任何分析、推想都是建立在视察的基础上的，使学生懂得更赢依据看到的、听到现象进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的推断。 5、小小组重点探讨：更羸又是怎样进一步分析的呢? 出示训练题目：“大雁舍命往高处飞，因()掉了下来，因为()。”学生独立思索、分析，沟通。 【惊弓之鸟教学反思三】惊弓之鸟教学反思叶圣陶先生一再告诫我们：“教任何功课，最终目的都在于达到不须要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的学问和娴

6、熟的实力，岂不就不须要教了吗?而学生所以要学要练，就为要进入这样的境界。”在语文教学中，老师要做的最基本、最重要的指导工作，就是引领学生入境入情地、渐渐深化地读书。千法万法，读是万法之大法。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。如何指导学生读好书，让他们爱读书呢?老师必需从“读”动身，把读贯穿教学全过程。这节课的教学，主要任务是在把课文读得正确、流利的基础上练习有感情地朗读课文，并能背诵第九自然段，让学生在读中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下来的缘由，体会更羸的分析是正确的，以此理解这个成语的意思，明白蕴含的道理。听这节课讲的老师是苏老师，听后我们

7、每个人都在赞美，就是让我们照着讲可能我们也没这实力，她在这节课的教学中始终以“读”为本，运用多种形式的朗读方式，代替繁琐的分析和琐碎机械的练习。因此感悟必需以充分地读为前提，读得不充分，就很难“有所悟”。熟则能悟，悟则能化。如：教学第九自然段时，为了让学生明白大雁飞得慢、叫得凄惨的缘由，笔者以“引读”为主，引导学生用朗读和作者进行心灵对话，老师读事情的结果，学生读事情发生的缘由，然后师生对换，让学生边读边想边记。通过师生对读，一呼一应，把学生带进了课文所表达的情感境地，初步感悟这种因果关系的句式，在此基础上悟出事情发生的缘由。这也避开了机械地背诵。为了让学生更好地理解更羸细致分析、精确推断事物

8、的实力，笔者笔者再利用“引读”，通过师生对话，心灵沟通，充分想象，感悟到更羸正确的分析推断实力。再如：在练习读魏王说的话时，笔者采纳了“以点带面”的方法。先指名读，学生评价;再示范读，学生感悟;接着笔者抓住魏王“不信任”和“大吃一惊”、“惊奇”等进行现场指导读，让全班学生练习，读出魏王“不信任”和“大吃一惊”的语气;最终分角色读，读出不同的语气来。这样由点及面，以点带面，学生学习爱好很高，达到了读中自得自悟的教学境界。读的形式多了，学生对课文也就理解了，文章的表达形式也领悟到了。通过这堂课的听，我深刻地相识到：领悟是阅读过程中的一种主动的思维活动，它是读者在书中不能干脆找到答案，而观点、意境蕴

9、含在较深的状况下，靠自己或在别人的启发点拨下凭借语言文字去思索，去揣摩而获得学问的过程。这一过程要经验从读到想，从想到懂，从懂到悟三个阶段。在教学过程中，学生通过自学，哪怕是微小的领悟，都会感到莫大的兴奋，假如得到正确的引导和激励，就有更多的同学情愿动脑筋了。这一点笔者还做得不够，课中没留意到差等生。这些人有时对某些问题不行能立刻想得出来，这时候就须要加入一种媒介，不能冷落他们。否则，他们将失去信念，当旁听者。因此，我们要面对全体学生，当学生对一些文章不行能马上读懂或领悟时，我们就要耐性辅导和点拨，不能放弃他们。通过点拨为思维架设“桥梁”，为领悟扫清“障碍”，解决学生想要领悟而领悟不到的潜在含

10、义。 三年级教案:惊弓之鸟 10惊弓之鸟 课文教学目标： 1、学会运用读书记号学习课文，理解课文。 2、学会4个生字，读准多音字更，理解7个词语的意思。 3、了解成语故事，知道成语的比方含义。 教学重点：如何正确运用读书记号。 教学难点：理解更羸为什么能不用箭把大雁射下来，既是重点也是难点；从成语故事中概括出比方意义。 第1课时 教学目标： 1、明确本单元阅读训练重点，能运用读书记号预习课文。 2、通读课文，学习部分生字新词。 3、讲读课文。 教学过程： 一、学习学习提示。 二、揭示课题。 1、出示课题，理解之。 2、故事中的鸟是哪一种鸟？ 三、检查预习状况。 1、比较羸与赢，嘣与崩。 2、提

11、出不理解的词语。 四、学习课文。 1、理解出名的射箭能手。 出名的射箭能手，说明更羸不是一般的射箭能手，他射箭技术特殊高超，射箭的阅历特殊丰富，因而许多人都知道他。 2、默读第一段，做读书记号，探讨思索题。 （1）一只大雁从远处渐渐，边飞边鸣。 这只大雁有什么特点？与平常你们知道的大雁有什么不同？ （2）更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁忙往上飞，拍两下翅膀，突然从半空里直掉下来。 为什么一听到嘣的声响，忙往上飞？为什么飞了两下就直掉下来？ 指导朗读。 3、学习其次段。 （1）梳理学生提出的问题。 （2）带着问题自学其次段，做好读书记号。 （3）要求学生用上因为所以

12、绽开探讨。 （4）更羸的本领究竟大在哪里？ 他不但箭术炉火纯青，更是熟识动物的生活习性和规律。他能从大雁的飞行速度推断它的健康状况；从大雁的声声鸣叫推断它的欢乐悲伤，从而作出正确的推断只要拉一下弓，就能使大雁掉下来，不愧是出名的射箭能手。 第2课时 教学目标： 1、感情朗读课文，读出人物的不同语气。 2、结合课文，看图想象，复述惊弓之鸟这个成语故事。 教学过程： 1、感情朗读课文。 （1）自由读课文，要求读出更羸、魏王的不同语气。 （2）分角色朗读。评议中引导学生说说该怎样读，为什么要这样读，从而领悟重点词语的含义和人物的内心活动。 如：大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。（很

13、有把握。） 你有这样的本领？（惊异，难以置信。） 我可以试一下。（虽有把握，但很谦和。） 真有这样的本领！（惊讶，赞美。） 2、看图复述惊弓之鸟。 （1）这幅图画的是更羸拉弓前还是拉弓后，为什么？ （2）依据课文内容，看图绽开想象，复述故事。 3、揭示喻意。 （1）惊弓之鸟什么意思？（被弓箭吓怕过，一听到弦响就非常胆怯的鸟。人们用这个成语比方受过惊吓，以后遇到类似的状况就特殊胆怯的人，说这种人成了惊弓之鸟） （2）你们在电影、电视或读到的故事中看到过这种人吗？ （3）小结：有的人受过一次打击，下次就胆怯了。这种人必定胆小怕事，经不起挫折，是不行取的。惊弓之鸟教案(人教版三年级教学设计) 教学内

14、容：人教六册惊弓之鸟 教学目标： 1、运用多种方法在阅读中识字，结合生活实际或联系上下文理解词语的意思。 2、能理解课文内容，从而理解成语意思，会在语言中运用，受到启发。 3、分角色朗读课文，读好问句和叹句。 4、懂得要擅长视察、擅长分析、大胆推断。 教学重点：联系上文理解最终一个自然段更羸说的话。 教学难点：把着眼点放在引导学生理解、体验更羸视察、分析、推断、推理的思维过程上。 课前打算：幻灯片 教学过程： 一、看图导入，了解更羸： 1、协作课文插图：图中骑着白马手拿弓箭的人叫更羸，他是古时候魏国出名的射箭能手。 2、出示第一段：更羸是古时候魏国出名的射箭能手。师：能说说什么是射箭能手吗？各

15、行各业都有能手，纺织纺得特殊好的就是纺织能手，你还知道哪些能手？那出名的射箭能手呢？ 3、通过这句话，我们对更羸有了这么多了解。这节课，我们要学的一个成语就跟更羸有关，这个成语就是惊弓之鸟（板书课题：惊弓之鸟）。信任大家读了这个故事，肯定会揭开他成为出名射箭能手的奇妙。 二、初读课文，整体感知。 1、请同学们小声读读课文，留意：读准字音，读通句子。 2、认读生词： （1）出示：打猎、大雁、拉弦、裂开、孤寂失群 弦，读，不要读成。 愈，读，不要读成； 惨是平舌音，不是翘舌音。 （2）出示： 本领（事读轻生）：本事。 大吃一惊：因出乎意料而特别惊异。 （伤口）愈合：理解愈合指伤口长好。 （声音）凄

16、惨：境况和遭受极其苦痛，令人难过。 过渡：解决了词语，同学们肯定能把课文读得更好。 3、指名读课文，想一想：课文讲了一件什么事。通过个别学生的发言、补充，总结出这篇文章讲解并描述的是：有一天，更羸和魏王到郊外打猎，更羸视察了天上的一只大雁后，只拉弓，不射箭，就使大雁从天上掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤寂失群的雁，一听到弦响，就吓得从天上掉了下来。 三、细读课文，理解内容。 1、学习第28自然段 （1）那这个故事究竟是怎样的呢？下面请大家28自然段，体会魏王和更羸说话的语气有什么不同，尽量把你体会到的读出来。 （2）生自由读 （3）指名分角色朗读。在练习朗读的过程中，让学生充分发表看法，让他

17、们说说应当怎样朗读，为什么这样朗读；从而领悟有关词语的含义和说话人的内心活动。 （4）师：这是刚才同学们读到的第5自然段，谁情愿在给大家读读。出示这段话：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得蹦的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。这个自然段只有一句话，想一想，这句话讲了几层意思？（讲了两层：一是更羸的行动，一是大雁的行动。） （5）听到嘣的一声响，大雁怎么样？（那只大雁直往上飞，了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。） （6）这一句中有两个直，意思相同吗？各是什么意思？（课件显示：直变色） 老师列出了直的几种说明，谁情愿给大家读读。（显示：直三种说明） 直往上飞中的

18、直什么意思？（一个劲儿，舍命） 直掉下来呢？（笔直） （7）咱们再细致看看大雁是怎样掉下来的。（多媒体演示：拉弓雁疾飞雁掉下） （8）更羸的本领就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下来吗？那么，更羸究竟有什么本领能使大雁掉下来？（更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。）更羸是怎样知道这是一只受过箭伤的鸟？课文第几自然段告知大家了？ 2、学习第9自然段。 （1）指名读第9自然段。 （2）出示第一句。读读，这句话写的是什么？飞得慢是更羸看到的、叫得凄惨是他听到的，这也就是更羸视察到的。 同时板书：慢凄惨视察 更羸是怎么视察这只大雁的？看看课文其次自然段是怎么写的（更羸细致看了看）？ 师引读：更羸细致视察，发觉

19、它（飞得慢，叫的声音很凄惨。） （3）出示其次句。师领读书上更羸说的其次句话：师读果，生读因。 师：飞得慢，因为 师：叫得凄惨，因为 看来这不仅是一只箭伤未愈的大雁，还是一只孤寂失群的大雁。 老师板书：箭伤未愈 孤寂失群什么是孤寂失群？ 这两个分句哪说的是缘由，哪说的是结果？ 这两个分句都是先说结果再说缘由，这样的句式叫果因句式。平常我们都先说事情的缘由，再说结果，这样的句式叫因果句式。那你能用因为所以来说说吗？（因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助，所以叫得凄惨。因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以飞得慢。） 小结：通过朗读，我们知道了这两个分句之间存在着因果关系。 过渡：更羸依据大

20、雁飞得慢、叫得凄惨，分析出这是一只伤箭未愈、孤寂失群的大雁，又做出了一个大胆的推断。 （4）齐读更羸说的第三、四句话。 能用因果句分析这只惊弓之鸟吗？大家自己说说。 老师说第一句：因为这只惊弓之鸟听到弦响，所以. 因为它心里胆怯，所以舍命往上飞。 因为它舍命往上飞，所以伤口又裂开了。 因为它伤口裂开了，所以就掉了下来。 小结：所以更羸推断只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。（板书：拉弓掉下来）课文的第几自然段证明白更羸的这一推断？让我们再来读一读。看，更羸的推断真精确！ 3、老师小结。 通过学习，我们清晰地了解到，更羸通过视察发觉这只大雁飞得慢，叫的声音凄惨；从而分析出这是一只箭伤未愈、孤寂失群的

21、大雁；进而作出推断，只要一拉弓，这只大雁就会掉下来。看来更羸不光是个出名的射箭能手，他还是个什么样的人？（擅长视察、分析和进行精确推断。） 下面再让我们来体会一下更羸的这个推断是怎么一步步做出来的。齐读第九自然段。 四、揭示课题，拓展延长 1理解惊弓之鸟成语的意思。 这节课，我们学的成语故事是惊弓之鸟，那你知道什么是惊弓之鸟了吗？被弓箭吓怕了的鸟，比方受到惊吓后，遇到一点状况后就胆怯得不得了。 2、其实，在我们的生活中也有许多类似的现象，出示案例。 3、你还知道哪些类似的现象？ 五、板书设计 惊弓之鸟 视察慢凄惨 更羸分析箭伤未愈孤寂失群 推断拉弓掉下来 小学三年级上册惊弓之鸟教学设计 【教学

22、目标】 1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。 3、从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析，才能对事物有正确的相识;学习对事物进行分析推理的方法。 【教学重难点】 教学的重点是联系上文理解最终一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸视察、分析、推断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。 【教学打算】 查找资料，了解大雁的相关学问;小黑板(生字词)。 【教学支配】 3课时。 【教学过程】 第一课时 一、从更羸入手，激发

23、学生探究爱好 1、出示小黑板： 更羸是古时候魏国出名的射箭能手。 从这句话中你知道什么信息?(学生依据自己的理解回答) 2、导入： 一句话，我们就了解了更羸这么多的状况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起(板书“惊弓之鸟”)读了这个故事，我们会揭开他成为出名射手的奇妙。 二、初读课文，认读生字 1、自由读课文，把课文朗读正确、流利。 2、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。 3、认读生字词： 惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤寂失群 提示：“更”是多音字，在课文里读gng，不要读成gng。弦，读xin，不要读成xun，笔画是8

24、画。“愈”读“y”，不要读成“yu”;“惨”是平舌音，不是翘舌音。 三、初步理解课文内容，质疑并归纳问题 1、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事? 2、全班沟通。 3、再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简洁的问题，归纳出有价值的问题，如： 更羸为什么不用箭也能射雁? 更羸依据什么推断出这是一只受伤的大雁? 其次课时 一、朗读感悟，解决难点 1、说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段?(14) 指名读14自然段： 更羸打猎时看到了什么，听到了什么?课文是怎样描写他们看到的那只大雁的?(用“”画出来：一只、渐渐的，边飞边鸣) 更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?(更羸的话中用了“只要就”

25、，表达出更羸的心中有数，所以读时语气要确定。) 魏王为什么信不过自己的耳朵?假如是你，你信任更羸的话吗? 指导朗读：更羸虽有把握，但看法谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。 齐读14自然段。 2、师：更羸究竟有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告知我们? 齐读5、6段。 更羸怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样?哪些词写出拉魏王惊讶的程度? 句子对比： 那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。 那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里掉下来。 (同样是一个“直”字却精确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。) 指导朗读

26、：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”。 3、师：更羸依据什么推断出这是一只受伤的大雁? 默读79自然段。思索：最终一段话，更羸一共说了几句话?每一句话讲什么?(哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析?) 同桌沟通。 集体沟通：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的状况。看到的是“它飞得慢”;听到的是“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”;从“叫得凄惨”知道“它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的缘由。而这些缘由正是更羸望见大雁飞的

27、情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。 语言训练： 依据课文内容说话：因为_，所以_。 指导朗读，练习背诵课文最终一段。 二、总结课文 1、更羸的本领究竟大在哪里?你觉得更羸是个怎样的人?从这个故事中你得到了什么启发?(擅长视察、擅长思索) 2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。 (比方受过惊吓后，遇到一点儿状况就胆怯得不得了。) 第三课时 一、学习生字 1、出示生字认读、组词。 2、记忆字形：用自己最喜爱的方法识记，和同桌沟通难字的识记方法。 3、难字书写指导： “弓”是独体字，笔画是3画; “魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折”; “

28、雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横。 4、书写练习。 二、有感情地朗读课文，完成同步练习 【布置作业】 把自己喜爱的词语抄下来。 三年级下册惊弓之鸟优秀教学设计 教学目标： 1.学问目标： 抓住关键词语，理解课文内容，懂得成语的意思。 2.情感目标： 受到要擅长视察、擅长分析、擅长思索的启示。 3.课题目标：如何处理预设外的生成。 教学重难点： 驾驭“惊弓之鸟”的内容，并能正确运用这个成语。 教学时间：一课时 教学过程： 一、谈话导入新课 师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的宏大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的绚烂明珠，那就是成语。成语对于我们的口头和

29、书面表达有着不行缺少的作用。今日，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。 二、初读课文，检查预习。 1.自由读文，读准字音，想一想这篇课文主要讲了一件什么事? 2.出示词语，检查读音： 更羸魏国能手凄惨愈合作痛弓箭 三、再读课文，理解内容。 1.师：那么，更羸为什么只拉弓，不用箭就能射下大雁?我们先去倾听作者是怎么告知我们的，默读课文，把你的答案画下来。(给学生充分的时间读书，自读自悟。) 2.师：好，下看法! (因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。)。 师：更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟? (1)大雁飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作

30、痛。 (2)大雁叫得凄惨，因为它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。 3.出示填空： 大雁飞得慢，叫的声音很凄惨。 飞得慢，是因为，叫的凄惨，是因为。 师：这句话中哪部分是缘由?哪部分是结果?你能不能试着先说缘由，后说结果? 师：所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。受过箭伤为什么听到弓的声音就掉下来呢? (它一听到弦响，心里很胆怯，就舍命往高处飞。它一用劲，伤口裂开了，就掉了下来。) 师：快速读一遍课文最终一个自然段，合上课本，敢接受挑战吗? 师：出示“弦响”、“胆怯”、“高飞”、“裂开”、“掉下”这几个词贴在黑板上的方框内。 师：用上“因为所以”来说一说大雁直掉下来的经过。 四.理解人物，感情朗读

31、。 1.师：同学们现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的缘由，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。 2.出示三句话： “是吗?”魏王信不过自己的耳朵，怀疑地问，“你有这样的本领?” “啊!”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本领!” 魏王更加惊奇了，问：“你怎么知道的?” 分别指名读。 3、朗读总结 (1).师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很凄惨，在书上第一节中找答案，指名读句。 出示句子：更羸是古时候魏国出名的射箭能手。 (师：正因为更羸是出名的射箭能手，打猎很有阅历，因此他听到大雁鸣叫的声音能辨别出来它叫的声音很凄惨。) (2).分角色朗读课文(旁白，更羸，魏王)，并

32、思索：更羸真正的本事是什么? (3).沟通：擅长视察、分析、推断事物 我们小挚友也要学会擅长视察、细致分析、精确地推断事物。 五.大胆想象，深化主题。 1.师：我们弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的缘由，这个问题解决了。同学们很会读书。可是真正会读书的人，要多问几个为什么?那么读到这里，你有没有什么疑问呢? 2.师：(满腹疑虑地)只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里? 生：那是因为大雁很胆怯。 师：不错，可为什么会那么胆怯呢? 生：因为它第一次受过箭伤。 师：有道理，请同学们绽开想象的翅膀，用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。 (一天，大雁在天上逍遥自在地飞，听得“嘣”的一声响，以为是什

33、么，没去理睬，说时迟，那时快，一支箭正中它腹部，幸亏不是要害，但还是吃尽了苦头。) (那天，大雁在天上飞，瞧见地面上有很多人朝它指指引点，很快乐，以为人们在赞美它，防备之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运，大难不死，真是不幸中的大幸啊!) 3.师：刚才两位同学说得特别好。正是因为它第一次受过箭伤，知道箭的厉害，吃尽了苦头，一听到弦响，以为又有箭射上来了，所以才会那么惊惶失措。大雁一听到弦响，心里就胆怯，以为又有箭射来，舍命往高处逃命，可见这是一只(生)惊弓之鸟(师指课题) “惊弓之鸟”是什么意思?(就是被弓箭吓怕了的鸟。) 2.师：说得对。“惊”就是惊吓;“弓”就是弓弦得响声;“之”就是“的”

34、。“惊弓之鸟”是个成语，人们用这个成语比方受过惊吓，以后遇到类似的状况就特殊胆怯的人，说这种人成了惊弓之鸟。 (师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，胆怯得不得了，慌张逃跑，这些人就是惊弓之鸟。) (有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就胆怯，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。) 3.师：有的人受过一次打击下次就胆怯了。这种人必定胆小怕事，是不行取的。 4.这个成语的意思你明白了吗?成语故事有意思吗?老师再给大家举荐几则成语： 杯弓蛇影叶公好龙金蝉脱壳指鹿为马 三年级下册惊弓之鸟教案 【教学思路】 由设置问题入手，引导学生有目的地自学课文，提出疑问，之后，通过老师启发和学生独立思索，

35、引导学生驾驭课文内容，懂得课文中蕴含的道理，启发学生学习更羸思索问题的方式。 【教学目标】 1、驾驭课文内容，从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发。 2、通过理解更羸说的一段话，进行弄懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清晰。 3、学习本课生字，懂得“能手”“本领”“大吃一惊”“孤寂失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思。 4、练习复述课文。 【教学重点】 驾驭更羸的思索方式，懂得课文中蕴含的道理。 【教学打算】 教学课件。 【教学时间】 二课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课，揭示课题 1、今日，我们来学习惊弓之鸟，这是一个特别好玩的故事。(板书课题) 2、解题： “

36、惊”、“之”是什么意思?“弓”是什么意思?“鸟”在本课指什么?这四个字连起来是什么意思? 二、整体感知课文内容 出示自学思索题。 1、读课文，读准音，把语句读通顺。 2、利用查字典和联系上下文的方法，理解新词的意思。 3、课文讲了一件什么事? 4、划出不理解的地方，打算提出来。 三、检查自学状况 1、出示投影片认读生字词。 2、你理解了哪几个新词的意思?(指名说) 3、讲的是一件什么事?(更羸放空箭射下一只受伤的大雁的事)学生说时可以具体些。 四、质疑 过渡：读了课文，你有哪些不明白的地方?请提出来。(能探讨解决的探讨解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。) 五、布置作业 1、正确、

37、流畅地朗读课文。 2、思索、探讨课上归纳的问题。 其次课时 一、导入新课，明确目标 上节课，我们初步了解了课文内容，这节课，我们深化地学习课文。对于重点问题，我们将绽开探讨，大家要各抒己见，达到精确地理解课文，领悟其含义。 二、指导自学课文 1、默读课文，思索： 课文共有几个自然段?哪些自然段写更羸不用箭就射下了大雁这件事的?第69自然段写的是什么? 课文的叙述依次是怎样的? 2、集体沟通： (15自然段告知我们更羸不用箭就射下了大雁，6-9自然段讲的是这件事情发生的缘由。课文的叙述依次：先说事情结果，后讲事情缘由。) 3、学习15自然段： 指读15自然段，思索：读了这几个自然段，你知道了什么

38、?(主要人物是更羸;他是魏国出名的射箭能手，更羸说不用箭，只拉一下弓就能把一只大雁射下来，结果真的射下了大雁。) 能用自己的话说说这件事的经过吗?(加上自己的演示。特殊是大雁的“直往上飞”和“直掉下来”要能演示出来。) 指导朗读： 更羸和魏王说话时应是怎样的语气?(更羸很有信念，魏王怀疑;结果令魏王惊讶。)能读出这些意思吗? 学生练读。 范读指导。 指名分角色读。 4、学习69自然段： 过渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下来? 学生独立默读思索，然后小组探讨。 集体沟通： 要引导学生理解：仔细视察：看到：飞得慢;听到：叫得惨。 分析：受过伤、孤寂失群、胆怯。 推断：不用箭就能射下大雁。 能用

39、自己的话复述69自然段内容吗? 朗读指导： (更羸很自信，魏王惊讶。)读出人物说话的语气。 学生练读。 指名分角色读。(范读指导。) 指导背诵最终一个自然段。 老师引背。 学生试背。 指名背。 三、总结 1、用自己的话说说“惊弓之鸟”一词的意思。说说比方意义。(比方受过惊吓见到一点儿动静就特殊胆怯的人。) 2、人们在生活中什么时候用到“惊弓之鸟”这个词?(加深理解。学会运用。) 3、学了课文，你还有什么收获? (更羸擅长视察、擅长思索。他看得仔细，听得细致，并且能够把看到的、听到的和自己的实践阅历结合起来进行思索，这种正确的思维方法值得我们学习。) 4、练习复述全文。 四、布置作业 接着练习，

40、复述全文。 五、板书 惊弓之鸟 视察分析推断 飞得慢受过损害怕 掉下来 叫得惨孤寂无群高飞 人教版三年级语文惊弓之鸟说课稿 一、说教材 惊弓之鸟是小学语文三年级下册第三单元“如何看问题，想问题”这个主题下的一篇课文。 这篇课文通过人物对话推动情节发展，并用因果倒置的叙述方式突出更羸擅长视察和分析的品质。依据这篇文章的特点，我确定其次课时的教学目标为： 1.分角色朗读课文，抓住重点词句， 理解课文内容，初步感受人物形象。 2.从课文的学习中得到启发，懂得只有擅长视察，擅长分析，才能对事物有正确的推断，学习对事物进行分析推理的方法。 二、说教法与学法 从这篇课文的艺术特点来看，它采纳了顺叙与倒叙相

41、结合的方法，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是假如在课堂上仍旧根据课文依次推动，把悬念当作隐私来讲，这明显忽视了学生预习的成效。因而我依据课文特点采纳“块状”的阅读教学法，将文章划分为两大板块，给学生一个全知全能的视角，引导学生调动自己的阅读阅历来分析悬念与揣摩人物心理，在这个过程中渗透合作沟通探讨的学习方法。 三.说教学过程 (一)分析悬念 我将课文的第一、二、八这三个自然段合为第一板块的内容分析悬念。 1.课堂伊始，我出示一段视频皮影短片。希望用这种学生比较喜爱的方式吸引他们的留意力，也为调动他们的主动性做铺垫。 2.当视频播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一惊时，我问学生：聪慧的你能不能告知惊异的魏王这究竟是怎么回事?莫非更羸有什么魔法吗?这个时候学生心里就会有一种被须要被敬重的感觉，当一个人的自我价值感膨胀时他就有了动力去做这件事。因此，为了回答这个问题，学生必定会快速查看课文第八自然段。 3.分析第八自然段。 大部分学生会在第八自然段找缘由，但是他们可能只会读出原文内容，而不能分析出这段话的层次。因此，接下来就转入本节课的重点：分析更羸的话。首先我让学生通读全段。这一方面是为了集中学生刚才在回答问题时分散的留意力，另一方面也是为了获得整体感。接着，我出示这段话的三个层次，用不同颜色标出，请学