人教版九年级化学上册《分子和原子》第2课时教学设计.docx

《人教版九年级化学上册《分子和原子》第2课时教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版九年级化学上册《分子和原子》第2课时教学设计.docx（21页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、人教版九年级化学上册分子和原子第2课时教学设计九年级化学上册分子和原子教案分析人教版 九年级化学上册分子和原子教案分析人教版 一、教材1、本课的地位、作用：分子和原子是学生第一次接触分子、原子概念,是在学习化学改变、物理改变及混合物、纯净物的基础上,由宏观世界转向微观世界的开端，也是今后学习化学不行缺乏的理念基础。对本课题内容的学习不仅可以把前面的教学内容从微观的角度上相识得更加深刻，而且还是后面接着学习化学方程式、质量守恒定律、物质结构等内容所必备的基本学问。并且对培育学生抽象思维实力，辩证思维实力有重要作用。2、教学目标依据课程标准和学生实际，我将教学目标确立为：学问与技能：相识物质的微粒

2、性，能说出物质是由分子、原子等微小粒子构成的；会用分子、原子观点说明一些生活中的现象；了解分子、原子在化学改变中的特点；相识分子与保持物质化学性质之间的关系。过程与方法：学习通过视察身边物质、试验现象等方法获得信息，从而运用想象类比、分析归纳等方法处理信息；能在老师的启发和指导下，对有怀疑或有价值的问题进行探究，试验中留意视察与思索结合，对试验的结果和分析能用文字、图形及化学语言进行表述和沟通；相识科学探讨的方法-假说与模型的方法，体验科学探究的艰辛与欢乐。情感看法与价值观：保持和增加对化学现象的新奇心和探究欲，发展学习化学的爱好；培育勤于思索、严谨求实的科学精神。3、教学重点和难点：依据教学

3、目标和学生实际，我将教学重、难点确立为：教学重点：分子的基本特征；从分子、原子角度相识物质的构成和物质的改变；对自然、试验现象的揣测、视察、分析、沟通、表达、总结等实力。教学难点：从分子、原子角度相识物质的构成和物质的改变。二、学情1、学生已经学习了物质的改变、物质的性质、化学试验基本操作。在小学科学和初中物理也学习了分子、原子是构成物质的微粒、分子和原子的本质及联系，以及物质的三态改变、热胀冷缩等相关学问，这为学习新学问做了学问的铺垫。2、学生己初步具备了肯定的视察问题、分析问题和解决问题的实力，对探究物质有着剧烈的新奇心和求知欲。3、学生学习的困难主要在于：已有的宏观表象，可能对微观想象的

4、发展有阻碍。在学生眼里，微观世界仿佛只是缩小了的宏观世界，难以理解微观粒子的一些特别性质。比如：通过课前与学生的沟通，了解到学生头脑中有关物质粒子性方面的问题主要有：粒子的大小是可以改变的，受热粒子会变大；粒子的数量是可以改变的，受热后会增加；把气体从1L的容器转移到2L的容器内，气体所占体积仍是1L等。三、学法、教法1、说学法指导学生转变学习方式，既要主动地富有特性地学习，又提倡合作与创新来共同探究和探讨的学习方式。注意学习过程，在欢乐的学习中，实现学习目标。主要采纳的学习方法为：（1）试验探究法：（2）合作学习法（3）对比归纳法2、说教法在教学中，努力提倡学生主动参加，乐于探讨和勤于动手，

5、在身心愉悦的环境下获得新学问，提高分析和解决问题以及沟通与合作的实力，为此主要采纳分组合作，师生互动，动手演示，多媒体协助教学等方法。采纳了创设问题情景法、演示试验法、讲授法、启发教学法、活动探究法等教学方法。四、过程(一)创设情境?引入课题我曾设计了加热水、闻香水或氨水的气味、四组生活情景等导入方式，但最终我选择了用水和酒精、陈醋和酱油的鉴别导入。让学生利用它们的物理性质进行最简便的鉴别。学生会不谋而合的选择闻气味。师：提出问题-为什么我们只能闻到气味，却看不见，也摸不到它呢？生：引发思索，充溢了新奇心和探究欲。这种任务驱动的学习方式不仅能极大的调动学生的学习爱好，还能体现化学的学科特点和与

6、生活实际的紧密联系。（二）演示试验、相识分子的存在?师：演示品红在水中扩散。试验改进：用温水代替冷水，会加快品红的扩散，缩短试验时间。品红用量要少。三）科学手段、证明存在投影苯分子、硅原子的照片。设计意图：以上环节的设置由为什么能闻到气味自然过渡到物质的构成，即分子等微粒的真实存在的探究验证。经典试验品红在水中的扩散，因为它有颜色改变，对学生有视觉真实感。而且有一个渐渐变小的过程，反应了物质的可分性，让学生建立物质由很小很小的微粒构成的观念。再让学生视察苯分子、硅原子图，这样由浅入深，由宏观到微观证明白分子的真实存在，为学生呈现探究的一般规律。（四）思索沟通、引出特征投影想一想?水也是由分子构

7、成的?为什么水能看得见?而水分子看不见呢？?投影1个水分子的质量约是310-26kg，一滴水中约有1.671021个水分子（假如10亿人来数1滴水里的水分子，每人每分钟数100个，日夜不停，须要3万多年才能数完）总结出分子的第一个特征：分子的质量和体积都很小。（五）演示试验、引导探究投影课本第49页探究内容，分子运动现象方案一学问铺垫：视察酚酞溶液在蒸馏水中的颜色；视察酚酞溶液遇浓氨水变色的试验。演示探究试验：提出问题-为什么两种试剂分开放置时，酚酞溶液仍旧变红呢？方案二演示试验-学生视察现象-提出酚酞溶液变红的猜想和假设-设计试验进行探究（方案二教学效果较好，但对学生的思维实力有较高要求，所

8、需课时多。）总结出分子的其次个特征：分子在不断地运动。投影?议一议?为什么湿衣服在阳光下和通风处比在阴凉、背风处易于晾干？总结：温度越高，分子运动速率越快。（六）试验探究、合作学习投影活动与探究?A组试验?50mL水与50mL酒精混合，视察液体体积改变状况。B组试验?肯定体积水中加入糖块，视察糖块溶解前后液体体积改变状况。C组试验?取一支注射器吸入20mL空气，用手指顶住针筒小孔，将栓塞渐渐推入，视察现象。D组试验?取一支注射器吸入20mL水，用手指顶住针筒小孔，将栓塞渐渐推入，视察现象。学生分组相互合作进行探究、仔细视察、记录?探讨。各小组展示自己的探究结果、探讨、沟通。总结出分子的第三点特

9、征：分子间是有间隔的。投影固体、液体、气体物质分子间隔微观示意图总结：一般状况下，气体分子间间隔液体分子间间隔固体分子间间隔。（七）学以致用、联系实际投影想一想?用分子的观点说明下列现象：1、物质的三态改变。2、物体的热胀冷缩现象。3、糖块放在水中，会渐渐消逝，水有了甜味。（八）应用模型，相识微观世界活动打算：每组下发分子结构模型，由组长负责组织小组成员依据内附说明书相识不同颜色小球代表的原子种类。活动一组间竞赛：比一比哪个小组最先用原子构成老师指定的分子模型，如：O2、N2、CO2等。问题：1、分子和原子的联系是什么？2、从分子、原子的角度分析氧气和氮气有什么不同？设计意图：启发学生相识到分

10、子由原子构成；不同物质由不同的分子构成。活动二从分子、原子角度相识化学改变用分子模型表示出简洁的化学改变：木炭燃烧、硫燃烧、水电解，小组成果展示。活动三演示氢气在氯气中燃烧的微观过程。思索：反应中分子和原子的改变状况。设计意图：启发学生相识到化学改变中，分子可以分成原子，原子又可以结合成新的分子；化学改变，中分子会变成其他分子，在分子构成的物质中，分子是保持物质化学性质的最小粒子。在化学改变中，原子不能再分，它是化学改变的最小粒子。（九）总结评价、形成体系投影说一说?学完本节课，你有哪些收获？?（十）练习巩固、提高实力投影做一做课后作业：五、板书设计课题1分子和原子 九年级化学上册分子和原子教

11、学案例分析九年级化学上册分子和原子教学案例分析课题1：分子和原子教学案例一、教材分析：从本节课题起先，学生将从以往的宏观世界走向微观世界，对奇异的微观世界有所了解。从相识到分子、原子的存在起先，逐步了解分子、原子在化学反应中的不同改变，来形成分子、原子的概念。本课题首先从学生学生亲身体验（老师在第一排喷洒空气清爽剂，而坐在教室每个地方的学生都能闻到清爽的气味）及红墨水在水中扩散的现象提出问题，引起学生思索，然后结合教材中的图片和多媒体，用简洁的几句话将人类对分子、原子的原始思索与现代证明略作描述，确立物质是由分子、原子等微观粒子构成的观点。课堂教学中通过浓氨水的扩散对比试验让学生探究得出结论分

12、子是不断运动的，并利用这一结论对前述现象作出详细说明，对如何运用微观粒子运动规律来说明宏观现象起到了很好的示范作用。关于分子间有间隔的内容，通过用100mL酒精和100mL水混合，总体积小于200mL的试验探究，让学生总结出：分子之间有间隔，同时延长到物质的热胀冷缩，物质三态的改变，向车胎里打气等学生熟识的生活现象，让学生确认分子间有间隔的事实。教材中还设计了氢气在氯气中燃烧生成氯化氢的微观示意图，让学生探讨在化学改变中，发生改变的是分子还是原子？把对微观世界的探究引向深化，引导学生用分子、原子的观点分析、比较以前学习过的一些改变（物理改变、化学改变）和化学反应，进一步从化学改变中相识分子、原

13、子的特性，形成概念。通过本课题的学习，让学生领悟从宏观物质进入微观粒子，为后期学习作好学问铺垫。二、学情分析：在初二物理课的学习中，学生已经初步了解了一些关于分子和原子的学问，知道分子和原子体积特别小，肉眼无法干脆视察到，但其的确客观存在。因此，本课题的引入并不困难，但从化学角度讲解涉及的一些化学微观概念较为抽象，学生不简单理解和驾驭；学生能娴熟驾驭的是物理学上常提到的一些改变，如蒸发、扩散，物质三态以及热胀冷缩。三、教学目标学问与特能：1、相识物质的微粒性，知道构成物质的微粒有质量小、体积小、不断运动、有间隔等基本特征；知道分子、原子等微小粒子是构成物质的微粒。2、相识分子是保持物质化学性质

14、的最小粒子；原子是化学改变中的最小粒子。3、知道原子和分子的相同点、不同点和联系；能运用分子、原子的观点说明一些简洁的生活和试验现象。4、学会运用分子和原子的观点来区分物理改变和化学改变，纯净物和混合物。过程与方法：1、能从常见的现象入手，通过视察自然、试验、识图等方法获得信息，进行合理的想象和推理。2、能在老师的启发和指导下通过与他人合作，完成试验，对有怀疑且有探究价值的问题进行探讨，主动和他人进行沟通，敢于表达自己的见解情感看法价值观：1、体验探究活动的乐趣，保持和增加对化学现象的新奇心和探究欲，发展学习化学的爱好。培育合作意识以及勤于思索、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。2、激发对物

15、质微粒的探究欲，建立“世界是物质的、物质是可分的”辩证唯物主义物质观。四、教学课时与教学打算：1、教学课时：（1课时）2、教学打算：红墨水、冷热水、大、小烧杯、氨水、酚酞试液、酒精、量筒、教学课件、温度计、体温表。五、教学重点相识分子、原子是客观存在的，是构成物质的两种微观粒子。能用微粒的观点说明日常生活中的问题。六、教学难点：从微观角度相识物质，理解化学改变的实质。七、教学方法：试验启发式与课内外探究性学习相结合，多媒体协助。八、教学过程：1、创设问题情境，引出课题老师活动老师在教室第一排喷洒空气清爽剂。问：同学们看到了什么？闻到什么？为什么全教室的学生都能闻到清爽剂的气味？引起学生思索。学

16、生活动发觉问题：将化学与现实生活联系起来。从真实的情景中发觉值得探讨的问题，产生探求欲望。由此引入构成物质的粒子的学问说明上述现象。设计意图引出课题：从与教学内容有内在关系的身边的素材中，抽取有启发性的情节，提出高于思索性，激发想象力的化学话题。2、新课学习：老师活动：活动与探究一：物质的微粒性。追问：我已经停止喷洒空气清爽剂了，为什么现在仍有清爽的气味？经过探讨得结论板书物质都是由微小的粒子讲解：停止喷洒空气清爽剂，但空气清爽剂的芳香仍旧存在，说明构成空气清爽剂香味的粒子分子，虽然肉眼无法望见，但却真实存在的。PPT投影：1、用扫描隧道显微镜获得的苯分子的图象（图3-2）2、通过移走硅原子构

17、成的文字“中国”。（图3-3）边展示边说明：移走硅原子构成的文字“中国”，是目前最小的文字，小至原子的大小，说明我国已驾驭了操纵原子的技术。学生活动边听、边看、边疑，得出结论：构成物质的粒子分子、原子，肉眼无法望见，但微观粒子聚集在一起构成宏观物质。老师活动活动与探究二：分子、原子的基本性质。（分子、原子的特征）介绍：1个水分子的质量约是310-26kg，一滴水（以20滴水为1mL计）中大约有1.671021个水分子。PPT投影（一）分子、原子的基本性质（分子、原子的特征）1、分子等粒子体积和质量都很小。活动探究红墨水分别在冷、热水中扩散。追问：为什么红墨水能在水中扩散？为什么红墨水在热水中比

18、在冷水中扩散速率快？演示试验向盛有约40mL蒸馏水的烧杯中加入5-6滴酚酞溶液，搅拌匀称，视察。1、取少量上述溶液置于试管中，向其中渐渐滴加浓氨水，视察现象。2、将烧杯中的酚酞溶液分别例入A、B两个小烧杯中，另取一个小烧杯C，加入约5mL浓氨水。用一个大烧杯罩住A、C杯，烧杯B置于大烧杯外（如图）。探讨以上试验说明什么问题？（同时播放试验过程及微观过程）PPT投影：2、分子等粒子总是在不断地运动着。（温度越高，分子运动越快）提出新问题：冲糖水时，把糖放到开水中，糖不见，而杯中的水却变甜了。能用粒子的观点说明吗？学生活动想象、理解：分子、原子有多小。老师活动提出问题：100mL水+100mL酒精

19、=200mL液体；正确吗？学生活动学生试验：1、量取100mL水、100mL酒精混合在一起视察是否等于200mL。2、用酒精温度计，体温表分别测出水温柔体温，视察表上数值改变状况。用分子、原子的观点说明上述问题。PPT投影3、分子、原子之间有间隔，间隔的大小与温度，压强有关，气体分子间隔较大，固体、液体分子间的间隔较小。老师活动活动与探究三：分子、原子的概念。提出问题：从分子的角度看，水的蒸发与水的分解两种改变有什么不同？发生改变的是分子还是原子？以水的电解为例，通过多媒体课件演示与讲解，引导学生从分子的角度，理解水的蒸发与分解两种改变有什么不同。+通电H2OH2+O2板书PPT投影三、分子、

20、原子的概念1、分子是保持物质化学性质的最小粒子。强调：“保持”是指保持“化学性质不能保持物理性质”，“最小粒子”是指“保持物质化学性质”的最小粒子。2、原子的定义：原子是化学改变中的最小粒子。强调：“最小粒子”不是指肯定的最小，而是指“化学改变”中的最小。3、分子与原子比较。分子原子相同点1、质量、体积都特别小2、彼此之间有间隔3、总是不断地运动4、同种分子（或原子）性质相同不同点1、分子是保持物质化学性质的最小粒子2、在化学改变中，分子可再分为原子。1、原子是化学改变中的最小粒子。2、在化学改变中，原子不行再分。联系学生活动在老师引导下思索分析，（用分子的基本性质区分物理改变和化学改变）1、

21、物质没有变，分子本身没改变。（物理改变）2、物质变了，分子本身也变了（化学改变）观看多媒体课件演示，听讲解，理解和领悟。巩固、深化反复从水分解的微观改变领悟分子的“分与合”，做出物质改变过程中的粒子改变的图示。设计意图使学生的思维从物理改变和化学改变相互对比的角度深化到微观领域，从分子本身是否改变来相识、区分物理改变和化学改变。通过联系新旧学问，提出问题，并借助多媒体，协助教学，赐予学生直观的印象。学生活动：思索、探讨沟通，归纳总结。老师活动：矫正总结巩固训练练习册本节选择题部分。设计意图：总结本课学问要点，促进学生形成良好的学问结构。九、板书设计：课题1：分子和原子（一）、分子、原子的基本性

22、质：（分子、原子的观点或特征）1、分子、原子的体积、质量都很小；2、分子、原子总是在不断地运动着；（温度越高，分子运动越快）3、分子、原子之间有间隔，间隔的大小与温度、压强有关，气体分子间的间隔较大，固体、液体分子间的间隔较小。4、同种物质的分子化学性质相同，不同种物质的分子化学性质不同。（二）、分子、原子的基本性质的运用。1、说明有关常见现象2、区分物理改变和化学改变3、区分混合物和纯净物混合物由多种分子构成的物质肯定是混合物。纯净物由一种分子构成的物质肯定是纯净物。（三）、分子、原子的概念：1、分子的定义：分子是保特物质化学性质的最小粒子。2、原子的定义：原子是化学改变中的最小粒子。3、分

23、子与原子比较：十、教学反思：通过本节课的学习，引领学生进入微观世界。首先相识分子、原子的客观存在，然后建立微观粒子模型，体会它与宏观物质的不同，驾驭用微观理论说明宏观改变，最终进一步相识分子、原子在化学反应中的不同，形成分子、原子的概念。在本节课的教学中，有以下几点反思：1、教学手段形式多样。有实物展示、试验演示、活动与探究、多媒体投影相互有机结合，使抽象概念形象化，突破难点，提高学生抽象思维实力，激发学生深厚的探究欲望，但要留意多媒体只能起协助作用。2、试验与活动探究均实行对比方法，如红墨水在冷、热水中扩散。浓氨水分子扩散试验实行氨水干脆滴入酚酞溶液与氨分子运动到酚酞溶液中进行对比，提高教学

24、效果，培育学生形成良好的科学探究的方法。3、将化学与现实生活紧密联系，如院子里的桂花香，食堂里的饭菜香等，从真实的情景中发觉值得探讨的问题，产生探求欲望。4、从微观角度相识和区分物质的改变，是本节课的难点，如何突破难点仍是师生须要解决的问题。人教版九年级化学上册化学式与化合价第2课时教学设计 一、教学目标 （一）学问与技能 1.了解相对分子质量的含义，并能利用相对原子质量和相对分子质量计算物质的组成。 2.能看懂某些商品标签或说明书上标示的物质成分和含量。 （二）过程与方法 1.通过学生利用卡片对由一种元素组成单质化学式的书写和命名规律的探究，使其初步学会运用分类的方法解决问题。 2.通过学生

25、对水（H2O）的化学式意义的汇总，使其初步学会运用图表将获得的学问进行归纳、整理的科学方法。 3.通过对化合物中各元素养量比和某元素的质量分数的计算及分析，使学生体验用微观概念解决宏观问题的方法。 （三）情感看法价值观 1.通过展示图片“药品、食品等商品的标签或说明书上经常用质量分数来表示物质的成分或纯度”，使学生感受到化学就在我们身边。 2.通过对水中“氢、氧元素养量比与水分子中氢、氧原子质量比”关系的质疑与分析，使学生初步养成勤于思索、敢于质疑的科学品质。 二、教学重点及难点 重点：利用相对原子质量和相对分子质量计算物质的组成。 难点：微观概念“相对原子质量”和“相对分子质量”与物质宏观组

26、成之间的关系。 三、教学过程 老师活动 学生活动 教学意图 【问题回顾1】 【投影】小结单质化学式书写和命名规律。 【学生活动】 学生再一次在嬉戏中进行学问的整合，建立属于自己的学问结构。 老师活动 学生活动 教学意图 【讲解并描述】分类就是根据事物的性质、特点作为区分标准，将符合同一标准的事物聚类来相识事物的方法。其分类的核心是标准的确定。分类的标准不同，其分类结果不同。 【问题回顾2】 你认为水(H2O)的化学式可以表示什么（或有哪些涵义呢）？ 【投影】 【讲解并描述】化学式就像一座桥梁将宏观的物质与物质的微观构成紧紧的联系在了一起。如水(H2O)的化学式从宏观而言可表示水及其元素组成，微

27、观表示一个水分子和一个水分子中的原子构成。 【提问】由于构成水分子的原子种类的确定，就可知相应元素的相对原子质量，H-1、O-16，那你能否依据氢、氧的相对原子质量计算水分子的相对质量？ 【讲解并描述】化学式中各原子的相对原子质量的总和，就是相对分子质量。（符号Mr） 【提问】结合下列物质的化学式和分子模型，计算其相对分子质量。 【投影】 【提问】结合物质碳酸钙（CaCO3）和氢氧化钙Ca(OH)2的化学式,计算其相对分子质量。 【思索、倾听】 进一步了解什么是分类，及分类的依据。 【思索、回答】 表示水；表示水由氢、氧元素组成；表示一个水分子等。 【思索、倾听】 在头脑中逐步建立起宏观、微观

28、、符号三者之间的联系。 【思索、计算】 16+1+1=18 （16+12=18） 【思索、倾听】 明确相对分子质量的概念。 【思索、计算】 计算各种物质的相对分子质量。 【思索、计算】 计算各种物质的相对分子质量。分别为40+12+163=100；40+（1+16）2=74。 知道分类是人类相识事物的一种基本方法，分类的标准不同，其分类结果不同。 在学生相互沟通的基础上，老师适时的整理，有助于学生将零散的学问条理化。 化学学习中学生对物质进行的宏观表征、微观表征和符号表征以及建立三者间的联系是化学学科不同于其他科学最典型的思维方式，通过相应的教学略的设置，来促进学生建立良好的化学思维方式及认知

29、结构，并帮助学生理解化学学科内在的逻辑结构。 结合物质的化学式和分子模型计算其相对分子质量，有助于学生顺当完成认知结构的转变，即从物质的微观构成过渡到物质的宏观组成。 老师活动 学生活动 教学意图 【投影】 【提问】依据水(H2O)的化学式，试计算水中氢、氧元素的质量比。 【提问】上式表示水分子中的氢、氧原子质量之比，该比值就等于水中氢、氧元素养量之比吗？ 【讲解并描述】定组成定律的发觉史。 【投影】 【提问】依据水(H2O)的化学式，计算水中氢元素的质量分数。 【讲解并描述】物质中某元素的质量分数，就是该元素的质量与组成物质的元素总质量之比。 【提问】比值的整体表示一个水分子中氢原子的质量分

30、数。其结果就等于水中氢元素的质量分数吗？ 【投影】以水为例，对比物质中各元素养量比和某元素的质量分数。 【提问】请依据二氧化碳(CO2)的分子模型和化学式，计算碳、氧元素的质量比，以及氧元素的质量分数？ 【提问】请依据硝酸铵(NH4NO3)的化学式，计算氮、氢、氧元素的质量比，以及氮元素的质量分数？ 【思索、倾听】 知道宏观的物质是由很多微观粒子构成的；元素是一类原子的总称。 【思索、计算】 1216=18 【思索、回答】 从物质的微观构成分析得出该比值等于水中氢、氧元素养量之比。 【思索、倾听】 从定性和定量两个角度理解化合物组成固定，进而再次理解化学式是用元素符号和数字表示物质组成的式子。

31、 【思索、计算】 12/18100%=11.1% 【思索、回答】 从物质的微观构成分析得出该结果等于水中氢元素的质量分数。 【思索、倾听】 明确物质中各元素养量比和物质中某元素的质量分数两者的区分。 【思索、计算】 12162=38 162/44100%=72.7% 【思索、计算】 14214163=7112 142/80100%=35% 使学生进一步明确物质三重表征之间的关系，为后续物质组成的定量表示做铺垫。 以化学式为桥梁，实现了从物质的微观构成来相识物质中各元素养量比固定不变。 在化学教学中恰当运用化学史，可以使教学不只局限于现成学问的静态结论，还可以追溯到它的来源和动态演化。 以化学式

32、为桥梁，实现了从物质的微观构成来相识物质中某元素养量分数固定不变。 对比是把事物或事物的两个方面放在一起作比较。运用对比法，有利于充分显示事物的冲突，突出被表现事物的本质特征。 学生板书，通过自我评价和同伴间的互评，发觉并解决问题。 老师活动 学生活动 教学意图 【提问】40kg硝酸铵(NH4NO3)中氮元素的质量。 【提问】 【提问】依据包装袋上的文字说明，你认为氮元素、硝酸铵及硝酸铵样品三者之间存在有哪几种质量分数关系？ 【投影】 【小结】 【课题小结】 【拓展】汇总第三、四单元的基本概念，自己试着建构概念网络图。 【思索、计算】 40kg35%=7kg 【思索、回答】 硝酸铵的纯度 【思

33、索、回答】 【倾听、思索】 在实际生活中，常用质量分数来表示物质的成分或纯度。 【倾听、思索】 对本节课的学问体系有一个整体的相识，并把握其重点。 【倾听、思索】 对本课题的学问体系有一个整体的相识，并把握其重点。 【倾听、思索】 记录，思索。 学问迁移就是“一种学习对另一种学习的影响”。这种原有的学问结构对新的学习的影响就形成了学问的迁移。学问驾驭是学问运用的前提，学问应用是学问驾驭的归宿。 使学生感受到化学与生活的亲密联系。 课堂小结可以帮助学生理清所学学问的层次结构，驾驭其外在的形式和内在联系，形成学问体系及肯定的结构框架。 奇妙的课后思索题的设置能达到“课虽终，趣犹存”的境界。 第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页