四年级语文下册《生命的药方》教学反思.docx

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1、四年级语文下册生命的药方教学反思四年级语文下册生命的药方教案 教学目标 1.学问与技能:相识7个生字，会写本课9个要求会写的生字。能正确流利有感情地朗读课文，读懂课文，知道课文中的药房是什么。 2.过程与方法:并让学生懂得:在生活中，不要卑视艾滋病患者，要给他们更多的关切与帮助。 3.情感看法与价值观:体会故事中人性的和善和宏大，感受挚友之间真挚的情意，懂得珍惜生活的美妙，并对四周的人回馈关切和爱惜。 教学重点: 感受宏大的友情给一个人的力气。 教学难点: 理解德诺妈妈的话，真正体会这种宏大、无私的友情。 教学方法: 自读感悟，合作沟通。 课时支配: 两课时 教具打算: 多媒体课件生字卡片，艾

2、滋病的相关资料和图片。 教学程序 第一课时 一、创设情境，导入新课 老师出示红丝带（关于艾滋病的标记），问:同学们，你们知道这是什么吗？这是关爱艾滋病患者的标记。每年的12月1日是世界艾滋病日，全世界的人都来关切爱惜艾滋病患者。 可以让学生说说他们所知道的关于艾滋病的学问，老师相机出示课题，理解课题。 二、读文，学习生字 1.默读课文，圈诞生字，思索文章主要写了一件什么事？ 2.学习生字。 （1）个人自学。 （2）同桌间汇报。 （3）关注字词在这一课中的意思。 3.做课后习题（一）。 4.指名读课文，检查字词的学习状况。 5.快速默读课文，概括课文主要内容。 课文主要讲了一件什么事？ 6.初步

3、了解课文内容后，下节课文你还想探讨哪些问题？ 三、作业: 写生字。 熟读课文，画出文中令你感动的句子。 其次课时 一、读题、回忆。 上节课，我们初读了课文，了解了课文内容，这节课我们接着学习。齐读课题生命的药方。上节课我们提出了这样一个问题，这里生命的药方是什么？ 默读课文，结合详细的语句来理解。 二、品析课文 这里生命的药方是什么？默读课文，结合详细的语句来理解。 三、沟通自学的感受。 1.（1）第8自然段。 （2）读一读，德诺妈妈的话。 （3）重点体会生命的药方是什么？感受“泪如泉涌”。 2.为什么德诺是孤独的？ （1）快速默读用“-”画出相关句子。 （2）课件出示:第1自然段第一句话。

4、a.指名读。 b.哪个词中体会到了他特别孤独，特别无助？ 3.虽然他是不幸的，伙伴们全都躲着他，但他又是幸运的。你又从哪看出来的？ 假如你是德诺: 当你身患严峻的疾病是一种什么感受？ 莫非你真的不怕被传染吗？ 面对不幸染上艾滋病的德诺，作为他唯一的伙伴，艾迪又是如何做的呢？ 4.自由再读课文画出艾迪是如何给他欢乐，给他友情，使他因为有艾迪而满意的。即求医过程使自己感动的句子。 5.四人小组沟通。 出示要求: （1）读画出的句子。 （2）说说自己的感受。 6.全班沟通出示有关句子:品读，引导体会情感。 7.师小结:德诺得病是苦痛的，但艾迪给他的帮助与关怀，使他离开人世时依旧欢乐！这怎么不让德诺妈

5、妈-“泪如泉涌”。好动情地说 课题不单单指艾迪为德诺找寻（指板书:治疗艾滋病的药方），还指艾迪给了德诺（指板书:医治心灵的药方），那就是（友情），是这份友情让德诺感受到了（欢乐），不再（孤独）。 三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的球鞋。他说过渡:德诺还有两个心愿，希望我们帮他实现。你情愿吗？ 四、作业 请为我写一封感谢我的好挚友艾迪的信。感谢！ 请把我与艾迪的故事讲给你的父母或挚友听，让爱暖和更多的人。 放手让学生自学，发挥小组的作用，让学生互帮互学。 抓住重点词和生活实际进行理解。落实语言文字训练。 引导联系上下文进行理解。从感悟沟通中实现与文本、与文章主子公的对话。

6、 结合课题深化延展，落实情感看法价值观目标。 四年级语文下册生命 生命教学反思 四年级语文下册生命生命教学反思 生命生命是一篇短小精湛、富含哲理的散文，这篇课文通过捕获飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 本课的教学中，我实行“读、悟、诵、写”的方法来进行，达到了事半功倍的效果。其中，读是学生与文本之间的对话与沟通；悟是学生与自己、与老师、与学生之间的相互沟通达到理解的目的；诵是学生熟读成诵，从而更好地理解文章，晓之以心，诵之以口；写是把自己的感悟和想法写下来。通过一个单元的学习，学生对生命感悟也

7、是多方面和多层次的，应当有所想，更想有所写。 1、抓住重点词语，更好地读出感情。教学中，让学生把三个事例中感受深的句子划下来，写出自己的感受。学生能主动沟通自己的感受，但如何更好地理解句子，其中一个重要方法就是抓住重点词语。因此，让学生找出这些句子中用得好的词语，学生主动性很高。再把这种呈现珍惜生命、体现生命价值和对生命负责的句子读出感情，学生在理解的基础上读，读出了意境。 2、抓住重点句子，理解生命不息，奋斗不止的主题。通过重点句子，背诵课文喜爱的段落。通过找词语，找句子，写感悟，许多学生能当堂背出相关语句和段落。 3、拓展延长，更好地理解生命的意义。课前，让学生搜集了关于生命的格言，在课堂

8、上，老师先将杏林子和冰心的生命名言进行展示，继而进行分组展示，学生通过展示，达到了学习拓展的目的。 4、读写结合，写下自己的学习体会或感悟。由于在教学支配上，我把这一课作为本单元最终一课来进行学习，因此，学生在本文学完之后，对生命的理解是多方面和多层次的，无论是盲姑娘对生活的酷爱、琳达一家无私奉献角膜、小花在寒风中怒放志气，还是杏林子关于生命的感悟使学生理解生命是多彩的，珍惜生命、发挥生命价值可以从不同方面去表达。加之，海伦.凯勒、杏林子、贝多芬、张海迪等身残志坚的名人的励志故事，极大的激发了学生对生命的相识和酷爱生命，创建价值的动力和志气。在此基础上，学生来写出自己的感受，是心声的自然流淌，

9、也是学习的理解和升华。学生们都谈出了自己的感悟和自己应当如何发挥生命价值，使自己的每一天都不虚度。 不足:在有限的时间内，学生沟通探讨的没有预想的充分。 四年级语文下册生命的药方学案西师大版 四年级语文下册生命的药方学案西师大版 教材： 生命的药方是这篇课文讲解并描述了14岁的艾迪救治、陪伴，因输血而感染上艾滋病的10岁男孩德诺的故事，表现了两个小伙伴之间纯真、和善的友情。正是有了挚友之间的关爱与生命的呵护，才给了生活在无助、孤独世界里的德诺送去了欢乐与内心的劝慰。身体的疾病可以用药物来治愈，而心灵的苦痛与孤独，只有靠生命与生命的陪伴与呵护，才能治愈。通过学习课文，感受艾迪与德诺之间深厚的友情

10、与理解课题的含义，是全文的重点和难点所在。 教学目标： 1、运用已有的运用已有的识字方法学会本课生字。 2、正确、流利、有感情地朗读的课文。 3、联系上下文理解关键词句意思，明白课文主要内容，从艾迪和德诺的故事中感受他们之间真挚的情感和深厚友情。 教学重点： 联系上下文理解关键词句的意思，明白课文的主要内容。 教学难点： 了解“生命药方”的意义，感受艾迪的友情超越了生与死的界线，闪烁着人性的光辉。 说教法： 1、体现学生的主体性，把学习的主动权交给学生。 语文课程标准指出，语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的特性差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的

11、主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。本课力求从学生的主体性动身，以“情”为基础，以“读、悟”为训练主线，以“质疑”为切入口，让学生充分自主地学习。如读题后围绕课题质疑，带着问题去初读课文。然后，让学生读德诺妈妈的话，再次质疑，研读课文。学生自己提出问题，在老师的指引下自己读文解决，这样，学生的主体性就得到了体现。 2、坚持以读为本的语文教学，以读激qing，以读求悟，以读促写。语文课程标准要求语文教学重视朗读，在朗读中培育学生的语感。生命的药方这篇课文是朗读的好材料，出示句子感受读、理解句子后的有感情读，老师范读、引读等，都是为了给学生创设一个想读、会读、乐读的情境与平台。 3

12、、重视情感、看法、价值观的正确导向。语文课程标准指出，培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和主动的人生看法，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。本课的学习活动主要是通过学文，感受艾迪与德诺之间深厚的友情，并体会到宏大、无私的友情带给他人的力气。 说学法： 教学是师生互动的过程，我在注意老师主导地位地作用的同时，也注意发挥学生主体地位的作用。学生是个体，是有感情、有灵性的人。在教学中我尽可能让学生独立自主的学习，自主地思索、感悟。通过“读-感知-看课件-读-感悟”让学生畅所欲言，为之创设一个相对轻松的课堂氛围，让学生以读为主，在读中理解、感悟，并绽开想象，使学

13、生如临其境，如观其景，从而对课文内容产生真实感。 说教学过程： 一、课前谈话 1、师：上课前，老师先给你们讲个故事好吗？有个病人去医院看病，那天来医院看病的病人比较多。最终轮到这个病人就诊了，当他告知医生他患了什么病的时候，令人意想不到的事情发生了。那些病人都吓得慌张跑出了医院，一边跑一边口中还惊恐地喊着三个字，你知道是哪三个字吗？（板书：艾滋病）艾滋病原委是一种什么病呢？竟使得这么多人都那么胆怯？（生谈对艾滋病的相识）师谈艾滋病的传染特性（只通过血液和性传播，跟艾滋病患者一起吃饭、握手是不会被传染的。） 2、师：听完这个故事，你有什么想说的？ 【设计意图：课前讲小故事，目的是使学生明白人们对

14、艾滋病的不了解及恐惊，为以后理解文中德诺的遭受作铺垫。】 二、激q情境导入 1、师：今日我们学的课文，里面也有一个艾滋病患者。患者的名字叫德诺，他才十岁。在生命的最终一段时间里，德诺是怎样度过的呢？让我们一起走进课文生命的药方（出示课题） 2、齐读课题，问：当你第一次看到这个题目时，心中产生过哪些疑问？指名学生问“生命的药方”，跟他有一样疑问的请举手。看来你们几个提的问题正是大部分同学心中想解答的问题，值得一起探讨思索。我们先来解决最简洁的一个。 【设计意图：引导学生对课题质疑，整理出几个主问题，这对学习这篇课文有肯定的指导意义。】 三、通读，初次感悟 1、带着问题初读课文，要求； 自读课文，

15、把语句读通顺流利，有不相识的字词自学完成，也可以问老师。 想想“生命的药方”指的是什么？ 2、检查反馈说说文中的“生命的药方”指的是什么？板书：欢乐和友情对于这个答案你满足吗？ 3、师：你是怎么知道的？（指该生读那段话）是德诺的妈妈，那位不幸的母亲，为我们揭开了“生命的药方”的真谛：课件出示：德诺的妈妈泪如泉涌：“不，艾迪，你找到了。”她紧紧地搂着艾迪，“德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他欢乐，给了他友情，他始终为有你这个挚友而满意” （1）轻声地读一读德诺妈妈的话，这药方里装满了沉甸甸的欢乐和友情。 （2）这位失去儿子的母亲泪如泉涌，这泪水里除了失去儿子的哀思以外，还有些什么？（这是感谢

16、的泪水，这是华蜜的泪水，这是庆幸的泪水） （3）师引读：让我们怀着感谢，怀着华蜜，怀着庆幸来读这段话。这是德诺的妈妈悲喜交加所说的话，她的话耐人寻味。假如你能读懂这段含义深刻的话，也就读懂了这篇课文。那么怎样去读懂这段话呢？老方法，请同学们默读这段话，围绕德诺妈妈的话来提几个问题。 【设计意图：以德诺妈妈的话为突破口，接着引导学生质疑，整理出几个问题来研读课文，从中体会宏大、无私的友情带给德诺的力气。另外，还渗透学法的指导，示意学生要读懂一篇课文，就要先从读懂含义深刻的话起先。】 四、顺势，感受孤独 1、德诺的妈妈为什么说德诺一生最大的病其实是孤独呢？请同学们默读课文，到文中去找到答案。 2、

17、反馈，随机学习。 课件出示：第一自然段第一句话。 指名读 从哪个词中体会到了他特别孤独，特别无助？（全都躲）是的，作为艾滋病患者，除了要承受病魔带来的苦痛之外，更要承受四周人群对他的疏远和卑视。你能同时用上“不幸”和“幸运”来谈谈对这句话的体会吗？让我们怀着对德诺的怜悯，对艾迪的无比敬意来读这个句子。 课件出示：“这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告知艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。” （1）我们常说“梦由心生”，透过德诺的梦，你看到了他怎样的内心呢？（孤独、胆怯）那就请你读读那段话，把德诺孤独的感觉读出来好吗？那就请你读读那段话

18、，把德诺胆怯的感觉读出来好吗？ （2）反复引读：德诺是不幸的，因为他除了要忍受病魔带来的苦痛以外，还要承受心里对死亡的恐惊，于是这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告知艾迪德诺是不幸的，因为他除了要承受心里对死亡的恐惊以外，还要承受内心无比的孤独，于是这天夜里，德诺冷得直发颤，他用微弱的声音告知艾迪 （3）小结：从刚才的那两段话中，我们都明白了德诺这一生最大的病其实是孤独。而艾迪明显比我们更清晰这一点。 【设计意图：运用多种形式的读，不单调枯燥，能激起学生的朗读爱好。引读的运用，旨在强调德诺恐惊、孤独的内心世界，使学生明白德诺这一生最大的病其实是孤独。】 五、研读，品悟真情 1、师：面对不

19、幸染上艾滋病的德诺，面对孤独无依的挚友，作为他唯一的伙伴，艾迪又是如何给他欢乐，给他友情的呢？ 课件出示：默读课文25段，划出艾迪是如何给德诺欢乐，给德诺友情，使德诺因为有艾迪而满意的句子。 2、四人小组沟通。 课件出示； 读划出的句子 说说自己的感受 3、全班沟通。 出示有关句子，品读，引导体会感情。 艾迪告知德诺，把这些花草熬成汤，说不定能治他的病。（这句话写艾迪为德诺做什么事？） 板书：熬草药师：透过这碗花草熬成的汤，你仿佛望见了什么？仿佛听见了什么？ 艾迪的妈妈再也不让艾迪去找德诺了，她但这并不能阻挡两个孩子的友情。（艾迪对这份友情的执着令我们肃然起敬。） 艾迪在杂志上望见一则消息这让

20、他兴奋不已，静静地踏上了去新奥尔良的路。（我们可以从中体会出艾迪什么样的心情？带着这种心情来读读这几个句子。） 板书：找医生 “以后睡觉想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪确定就在旁边。”（感受艾迪的一只臭鞋对重病的德诺来说都如此重要。可想而之，艾迪在德诺心中的位置。） 板书：赠球鞋 师：写球鞋的句子，文中出现了两次，还有一次在哪里？（指名读）大家把这两个句子放在一起读一读，我想确定会有更深的体会的。 艾迪照旧经常去病房看他。两个好挚友在一起时病房便充溢了欢乐。他们有时还会合伙玩装死嬉戏吓医院的护士，望见护士们上当的样子，两个人都会忍不住地大笑。 板书：玩嬉戏 小结：在生命受到考验的时候，德诺在艾迪的

21、激励下，没有放弃与生命抗争，就像飞蛾，就像小苗，就像身残志不残的杏林子，在病房里，依旧会传出笑声。 4、师小结：德诺的病是苦痛的，但艾迪给他的帮助与关怀，使他离开人世时依旧欢乐！正因为艾迪在德诺最病重的时候，最孤独的时候，给他熬草药、找医生、赠球鞋、陪他玩嬉戏，所以当艾迪抽泣着对德诺的妈妈说：“我很难受，没能为德诺找到治病的药”的时候，德诺的妈妈却泪如泉涌地说（齐读：德诺妈妈的话）艾迪始终认为他没能为德诺找到治病的药而自责、难受，同学们，你们说他找到药方了吗？他找到了，他找到了生命的药方，心灵的药方，那就是欢乐和友情，让我们再次大声地告知艾迪（齐读德诺妈妈的话） 【设计意图：坚持以读为本的语文

22、教学，读悟结合，以读激qing，以读求悟，在朗读中培育学生的语感。通过读读划划艾迪对德诺的所作所为，体会艾迪对挚友的关爱与对生命的呵护，进而体会到宏大、无私的友情带给他人的力气。最终，几次引读德诺妈妈的话，是对前面设计的照应与升华。】 六、拓展，升华情感 1、（背景音乐响起）师：三天后，德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的球鞋。而德诺的妈妈，此时也把德诺临死前写给艾迪的一封信交给了艾迪，你知道德诺会在信中对他的好挚友艾迪说些什么吗？（让学生转换角色替德诺说说心里话） 【设计意图：创设遗书的情境，是为了让学生转换角色，进入角色，以德诺的身份向艾迪诉说内心的感动与感谢，能激发学生内心

23、的情感，并为下面的读悟主题做情感铺垫。】 2、是啊，所谓友情，就是一颗心在两个身体里，宏大的友情使快乐倍增，使苦痛减半。让我们轻轻地，专心灵来读读这首小诗。 课件出示：我们每个人都有胆怯孤独的时候，我们都渴望有结伴同行的欢乐。生命的药方教学设计（四） 教学目标： 1、能比较流畅地朗读课文，了解课文主要内容。 2、通过重点词句的理解，深化领悟课题生命的药方的含义，感受艾迪和德诺之间纯真的友情。 教学重点、难点： 深化领悟课题生命的药方的含义，感受艾迪和德诺之间纯真的友情。 教学过程： 一、初识不幸 1、简介* 2、整体感知 二、感知孤独 1、艾迪动足了脑筋，想尽了方法，还是不能挽救德诺的生命，难

24、怪艾迪说： 艾迪抽泣着说：我很难受，没能为德诺找到治病的药。 2、可德诺妈妈却说： 德诺的妈妈泪如泉涌：不，艾迪，你找到了。德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他欢乐，给了他友情，他始终为有你这个挚友而满意 有一种病比*还可怕，它叫： 文中也多次提到德诺很孤独，请同学们找一找，并划出来。 德诺十岁那年因为输血不幸染上了*，伙伴们全都躲着他，只有大他四岁的艾迪照旧像从前一样跟他玩耍。 这天夜里，德诺冷得值发颤，他用微弱的声音告知艾迪，他梦见二百亿年前的宇宙了，星星的光是那么暗那么黑，他一个人待在那里，找不到回来的路。 3、小结 三、理解友情 1、把感受深刻的句子划下来读读，体会体会 随机沟通 艾

25、迪告知德诺，把这些花草熬成汤，说不定能治他的病。 德诺的身体越来越弱，艾迪不得不放弃了安排，带着德诺又回到家乡。 艾迪把自己的球鞋塞到德诺的手上，说：以后睡觉，就抱着我的鞋，想想艾迪的臭鞋在你手上，艾迪确定就在旁边。 德诺静静地躺在了长满青草的地下，双手抱着艾迪穿过的那双球鞋。 他们有时还会合伙玩装死嬉戏吓医院的护士，望见护士们上当的样子，两个人都会忍不住地大笑。 2、再读德诺妈妈的话 不，艾迪，你找到了。德诺一生最大的病其实是孤独，而你给了他欢乐，给了他友情，他始终为有你这个挚友而满意 四、倾诉心声小练笔(随机)小结 四年级语文下册生命 生命教学片段实录 四年级下册生命生命教学片段实录 背景

26、： 这是听课时临时来的灵感。听着老师带着学生学习生命生命，感觉到学生回答老师的问题很费劲。为什么？老师理解了教材，而且在阅读了许多同类文章之后，对杏林子的“生命主题”感悟特别深刻。但是，当时的课堂上，学生并没有相应的阅读和积累的基础。因此，当老师没能从“发觉联系，读懂联系”方面恰当指导导致学生课堂上读不进去、读不懂，不能与作者产生“生命感悟共鸣”。我听着课，在指导学生去读懂联系方面产生了一些灵感，于是，在老师上完课之后，我带着学生一起与文本进行了十几分钟的对话沟通。 一、引发读完还不懂之困 师：刚才，大家学过了这篇课文。这篇课文讲生命，生命。我想就这篇课文和大家聊聊关于生命的话题，可以吗？（承

27、接老师前面的授课，着眼“篇章主旨”的理解，干脆而自然的进入文本） 生：可以 师：打开课本读读课题，再读读第一自然段，一起读读。 生齐读：我经常想生命是什么呢？ 师：这里第一段一共是一句话，是吧？（是）第一段告知了我们什么？ 生：（很茫然） 师追问：也就是说生命是什么？这篇课文告知我们了吗？杨老师在讲课的时候给你们提出的那个问题“生命是什么”，你知道了吗？ 生：（依旧茫然） （前面，面的课堂上，老师没能带着学生去读懂第一自然段与后面几个自然段的联系，尽管学了课文，再提出问题，学生仍旧很困惑） 师：不知道啊？真不知道吗？（等待，学生没人举手发言） 师：好，我们读这句话。作者说我经常在想，经常在想是

28、什么意思？（为的是引出：生命） 生：每天想。 师：每天想，遇到啥事儿都想。想啥呢？生命是什么。这篇课文解答了没有？ 生：（起先有人发言了）解答了。 师：哪儿解答了？告知我。（生翻书找寻） 生：最终一段。 师：那，你们来齐读读最终一段。（生齐读：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）（之所以支配齐读，我想到了得调整一下全班的气氛）。 师：生命是什么呢？（指名说） 生1：生命是有价值的。 师追问：你们同意他的观点吗？ 学生小声说：同意 师：同意？问的是生命是什么，你说生命是有价值的，是回答生命是怎样的

29、啊。 生2：:生命是有限的。 生3：生命是脆弱的。 老师板书：（有限、价值、脆弱=什么？）看这个等式，相等吗？根据这样的理解，我问你们：今日中午吃什么？（老师指一名同学回答，生很茫然，说不出，其他同学齐说，吃饭） 师：我问今日中午吃什么？你回答我，今日中午吃香。（学生哈哈大笑。）可以吗？我问今日中午吃什么？你说吃酸。可以吗？生命是什么？你说有限、价值、脆弱可以吗？ （学生又感到困惑。老师提出这样的问题，目的是困惑生命究竟是什么啊？课 文中并没有现成答案的） 二、从飞蛾的行为目的中中找到答案。 师：究竟生命等于什么呢？我们来看第一个例子，是不是做了解答。 （生读书：夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不

30、停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样剧烈！那样显明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！） 师：第一个例子，他看到什么想到了生命？ 生：飞蛾扑火。 师：再读读其次个例子，看到什么想到了生命 （小瓜苗） 师：这些东西在我们眼里是什么样的事物？ 生：脆弱的。 师：看到特别不起眼的事物，他也在想生命是什么。大家看外面看到什么，也会在想生命？ 生：柳树。 师：你要是再往四周看，山上有什么？往地下看呢？小花小草都有生命，那么生命是什么呀？好，我们看第一个例子回答没

31、有？生命是什么？假如你认为哪段回答了，你把它找出来，可以吗？自己出声读一遍。 生自由读。 师：生命是什么？书中有没有回答？读半天也没找找，是吗？没找着没关系，我们集中读这句话：我一伸手就捉住了他，只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。（难他们一下，集中他们的留意力，引发他们的思索。学生不能从文字中区分出与人物有关的信息，老师他们“想获得答案”的时候提出来，学生自然就关注了） 生齐读。 师：我只要略微一用力，它就不能动弹了。你曾经有过这样的经验吗？你手指略微用过力吗？你手指略微一用力，它就不能动弹了，它还有生命吗？ 生：没有。 师：它怎么了？ 生（死了）死了就没有生命了，那么生命是什么？ 生：（不

32、语） 师：好，我们接着读下面这句话但它挣扎着极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动。读着这个句子，你们想啊，飞蛾在我手中它在干什么？ 生：挣扎。 师：他挣扎要干什么？ 生：逃走。 师：为什么要逃走？ 生：求生。 师：好，那生命是什么？ 生：（茅塞顿开，许多人齐声发言）活下去。 师：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。就怎么着了？ 生：死了。 师：死了就没有了生命。那它摆脱掉、跑出去的话，会怎么样？ 生：活下来。 师：所以生命是什么？首先是什么？ 生：活下来。 师：那文中回答了吗？书上的例子回答了作者起先提的问题吗？ 生：回答了。生命受点就是要活下去 师：是啊，谁都想活下去。那其次个例

33、子回答了吗？ 生：回答了。 师：是怎么回答的？小瓜苗怎么样？学生齐读文中句子。 师：它也想怎么样？ 生：活下去。 师：第三个例子回答了吗？ 生：回答了。 师：是怎么回答的？ 生齐读：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。这就是我的生命，单单是属于我的。 师：好，假如我的心脏要是不跳动的呢？ 生：死了。 师：那还是生命吗？ 生：不是 师：生命，生命，首先有一个字是什么？ 生：活、生 师：回答了吗？ 生：回答了。 （细读第一个例子，体会到生命是什么之后，再略读后面两个例子，找打联系三个例子说明问题的共性。） 三、针对已有答案再引发“困惑”，并解答。 师：但是作者想的生命仅仅是活下去吗？ 生：

34、（依旧困惑） 师：现在我们再看第一个例子，这个飞蛾在我的手中。它在干什么？ 生：挣扎。 师：有一个词是写它是怎么挣扎的，哪个词？ 生：极力。 师：极力干什么？ 生：鼓动双翅。 师：它在告知我什么呀？ 生：我要活。 师：好，我要活下去，你得放了我。而且那求生的欲望，特殊的怎么样？ 生：强。 师：我捏着它，它就舍命怎么样？ 生：鼓动双翅。 师：极力鼓动双翅，让我感受到了什么？ 生：（齐读）一股生命的力气，在我手中跃动，那样的剧烈，那样的显明！ 师：是啊，飞蛾活下去的欲望那样剧烈，求生的欲望那样剧烈。我们一起回想上一篇课文中的宁静，她松开手指让蝴蝶怎么样？ 生：飞了。 师：（老师要求学生打开课本，读

35、蝴蝶翱翔的句子：她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。此刻宁静的心里，肯定会划过一条漂亮的弧线，蝴蝶在她八岁的人生也划过一条极其美丽的曲线。）你感觉蝴蝶飞行的样子怎么样？从“扑闪”体会到蝴蝶的心情怎么样？它会去干什么？ 生：飞行的样子很美。 生：心情特别愉悦。 生：那蝴蝶在飞走后，它会去看花，去游玩，特别愉快。 师：好，再回到生命生命中的飞蛾。这个飞蛾也会飞了，这个飞蛾飞走以后会怎么想？ 生：活着的味道真好啊，可能会去花草间赏花，去看河水，去看 师：是啊它去尽情地、自由地翱翔啊，这生活是什么样的？是欢乐的、奇妙的，活着真好！活得精彩不精彩？ 生：精彩。 师：我们来看课文其次个例子

36、，它冲破一切困难长出小瓜苗来。它想我要活下去，干什么？长大以后怎么样？ 生：开花，结出果实，给人们的生活带来怎么样欢乐美妙。 师：这样的生活精彩不精彩？ 生：精彩！ 师：请问，这叫什么的精彩？ 生：生命。 （怎么使学生读懂文章的抽象结论？得先从详细的例子中去体会。怎么体会？针对文章所写，联想过去读过的文字，进入角色去想象，去揣摩，体会活着的美妙情形和看法） 师：作者杏林子，她从飞蛾和香瓜子身上除了看到活下去是生命以外，还想到了到了什么？书上哪儿说了，好读一读。 生：齐读课文（最终一段） 师：文章告知了我们生命是什么，生命，不仅要活下去，还要活得更加精彩，有价值。刚才，杨老师给大家举了很多的杏林

37、子的事迹，她是不是活得更加光彩，她是不是活得特别有价值？这就是什么的价值？ 生：生命。 师：所以作者用这样的方式做标题。首先是说，生命要 生：活下去， 师：然后再说生命是活得更加 生：光彩，有价值！ 师：所以说我们自己活得光彩有价值了，我们就能为这个社会，为这个世界发挥作用，所以我们要珍惜自己的生命。 （前面两个个例子的阅读中联想和想象到位，结尾抽象结论就不须要在讲解了。） 四、读懂题目与课文首尾关系。 （由于时间关系，没能接着往下进行。还有未完成的学习任务设想如下）： 师：同学们，再来看第一段，我经常在想，都是看到什么会想？ 生：飞蛾，瓜苗，自己。 师：还看到什么会想？ 生：小草、大树、花朵

38、、蚂蚁只要看到有生命的东西，都会想 师：好，我们来看课题。课题用了两个“生命”，跟经常在想有什么关系吗？ 生：（困惑） 师：你们读一读课题，读两遍，跟读一边的感觉，一样吗？联系课文内容，想一想，作者在标题中写两遍，有什么用意？（老师可以范读出思索的语气） 生：读标题就能感觉出作者在不断地想 师：好，读出这种不断的想的感觉来。 生：（读书） 师：是啊，作者想啊，想，最终，有答案了吗？生命是什么？几层意思？ 生：两层意思，第一层：活下去，其次层，活得精彩。 师：那么，标题中两个生命，假如把它分别给予两层生命的涵义的话，你再读，该读出什么样的语气呢？ 生：（可能困惑） 师：（范读，读出感叹） 生：其

39、次个应当读出感叹的语气，因为，活得精彩更加重要！ （要求学生齐读课题，其次个生命读出感叹的语气后，再齐读结尾一段） （如是，真正读懂了题目、第一段话与三个例子，与作者感悟的关系） 四年级语文生命生命教学设计 【教学目标】 1相识“扰、诊”等5个生字，会写“扰、欲”等8个生字。正确书写“鼓动、跃动、欲望”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，积累好词佳句。 3理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的深刻意思。 4感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 【教学重点难点】 1引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。 2引导学生思索人生，感悟生命的意义。

40、【教学流程】 一、情景导入，揭示课题 小时候，在小院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出两棵葵花秧苗，我不禁惊羡起向日葵那坚韧的生命力，信任同学们的身边也有很多这样的例子，能列举一些吗？生沟通，师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？ 二、预习探究 预习提纲 1轻声读文，留意把生字读精确，句子读通顺。 2抢读生字，读的好的学生介绍自己识记生字的方法。 3自主学习，选择自己喜爱的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？ 考考你 1看拼音写词语： ywngzhuzhungchnwn （）（）（） Zhnhndunznzhnx （）（）（） 2给加粗的字选择正确的读音

41、： 听诊（zhnzhn）器糟蹋（tt） 动弹（tndn）外壳（kqio） 3按课文原意填空： 虽然生命_，但是，我们却可以让_的生命体现出_的价值。于是，我下定决心，肯定要_生命，决不让它白白流失，使自己活得更加_。 三、合作沟通 1检查生字词预习状况。 2全班沟通,用简洁的语言对三个事例概括,并进行板书,共同进行评点。 3小组沟通，畅谈自己的体会，师巡察指导。 4指名读学生自己选择的段落，联系实际谈感受。 四、品读体验 1生命是什么（生命的存在），齐读课文第一自然段。 2通过读文，我们知道课文讲了与生命有关的几个事例？（三个）默读234自然段，看看分别讲了什么事例？ 3读后沟通： 1第一件事主要讲了什么？为什么我会忍不住放了飞蛾？（围绕这一中心问题，引导学生通过朗读、沟通，体会到飞蛾对生命的酷爱以及对我的震撼。） 2其次件事主要讲了什么？这粒香瓜子的生长环境怎样？你认为这是一粒怎样的香瓜子？（围绕这一中心问题，引导学生通过谈感受、朗读，体会到香瓜子坚韧的生命力。） 3第三件事主要讲了作者从哪里感受到了生命呢？ 4从课文的三个事例中，你感悟到生命是什么了吗？ 5让我们走进生活，看你能从画面中哪些事物感受到生命的存在？（抽生答）