三年级上册语文《司马光》优质课教案.docx

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1、三年级上册语文司马光优质课教案部编版三年级上册司马光语文教案 部编版三年级上册司马光语文教案 教学要求： 1了解课文中字词的含义。 2能够流畅地翻译本篇课文。 3通过此篇文言文，我们能够学习到司马光身上的哪些品质。 教学重难点： 1能翻译此文，读懂其意思。 2学习司马光身上的舍己为人品质。 课前打算： 生字卡片，教学课件 教学时间：1课时 教学过程： 一、谈话激趣，导入新课。 今日，我们第一次接触文言文，文言文具有语言简练的特点。让我们一起来看看文言文是怎样叙述司马光这个小故事的。老师还要告知你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。现在老师先读一读，请同学们留意听。 二、读通

2、课文，整体感悟大意。 1请同学把课文试读一次，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌沟通。 2大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。 3老师抽查学生读文状况，学生评议。 三、看注释，自解句意文意。 1自读自悟。 每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的登记来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。 2小组合作学习。 各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句登记来，留待向全班同学或老师请教。 3全班沟通。 各组举荐代表说每句话的意思，相互评议，每句意思的说法不求完全一样，但求主要意思

3、不错。学生说不准，老师应予以点拨。 各组提出疑难问题，同学探讨，老师点拨。 把每句话的意思连起来，说全文大意。 四、朗读课文，感悟人物。 1我们读了几遍课文，应当渐渐起先相识司马光小挚友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？(先同桌小声沟通，再全班沟通。) (1)自己读读，依据句子的意思学做司马光的动作。(光持石击瓮破之) (2)探讨：你学着司马光做了什么动作？(师走到学生中，询问了解学情。) (3)情景感悟：请一学生上台做做。 你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？ 通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。(如：要举双手，要对准了，要用力等。) (4)司马光持石击

4、瓮时，心里怎么想？ (5)接着探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。 (6)小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好！ (7)了解结果，引读“水迸，儿得活”。 2假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？(引导动脑筋想方法。) 3从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小挚友？你想对他说什么话？ 五、品读，读出理解和韵味。 1自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出焦急的语气；“光持石击瓮破之”要读出镇静的语气，钦佩的语气；“水迸，儿得活”要读出兴奋的语气。 2指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。 3

5、齐读，读出语气和韵味。 六、拓展延长。 由于司马光从小爱动脑筋，会想方法，所以后来他成了宋朝一位特别出名的人，写下了闻名的资治通鉴。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。 板书设计： 司马光 众皆弃去光持石击翁破之 遇事镇静有主见 教学反思： 教学中，精确理解古文的意思与通过想象丰富故事是一对冲突的统一体，精确的理解是想象的基础，否则再丰富的想象也是无根之木、无源之水。丰富的想象是精确理解的终极目标。而如何处理好这两者之间的关系，成为课堂上特别重要的一项任务-既要把古文理解精确透彻，又不显繁琐冗长，不留牵引痕迹；既要引导学生绽开丰富合理的想象，又不离古文文本，想

6、象恰到好处。这两方面，老师在课堂上操作起来往往简单失衡。 编辑举荐：小学1-6年级各个版本语文教案汇总 提示： 教学技巧、热点好文、老师资料、老师必读 尽在“”微信公众号 统编教材三年级语文上册第24课司马光教案设计 统编教材三年级语文上册第24课司马光教案设计 教材分析：这篇小文言文很简短，仅用30个字就清晰地介绍了司马光砸缸的故事。第一句话介绍了一个惊险的场景，其次句话用了连续的动词表现出了司马光的冷静和机灵。课文虽然是文言文，但文中用词与现代文有许多一样的地方，因此读和理解起来不是很困难。本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”，但由于本文的文体特点，还是要以朗读读为主。在

7、理解词意上练习边读边想。学情分析：学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太生疏。老师可以采纳图文比照、结合注释、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培育学生对文言文的学习爱好。教学目标：1、学会本课“司、跃”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。2、正确跟读课文。背诵课文。3、通过看注释等方法了解古文的意思。4、通过诵读课文，初步感受文言文的特点，能用自己的话说一说。教学重点：朗读课文，理解课文大意，感受文言文的特点。教学打算：多媒体课件田字格黑板。教学时间：2课时教

8、学过程：第一课时一、回顾积累，初识文言文。我们在以前积累过一些句子，下面老师说前半句，同学们说后半句。师：有志者学生接：事竟成。师：人之初学生：性本善师：玉不琢学生：不成器。师：人不学学生：不知义二、揭示课题，相识复姓。1、同学们，刚才我们积累的句子都是出自文言文，今日，我们就来学习一篇完整的文言文司马光（板书课题）。齐读课题。2、指导书写“司”。说说书写司字时要留意什么？笔顺：先外后里，先写横折钩，再写横，横起笔要略往外一点。最终写口。老师犯些3、相识复姓“司马”。(课件出示百家姓节选)“万俟司立刻官欧阳夏侯诸葛闻人东方”像这样由两个及以上的汉字组成的姓氏叫复姓。你听过哪些有这样姓氏的名字。

9、（学生说）4、介绍司马光，复姓司马，名光。北宋闻名史学家，文学家，它最出名的著作是资治通鉴。5、（出示图片学生）猜一猜这个故事，学生简述司马光砸缸的故事。三、初读课文，读通课文。1、师范读课文，学生跟读。说一说读古文的感受。指导多音字“没”（mo）的读音。指导用“没”组词，“沉没、沉没”，体会“足跌没水中”在这里的意思。指引：文言文中没有轻声，“儿”读二声。（课件出示“群儿戏于庭”“一儿登瓮”“儿得活”）齐读句子。说一说“儿”在句中的意思，小孩子。（板书：群儿一儿）2、学生自读，体验文言文的节奏与意韵。3、指名展示读。（逐步在读中感受文言文的逻辑停顿。）相机评价。重点指导朗读：“足跌没水中”“

10、光持石击瓮破之”方法提示：读文言文不但要读正确、读流利，还要读出它的节奏来，这样才有古文的韵味。4、齐读课文。四、研读全文，感知课文大意。师：学习文言文光会读，还不行，还要弄懂字里行间的意思才行。你们觉得可用哪些好方法来读懂文言文呢？（看注释、查字典等）那这篇课文究竟讲了司马光的什么事呢？我们试着用这些方法来读读课文。1、理解“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没于水中。”（1）、默读第一句话，想一想这句话是什么意思？师提示；可以先把句中每个词的意思弄懂，再连起来说说整句话的意思。群儿，戏，联系已有阅历猜想意思。于，老师讲解。庭，可以结合注释意思是“庭院”。“瓮”可结合文中图片和注释来理解，指的是口小

11、肚大的陶罐。（2）说一说这句话的意思。学生沟通。（3）指名读。齐读。小结：刚才理解这句话，你都了哪些方法？2、理解“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”（1）、一儿“足跌没于水中”，危急至极，群儿是怎么做的？尝试用刚才学到的方法理解其次句话。众，指的是谁？边板书“众”，边指导书写。皆，是什么意思？结合注释。弃，是什么意思？结合放弃、抛弃来理解。（板书：弃）指导书写“弃”。（2）、司马光怎么做的？读一读“光持石击瓮”，是一下就击破了吗？用动作演示一下。理解“持”，用手拿，所以是提手旁。（板书：持石击瓮）（3）、结果怎样？齐读“破之”，“水迸”，“儿得活”。联系下文和图片，理解“迸”的意思。

12、（4）齐读。师：在这句话中你读出了一个怎样的司马光？预设：机灵的司马光。再读：“众皆弃去，光持石击瓮破之水迸，儿得活。”擅长动脑的司马光。再读：“众皆弃去，光持石击瓮破之水迸，儿得活。”3、朗读全文。文章大意我们都知道了，下面让我们一起再来朗读这篇课文。（在理解课文大意的基础上再次朗读，在节奏和停顿的把握上会更精确，更能体会到文言文的意韵。）五、整体感知，熟读成诵。嬉戏：两个同学分别讲这个故事，一个用白话文，一个用文言文。过渡：古人用了短短的2句话就告知了我们一个故事，让我们感受到了司马光的镇静冷静、擅长思索，老师觉得，像这们的文章，我们应当把它给背诵下来。背诵的技巧熟读成诵。1、齐读，试背。

13、2、指名读或背。3、竞赛背诵。其次课时一、指名背诵课文。二、感受司马光。用自己的话讲一讲这个故事，说一说你眼中的司马光是个怎样的人？1、学生沟通。2、供应拓展资料司马光山中斩杀蟒蛇。边读边思索，你对司马光又有什么新的相识？小结：这样的司马光着实令人钦佩，让我们通过表演再来重现当时的情景，感受司马光的镇静和机灵。三、角色表演。建议小组分工：一人旁白，一人扮演司马光，一人扮演落水者，其他小组成员为群儿。1、小组试演，老师相机指导。2、小组展示。3、评价。（再次感受文言文的魅力。）四、指导书写“庭、登、跌、持”。1、说一说生字的间架结构，视察各部分在田字格中的位置。2、师范写，学生在田字格中书写，老

14、师巡察指导。 板书设计： 司马光教案 司马光 教学目标: 1、相识13个生字,会写“别、到、那、都、吓、叫”6个字。 2、正确流畅地朗读课文,并能背诵课文。 3、感受司马光遇到紧急状况,镇静、英勇、坚决救人的品质。 4、培育学生创建性的思维实力 教学重点:让学生明白砸缸救人的前因后果。 教学打算:生字卡片、图片 教学时间:3课时。 第一课时 教学目标: 1.读通课文。, 2.相识13个生字。 教学重点:初读课文,相识生字。 教学难点:驾驭识字方法。 教学过程: 一、指导看图,从图中质疑。 1.出示插图,从图中你看出了什么? 2.你还有什么看不懂得吗? 学生质疑,老师归纳问题:(1)爬出来的孩子

15、是怎样掉进缸里的? 当时的状况怎样?(2)是谁救了他,他是怎么救的? 二、揭题释题。 1.板书课题,读题。(1)知道“司马”是复姓。(2)识记司,组词。 2.简介司马光。(学生或老师) 三、初读感知,合作初步解疑。 1.自由读课文,留意读准字音,把课文读通顺 2.识记生字新词。自主选择生字识记,组内沟通,全班反馈。 砸缸假山水缸别的叫着吓哭慌用劲砸破得救 3.指名分段读课文。思索问题(1)(2) 4.小组探讨沟通读懂的问题。 四、作业。 (1)读课文1遍。 (2)认读词语。 其次课时 教学目标: 1.复习生字、新词,训练朗读。 2.分析课文,学习司马光遇事镇静、冷静 教学过程: 一、复习导入

16、读生字卡片 二、学习13段,解决问题(1)。 1.借助插图了解大水缸的位置及这是怎样的一口缸。 2.读文后探讨,理解:不当心。 启发想象:掉进缸里的孩子会怎样?3.朗读指导。 三、学习46段,解决问题(2) 1.看图读文了解别的孩子的表现,板书:哭喊叫找 小组探讨这些孩子当时是怎么想的? 2.探讨司马光是怎么想,怎么做的。他是个怎样的人? 划出司马光的动作。理解:用劲砸。 三、质疑释疑。(针对课文内容提问,自由解答,老师引导) 四、你喜爱司马光吗?用一句话夸夸他吧! 五、朗读指导。 六、指导书写。留意偏旁在左的字在田字格中的位置。 七、拓展训练。 假如你是当时那些小挚友中的一员,你会怎么做呢?

17、 八、作业布置:把故事讲给家人听。 第三课时 教学目标:复习词语,朗读课文,听写生词。 教学重点:复习巩固 教学过程: 一、复习生字、新语: 二、再读课文,加深感悟。 三、指导背诵。 老师引导,让学生悟出背诵的方法:看图背诵、想情节背诵、看板书背诵 四、听写生字词语。 五、总结。 学了司马光砸缸救人,我们懂得了遇到紧急事务,要镇静冷静、动脑筋、想方法。 板书设计 20司马光 都慌了 掉进缸别的小挚友叫喊跑找 没慌 司马光举砸(几下子)得救了 (遇事不慌机灵英勇) 司马光教案 司马光教案 其次课时 学习目标： 1.借助比读，体会文言文语言特点；（文白对比、文言文之间对比） 2.学习查注释、看插图

18、、组词语等方法理解文言文中关键词语的意思，并在此基础上尝试讲故事，通过古今对话、百家小讲台等活动反馈学习效果； 3.借助与破瓮救友及孔融让梨道边李苦的比较体会古时候孩子的聪慧、礼貌、机灵。 一、整体比读，感悟特点 1.整体回顾，揭示本课是小学阶段接触的第一篇文言文(板书)。朗读过程中做到留意词句间的停顿和节奏。 2.与“司马光砸缸”的故事进行比较，初步感受文言文最大的特点简洁！简洁。明确本节课目标，学习一些小方法，帮助理解故事内容。 二、问题探究，互动点拨 1.尝试理解第一句： 指名读。 同桌沟通，有什么好方法能帮助我们理解。如书中有注释的是“庭”，“瓮”两个字。 指名说。 老师小结：组词语查

19、注释看插图都是帮助我们了解的好方法。 完整的说一说主要讲了什么，即把关键词语连起来说一说就行了。 活动1：“古今对话”同桌一名同学读文言文，另一名同学说一说它的意思。古今对话，双方互评。 同桌展示。 老师引导师生对话。 2.尝试理解其次句： 状况非常紧急，接下来群儿表现如何？一起来看其次句。 学生理解众皆弃去。众人（组词语）、皆：都（看注释）弃去（放弃、逃走） 光持石击瓮破之。 找一找司马光是怎么救人的？用勾出描写他动作的词语。（持、击） 引导学生一边做动作一边读。 最终结果怎样？水迸，儿得活。（迸：涌出）从中我们看出司马光是一个镇静、冷静、聪慧！急中生智的孩子。 我们再完整地读一读、讲一讲故

20、事。 引导学生比读完整版破瓮救友体会司马光从小好学聪慧。 三、同题拓展、比读提升 1.引导学生比读孔融让梨、道边李苦两篇文言文，体会古时候同样聪慧懂事孩子的故 事，同时再次感受文言文的语言特点。 2.合作学习“百家小讲台”. 出示合作学习要求： 小组合作：选择其中的一首，小组做好分工，进行展示。 我会读：依据停顿符号，朗读故事，留意词句间的停顿。 我会讲：古今对话运用所学的方法，尝试理解故事大意，并在小组内讲一讲。 我会画：勾画出最能表现他们聪慧懂事的语句。 我会评：分别对组内同学和文中小挚友的表现，进行星级评价。 3.小组合作，老师巡察。 4.分组汇报，沟通展示。 小学语文司马光教案 司马光

21、这一课，讲解并描述了司马光和小挚友在花园里玩的时候，有个小挚友一不当心掉进了大水缸里，在这紧急时刻，司马光镇静冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。 【教学方法】 看图读懂课文法合作探究法自主识字法 【教学时间】 2课时。 【教学过程】 第一课时 教学目标 1、读准本课13个生字。 2、正确流畅地朗读课文。 3、通过看图理解花园里的环境和司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、英勇和小挚友。 4、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不惊慌，支脑筋独创性地解决问题。 教学重点 1、读准本课的生字和词语。 2、正确流畅地朗读课文。 3、让同学理解花园里的环境和司马

22、光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、英勇聪慧的小挚友。 教学难点 学习司马光这种逆向思维的方法。 教学过程 一、谈话导入 1、老师板书课题。 2、简洁介绍： 司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今日我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。 二、看图 1、出示图，从图中你看出了什么? 同学能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个小挚友正往外爬，图中间的小挚友正伸手去扶那个小挚友，其他的小挚友有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。 2、你有不懂的地方吗? 同学1：爬出来的小挚友是怎样掉进缸里的?当时的状况怎样? 同学2：是谁救的掉进水缸的小挚友，他是怎样救的? 三、初读课文

23、，读准字音 1、借助拼音读课文，边读边画诞生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。 2、读准生字和会认字的音。 自身借助拼音读生字和会认的字。 同桌小伙伴互读、线订正。 抽读生字和会认字的卡片。 做猜字嬉戏，激发同学学习爱好，巩固字音。 电脑出示词语的演示文稿： 小挚友吓哭没有假山慌了喊叫 举起砸破救人古时候司马光一块石头 3、再读课文，标画出自然段。 4、同学分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否精确。 四、理解课文内容 1、学习第一段： 指名读第一段：读后你知道了什么? 电脑出示插图;让同学依据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。 2、学习其次段： 指名读其次段：从他的读中

24、你知道了什么? 老师提问： 他指的是谁?(他指的是司马光) 你是怎么知道的?(我从第一自然段知道的) 老师激励同学能够联系上下文考虑问题。 借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以和是怎样的一口缸。 指导朗读： 老师范读其次段，要求同学仔细听，听出什么了?(老师在读时留意突出“大”和“满”字) 生：我听出花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。 同学自由练习朗读。 指名读这段;读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好!然后说说哪儿读得还不够，应当怎样读。最终他自身的体会读出来。 由于本段的其次句是个长句，不简单读的老师再范读，让同学留意看清标点，听好停顿的地方。 同学自身练习朗

25、读。 同桌互读，相互订正。 指名读，集体订正。 3、学习第三段： 指名读课文，听他读后你知道了什么? 提问：有一个小挚友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢?请你们联系上下文说一说。 理解：“一不当心”的意思。(就是没留神掉进大水缸里。) 应当怎么读呢!同学们自身练习朗读这段。 指名读，大家评议。 必要的时候老师范读指导。 提问：有个小挚友爬到假山上去玩，没留神掉进了大水缸里。启发同学想象，掉进缸里的小挚友会怎样呢!通过探讨得出当时状况非常紧急，掉进大水缸里的小挚友假如不急时救上来就会有生命危急。 过渡语，就在这紧急时刻，司马光和其他小挚友是怎么做的呢?我们一起来读读第四、五自然段。 4、学习第

26、四、五自然段： 学习第四自然段 同学自身轻声读这段，读后说说你了解到了什么?边读边画出表示小挚友动作的词语。 从“有的有的哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组探讨他们这些人当时是怎么想的? 小组汇报得出结论：让他人来帮助，我这么小，没有方法，有的吓哭了，不知道怎么办。 为了让同学理解：“别的小挚友都慌了”的局面，老师提问：一个小挚友掉进大水缸里，随时有生命的危急，假如你也在场，那都慌起来了是什么样子?请同学扮演当时的局面。 老师指导同学有语气地读好这段。 过渡：别的小挚友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。就在这紧急时刻司马光是怎么做的呢? 学习第五自然段： 自身读读第五自然段，考虑司马

27、光是怎么做的呢?请你画出司马光动作的词语。 请同学看图，并仿照司马光的动作。 师：司马光举起一块石头“用劲”砸，怎样做才叫“用劲”砸呢!再请同学们做动作。同学在扮演中理解了词语和句子。 老师指导同学读后四、五段。 5、通过比较理解课文内容： 与课文中人物的比较： 提问：当一个小挚友一不当心掉进一口大水缸里时，司马光的表示与别的小挚友的表示有什么不同?可以看出司马光是个怎样的小挚友?组织同学探讨沟通。 自身与司马光的比较： 提问：同学们也动脑筋想一想，假如你当时是那些小挚友中的一员，你还有什么方法能救出掉进大水缸的小挚友呢?同学探讨后全班沟通。 方法一：用梯子爬到缸上，把小挚友拽上来。 方法二：

28、找一根长竹竿，让小挚友抓着竿爬上来。 方法三：去喊大人，让大人把他救上来。 方法四：可以找来抽水机把水抽出来。 方法五：可以拿来绳子把小挚友拉上来。 提问：大家想了不少好方法，现在我们比较一下，司马光的方法和大家的方法有什么不同? 老师演示复动投影片：小挚友被大人从缸中拉出来，人离开水。 老师板书：人水 请大家想一想：用梯子、用竹竿，拿绳子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方? 老师再一次演示“人离开水”的复动投影片。 司马光用的方法与我们的有什么不同呢?老师演示：水从缸中流出，小伙伴得救。 过渡：这样水就离开了人，小挚友得救了。 从这样事情可以看出司马光是个怎样的小挚友?小组探讨后沟通。 师总

29、结： 你们也是个爱动脑筋的小挚友，但是在当时的状况下，用梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不和。而民光急中生智砸摃救人，没法让水离开人，这是反向思维。我们在学习和生活中要学习从不同的角度考虑问题，解决问题。 6、学习第六段： 缸里的水流出来了，掉在缸里的小挚友得救了，你们兴奋吗? 请同学带着兴奋的心情读第6段。 五、独创性的思维训练 师：缸里的小挚友得救了，就在这时候，假如你是他们中的一员你们会说些什么呀!请同学分角色演一演。 其次课时 教学目标 1、巧记本课6个生字的字形，了解字义。 2、正确、规范地书写生字、词。 3、完成课后练习题。 教学重点 1、驾驭生字的字形和字义

30、。 2、正确、规范地书写生字词。 教学难点 1、巧记本课生字的字形。 2、正确地书写“那、都、到”这几个字。 教学过程 一、谈话导入 1、上节课我们一起学习了司马光这篇课文，司马光给你们留下什么印象呢? 2、正确、流畅地朗读全文。 二、学习生字的音形义 1、巩固生字、词的读音： 自身认读生字。 同桌互读生字、词。 抢读生字词卡片。 2、巧记字形、理解字义： 让同学自身动脑、选择自身认为最奇妙的记忆法记忆。 同桌小伙伴相互说一说。 请小组汇报或让同学当小老师讲解。例如： 吓：同学用形声字的方法记“吓”字。为什么是口字旁呢?可让同学做出受惊吓的表情，体会人受惊呀时往往会不由得张大嘴，所以是“口字旁

31、”。组词：惊吓，吓一跳。 指名抽读生字词卡片，巩固生字的音形义。 三、书写生字词 1、先自身视察每个字词卡片，巩固生字的音表义。 2、在书上独立书写6个生字，提出难写的字。 3、同桌同学相互评改! 4、同学提出比较难写的字，老师重点指导“到、那、都”这3个字。 5、同学在书上的其次个田格中练习书写生字。 老师巡察个别辅导，同时订正同学的写姿和执笔方法。 6、同学写完后在实物投影上展示同学作业，大家相互评改! 四、巩固练习 1、同学独立书写生字和字词。 2、完成课后练习“读读说说” 五、老师小结，朗读全文 司马光 司马光教学目标： 认知目标：相识本课生字11个，积累词语九个，句子两句。 技能目标

32、：能正确地朗读课文，背诵课文三、四节。 情感目标：学习在紧急时刻砸缸救人的故事，领悟的机灵。 教学重点：相识本课生字，积累词语九个。 教学打算：录像带、录音带、图片。 教学过程： 环节支配教的活动学的活动教学意图 一、启发谈话，揭示课题1、今日老师给你们带来一位新挚友（板图），他叫（板题） 2、学习司，介绍司马是复姓。 1）学习司，给司找挚友。 2）师述：司马是复姓，你还知道有哪些复姓？ （上官、诸葛、欧阳、端木） 3、过渡：是个怎样的孩子呢？我们一起来学习课文。 探讨、沟通 二、看录像学习课文1、播放课文录像，思索：和小挚友们在花园里玩时，发生了什么事？ 2、沟通并出示其次小节，指导朗读。

33、师述：请看图，这口缸这么深，里面的水那么满，像你们这么矮的小挚友掉在缸里有什么危急？ 3、师述：在这紧急关头，小挚友们都慌了，叫着喊着去找大人，可是是怎么做的呢？请小挚友读读课文第三节，圈诞生字，小小组学习生字。 重点指导： 慌：理解意思。什么时候你会很惊慌？ 找：组词 劲：提示是前鼻音 4、请两位小挚友分别读读和小挚友的表现。 1）出示句子 2）指导：前句惊慌可以读得快些；后句要读得不慌不忙；用劲读得有力度。 5、我们再来看看图，图上的小挚友都在大声地叫喊，那他们会喊些什么呢？ 1）出示相关插图。 2）出示填空 小挚友不当心掉到大水缸里去了。大家都慌了，有的急得大叫：。有的哭着喊着：。还有的

34、。 6、集体探讨小挚友的这些方法好不好？的方法好不好？ 过渡：正是急中生智，才使这个落水的孩子得救了。 7、学习第四节 1）自学生字，重点指导： 破：与被作比较，分别找挚友 流：用好方法记 救：与球作比较，找挚友 2）指导朗读 8、学完了课文，你觉得是个怎样的孩子？ （机灵，英勇，遇事不惊慌） 探讨、沟通 自己练一练，读出惊慌的语气 个别读 小小组学习 自己练练 两大组协作读 配动作读 四人小组探讨沟通 完成课后练习 自己口头练练 沟通评价 探讨沟通，相互评价 自学生字 用平稳的语气读读第四节 谁能背一背借助录像，把抽象的语言文字演绎成生动活泼的画面，激发学的爱好。 用描述感受的方法，理解词义

35、，适合低年级学生的特点。 通过合理的想象，适时地进行发散思维的训练。 运用比较的方法体会的聪慧之处，教化学生在平常的学习和生活中，应学会，从不同的角度思索问题，解决问题。 三、复习巩固1、读生字 2、摘葡萄嬉戏 3、读课后句子 四、作业课外阅读 皮球浮现来了 部编三年级语文上学期司马光课后练习 一、看拼音，写词语。sj（）tnyun（）dnshn（）dilu（）fnq（）zhch（）二、推断，对的打“”，错的打“”。1.“足跌没水中”中的“没”应读“mi”。（）2.“众皆弃去”中的“皆”是“全，都”的意思。（）3.“群儿戏于庭”这句话中“群儿”的意思是儿子们。（）三、选择。1.下列句子中，停顿

36、错误的是（）。A.群儿/戏于庭B.足/跌没水中C.众皆弃/去D.光/持石/击瓮/破之2.“足跌没水中”的意思是（）。A.把脚伸进了水里。B.脚上的鞋子掉进水里不见了。C.站在水里，水没过了脚。D.失足掉进了水里。四、课内阅读。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。1.“庭”的意思是_，“群儿戏于庭”说明白孩子们嬉戏的_。2.“瓮”的意思是（）。A.盛物的陶器，口小肚大B.水桶3.一儿登瓮的结果是“_”。（用原句回答）4.“光持石击瓮破之”中“光”指的是_，“之”在这里指的是_。这种做法的结果是“_”。（用原句回答）5.我们应当向司马光学习什么？_五、依据课文

37、内容排序，把序号填在括号里。（）大家全都跑开了。（）一群孩子在庭院中玩耍。（）司马光拿起石头打破瓮。（）一个孩子爬上装水的瓮，失足掉进了水里。（）水流了出来，孩子得救了。 参考答案一、司机庭院登山跌落放弃主持二、1.2.3.三、1.C2.D四、1.庭院地点2.A3.足跌没水中4.司马光瓮水迸，儿得活5.我们应当学习司马光遇事冷静、主动动脑想方法的品质。五、31425 司马光说课设计 一说教材 本文是一篇历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的爱好，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我

38、们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光的形象，对学生也起到了肯定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。 对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，但是考虑城乡结合学生会存在差别，教学中，我针对学生的实际状况，对其次课时制定了以下目标。 二说目标 1、相识13个生字，会写6个生字，会读通课文，整体感知课文内容。能正确、流利、有感情地朗读课文，感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决的品质。 2、能从课文插图中视察出人物的表情、动作、神态。培育学生创建性思维实力及想象实力。 3、理解课文。 三说教法 在教学方法上，依据一年级学生年龄小、留意力时间短、

39、形象思维占主导地位的特点，我先利用图片，创设情境，引发学生的学习爱好，图文比照，帮助学生理解课文，增进学生对课文的理解和感悟。并突出了以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而体会司马光的机灵、英勇。 四说学法 学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现以老师为主导，以学生为主体的原则，依据语文新课程标准的要求，这节课我主要引导学生用自读、质疑、沟通、探究的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去视察、思索、学习。并在课堂中渗透合作意识，让学生在学习中学会合作。如：同桌相互抽卡片认读，相互纠错等。 五说教学过程 （一）、检查复习，导入新课 1、学生拿出自己的生字卡，

40、相互抽读生字。 2、说一说同桌读得怎样，并帮他订正读错的字。 3、通过上节课的学习，同学们知道了故事的情节。 （二）、出示图片，创设情境 提问： 1、从图上你看出了什么？水缸在哪儿？缸里有多少水？当时状况怎样呢？哪个孩子是司马光？他是用什么方法救落水的小孩子的？ 2、你还有什么看不懂的？ （把视察与谈话结合起来，培育学生视察思索实力，口语表达实力，激励学生质疑，让学生带着问题再读课文，自己找寻问题的答案，有利于教学活动的有的放矢。） （三）、朗读、品尝 1、学生朗读课文，思索刚才自己提出的问题，并划出关键性的词句。 2、小组汇报，全班沟通 （1）学生从缸里装满了水，知道了当时状况很紧急。 （2）从有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人一片慌乱的情景，知道当时其它小孩的手足无措。司马光没有慌、搬起大石头、用劲砸是司马光救小孩的过程，说明白司马光是一个英勇、机灵、遇事