人教版一年级下《司马光》导学案.docx

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1、人教版一年级下司马光导学案一年级下人教版司马光导学案 【学习目 】 1、我会认本 的12个生字，会写6个生字。2、我能正确、流利、有感情地朗读 文。3、通过学 文知道了司马光是个怎样的孩子。 【重点难点】 1.相识12个生字，会写6个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读 文，背诵 文。 【学法指导】 自主探究、合作沟通 【教具学具】 教学机、多媒体 件、导学案 【 时支配】 2 时 时 【学习目 】 1、相识12个生字，会写6个生字。2、初步了解 文内容。 【学习过程】 、导入示 今日我们就是要讲 讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢? 二、 堂预习 预习提示单 1、我要仔细

2、地读读 文，画诞生字，借助拼音读准字音，然后把 文读正确，读流利，并 出自然段的序号。 2、我能用许多方法记住这些生字。别到那都吓叫 3、我要细致视察田字格中“我会写的字”(留意生字的结构和笔顺)，然后把每个字在田字格中写两遍。 4、我认犯难写的字有 三、合作探究 1.“开火车”读“我会认”的生字。2.“我会写”生字 (1)小组沟通识字方法分组说说自己喜爱的记字方法。(2)说说难写的字和简单写错的字。(3)师范写，学生视察字在田字格中的位置。 留意指导偏旁和部件的占格位置，把字写正确，写美观。(4)学生练习。3.小组互助读通 文。 四、针对性作业 1、看拼音写词语 xizhojioshngbi

3、dedochuduho ()()()()() 司马光 二 时 【学习目 】 1、我能读 文， 出自然段序号。 2、我能正确、流利、有感情地朗读 文、边读边体会夏夜的美。3、我知道了 文讲了 个什么故事，并能讲给其他同学听。 、导入示 1、请同学们自由读 文：读了 文后，我知道了，有个小孩掉进了大缸里，-把水缸砸开，水流出来了，孩子得救了。 二、 堂预习 预习提示单二 1、图上有个小挚友? 他们在? 哪个是司马光? 2、那个小挚友是怎样掉进缸里的? 三、合作探究 1、别的小朋怎么做? 2、司马光没有慌，他是怎样做的呢? 四、针对性作业 ( )必做题： 1、我会填 ()大水缸 ()小树 ()石头

4、()白云 ()花园 ()小挚友2、我会说有的有的 - (二、)选做题 司马光是个怎样的孩子? 五、板书设计： 21、司马光 没有慌 (举起、用劲砸) 别的小挚友都慌了 有的有的 人教版一年级下司马光教学反思 司马光教学反思1：司马光是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小挚友在花园里玩，一个小挚友不当心掉进盛满水的缸里，别的小挚友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小挚友。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，镇静英勇，并学习司马光这种逆向思维的方法别人想的是人抓紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教化孩子们遇到困难时

5、切忌惊慌，镇静机灵才能想出好方法。 语文课程标准指出“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践”。在小学低年级阅读教学中，假如能够发挥想象空间的内容太少，学生的想象力发展会受到严峻影响。错过了机会，以后再弥补会事倍功半，甚至不行能。在这篇课文中，不仅蕴涵着思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感供应了机会。我通过引导学生用各种各样的方式进行朗读。如:自由读、齐读、赛读、师生合作读等。激发学生的情感。可以看出，学生真正理解了课文，在阅读中会不由自主地感受到人物的情感改变。 作为语文老师，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教化因素，主动引导学生进行思维训练，培育学生的

6、创建想象实力。为了调动学生的主动性，我特地在课前支配了两则脑筋急转弯。在结尾处设计了发散思维的训练“假如你是这些小挚友中的一员，你怎样做?”为了证明的聪慧，都踊跃发言。听完学生们天真的想法，尽管小挚友想的方法在当时当地不肯定奏效，但是我仍微笑着点头激励他们，使他们感受到回答的欢乐。这闪耀着求异思维的火花，我们老师肯定要让它燃烧起来。倘如用指责、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。虽然有些方法行不通。最终我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢?通过比较，学生体会到了司马光的机灵、聪慧，从而使他们对司马光有了深刻的了解。 我觉得这课时我做的不够好的是缺少了写的环节，虽然第一课时里没有支配写字

7、教学，但我在读完课文后支配了一个“我会填”的训练环节：一()假山，一()缸，一()()，我只要求口头填，其实后来才想到应给学生一个动笔写的机会，我们班有的小挚友课前打算里总少了课堂练习本。课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前打算好课堂练习本。 通过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点镇静、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下缺憾。 司马光教学反思2：每次教学完司马光后，我总是在拓展延长阶段问：你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小挚友吗?此问题一经抛出，小挚友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可每次在班上汇报沟通时，小挚友们的脸上便会被懊丧

8、之情覆盖着。为什么呢?缘由很简洁，孩子年纪小，思维较单一，提出的解救方法不成熟，跟司马光的砸缸作比较，还是逊色多了。小挚友能不懊丧吗，连老师也觉得异样扫兴! 这次，我再教司马光一文时，大胆作了新的尝试。我设计了3个平安学问让学生说出解决的方法!真没想到不让小司马光接着砸缸后，反而涌现了更多机灵英勇的小司马光! 不足有：1、整节课支配有些紧凑，阅读提示中问题和时间的支配上有欠妥当!忽视了可以延展的环节。2、起先的生字认读环节可以省略,会有更多的时间去品读课文! 司马光教学反思3：司马光这一课是很传统的课文，文中讲解并描述司马光和小挚友在花园里玩的时候，有个小挚友一不当心掉进了大水缸里，在这紧急时

9、刻，司马光镇静冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。这篇课文始终深受老师和学生们的喜爱。教学本课时我从课文的语言文字和学生实际动身，通过多种形式朗读，理解课文内容，将语言学问，实力，情感，看法，价值观三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字、说话，会解决问题，同时让学生体会到遇到困难时，切忌惊慌，镇静机灵才会想出好方法。 本节课教学中我充分敬重学生的主体地位，发挥学生的主动性。让他们充分地读，大胆地想，英勇地说，尽情地演。引领学生学会积累语文。在平常教学中我非常注意培育学生擅长积累的习惯。文中有一个关联词“有的有的教学中我借机让学生思索，还有什么时候能用上这组词语呢?

10、学生们各抒己见。一个适时的点拨擦然了学生的思维火花，拓展了思维空间，收到意想不到的效果。针对司马光在紧急时刻机灵救们学生件事我适时进行拓展。下课了，有一个同学鼻子突然出血了，看到这种状况，你会怎么办?学生们都说出了自己的办法，而且特别可行。 通过这节课教学，我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩，应当在学生现有的生活阅历积累的基础上引导他们主动思索，绽开想象，大胆创新，展示特性，这样的课堂才会更有生命力。我设计让学生探讨： 1、从司马光身上你明白了什么?请你对司马光或那个被救的小挚友说句话。 2、假如你在场，你还会有什么好方法救那个小挚友吗? 3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办? 设计这样几个

11、问题，从课内走向课外，引导学生进行主动的思索想象，并结合生活实际开发课程资源，对学生生活适应实力的形成起到指引作用。在这个环节中，我留意培育学生的口语表达，留意引导学生把句子说。 人教版一年级司马光说课稿 一、说教材 司马光是人教版一年级下册的一篇课文。是一个历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的爱好，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。课文用浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光的形象，对学生也起到了肯定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方

12、法。 对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，但是考虑到学生的实际状况，对第一课时制定了以下目标。 二、说目标 相识13个生字，能读通顺课文。 三、说教法 在教学方法上，依据一年级学生年龄小、留意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我采纳质疑法、探讨法、讲授法等多种教学方式，在识字中培育学生思维的多样性和敏捷性，体现以学生为主的情怀。 四、说学法 学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以老师为主导，以学生为主体”的原则，依据语文新课程标准的要求，这节课我主要引导学生用“自读、质疑、沟通、探究”的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去视察、思索、学习。 五、说教学过程 (一)

13、、复习导入 1、我们这一单元聪慧的小一休有谁?可以说小动物，也可以说人。今日老师再给大家介绍一位，你们情愿么? 2、板书课题：司马光。介绍“司”的拼音和识字方法，“同字去掉一小竖”。 3、简介司马光，强调司马光的姓，司马光的事迹。 (二)、出示自学提示： 1、标出自然段序号。 2、把圈出的生字每个字读三遍。 3、把课文读正确，读通顺。 (让学生带着问题读课文，自己找寻问题的答案，有利于教学活动的有的放矢。) (三)、质疑点拨 1、课文一共6个自然段。 2、圈出的生字在课件上出示，带拼音认读。一边认读，一边想想自己的识字方法。 3、沟通识字方法 (1)相识那个，会说哪个，就说哪个。 (2)换偏旁

14、：块-快救-球劲-经 (3)形声字、偏旁相同的字、劲的拼音、多音字(假、得)的强调 (4)基本遵循：怎么认的-结构-组词 四、巩固练习 1、去掉拼音认读。开火车，争取给字组词。 2、老师出示自己组的词，学生认读。 3、男生女生读。 4、我来猜字谜。 5、嬉戏：水缸跳字假山跳词 6、课件出示课文第4、5自然段。学生自由读，尤其读准红色的字。 指名读，全班读。 一年级人教版司马光说课稿 、说教材 司马光是人教版 年级下册的 篇 文。是 个历史故事，讲的是司马光七岁的时候砸碎缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的爱好，有助于让学生了解故事情节，体会词句

15、的意思。 文用浅显易懂的语言为我们呈现了 个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光的形象，对学生也起到了 定的感召作用。通过对这个故事的学习，懂得遇到难题，要开动脑筋，想出解决问题的方法。 对于 年级的小学生来说， 文内容相对熟识，但是考虑到学生的实际状况，对 时制定了以下目 。 二、说目 相识13个生字，能读通顺 文。 三、说教法 在教学方法上，依据 年级学生年龄小、留意力时间短、形象思维占主导地位的特点，我采纳质疑法、探讨法、讲授法等多种教学方式，在识字中培育学生思维的多样性和敏捷性，体现以学生为主的情怀。 四、说学法 学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以老师为主导，以学生为主体”

16、的原则，依据语文 程 准的要求，这节 我主要引导学生用“自读、质疑、沟通、探究”的方式来学习，通过学法指导，让学生真正懂得如何去视察、思索、学习。 五、说教学过程 ( )、复习导入 1、我们这 单元聪慧的小 休有谁?可以说小动物，也可以说人。今日老师再给大家介绍 位，你们情愿么? 2、板书 题：司马光。介绍“司”的拼音和识字方法，“同字去掉 小竖”。 3、简介司马光，强调司马光的姓，司马光的事迹。 (二)、出示自学提示： 1、 出自然段序号。 2、把圈出的生字每个字读三遍。 3、把 文读正确，读通顺。 (让学生带着问题读 文，自己找寻问题的答案，有利于教学活动的有的放矢。) (三)、质疑点拨

17、1、 文 共6个自然段。 2、圈出的生字在 件上出示，带拼音认读。 边认读， 边想想自己的识字方法。 3、沟通识字方法 (1)相识那个，会说哪个，就说哪个。 (2)换偏旁：块-快救-球劲-经 (3)形声字、偏旁相同的字、劲的拼音、多音字(假、得)的强调 (4)基本遵循：怎么认的-结构-组词 四、巩固练习 1、去掉拼音认读。开火车，争取给字组词。 2、老师出示自己组的词，学生认读。 3、男生女生读。 4、我来猜字谜。 5、嬉戏：水缸跳字假山跳词 6、 件出示 文 4、5自然段。学生自由读，尤其读准红色的字。 指名读，全班读。 一年级下册司马光砸缸导学案 一年级下册司马光砸缸导学案 课题 20司马

18、光砸缸 运用老师 教学目标 1学会本课8个生字和8个词语，相识6个字。 2正确、流畅地朗读课文。教化学生要象司马光一样机灵。 3教化学生遇事要像司马光一样镇静机灵。 教学重难点 重点：朗读课文。指导识字、写字。 难点：通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小挚友反应不同，说明他是个爱动脑筋机灵聪慧的孩子。 教具打算 多媒体 教学过程 复备记录 第一课时 一、谈话揭题，学习生字 这堂课我们要来相识一位古代的小挚友，他是谁呢？（板书：司马光）请学生读准”司“马”组成复姓。提示“光”的音。提示“光”的笔顺。 二、整体感知课文 1司马光做了什么了不得的事情，能写在课本里让我们大家学习呢？ 2老师范读

19、课文，留意良好的听读姿态、听读习惯的培育。 3学生自由、轻声地朗读课文，留意读准字音，读通课文的长句子。 三、突出重点，教学课文 1司马光生活的年头离我们现在很远很远了，课文第一段用了一个什么词表示？学习古时候。 2有一回，司马光和几个小挚友在花园里玩，突然，发生了一件很危急的事，司马光是怎么做的呢？结果怎样呢？要求：细致读课文，画出讲司马光表现的词句，想象一下当时的情景，再通过朗读表达出来。 3沟通探讨。 （1)发生了什么危急的事？谁来读二、三两段课文？其他人留意听有没有读出危急的感觉。 （2）别的小挚友年看到小伙伴掉进小缸，他们怎么样了？先指名回答，再读有关句子。然后引导学生学习生字“都、

20、慌、吓、哭、喊”，启发学生自己分析“吓、哭、都”的字形。 （3）司马光的表现与别的孩子有什么不同？指名读第五段。其他同学留意听他有没有强调出司马光与别的孩子不同的地方。评议练习朗读。 （4）结果怎样？朗读最终一段。 4司马光救出了小挚友，那时，他自己也还是个孩子，学习生字“孩”，留意“孩”是子字旁，写法与“子”不同，最终一笔是“提”。启发学生思索还有什么方法能救掉进缸里的小挚友。学生可能想出以下方法： 把小挚友拽出来； 在缸里，拉他出来； 3把缸推倒等。 老师首先要确定学生们爱动脑筋，然后将方法进行比较：大家想的方法基本是让人离开水，但在当时状况下，缸太大，太重，喊人又来不及，司马光能刚好想到

21、用大石头砸破缸，使水流出，让水离开人。这个方法奇妙而好用，这与他遇事爱动脑筋是分不开的。 其次课时 一、朗读课文（齐读、指名读） 二、巩固生字词 1开火车读生字，读词语。 2自己描生字，记字形，相互沟通记字方法。 3指导写字。重点指导下面几个字。 候：不要漏写第三笔“竖”。 孩：第三笔是“提”，右边要写紧凑。 都：指导双耳旁的写法，第一笔“横撇弯钩”，不要误写成笔。 哭：不要漏写最终一笔“点”。 学生在老师的指导下写字。 三、课后练习 1完成课后练习2、3题。 2.区分“快”和“块”的意义和字形。 3补充练习。 妈妈（）下班了。 这辆汽车开得真（）呀！ 我有一（）橡皮。 板 书 设 计 起先-

22、在花园里玩耍 司马光砸缸经过-小挚友掉进水缸，小挚友慌了 司马光没有慌搬起一块石头砸了缸 结果-小挚友得救了 课 后 回 顾 一年级下册司马光学案苏教版 一年级下册司马光学案苏教版 教学过程： 第一课时 教学目标：1、学习本课个生字和一些词语能依据语言内容读出情感，背诵课文。启发谈话，揭示课题1、小挚友，今日我们又要学习课文了，先请你们看课题：22.司马光（齐读）（介绍司马光）司马光是900多年前一个很出名的人物，他姓司马，名光，司马是复姓。初读课文，整体感知师范读课文，生思索：课文讲了司马光小时候的什么事？2通过沟通，概括出课文讲了司马光砸缸救人的故事。3学生自由朗读课文。朗读要求：读准字音

23、，读通句子。数数课文有几个小节，标上小节号。在投影片上找出谁是司马光。学习课文内容。 学习第一小节。1、司马光这个故事是发生在很久很久以前的事， 大屏幕出示：(古时候，有个孩子叫司马光。)哪个小挚友能读好这句话吗？ 2、一天，司马光和几个小挚友在花园里玩。花园很美丽，小挚友看。大屏幕出示：(大水缸和假山的图片。) 3、说一说你看到花园里有什么？ 生1：假山。生2：有一口大水缸。 4、看看水缸在什么地方？生：水缸在假山的下面。 5、你还看到了什么？生：缸里装满了水。 你能读出水缸的大，水的多吗？ 大屏幕出示：(花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。)先指名读再分男女生竞赛读：（比一

24、比谁的水缸大，谁的水缸装的水多） 学习“园”字。 齐读一读课文的第一自然段。学习其次、三小节。 Z1、出示图片，说说图上，小挚友在花园里干什么？（捉迷藏） 学生自由朗读课文。出示练习。一个小挚友_大水缸里。学习“掉”（动作演示）“缸”（看图介绍）。小挚友掉到水缸里了，着急吗？用着急的语气读一读。（1）找出小挚友慌了的句子，用“_”划出来，找出小挚友表现的句子，用“-”划出来。沟通从小挚友们慌了的句子中圈出的表示动作的词语。板书：小挚友们都慌了，叫、喊、跑、找，学习“”。（分析字形）假如你当时在场，你会怎么叫，怎么喊？（试着喊、叫）读出小挚友慌了的语气，读第小节。小挚友们都慌了，假如你在场，你会

25、想什么方法救掉在缸里的小挚友？（简要板书）司马光怎么做，找出动词，标出“”。板书：司马光没有慌拿起用劲砸学习“起”（析字形，动作演示）“砸”（动作演示，书空）“用劲”（找同义词：用力）看这个练习，想想该怎么填？_都慌了。司马光_一块石头，用劲_那口缸，缸_了。用镇静的语气读课文第小节。同桌对读第、小节（男女生对读），试着背背。指名读课文，想想：司马光用劲砸缸，结果怎样？沟通，学习“流”（看投影片）。四、看图配乐，齐读全文。四人小组探讨：你们想的方法和司马光的方法，哪种好，为什么？附板书：22司马光小挚友们都慌了，叫、喊、跑、找司马光没有慌拿起用劲砸 学习了解司马光临危不慌、砸缸救人的故事，激发

26、学生向司马光学习遇事冷静、机灵过人的z（二）学习其次自然段： 1、过渡：司马光和他的小伙伴在花园里玩得可快乐了!就在这时，突然发生了一件事情。请小挚友读一读这一句话。 Z大屏幕出示：(有个小挚友爬上了假山，一不当心，掉进了大水缸里。) 2、谁来读读这句话。“一不当心”就是这个小挚友没留意、没留神，突然发生了意外。“一不当心”要读得略微快点，要有突然的感觉。 3、a谁再来读一读。B学着他的样子大家一起来读一读。 多媒体出示：掉进缸里的孩子画面。 4、小挚友看着图想一想掉进缸里的小挚友会有危急吗？为什么？ 生：因为缸很大，水许多。 5、缸里的小挚友在水里挣扎着，境况很危急，遇到突来的状况，他的小伙

27、伴们有什么反应呢？大屏幕出示：(孩子们慌的画面。) 6、这些小挚友怎么了。（慌了） 7、小挚友自己读一读课文的其次自然段。看看他们慌成什么样子了？ 8、他们慌成什么样子了？谁来读一读课文中的句子。叫两个学生 大屏幕出示：（其次自然段的其次句话） 9、A有的哭了，想像一下是怎么哭的？谁情愿表演给大家看看？ B有的喊，会喊些什么？谁来表演一下 10、是呀！他们胆怯极了，有的吓哭了，有的在大声喊救命，有的连忙跑去找大人来救人。 11、小挚友一起读一读课文的其次自然段。读出他们惊慌的样子。 （三）学习第三自然段 1、过渡：这些小挚友慌了，哭的哭，喊的喊，找的大人还没来，掉进大水缸里的小挚友假如再不刚好

28、救上来，可能就会被淹死了。得快点有人救他，就在这紧急时刻，司马光是怎么做的呢？ 司马光遇事镇静冷静，机灵英勇，砸缸救人为千古佳话。，大家想听吗？Z教学反思 这是一篇历史人物故事，讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小挚友的事。教化学生要像司马光那样遇事不慌，主动开动脑筋，想方法解决问题。 文中司马光砸缸救人是重点。如何让学生体会到司马光遇事不慌，主动开动脑筋，想方法解决问题。在教学中我运用了对比的教学手段，效果还不错。 学习其次自然段，我主要引导学生抓住“哭喊跑”绽开想象，体会小挚友惊惶胆怯的心理。 在教学第三自然段时我通过以下步骤来引导学生体会司马光的英勇、机灵。先让学生找找写司马光的句子，找

29、一找句子中哪些词语体现了司马光的英勇、机灵？抓住“没有慌”（没有惊慌）明白司马光遇事镇静、英勇，有救人的好方法。从“举、砸”俩动词明白司马光机灵、坚决。（“砸”是什么意思？怎样砸：举双手，对准了，要用力。砸：用沉重的东西对准物体撞击。文中：司马光用大石头撞击水缸。用劲=用力怎么砸？用劲，用了全身的力气。所以在很短的时间里就砸破了这口大水缸。你能找出表示时间很短的一个词语吗？几下子：没用多少次，表示很短的时间。） 小学一年级语文教案司马光（人教版一年级下） 司马光 教学目的要求： 1.学会10个生字和由生字组成的新词，能读准多音字得的另一个读音（de）。 2.理解图意和课文内容，知道司马光是一个

30、聪慧英勇的孩子。 3.正确、流畅地朗读课文。 教学重点： 花园的环境和司马光的词句是本课教学的重点。 教学思路： 司马光是本单元最终一篇看图学文。课文中的图是一幅单幅图，学生不了解故事内容是不易看懂的。因此在教学时可先启发学生看图。在简介故事内容后再提出几个问题，如：图上画的是什么地方？这个地方有些什么？有几个小挚友，他们在干什么？哪个是司马光？ 在此基础上，让学生借助拼音自己读一读课文，初步了解课文是怎样讲图画上的故事的。 在学生了解课文大意的基础上，再带领学生一部分一部分地学习课文。先学习第一部分（一至三自然段），让学生知道古时候是很久以前。这一部分重点讲读其次自然段，让学生借助图画和课文

31、弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。然后启发学生想想这个小挚友是怎么掉进缸里的？掉进缸里如不刚好救出会出现什么状况？让学生弄清事情的起因及当时的紧急状况。 课文的其次部分是（四至六自然段）。让学生通过仔细读课文，找出有的有的及哭、喊、跑、叫、找等动词，想象当时玩耍的小挚友焦急的心情，动作忙乱的情景。在此基础上引导学生看图后再细致读第五自然段课文，说说司马光是如何砸缸的。读完第六自然段，小挚友得救了。还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么方法救那个小挚友？ 朗读应贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。 教学时间： 三课时。 教学过程： 第一课时 一、揭示课题，激

32、发学生的学习爱好。 1.板书课题，简要介绍司马光-姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家。 2.设置悬念：今日我们就是要讲一讲司马光小时候救人的故事，他是怎么救人的，为什么要救呢？（激发学生的阅读爱好） 二、指导看图，初步了解图意。 1.图上画的是什么地方？这个地方有些什么？ 2.图上有几个小挚友？他们在干什么？哪个是司马光？ 三、初读课文，初步了解课文是怎样写图画上的故事的。 1.提出初读要求： （1）读准每个字音。 （2）画出本课的生字。 2.说说课文写了一个什么故事。 四、读讲一至三自然段。 1.第一自然段。 （1）指名朗读。 （2）出示生字卡片古时候，帮

33、助学生理解古时候就是很久以前。 （3）让学生说说，从这句话中我们可以知道这篇课文要写谁的事情。 （4）回到课题，是以人物的名字作为课题的。 2.其次自然段。 （1）其次段有几句话，这两句话分别讲了什么？ （2）借助图画学习第2句话，弄清缸与假山的位置，看清缸是一口大缸，强调是装满了水的大水缸。 卡片出示：花园里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。 3.第三自然段。 （1）自读课文，思索： 那个小挚友是怎样掉进缸里的？ 掉进缸里的小挚友会出现什么状况？ （2）学生回答思索题后，老师略作小结，为突出司马光遇事不慌，聪慧果敢作好铺垫。 其次课时 一、学习四至六自然段课文。 1.第四自然段。

34、（1）指名朗读课文。 （2）探讨：从哪里看出别的小挚友都慌了？ （3）出示卡片：有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。 （4）在学生读文想象后，让学生表演第4段的内容。 （5）小结：别的小挚友心里焦急，动作忙乱，司马光表现怎么样呢？ 2.第五自然段。 （1）要求学生细致读课文，用笔画出司马光的动作。 （2）出示卡片：司马光没有慌，他举起一块石头，用劲砸那口缸，几下子就砸破了。 （3）探讨： 司马光没有慌，他是怎样做的呢？ 举起与拿起作比较，举起说明什么？ 指名让学生表演用劲砸的动作。 几下子告知了我们什么？ （4）再引导学生看图，探讨： 司马光为什么要砸缸？ 能用别的方法救出那个掉进缸里的小挚友

35、吗？ （5）小结：司马光救人这件事可看出他是个遇事不慌、聪慧、果敢的孩子。 3.第六自然段。 （1）要求有感情地朗读课文，读准得（d）的读音。 （2）让学生代得救的小挚友向司马光说一句感谢的话。 二、朗读四至六自然段课文。 第三课时 一、总结全文。 1.指名朗读。 2.看图复述故事。 3.让学生说说司马光是个怎样的孩子。 二、完成课后作业第2题。 1.卡片出示两组句子： （1）他跟几个小挚友玩。他跟几个小挚友在（花园里）玩。 （2）司马光。司马光用（石头）砸缸。 2.要求学生找出每组的两个句子有什么不同。 （1）第1组的第2句写明在什么地方玩，并体会表示地点的词语在句中的作用。 （2）第2组的

36、第2句写清晰了司马光用什么东西砸水缸。 三、指导学生识记字形并书写。 1.让学生自己说说如何识记本课的10个生字。 2.指导书写。 候留意右上不要写成工字。 孩右半边的笔顺是亠亥。 回是大口套小口，留意大口的最终封口。 朋由两个月组成。 跑足字旁，右边是书包的包。 一年级语文司马光教案 司马光这一课，讲解并描述了司马光和小挚友在花园里玩的时候，有个小挚友一不当心掉进了大水缸里，在这紧急时刻，司马光镇静冷静，用水缸旁边的大石头砸破了缸，救出了落水的孩子。 【教学方法】 看图读懂课文法合作探究法自主识字法 【教学时间】 2课时。 【教学过程】 第一课时 教学目标 1、读准本课13个生字。 2、正确

37、流畅地朗读课文。 3、通过看图理解花园里的环境和司马光砸缸的过程，知道司马光是一个聪慧、英勇和小挚友。 4、从司马光破缸救人的故事中受到启发，遇到事情要像司马光那样不惊慌，支脑筋独创性地解决问题。 教学重点 1、读准本课的生字和词语。 2、正确流畅地朗读课文。 3、让同学理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌、英勇聪慧的小挚友。 教学难点 学习司马光这种逆向思维的方法。 教学过程 一、谈话导入 1、老师板书课题。 2、简洁介绍： 司马光姓司马，名光。是我国此宋时期的历史学家。今日我们学习的这篇课文就是司马光小时候的故事。 二、看图 1、出示图，从图中你看出了什么? 同

38、学能从图中看出一口大缸被砸破，水哗哗地流出来，一个小挚友正往外爬，图中间的小挚友正伸手去扶那个小挚友，其他的小挚友有的吓哭了，有的喊着，有的找大人。 2、你有不懂的地方吗? 同学1：爬出来的小挚友是怎样掉进缸里的?当时的状况怎样? 同学2：是谁救的掉进水缸的小挚友，他是怎样救的? 三、初读课文，读准字音 1、借助拼音读课文，边读边画诞生字和会认的字。画出的生字和会认的字要多读几遍。 2、读准生字和会认字的音。 自身借助拼音读生字和会认的字。 同桌小伙伴互读、线订正。 抽读生字和会认字的卡片。 做猜字嬉戏，激发同学学习爱好，巩固字音。 电脑出示词语的演示文稿： 小挚友吓哭没有假山慌了喊叫 举起砸

39、破救人古时候司马光一块石头 3、再读课文，标画出自然段。 4、同学分段读课文，其他同学听听他们读的字音是否精确。 四、理解课文内容 1、学习第一段： 指名读第一段：读后你知道了什么? 电脑出示插图;让同学依据图中人物的穿载来理解：“古时候”这个词语。 2、学习其次段： 指名读其次段：从他的读中你知道了什么? 老师提问： 他指的是谁?(他指的是司马光) 你是怎么知道的?(我从第一自然段知道的) 老师激励同学能够联系上下文考虑问题。 借助图弄清花园里假山下，大水缸的位置，以和是怎样的一口缸。 指导朗读： 老师范读其次段，要求同学仔细听，听出什么了?(老师在读时留意突出“大”和“满”字) 生：我听出

40、花园里有假山，假山下面有一口大缸，缸里装满了水。 同学自由练习朗读。 指名读这段;读后同学评议。评议时同学们先可以说说他哪儿读得好!然后说说哪儿读得还不够，应当怎样读。最终他自身的体会读出来。 由于本段的其次句是个长句，不简单读的老师再范读，让同学留意看清标点，听好停顿的地方。 同学自身练习朗读。 同桌互读，相互订正。 指名读，集体订正。 3、学习第三段： 指名读课文，听他读后你知道了什么? 提问：有一个小挚友爬到假山上玩，怎么全掉进大水缸里呢?请你们联系上下文说一说。 理解：“一不当心”的意思。(就是没留神掉进大水缸里。) 应当怎么读呢!同学们自身练习朗读这段。 指名读，大家评议。 必要的时候老师范读指导。