九年级上册《故乡》教案苏教版.docx

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1、九年级上册故乡教案苏教版九年级语文上册14家乡教案新人教版 家乡 【教学目标】 学问与实力 1.驾驭“晦暗、瓦楞、潮汛”等字词的音形义。 2.通读课文，把握文章主要内容。 过程与方法 1.了解对比的写法和在记叙中运用争论的作用。 2.学会辨析段的类型。 情感看法与价值观 通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农夫生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农夫造成了深深的毒害，激发起学生酷爱新中国，努力建设社会主义精神文明的剧烈愿望。 【重点难点】 教学重点 1.对鲁迅思想感情的理解。 2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。 教学难点 理解最终三段

2、文字的深刻含义。 【课时支配】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、新课导入 请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：“这时候，我的脑里突然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜”“时候既然是深冬，渐近家乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。” 这是鲁迅小说家乡中的两段景物描写，前者多么明朗、漂亮、令人神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中“我”头脑中想象出的二十年前的家乡的图画；后者是“我”眼睛里看到的二十年后的

3、家乡的实景。二十余年过去，家乡景色在作者眼中发生了如此巨大的改变，作者为什么要这么写呢？作品中的“我”怀的是什么感情呢？让我们深化地了解写作背景，仔细地阅读课文，去找寻答案吧。 二、自主预习 1.背景资料 辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力气。由于这双重的压迫，中国的广阔人民，尤其是农夫，日益贫困化，他们过着啼饥号寒的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集呼喊，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回家乡绍

4、兴接母亲，亲眼看到家乡的破旧不堪和农夫生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经验为素材，创作了小说家乡。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农夫闰土的形象。通过对闰土凄惨遭受的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农夫从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创建新生活的剧烈愿望和坚决信念。 2.学问链接 小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和详细的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。 小说三要素：人物、故事情节、环境（自然环境和社会环境）。 常见的塑造人物形象的方法有：肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写、环境描写及正面描写和侧面描写等。 按篇幅分类

5、： 微型小说，又称小小说，篇幅应在两千字以下。 短篇小说，平均篇幅在万言左右的小说会被划归短篇小说。 中篇小说，平均字数三至四万字的小说。 长篇小说，字数在六万字以上会被划归长篇小说。 3.检查预习 （1）订正字音 阴晦（hu）瓦楞（lng）猹（ch）五行缺土（xng）鹁鸪（bg）潮汛（xn）瑟索（s） 寒噤（jn）折本（sh）黛色（di）惘然（wng）恣睢（zsu） （2）词语释义 萧索：荒芜、冷落的意思 瑟索：身体因寒冷而蜷缩或兼颤抖。 惘然：心里似乎失去了什么的样子。 隔膜：彼此思想感情不相通。 鄙夷：看不起。 三、合作探究 （一）整体感知 文章的结构是怎样的？ 答案示例：小说以时间为序

6、,以我回家乡的所见所闻为线索绽开故事情节,全文可按“渐近家乡在家乡离开家乡”三个方面分为三个部分。 第一部分（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近家乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感受，交代了时间、地点、回家缘由及心情； 其次部分（从“其次日清早晨”到“已经一网打尽了”）：“我”在家乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农夫生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。 第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）写“我”到家时的状况。对少年闰土的回忆天真无畏、深厚友情；对杨二嫂的比照小市民习性更厉害 其次层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和

7、中年闰土见面的状况。（全文重点）闰土外貌到精神的巨大改变（社会根源） 第三层（到“已经一扫而空了”）写“我”告辞闰土与家乡。 第三部分（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开家乡时种种感受和冲突心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创建新生活的剧烈愿望和坚决信念。 （二）研读分析 1.家乡写闰土着重的是前后比照的方法。作品从哪几方面进行比照？通过比照突出了什么？ 答案示例：（1）外貌比照： 少年闰土：“一个十一二岁的少年”“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”淳朴天真、可亲可爱； 中年闰土：“从前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也

8、像父亲一样，四周都肿得通红”“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。受尽生活熬煎，命运凄惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。 （2）动作、对话比照： 少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，“心里有无穷无尽的希奇的事”聪慧英勇、活泼开朗；4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。 中年闰土：说话前的神态是“高兴-凄凉-尊敬”；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最终一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着很多皱纹，却全然不动，仿佛石像一

9、般”。迟疑麻木、苦痛难言。9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障壁”就是所谓“身份”“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。 （3）闰土对“我”、对生活的看法前后比照： 对“我”： 少年闰土： “只是不怕我”“不到半日，我们便熟悉了”。情真意切，密切无间； 中年闰土：尊敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规则”。被封建礼教牢牢束缚。 对生活： 少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮天真活泼、对生活充溢热忱和希望。 中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”

10、。将希望寄予于神灵。 （4）小结： 残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年熬煎成凄惨的苦人儿。 鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的苦痛，而且非常深刻地从精神上揭示了闰土的苦痛。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农夫。见“我”时，强自按熄霎时间出现出来的真挚友情的火光；见面时一系列精神改变细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细微环节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难。这样描写，我们可清晰地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望变更现状，却又无可奈何；他向往将来

11、，却寄希望于渺茫的神佛保佑。 在显明的对比中，作者揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭遇经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们凄惨命运的深刻的社会缘由是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农夫的典型。 2.杨二嫂的人物形象是什么样的？作者是通过什么方式将她的形象塑造出来？ 答案示例：作者通过外貌描写（“凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人”“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”、对话描写和动作描写，表现了杨二嫂尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。 杨二嫂是当时社会既被羞辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用

12、她的自私苛刻来衬托闰土的纯朴和善；二是用她的改变来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。 四、课堂小结 从今日学习的这个部分，我们整体感知了课文，并分析了闰土和杨二嫂这两个重要角色的人物形象。下节课，我们将接着了解这个精彩的故事。 其次课时 一、新课导入 上节课，我们分析了闰土和杨二嫂的人物形象，这节课，我们将来分析小说中的“我”的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而进一步理解作品表现的主题。 二、合作探究 1.突破重难 （1）杨二嫂的人物形象是什么样的？作者是通过什么方式将她的形象塑造出来？ 答案示例：作者通过外貌描写（“凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的

13、女人”“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”、对话描写和动作描写，表现了杨二嫂尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。 杨二嫂是当时社会既被羞辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私苛刻来衬托闰土的纯朴和善；二是用她的改变来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。 （2）讲读第三部分，思索下列问题： “我”这次是“永别了熟悉的老屋，而且远离了熟悉的家乡”，到异地去谋生。离开时“我”的心情是怎样的？有没有恋恋不舍的情感？ 答案示例：“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在家乡

14、所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我特别气闷”；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，“又使我特别的悲伤”。 由于有感于这困难的世事改变，因而“我”对将来想得许多。 “我”无法消退与闰土之间的隔阂，但对将来是抱热情的希望和急迫的向往的。希望宏儿和水生能够一气，不再像“我”和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要“辛苦展转”“辛苦麻木”“辛苦恣睢”。这里的三个“辛苦”含义各不相同，第一个是“奔波、劳碌”的意思，是“我”的生活；其次个有“辛勤、劳苦”的意思，指闰土的生活；第三个有“钻谋、妄为”之意，指官、绅一类人物及杨二

15、嫂们的生活，希望他们有“新的生活”，是“我们所未经生活过的”。 为什么“我想到希望，突然胆怯起来”？ 答案示例：闰土崇拜神鬼的偶像，看法虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是“切近”的；而“我”对将来充溢希望，“我”的希望是让后辈过华蜜的生活，我的愿望是“茫远”的，实现自己的这一希望又是特别艰难的。因此，“我想到希望，突然胆怯起来了”。 最终一个自然段，作者把“希望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。这段告知我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味

16、深长，表达了“我”对“新生活”肯定会来临的坚决信念。 （3）“我”的人物形象是怎样的？ 答案示例：作品中的“我”是一个要求进步的学问分子形象。家乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的家乡与记忆中的家乡距离太大，“我”特别悲观，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。 闰土的巨大改变，与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心，在“我”思想上引起极大振动、悲伤、愤慨。哀其不幸，寄予无限怜悯。杨二嫂的改变，让“我”感到厌烦。 离别家乡时困难的思想感情，更使我们相识到“我”热切要求推翻旧社会创建新生活的革命精神，并能相识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、困难性，表现了“我”对

17、革命任务艰难性的深刻相识和实现志向的信念、决心。小说最终闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映主动谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信念，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。 2.写法探究 课文中的环境描写有什么作用？ 答案示例：这篇小说事实上写了两个家乡：一是记忆中的家乡，一是现实目睹的家乡。记忆中的家乡，色调显明，是一幅“奇妙的图画”，现实的家乡一片荒芜、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的家乡和现实目睹的家乡的描写，作者采纳了对比的写法。这样写，突出了现实家乡的每况愈下的改变，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社

18、会现实。 小说最终一段，又再现了记忆中的漂亮画面，这是“我”的美妙希望的象征，也是对新生活的想象、向往。 3.主题理解 课文的主题是什么？ 答案示例：小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农夫闰土的形象，通过闰土凄惨遭受的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农夫从肉体到精神的严峻残害，表达了作者改造旧社会，创建新生活的剧烈愿望和坚决信念。 三、课堂小结 哪怕就在悲凉之中，压抑之中，孤独之中，迷惘之中，无望之中，仍没有放弃对新生活的希望和追求。鲁迅不断发出了来自铁屋子中最为决绝的呼喊之声。这是无望中永不屈服的抗争。这就是我们的鲁迅。 四、练习设计 请完

19、成本课对应训练。 五、板书设计 九年级上册语文教案：家乡教学设计 家乡教学设计 教学目标： 1分析人物形象，探讨小说主题。 2把握文章对比手法的运用及其作用。 3把握小说中争论的作用 教材分析： 1.重点：（1）通过人物的分析探讨主题，（2）把握对比手法的作用 2.难点：把握小说中争论的作用 教学设想：这篇小说在环境描写、人物刻画和对比手法的运用方面都比较典型，所以在教学中，对环境描写和人物的分析要侧重于前后的对比，我采纳以表格的形式来板书，把内容直观地呈现在学生面前，引导学生思索作者运用对比手法的作用。第一课时我结合环境来分析人物，把家乡分为记忆中的家乡和现实的家乡，两相对比；其次课时主要引

20、导学生把握“我”回家乡、在家乡、离家乡的心情感受，正确恰当地理解文章里争论性的语句，帮助学生更好地把握小说的主旨。 课时支配：2课时 教学流程： 第一课时 教学重点：整体感知小说的情节和线索，在详细的环境中分析人物，把握对比手法的作用。 教学流程： 一导入新课 以关于“家乡”的诗词名句或者歌曲导入：家乡，让离家的游子多了一个恒久也做不完的梦；家乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的漂亮与思索。今日，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受家乡的魅力。 二检查预习 1.关于作者、作品、写作背景的了解状况新课标第一网 2.关于小说常识的学问了解 3.关于本课字词的驾驭状况 三结合问题，了解性阅读全文。 1.

21、结合课文，明确三个要素：人物、情节和环境 人物：母亲我宏儿闰土水生杨二嫂 情节：小说以时间为序,以我回家乡的所见所闻为线索绽开故事情节,全文按“渐近家乡在家乡离家乡”组织支配材料。 环境：自然环境：记忆中的家乡和眼前的家乡环境 社会环境：农夫生活苦痛，城市平民破产的现实 2.理清各人物在文中的地位和作用 “我”-线索人物，勾连情节闰土、杨二嫂-主要人物，凸显主旨母亲、宏儿、水生-次要人物，寄寓希望 3.比较本文与其他小说的异同。（本文的情节相对淡化，主要以塑造人物为主。） 4.文章所写的“家乡”跨越的时间长度？（20年） 从时间概念上看，我们可以把“家乡”分割为几段？ （主要可能有2种看法：（

22、1）记忆中的家乡-现实的家乡，（2）记忆中的家乡-现实的家乡-志向的家乡。2种看法都正确，应当予以充分确定。） 四结合环境，分析人物，探究性阅读课文。 （一）记忆中的家乡 1.记忆中的家乡是怎样的景像？有哪些人？有哪些好玩的事？ 记忆里的家乡有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，有各种颜色的鸟类：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背有闰土月夜刺猹的鲜活画面，也有雪地捕鸟的无穷乐趣，它是一个五彩缤纷的世界，这个世界广袤而又鲜活，宁静而富有动感。 记忆里的家乡有活泼可爱、见多识广的小英雄闰土，有“终日坐着”，安安分分的“豆腐西施”杨二嫂。 2.结合详细的语段，对人物形象作简要的分析（从外貌、动作

23、、语言、神态等方面分析） 3.结合写作的背景，探讨记忆中的家乡是否真实存在。（言之有理） 参考：可能存在。缘由是：当时的中国处于封建统治之下，虽然经济落后，思想愚昧，但是人民生活较为安定。辛亥革命在推翻了中国2000年的封建统治的同时，给人民带来的是国无君，民无主的现实，干脆造成了帝国主义的长驱直入，百姓承受着封建地主和帝国主义的双重剥削和压迫，导致农夫和城市平民的生活日益贫困，直至破产。据此，记忆中那漂亮的家乡可能的确存在。 并不存在。缘由是：依据鲁迅的社戏以及从百草园到三味书屋来看，“我”童年以及少年时期的生活图景都是特别美妙的，因为那时的“我”是纯真的、自然的，那时的伙伴也是纯真的、自然

24、的。他们之间的关系不是用封建礼法关系组织起来的，而是专心灵的自然需求联系起来的。比如社戏中并不好看的“社戏”和并不好吃的罗汉豆由于童真童趣却变得最好的戏和豆。由此来看，“我”回忆中的“家乡”虽然美妙，实际是少年“我”美妙心灵的反映，是少年“我”与少年闰土和谐心灵关系的产物。因此，这样美妙的“家乡”在现实中并不存在。 （二）现实中的家乡 1现实中的家乡是怎样的景像？这样的景物描写在文中的作用是什么？ （1）“时候既然是深冬；渐近时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿！这不是我二十年来时时记得的家乡

25、？” 分析：这正是一幅萧索、荒寂的现实的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的背景。冬天已经是草木凋零，萧条冷落，“深冬”则更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗，气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下，“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐，了无生气；“几个”指零零落落，孤孤寂单。“活气”指活泼、生动的气氛，“没有一些活气”可见其荒芜、死气沉沉。整个画面透出荒芜、死寂、了无朝气。这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了寒冷”急于回乡的“我”以内心的重创，“禁

26、不住”则暗含了从漂亮的回忆跌落到现实的改变过程。“悲凉”点出见到家乡时的心境。 （2）“瓦楞上很多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的缘由。几房的本家大约已经搬走了，所以很宁静。” 分析：反映了“我”家家境的衰败。“很多”、“枯”、“断茎”、“抖”几个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。老屋的描写既示意了家庭的衰落，又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。 2.现实中家乡的人物有着怎样的生活现状？（从外貌、动作、语言、神态等方面分析） 闰土：外貌：脸色灰黄、很深的皱纹，破毡帽、极薄的棉衣，手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了” 语言：断断续续的话表达自己的心情和谦恭。尊敬地叫“老爷”，要水生“给

27、老爷磕头”，认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”，“不成规则” 神情：他只是摇头、拿起烟管来静默的吸烟，“仿佛石像一般”、“像一个木偶人了”高兴凄凉尊敬 总结：肖像描写反映了家境，家境又折射出社会现实。神态描写简洁而又能反映人物的内心世界，把闰土内心不平，却又无力抗拒，更不知道如何变更现状的苦闷心情刻画得形象、逼真。语言描写可见其受封建思想、等级观念毒害之深,不仅经济上困苦不堪，精神上也被严峻摧残。 杨二嫂：外貌：“瘦”，高颧骨，薄嘴唇，张着两脚，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规” 语言：尖利的怪声突然大叫、讨东西、逢迎、造谣，冷笑说 动作：两手搭在髀间、将“我”母亲的手套“塞”在裤腰里带走了

28、总结：外貌描写表现她家庭生活的贫困，语言描写体现其泼悍、放纵、自私，动作描写表现其泼悍、苛刻、自私、卑劣、贪小便宜的小市民习气。 .造成人物命运如此凄惨的缘由是什么？（结合文章和写作背景） 参考：（）“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。” （）帝国主义的侵略、封建主义的压榨给人民造成的苦难。 （三）总结对比的作用 记忆中的家乡和现实中的家乡形成了显明的对比：景物的改变，色调的对比，在人物外貌、语言、动作、神态上都形成了显明的比照。 环境的对比，揭示了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的社会现实。 人物的前后对比，既揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭遇经济

29、上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们凄惨命运的深刻的社会缘由是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。杨二嫂是当时社会既被羞辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的改变说明白城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。 杨二嫂和闰土2个人物也形成了对比，文中用杨二嫂的自私苛刻衬托了闰土的纯朴和善。 五布置作业 1.背诵文中关于闰土外貌描写的三个语段。 2.理解阅读全文，探求本文的主旨。 其次课时 教学课型：合作探究-结合详细的内容，把握小说主题。 教学重点：1.抓住细微环节，把握“我”回家乡、在家乡、离开家乡时的心情与感受。 2.理解

30、小说中争论性语句。 教学程序： 一查字词和背诵状况 二合作探讨，把握“我”回家乡、在家乡、离开家乡时的心情与感受。 （一）阅读第一部分，理解“我”回家乡的心情与感受 1.“我”有一个回忆中的美妙的“家乡”，也有一个令人感到苦痛的现实的“家乡”。前一个是美妙的但却不是“家乡”的现实，现实的“家乡”是令人难以忍受的。当“我”回到日思夜想的家乡时，心情如何？（“我的心禁不住悲凉起来。”） 2.怎样理解第3段“我所记得的家乡全不如此。我的家乡好得多了”？本段在文中起什么作用？ 探讨并归纳：第3段先用一个感叹句“阿！”再用一个否定的疑问句。这样写是因为家乡的景象出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是

31、“我”的家乡。对怀疑加以否定，反映“我”的困难思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的作用。 3.怎样理解第四节“家乡本也如此，虽然没有进步，也未必有我所感的悲凉”？ 探讨并归纳：眼前萧索的景象与“我”记忆中的家乡造成很大的反差，心中怀疑既而感到悲凉，只得自我劝慰，实则流露出一种忧愤之情。 （二）从“我”在家乡的见闻感受来看，我的心情如何？ 在家乡，当母亲提起闰土时，从前漂亮的记忆马上苏生过来，淡淡的喜悦短暂冲走了淡淡的悲凉。但是当看到在生活的重压下变成木偶人的闰土的悲苦神情时，“我”又不禁悲从中来，而儿时以兄弟相称的闰土竟然称呼“我”为“老爷”时，更让我感到悲伤。 （三）阅读

32、第三部分，结合详细语句，把握“我”离开家乡的心情。 “我”这次是“永别了熟悉的老屋，而且远离了熟悉的家乡”，到异地去谋生。离开时“我”的心情是怎样的？有没有恋恋不舍的情感？ “我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在家乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我特别气闷”；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，“又使我特别的悲伤”。 由于有感于这困难的世事改变，因而“我”对将来想得许多。 “我”无法消退与闰土之间的隔阂，但对将来是抱热情的希望和急迫的向往的。希望宏儿和水生能够一气，不再像“我”和闰土

33、一样隔膜起来。作者希望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。希望他们有“新的生活”，是“我们所未经生活过的”。 三理解文章第三部分争论性语句的深刻含义。 1.为什么“我想到希望，突然胆怯起来”？ 明确：闰土崇拜神鬼的偶像，看法虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是“切近”的；而“我”对将来充溢希望，“我”的希望是让后辈过华蜜的生活，我的愿望是“茫远”的，实现自己的这一希望又是特别艰难的。因此，“我想到希望，突然胆怯起来了”。 2.“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？”的含义是什么？ 明确：“手制的偶像”比方“我”的主观愿望。假如说闰土是用泥塑木雕的偶像来麻木自己的话

34、，那么“我”则是用“希望”来劝慰自己。 3.怎么理解“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”？ 明确：作者把“希望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。这段告知我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了“我”对“新生活”肯定会来临的坚决信念。 四探讨本文主旨 1.时代说：这篇小说写了两个家乡：一是记忆中的家乡，一是现实目睹的家乡。记忆中的家乡，色调显明，是一幅“奇妙的图画”，现实的家乡一片

35、荒芜、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的家乡和现实目睹的家乡的描写，作者采纳了对比的写法。这样写，突出了现实家乡的每况愈下的改变，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。 2.隔膜说：作品中的“我”是一个要求进步的学问分子形象。家乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的家乡与记忆中的家乡距离太大，“我”特别悲观；在家乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我特别气闷”；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。 3.创建说：通过闰土凄惨遭受的描述，反映了辛亥革命

36、前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农夫从肉体到精神的严峻残害，表达了作者改造旧社会，创建新生活的剧烈愿望和坚决信念。 五.布置作业 1.背诵课文最终3节争论性文字。 2.完成课后“探究练习”。 六板书设计： 2022年部编版九年级语文上册14家乡教案14家乡一、情景导入生成问题同学们，假如说漂泊是人生，那么旅途中人挥之不去的便是对暖和家园的情感记忆。“月是家乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。饱经风霜的鲁迅先生对家乡的体验又何尝不是如此？透过生意盎然、趣味无穷的百草园，肃穆古朴又不乏乐趣的三味书屋，景色美丽、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对家乡的宠爱、思

37、念。1919年先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷举家北上。这次诀别家乡给了他怎样的体验呢？今日，我们就一起走进小说家乡，去触摸先生的喜怒情感。(板书文题、作者)二、自我研学生成新知步骤一学问梳理夯实基础1文学常识(1)作者简介鲁迅(18811936)，原名周树人，浙江绍兴人。宏大的无产阶级文学家、思想家、革命家。他的作品许多，有小说集呼喊彷徨，散文集朝花夕拾，散文诗集野草，杂文集二心集而已集南腔北调集且介亭杂文等。本文选自呼喊。(2)背景链接本文写于1921年1月，后由作者编入他的小说集呼喊，文中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回家乡绍兴接母亲，

38、亲眼看到家乡的破旧不堪和农夫生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经验为素材，创作了小说家乡。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农夫闰土的形象，通过对闰土凄惨遭受的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露了旧社会对农夫从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创建新生活的剧烈愿望和坚决信念。2.生难字词(1)字音阴晦(hu)脚踝(hui)潮汛(xn)髀骨(b)嗤笑(ch)瑟索(s)惘然(wng)恣睢(zsu)猹(ch)(2)词义【萧索】萧条冷落，缺乏朝气。【无端】无缘无故地。【如许】这么些。【鄙夷】看不起。【愕然】形容惊讶。【隔膜】彼此思想感情不相通。【展转】现在写作“

39、辗转”。原指身体翻来覆去，文中形容生活担心定，到处奔波。【恣睢】放纵，放任。步骤二整体感知走进文本1朗读指导听录音朗读，留意正音。2熟读课文，归纳文章层次结构明确：小说以“我”回家乡的见闻和感受为线索绽开故事情节，按时间先后为依次，全文分成三个部分：第一部分(第15段)：写的是家乡的萧条景象，“我”的困难心情，交代了“我”回家乡的目的；其次部分(第677段)：写“我”在家乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的改变；第三部分(第7888段)：写“我”离开家乡时的种种感受，表达了“我”追求新生活的执着信念。三、合作探究生成实力步骤三精读课文深化了解1作者在小说中都写了哪些人呢？本篇小说的主子公

40、是谁？明确：写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”；闰土就是小说的主要人物，“我”是小说的线索人物。2少年闰土是怎样的形象？中年闰土又是一个什么样的形象？是什么缘由使一个天真活泼、对生活充溢热忱和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢？明确：少年闰土：天真活泼、无忧无虑，懂得许多生产学问，简直是个小英雄；中年闰土：变成了满脸愁苦、麻木的、迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”，是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的改变。3“我”对闰土的看法前后有什么不同？为什么？闰土这个形象表现了什么样的主题？明确：当年，“我”因闰土心里有无穷无尽的稀奇的事而艳羡不

41、已；现在，“我”为闰土与“我”之间的不了解和隔膜感到悲伤，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象，揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。4既然闰土的改变已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了，作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？明确：其实这也是一种对比手法，小说以杨二嫂的自私、尖刻、贪欲、势利来对比、衬托闰土的淳朴诚恳，从更广泛的意义上展示人与人关系的隔膜，深化揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真实地抒发了对现实社会的不满，表达了希望有新的生活的炙热感情。5课文是从哪些方面去描写杨二

42、嫂的？表现了她什么样的性格特征？明确：通过肖像、语言、神态、动作的细微环节描写，表现了杨二嫂自私、尖刻、贪欲、势利的性格。步骤四深层探究品尝语言齐读第三部分课文，品尝、领悟小说语言的含义。1同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句？为什么？沟通点拨：让学生从内容和语言方面谈个人感受。2从文中看，“我”是一个怎么样的人？明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，怜悯、酷爱劳动人民的学问分子形象。3.面对回家乡的所见所闻，这位怜悯、酷爱劳动人民的具有进步思想倾向的学问分子当时有什么样的感受？“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我特别气闷”中的“高墙”指什么？明确：悲凉、悲

43、伤。指封建思想、等级观念毒害下，人与人之间产生的冷淡、隔膜。4“他们应当有新的生活，为我们所未经生活过的。”文中的“新的生活”是指什么样的生活？明确：自由、同等、华蜜的生活。5“我想到希望，突然胆怯起来了。”“我”为什么“胆怯”？明确：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、同等、华蜜的新生活只是“我”的志向，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望能否实现，自然便胆怯起来。6为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？明确：闰土的愿望只是眼前能过上华蜜生活，所以说“切近”，“我”的愿望是普天下的人都过上自由、同等、华蜜的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以说“茫远”。7课文再次出现海边奇

44、异的图画，表现了什么？明确：海边奇异的图画是“我”对美妙希望的想象和向往。8“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？明确：作者把希望比作地上的路。这句话告知人们：只有美妙的愿望而不去探究实践，希望必定落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探究实践，希望才有实现的可能。四、当堂演练达成目标步骤五总结课文拓展延长1课堂小结家乡是一篇感情凝重的小说。鲁迅将民族与个人命运发展之惑，图画般展示在这长长的画卷之中。既有金黄色的华蜜，又有苍黄色的悲凉；既有人性的朴实和善，又有生命活力的丢失。细腻笔法下的家乡故事，包蕴着前行者的良苦专心和深刻思索。希望如地上的路的感悟，启迪我们满怀信念地去追求、去拼搏。2拓展延长与闰土对话小说中的闰土，是旧中国千千万万农夫的代表；小说中的家乡，是旧中国千千万万农村的代表。生活在农村的我们，生长在农夫家庭的我们，感受着新农村的巨大改变，此时此刻，你想对闰土说些什么？明确：师生畅谈新农村：例：(1)我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可兴奋了。(2)我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。(3)我家领到了一大笔种粮补助款。(4)邻居女儿上高校，申请了助学贷款，是无息的。3布置作业(1)完成课后相应的练习。(2)完成名师测控或精英新