《比尾巴》课堂实录及点评.docx

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1、比尾巴课堂实录及点评母爱无言秋正浓秋天的怀念课堂实录及点评 母爱无言秋正浓 秋天的怀念课堂实录及点评 知事知人理文脉 未成曲调先有请 师：同学们，这堂课我们来学习史铁生的散文名篇，请大家齐读课题。（生读） 师：（师范读课题）让我们深情一些，深厚一些，再读课题。（学生再读）请看大屏幕，你发觉了什么？（幻灯片出示空白表格） 生：我发觉了一个表格。 师：是的，这是一份空白表格。在学习过程中，老师会和大家不断去充溢它，丰富它，建构它。要想把表格填好，我们必需把课文读好。现在就让我们自由地读一读课文，一会儿，老师要请你说说这篇课文的主要内容，起先吧。（学生读） 师：同学们读得特别投人，你们读懂这个故事了

2、吗？ 生：课文写作者双腿瘫痪后脾气急躁，母亲时时激励他，最终母亲去世了。 生：最终作者记住了母亲说的话，他很欢乐地面对自己的生活。 师：你把“欢乐”改成“乐观”就更好了。在他的发言中，关注到了课文的两个主要人物，是谁和谁呢？ 生：母亲和“我”。 师：对了，就是文中的母亲和“我”。（出示课件表格中的部分文字） 母亲“我” 师：课文中还有一个特别重要的情节看花，你们留意到了吗？课文中几次提到了看花？ 生：三次。（出示课件表格中的“第一次、其次次、第三次） 师：母亲提了几次？看成没有？ 生：母亲提了两次，都没看成。最终一次是妹妹推着哥哥到北海看菊花。 师：请你们看老师在黑板上写两个词语。（师板书：瘫

3、痪、憔悴）请同学们一起来读。（生齐读）读到这两个词，你又想到了课文中的谁和谁？ 生：母亲和“我”。 师：就是这母子俩。这两个词的四个字，还是本课要求我们相识的生字，再来读一读。（生齐读词语，师指导识字。） 师：同学们，让我们想象一下，一个21岁的小伙子呀，双腿突然瘫痪了，生活何其艰难啊！对这样一个年轻人而言，这是一场人生的 生：灾难啊！ 师：双腿瘫痪后，“我”的脾气变得怎样了呢？课文中有一个词，一起说出来。 生：暴怒无常。 师：回到文中找一找，“我”的暴怒无常都体现在哪儿，把这样的句子画下来。（生阅读课文）谁把你画好的句子给大家读一读？ 生：（读）“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃

4、砸碎；听着听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。” 生：（读）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲！” 师：从这些句子的哪些地方，能够体会出“我”此刻的暴怒无常呢？ 生：“砸碎”和“摔”。 生：“捶打”。 师：此时此刻，“我”内心的怨恨和怒火可是要通过这样的动作发泄出去的啊！怎么读？（学生带着无望之情再读生字） 师：我们看到的是史铁生的暴怒无常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我们看不到的是他的内心。谁能试着来体会一下他此刻的心情？暴怒无常的背后是什么？ 生：暴怒无常的背后是难过、哀痛，觉得生活没有希望了。 生：生活对他已经没有意义了。 师：同学

5、们，就让我们把这样的体会融人到朗读当中，一起来读一读，体会一下这个21岁的年轻人此刻内心的悲观和无望。（生读） 师：同学们，就是在这种状况下，课文第一次提到母亲要带儿子到北海去看花。我们看一看母亲是怎么说的，儿子又是怎么回答的。 生：母亲说：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”儿子回答：“不，我不去！” 师：这是母子此刻的对话。（课件出示对话）这一次儿子断然拒绝了，课文又一次提到母亲要带儿子到北海去看菊花，母亲又是怎么说的？儿子又是怎么回答的？ 生：母亲说的是：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”儿子的回答是：“什么时候？” 师：这一次我的回答是：“什么时候？”从这里你看出了 什么？

6、生：说明这次作者面对母亲的央求并没有拒绝，说明作者不想让母亲悲观。 师：说得多好，你是个会读书的孩子。这一次母亲没有被拒绝，那母亲的心情是怎样的呢？请你们自由地读一读课文的第三自然段。 生：母亲此刻是喜不自胜的心情。 师：说得好，你用文中的一个成语概括了母亲此刻的心情。母亲怎么那么兴奋啊？ 生：第一次儿子特别坚决地拒绝。其次次问“什么时候”，给了母亲希望。 师：说得多好啊！你们看，哪怕是儿子的一点点改变，都会影响到母亲内心的阴晴冷暖啊！你们从这里读出了母爱。现在，老师请你们再回到课文当中找一找，母爱还流淌在哪些细微环节当中。阅读课文，圈一圈，画一画。 咬文嚼字知母爱 细微环节之中品深情 师：不

7、动笔墨不读书是特别好的学习习惯，有些同学在课文中留下了自己思索的记号。说一说，你从哪里读出了母爱？ 生：我从这里读出了母爱。（读）对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。 师：“跑”和“踩”这两个字有什么特点？ 生：两个字都是足字旁。 师：你还能说出像这样的带有足字旁的字吗？ 生：踏、踢、跳、蹦 师：可如今，这些动作儿子都不能做了，所以，这些字眼也成了母亲最最忌讳的。母亲得有多当心、多谨慎呀！还从哪儿体会出母爱？ 生：（读）别人告知我，她昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿”从这句话我能看出，母亲不顾自己，就担忧自己的孩子。（生落泪） 师，这位同学被母亲打动了。大

8、家看这句话后面是省略号，母亲没有说完的话是什么呀？ 生：（读）“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿，你俩在一块儿要好好活。” 师：你读出了母亲的心愿，这是母亲不变的愿望啊！你还从哪些细微环节读到了母爱？ 生：（读）可我却始终都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告知我，她经常疼得整宿翻来覆去睡不了觉。从这里我看出母亲也重病在身，但她却不告知儿子，不让儿子难过。 师：他读这段话的时候很动情，老师知道他也在心疼母亲。 生：（读）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”我从这里体会到，儿子活母亲也活，儿子不活，母亲也不想活了，说明母亲很爱自己的儿子。 师：母亲

9、和儿子恒久在一起。母亲的这一“扑”，这一“抓”（师板书），你们从中体会到了什么呢？ 生：母亲很心疼儿子。 师：母亲对儿子心疼啊，孩子，你不要再损害自己了！ 生：（读）母亲喜爱花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。从这里可以看出母亲为了照看我，连自己最爱的花都不养了。 师：母亲的全部心思都用在了照看儿子身上。 生：（读）母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静，她又静静地进来，眼边红红的，看着我。从母亲静静地进来又出去，我看出了母亲对儿子的关切。 生：我想帮他补充，母亲是不想让儿子怒火升级，就静静躲出去，等一切都安静了再回来，渐渐跟儿子说。 师：掌声送给这

10、位同学。他从一个“躲”字读出了母亲对儿子的一片理解。（师板书）母爱就是这些看似平常的点点滴滴，文章当中没有一处干脆写出“母爱”两个字，但是却让我们感受到母爱无处不在。作者就是抓住了这些细微环节，写得多细腻，多传神啊！同学们，有了刚才的体会，老师信任，你们已经走进了母亲的内心世界。让我们再来读母子的对话，一位同学读母亲的话，一位同学读儿子的话。（两位学生读） 师：同学们，当母亲听到“什么时候”这句话时，心情是什么样的？ 生：兴奋，激烈。 师：刚才这位同学有点儿太安静了，让我们一起来试试，女同学读母亲的话，男同学读儿子的话。（生读） 师：老师也是一位母亲，现在我来读母亲的话，你们读儿子的话，让我们

11、再来体会体会，好吗？（师生读） 师：课文中还有两次写到母亲出去了，对比一下，这一次写她出去，与前两次有什么不同？ 生：前两次母亲出去了，还回来，但最终一次她出去了，就再也没回来。 生：出去之后，母亲就病逝了，所以再也没回来。 师：那为什么作者不用上“病逝”，“去世”这样的字眼儿啊？ 生：他太难受，他不愿信任这样的事实。 师：是啊，你说出了作者的感受。史铁生不愿接受、不忍接受这样的现实。他多么希望母亲还像以前一样，出去，回来，出去，再回来。可是，（音乐起）她出去了，就再也没有回来。同学们，这篇文章是作者在母亲去世七年后写下的，你们想一想，史铁生握着手中的笔，当时会怀着怎样的心情，写下这短短的十个

12、字啊？ 生：他肯定很哀痛。 师：把你体会到的哀痛读出来。（生读）还有吗？ 生：他也很自责和惭愧。 师：你读懂了史铁生的心，请把这份自责和惭愧读出来。（生读） 师：是啊！而今，子欲养而亲不待呀！同学们，母亲就是带着这一个个缺憾、一个个牵挂离开的。同学们，这十个字，字字含泪，字字含情啊。让我们一起来读。（生齐读） 师：母亲走了，她留给这个世界的最终一句话就是 生：（齐读）我那有病的儿子，和我那未成年的女儿 （全场师生感动） 升华拓展悟人生 泼泼洒洒无限情 师：这一对儿女是母亲恒久的牵挂。母亲希望她的儿女能够坚毅乐观地面对生活。同学们，值得欣慰的是这对儿女读懂了母亲的话，你们看，（课件出示）在史铁生

13、的面前，这是一个何等绚丽的秋天！谁来读读这段话？ 生：（读）又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。 师：读得特别好。（师板书：淡雅、高洁、热情、深厚、烂漫）同学们，你们看，在史铁生的眼中，菊花就是这样的 生：（读）淡雅、高洁、热情、深厚、烂漫。 师：此时此刻，你是否理解了母亲的良苦专心呢？他为什么要带儿子去看菊花呀？ 生：因为母亲想让儿子去看了菊花之后能变得自信，不再那么自暴自弃。 师：为什么看菊花就会这样？ 生：因为文中写菊花黄色的淡雅，淡雅就表示着平平淡淡的生活才是真；白色的高洁，高洁就预示着

14、作者要抛弃他原来的自暴自弃，要重新起先欢乐的生活（掌声） 师：他从菊花读出了生活的状态。同学们，母亲最大的心愿就是那句简洁得不能再简洁，朴实得不能再朴实的话 生：要好好活。 师：是啊，这个秋天里，母亲已经不在了。看着这烂漫的菊花，史铁生怎能不怀念起自己的母亲？谁带上这份怀念之情，来读读这段话？ （生读：“又是秋天我懂得母亲没有说完的话。”） 师：你把史铁生内心深处的怀念都读了出来。同学们，又是秋天，在史铁生的眼中，这又是怎样的秋天？ 生：这是一个色调绚烂的秋天。 师：这是史铁生获得新生的那个秋天。让我们带上对生活的酷爱，带着一份昂扬和激情，再读这一段。（学生齐读最终一段） 师：同学们，在这个秋

15、天里，母亲那令人辛酸的一“抓”一“扑”，那无限深情的一“躲”，都已经不在了，（老师边说边擦掉板书“抓、扑、躲”）课文学到这儿，母亲给你的印象还仅仅是憔悴吗？老师擦去这个词，你还能换上什么词？ 生：宏大。坚毅。无私。 师：就是这位宏大、无私、坚毅的母亲，已经不在了。（老师边说边擦掉板书“憔悴、母亲”）然而，那像菊花一样淡雅、高洁、热情、深厚的母爱，却 会是史铁生内心深处恒久的 生：（齐读课题）秋天的怀念。 师：在这个秋天里，史铁生还会捶打自己的双腿诅咒命运吗？（擦掉板书“捶”） 生：（齐）不会。 师：还会把手中的东西摔向四周的墙壁吗？（擦掉板书“摔，） 生：（齐）不会。 师：还会砸碎面前的玻璃吗

16、？（擦掉板书“砸”） 生：（齐）不会。 师：你看到的是怎样的一个史铁生？ 生：面貌一新的。充溢欢乐的。对生活充溢自信的。 师：是啊，我们看到的再也不是那个因双腿瘫痪而自暴自弃的史铁生了。（擦掉板书：“瘫痪、我”）史铁生活出了属于自己的淡雅、高洁、热情、 深厚。母亲的那句“好好儿活”也是恒久铭刻在他内心深处的（生齐读课题） 师：（课件出示）这就是史 铁生的烂漫人生。2022年，史铁生获得了华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。这是组委会为他撰写的一段颁奖词，也是史铁生的人生写照，让我们一起来读。 生：（齐读课件中的文字）史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却

17、是存在的明朗和快乐。 师：（指着屏幕中未完成的表格）同学们，这次看菊花是妹妹推我去的。（课件出示：妹妹）你们想象一下，假如母亲还健在的话，此时此刻，他们又会有怎样的一番对话呢？（课件出示三处省略号） 表格给我们留下了无限的遐想空间，让我们进一步去思索：怎样活才是好好儿活。 从秋天中走来 无疑，孩子们跟随着孙老师饕餮了精神大餐，受到了浓郁的情感熏陶。他们在“母亲”的心灵世界中读懂了母爱，她是那样无私博大、那样细致入微；他们从盛开的菊花中读懂了秋天的色调，它是那样绚丽多姿、那样充溢生气。秋天的色调是生命的象征，他们懂得了生命的珍贵。语文课最珍贵的是在人生起步阶段为精神世界打下亮丽的底色。懂得爱，懂

18、得珍惜生命、光大生命就是最亮丽的底色。这是老师对孩子最大的奉献！ 何以达到这样的教学境界？“秘诀”在于引领学生进入文本、细读文本！在文本语言中吮吸玉露琼浆。“细读”，除了“多读”，层层推动地读以外，重在扣住词语句子读得“细”。课文是一篇经典散文，语言平淡本色中见奇崛，寻常细微环节中显真情，如能细细把玩、品尝，则回味无穷。叶圣陶先生在语文教学二十字韵说：“潜 心会本文一字未宜忽，语语悟其神，帷文通彼此，譬如梁与津。”在孙老师的教学中，通向“我”和“母亲”心灵的“梁与津”便是这些词语和所在的句子“我”：“瘫痪”、“砸碎”、“摔向”等；“母亲”：“憔悴”、“扑”、“抓”、“躲”等。佳作通透读，满口余

19、香来。只要读得通透，语文课做到人文性与工具性统一，其实是并不难的。 即将下课时，孙老师给学生留下一个悬念“看菊花是妹妹推我去的假如母亲还健在，他们又会有怎样的一番对话呢？”好像在精神领域还要提升与扩展。过犹不及。我建议接下去在探究语言表达上尚需花力气。一是回过头来看看课题，为什么以“秋天的怀念”为题呢？假如改成母亲的怀念好不好呢？有了“秋天的怀念”，就有几次看菊花的线索。顺着这条线索支配了哪些段落呢？是六年级的学生了，该有实力悟出、习得一点题目与内容、文章线索与段落等语言表达方法了。 宠爱音乐的白鲸课堂实录与点评 教学目标1.学会15个生字。会写9个字，能正确读准字音。2.初步学习通过重点词语

20、，读懂句子。3.理解课文内容，感受人对动物的情感，体会人与动物相互依存的关系。能正确、流利、有感情地朗读课文。教学过程（一）学生资料导入揭示课题师：同学们，你们看这是谁?（出示白鲸的图）生：白鲸。师：课前我们查阅了很多资料，那你对白鲸有哪些了解呢？生1：白鲸的身体是乳白色的，它们的皮肤特别刺眼，由于它们声音丰富，所以被人们称为海洋里的“金丝雀”。师：你知道的真不少。生2：白鲸是鲸类王国中最优秀的口技动物、口技专家，它们能发出几百种声音，而且它们发出的声音改变多端。师：你了解到了白鲸别出心裁的地方，还有吗。生3：白鲸是一种喜爱群体生活的大型哺乳类。（多位学生补充自己课前查找的资料，老师赐予充分的

21、确定，激励学生查找资料的主动性）师小结：同学们了解了这么多，你们真会学习。这些资料，能够帮助我们更好地了解白鲸。我们知道了白鲸特别擅长口技，还有海上的“金丝雀”之称是吗?那今日我们就来学习一篇了解白鲸的文章。板书：喜爱音乐的白鲸（课标中要求三年级学生有查找资料的实力，能从资料中获得相关信息。此环节老师出示白鲸的图，学生沟通课前查找的白鲸资料，以此引入课题，调动学生学习的主动性。学生通过沟通搜集的资料，对白鲸这一动物在生活习性、动物特征方面有了进一步的了解，对学习此文做了很好的铺垫）（二）初读课文，整体感知1.学生自由初读课文，整体感知，解决字音。师：这篇课文主要说了关于白鲸的一件什么事呢？就请

22、同学们小声读一读课文，读课文的时候要留意把字音读准，假如你遇到了不相识的字，就用你自己喜爱的方式来解决好吗？生：小声读课文。（三年级学生有了肯定的独立识字的实力，并驾驭了初步的识字方法。学生遇到的困难或许是在认字表和识字表里没有的。所以这里学生用“自己喜爱的方式”解决问题的方法就有许多，比如在小组内相互教一教，向老师请教，查字典等）师：下面咱们开火车读课文，其他同学留意仔细听，看看他们的字音读得准不准。生：开火车读课文。生1：“它们在海里经常依靠奇妙的歌声呼唤同伴。”“呼唤”没有读准。师：你听得特别的细致。那这个词语怎么读？（师拿出写有“呼唤”的词语卡片）“召”是四声。这个读音很简单读错，我们

23、一起来读一读，并做一下呼唤的动作。生2：还有一个字音，“脊背”最简单读错的！师：看！（写有脊背的卡片）“这个词怎么读？脊背在哪儿？同学们都指一指自己的脊背在哪？对了。我们再来读一读，留意“脊”是三声。师：这些简单读错的字音同学们都读准了，老师来检查一下其他的字音是否读精确了？留意听清晰，老师要请谁来读？看屏幕，一起读！学生：白鲸、呼唤、顽皮师：这位同学来读。什么是聚集？生2：聚集就是挤在一起的意思。三年级上学期，学生学习中识记生字还是一个不行忽视的教学环节，本节课通过学生朗读课文顺势解决部分生字的读音，其中重点指导“呼唤、脊背、凿冰”等词的读音，然后再检查其他字音。这样既照看到了学生的识字须要

24、，又体现识字的重点（三）精读课文师：（出示课文插图。）这就是课文中那群聪慧、顽皮的白鲸。通过读课文，你们知道他们在哪里玩得这么兴奋？生：它们是在北极的楚克奇海。师：依据课前查阅的资料，说说你对北极有哪些了解？（学生沟通资料）生：我知道北极零下60度。生：我知道北极比南极冷，北极还生活着北极熊。生：我知道北极夏天温度达到零下18度。师小结：同学们通过这些资料，对北极有了一些了解。看，这就是北极。（出示北极图片）北极位于地球的最北端，那里冰雪覆盖，特别寒冷，气温改变很快，有的时候刹那间整个海面就会结上厚厚的冰，沉重的汽车都可以在上面行驶。师：这群可爱的白鲸，就在这里的楚克奇海里游玩。它们玩得特别兴

25、奋，可是，危急却在静静地向他们靠近。请大家默读第四自然段。看看你们能从中读懂什么，明白什么，等会儿在小组中沟通一下。生：学生在默读课文。师：哪组能举荐一名同学说说，你们通过默读，读懂了什么？组内的其他同学可随时补充，其他组同学要仔细听，刚好为他们作补充。生1：我们读懂了这群白鲸在北极玩得很快乐，它们在回去的路上来了一股寒流，回去的路被冰层堵住了，它们用脊背撞冰层，但冰层太坚硬了，它们撞不破，然后它们就叫起来了。生2补充：这股寒流是突然来的。师：嗯，这组的同学特别会读书，抓住了“突然”这个词，说明寒流来的特别的快，特别的突然，还有谁补充？生3：还有一个词，“转瞬”。师：从这个词你读懂了什么呢？生

26、3：很快，一会儿就变成了冰雪的世界了。师：这位同学也特别会学习，通过抓住这两个词，同学读懂了寒流来的特别的快，冰结的也很快。看来这是个很好的学习方法。你们真会学习，谁也用这种方法来谈一谈你们的理解？生1：我还知道了白鲸是无望的叫起来，而不是平平淡淡的一般的叫起来。师：无望的叫是怎么样的叫声呢？生2：是对自己没有信念了。师：对自己什么失去了信念？谁能补充？生3：认为自己逃不出北极，进入深海，感到无望的。师：对呀！同学们谈的真好！时间在一分一分地过去，天气也会越来越冷，白鲸活动的区域越来越小，假如这种状况接着下去的话，白鲸会怎样？生：会被冰冻住。会冻死！师：也就是危及生命了，是吗?假如你们就是这群

27、被困的白鲸，假如再没有救援的话，你们就会有生命危急了。你能把这种感觉读出来吗?生有感情朗读。师：那后来白鲸又是怎样得救的呢？学生自由阅读，小组沟通。师：哪一组举荐一名同学来谈一谈，白鲸是怎样得救的？本组的同学可以随时起来补充他所说的。好，起先吧！生1：人们听到这个消息，纷纷赶来救助白鲸，他们带来好吃的，可是他们凿开的冰，天冷又冻上了，所以人们没有方法只能向政府报告，恳求救济，借助凿冰船开出一个20多千米远的通道，但是白鲸很胆怯凿冰船，所以聚在一起，不敢移动。生2：我来补充，正好一个猎人发觉这群遇险的白鲸，猎人立刻向旁边的村庄报了信，人们听到消息都纷纷赶来！生3：我有不同看法，不是凿冰船自己开出

28、的通道，是跟着直升飞机开出来的，再就是一起先它们胆怯高大的破冰船，一位船员说道白鲸喜爱音乐，是海洋中的“百灵鸟”，就放音乐把白鲸引到了深海。师：其他组还有补充么？哪位同学情愿把白鲸被救的过程完整地来说一说呢？生4：一起先是猎人发觉这群白鲸，向村庄报信，说白鲸是个珍奇的动物。村里的人们听到这个消息纷纷赶来抢救白鲸，人们起先凿冰，因天冷凿开的冰又冻上了。生5补充：村庄只好向政府报信，在直升飞机的指导下，破冰船开出20多千米远的通道，但白鲸胆怯破冰船，不敢移动。船员说白鲸喜爱唱歌，是海上的“百灵鸟”，放音乐把白鲸引出去。船上放出优雅的蓝色多瑙河乐曲，白鲸就跟着破冰船一起游出冰区，进入深海。师：白鲸得

29、救了是吗?真好。还有同学来说一说它是怎么样得救的吗？生：复述白鲸得救的经过。师：这几位同学说的真好。猎人先发觉了白鲸遇险，然后通知了村民，人们纷纷赶来凿冰救助（板书：人们），在人们无法抢救出白鲸的状况下，又通知了政府，政府派出了破冰船来凿冰救白鲸（板书：破冰船），在直升飞机的指引下，破冰船为白鲸开出了一条通道，之后再用乐曲，将白鲸引出了冰区（板书：乐曲），白鲸最终游出了冰区得救了。人们为了救白鲸付出了这么多的努力，想出了这么多的方法，最终最终用乐曲把白鲸引了出去，宠爱音乐的白鲸最终得救了！（板书：得救）（课程标准中中年级学生应当学习默读和复述，这一环节让学生默读第四自然段，目的是通过学生潜心的

30、默读，边读边思索，调动学生自主学习的主动性，然后组内沟通自己读懂了什么？知道了什么，最终学习复述白鲸得救的经过。）师：在整个营救白鲸的过程中，出现了很多令人感动的场面。小声读读课文，哪些地方最让你感动？说说你的想法。（学生谈自己的想法的同时，老师出示相应的句子，指导理解、朗读。）生1：“白鲸是珍奇的动物，人们听到这个消息纷纷赶来，凿冰抢救白鲸，还给他们带来好吃的。”我觉得人们纷纷赶来很让我感动。在北极生活很冷，人们这么冷的天还来抢救白鲸，人们为了白鲸的生命平安，不顾一切，付出了努力令人感动！生2：这一段很感动我。村子里的人都来了，这说明他们都很爱白鲸，很关切白鲸！师：谈得真好！大家不顾寒冷纷纷

31、赶来了，人们对白鲸是多么的宠爱，多么的关切呀！你能来读一读这段话吗？（学生一起读这一段）师：读的真不错，那还有哪些地方令你特别感动呢？生1：“人们没有方法只好向当地政府发电报恳求救济。”人们为了救白鲸从没放弃，假如这个方法不行，他们还动脑筋想别的方法。生2：他们很喜爱白鲸，不是没有方法救就不管了，让它们冻死，而是想各种方法救白鲸。生3：“在直升飞机的指挥下，破冰船开出了20多千米远的通道，可是白鲸却纹丝不动地挤在一起，它们胆怯这高大的破冰船，一个船员说白鲸喜爱唱歌，是海上的百灵鸟，放音乐试试把它们引出去，于是船上响起了优雅的蓝色的多瑙河乐曲。”这里我知道了这个船员急中生智想出这个方法，他们开出

32、通道后并不是就不管了，而是想尽方法把白鲸引出去，这个场面令我感动！师：这个船员用自己的生活常识把白鲸引出去，这也令人特别感动。能读一读么！”生3读这一段。师：听得出你的确特别感动。还有令你感动的地方吗？生5：“正好一个猎人发觉了这群遇险的白鲸，立刻向旁边的村庄报了信。”他望见这群白鲸，刚好去报了信，说明他很疼惜这群白鲸，猎人并没有捕获白鲸。生6：我也是这段，一般的猎人，或者是贪心的猎人，见到白鲸，因为它很珍奇，确定会把它捕杀了。而这个猎人是一个好心的猎人，不捕杀它，而是想方法救它，我特别感动。师：说得真好，你来读一读吧！（学生6读这一段）师：多么令人感动呀！猎人不去捕杀鲸鱼，而去报信，他是多爱

33、惜白鲸呀！这些场面令大家这么感动，那我们再来把这营救的场面读一读吧！（出示五、六自然段课文）（学生有感情朗读课文）（此环节老师引导学生通过自己阅读课文抓住重点的词句，较为详细地谈出自己的体会。老师耐性地听学生见解，引导学生表达清晰自己的观点，同时也要求其他同学仔细倾听同学的发言，适时补充自己不同的见解，真正做到面对全体学生）师：（蓝色多瑙河音乐声响起）你们听，优雅的乐曲声响起来了，啊！奇迹出现了，让我们听着这美丽的音乐，目送着这群白鲸，游出冰区，返回自己的家园。（学生齐读课文。）(四)再次激情，升华情感师：此时此刻，假如你们就是这些参与营救白鲸的人，看到白鲸在蔚蓝的大海上越游越远，你们最想说什

34、么？生1：我最想说白鲸得救了，不是我自己的功劳，而是大家努力的成果。生2：它们得救了真好，它们幸亏没被冻死，假如冻死了，它们将会消逝的。生3：我会说，我要感谢猎人和村人，要不是你们，白鲸已经被冻死了。生4：我会说我们的努力没有白费，白鲸最终得救了！师：好，大家谈的特别好！看来大家都为白鲸获救而感到特别的兴奋！让我们再来读一读课文，同学们可以选你们最喜爱读的那个段落！站起来朗读！（学生听音乐，读课文。你喜爱读哪段，就起来读哪段。）师小结：你们看，有了这些充溢爱心的人，白鲸得救了。有了这些可爱的白鲸，大海更加漂亮，人们的生活更加丰富多彩。人和动物就是这样相互依存的。（通过学生一节课投入的学习，对于

35、故事情节中的每一个人都会有自己独特的感受和见解。创设情境，让学生说说对参与营救白鲸的人想说的话，就是让学生将自己的真实感受表达出来，对文章的感情升华。最终通过朗读将自己的感情充分地表达出来。）案例点评本节课老师能够依据学生的年龄特点，认知规律和已有的学问阅历，奇妙地设计教学环节，组织学生主动参加学习活动，努力使每个学生都能轻松开心、爱好盎然地投入到学习中。教学中老师注意了“工具性和人文性的统一”，留意了学习方法的指导，体现了阅读教学的本分。1.重视字词的教学。三年级是学生由低年级向中年级过渡的时期，字词教学仍旧是本年级的一个重点。本节课，老师很好地抓住有利时机，扎扎实实地进行字词教学。课上既有

36、集中检查识字状况，又有在学文的过程中理解品尝词语的意思。在检查学生生字驾驭状况时，老师首先让学生仔细听同学的朗读，发觉读音中的错误，相互订正，读准字音。在全面检查生词的时候，老师又很自然地引导学生了解词义：如读了“脊背”一词，老师让学生指一指哪里是脊背，学生自然地了解了词义。2.重视语言文字的理解、品尝。人文性是语文学科的灵魂。课程标准非常注意语文学科人文性的特点，强调了体会课文中关键词句在表达情意方面的作用，提出了初步感受作品中生动的形象和美丽的语言、关切作品中人物的命运和喜怒哀乐、与他人沟通自己的阅读感受等。与人沟通阅读感受以及有感情地朗读，都是建立在对语言文字的理解、感悟的基础上。课堂上

37、老师设计的问题很具有开放性，让学生仔细读第四自然段，沟通读懂了什么？学生通过对语言的理解、感悟，体会到白鲸处在极其危急的境地，假如不立刻营救会有生命危急。学生关切白鲸的命运，为它担忧焦急。在学文的过程中，老师也适时地引导学生品尝词语的意思，使学生在观赏、品尝中不知不觉地受到思想教化和情感熏陶。3.重视以读为本。阅读教学应当让学生充分地自己读书，读出声，读出味，读出情。在读中整体感知，理解文意；在读中培育语感，体会作者的思想感情；在读中受到潜移默化的思想教化和情感熏陶；在读中积累语言。为此，课堂上老师实行了多种形式的读，学生从能读到会读，再到有感情地读，读出了层次，体现了学生的学习过程。像起先检

38、查读书时学生只是能读通，在老师的引导下，了解了白鲸遇到的危急时，学生已经和作者、和白鲸产生了共鸣，绽开了对话，这时的朗读水到渠成，学生有感而发，读出了真实的感情。在读到人们想尽方法，白鲸最终得救时，蓝色的多瑙河音乐响起，学生的朗读更有感情，让人感动。4.重视学生特性化的阅读。课标中提到阅读是学生特性化的行为。不同的人对不同的文章、语句会有不同的理解，课堂上老师特别敬重学生特性化的理解，比如，在读抢救白鲸的经过时老师让学生谈各自受感动的地方，学生对“正好一个猎人发觉了这群遇险的白鲸，立刻向旁边的村庄报了信”一句很受感动。通常我们会认为学生应当抓住“立刻”一词，体会猎人特别急迫，一刻也不耽搁，要尽

39、快抢救白鲸。可是学生通过自己的阅读，体会到作为猎人，他们不去捕杀白鲸，而是想方法抢救白鲸使他们特别感动。学生的感受是不同的，见解是独特的，使文章的内涵更丰富了。语文课文内容对学生的影响是深远的，学生对语文材料的体验是多元的，因为老师敬重学生独特的体验，使教材更加丰满起来。松鼠课堂实录及反思 教学目标： 1、了解作者思路，学习其合理的说明依次。 2、学习本文细致视察事物的特征，抓住事物特征介绍事物的方法。 3、体会用精确生动形象的语言说明事物，提高表达实力。 教学重点： 1、合理支配说明依次 2、对事物特征的视察 3、形象生动的说明 教学打算： 教学挂图 教学过程： 师：同学们喜爱小动物吗？ 生

40、：喜爱！ 师：那谁能说一说，你喜爱哪些小动物，你为什么喜爱它呢？ 假如能用“我喜爱_的_”例如，“我喜爱忠诚的小狗”这种句式来说，就更好了。 生：我喜爱活泼可爱的小兔子。 生：我喜爱忠诚机智的狗。 生：我喜爱勤勤恳恳，任劳任怨的老黄牛。 生：我喜爱身强体壮的北极熊。 师：刚才同学喜爱的动物，老师也都特别喜爱，今日老师要跟大家介绍的也是一种小动物名字叫松鼠，我们先来看一下它的图片。（挂图展示小松鼠图片） 其实把它介绍给我们的是一位法国人布丰。哪位同学了解布丰其人的，来给我们介绍介绍。 生：布丰，法国闻名的博物学家、作家，还是生物进化论的先驱者。 师：很好。那么下面就让我们追随布丰的介绍一起去了解

41、松鼠这种可爱的小动物吧。用自己喜爱的方式读课文，思索：布丰笔下的松鼠有怎样的特点。 生读课文。 师：谁来回答老师刚才的问题？ 生：松鼠是一种美丽的小动物。 师：不错，松鼠是美丽的。（师板书“美丽”） 师：松鼠还有哪些特点？我来请同学完成老师的板书。 生上黑板补充两点：驯良、乖巧。 师：松鼠的这些特征你们是从哪儿找到的？ 生：课文第一段。 师：那么第一段的这三个词语能不能颠倒位置？为什么？ 生：不能。下文详细介绍的时候也是根据美丽、驯良、乖巧的依次写的，假如这儿颠倒依次，就和下文不对应了。 师：这位同学很细心，看到了这段与下文的对应关系。也就是说，这篇课文的写作依次是 生齐：由总到分。 师：不错

42、。（板书“由总到分”）除了这个缘由，还有没有其他因素了？ 生：美丽是指松鼠的外表，而驯良、乖巧则是在讲松树的性格。 师：特别好！先写外表，再写内在的性格，这样才符合人们由表及里的相识规律。（板书“由表及里”） 师：松鼠的美丽自不待言，那么它的驯良和乖巧分别体现在哪些方面呢？再读课文，思索这个问题。 生：“它们虽然也捕获鸟雀，却不是肉食兽类，常吃的是杏仁、榛子、榉实和橡栗。”因为它吃素，显得很和善。 师：嗯，松鼠的食谱里面可不包括庄稼粮食，对于人类来说，它是驯良的。 生：“在晴明的夏夜，可以听到松鼠在树上跳着、叫着、相互追逐的声音。它们似乎很怕剧烈的日光，白天躲在窝里乘凉，晚上出来练跑，玩耍，吃

43、东西。”它只在晚上出来活动，不打搅人类的生活，也能体现它的驯良。 生：“它们在树上做窝，摘果实，喝露水，只有树被风刮得太厉害了，才到地上来。”它很少到人生活的地方来，不打搅人类，也是驯良的表现。 师：同学们找得特别全面。那么哪些方面能体现松鼠的乖巧呢？ 生1：第四段。松鼠过水的时候，用一块树皮当作船，用自己的尾巴当作帆和舵；它还非常警觉； 生2：它动作轻快灵敏； 生3：它的叫声洪亮，而且它还会生气。 生4：还有第五段，写了松鼠搭窝。从地址的选择、搭窝的过程、窝口的设计等几方面说明松鼠是乖巧的小动物。 师：布丰除了说明松鼠的美丽、驯良、乖巧之外，还有没有写松鼠的其他方面？ 生1：还写了松鼠爱干净

44、。 生2：还有松鼠的用途呢。 师：这些都在课文的哪一部分？ 生：最终一段。 师：对。作者在介绍完松鼠的主要特征后，又补充说明白松鼠的其他特征及其用途，这样使整个文章显得更完整了。（板书“用途”） 师：松鼠是一种美丽的小动物，驯良、乖巧，而且还很有用。这样的小动物实在是 生齐：很讨人喜爱。 师：文章中有哪些语句让你觉得松鼠很讨人喜爱呢？ 生1：玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的漂亮的尾巴，显得特别美丽。 生2：它们似乎很怕剧烈的日光，白天躲在窝里乘凉，晚上出来练跑，玩耍，吃东西。 生3：有人说，松树过水的时候，用一块树皮当做船，用自己的尾巴当做帆和舵。 生4：要是被人家惹恼了，还会发出一种不兴奋的恨

45、恨声。 师：同学们又没有发觉，这几位同学所找的语句都有一个共同的特点。 生：运用了拟人、比方的修辞手法。 师：不错。这些拟人还有比方的修辞手法，使得文章生动形象体现了科学小品文语言的生动性。咱们同学能不能也来试一试，运用拟人、比方的修辞手法，来描写你熟识的动物狗。想象一下，一只狗望见公路对面有一根它最爱的肉骨头，它会怎么办？又或者，狗在自己的地盘上发觉了一个生疏人，它又会有什么表现？自己动手写一写。写完后小组沟通一下。 生做片断练习，师巡察。 师：写好了吧，咱们来沟通。 生读习作，师做适当的点评。 师：看来比方、拟人的修辞手法的运用是能够增加文章的生动性、可读性。不过不要忘了，本文是篇科学小品文，它的语言特点除了具有生动性、趣味性，还应当具有说明文语言的共同特点精确性。你能从文中找出一些能体现说明语言精确性的句子或词语吗？我举个例子：“它们是非常警觉的，只要有人略微在树根上触动一下，它们就从窝里跑出来，躲在树枝底下，或者逃到别的树上去。”这句中在“触动”这一动词前加上一个副词“略微”，以表示这种“触动”程度之轻，体现了语言的精确性。 生1：“