部编人教版语文七年级上册《鸟》教案.docx

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1、部编人教版语文七年级上册鸟教案部编人教版七年级语文上册咏雪教案 部编人教版七年级语文上册咏雪教案 一、教学目标 1.通过白文朗读、标点文朗读等多种朗读形式，学生了解故事内容。 2.通过脚本批注与演读的方法，把握人物情感，学会写景状物的写作手法。 3.学习古人的聪慧，感受良好的家教氛围。 二、教学重难点 教学重点： 1.了解故事内容，把握人物情感。 2.学习摹景状物的写作手法。 教学难点： 朗读时的白文断句，演读中通过语气改变把握人物情感。 三、教学策略 本课主要采纳朗读法、赏读评议法、演读法、脚本批注法等教学方法，结合多媒体教学，激发学生的爱好，充分调动学生的主动性，发挥学生的主体作用。 1.

2、学生对课文内容的了解是通过多种朗读来完成的。 2.自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，借助工具书和书下注释以及生生、师生之间的沟通加以解决，老师在点拨时授以学法指导。 3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。教会学生通过脚本批注的方法分析文中重要词句。引导激励学生大胆沟通，培育学生的创建性思维和口头表达实力。 四、教学过程 (一)情境导入 老师展示课件。提问：很小的时候，我们就听说过“司马光砸缸”“曹冲称象”的故事，这两个孩子给我们留下了怎样的印象? (引导学生思索得出：聪慧、机灵。) 今日，我们通过世说新语中的咏雪，来相识两个孩子，看一看这两个孩子与司马光和曹冲有什么

3、相像之处。 【设计意图】激发学生的阅读爱好。 (二)多种朗读，理解内容 1.老师展示咏雪的白文(竖版)的课件给学生。学生依据理解朗读断句。 学生自由断句，展示断句成果，读给大家听;小组探讨断句，各组展示断句成果，派代表朗读，各自阐明断句依据。 【设计意图】初步了解古代文言文的特点，依据语感尝试断句，激起学生的挑战意识;通过竞争阅读，激发学生学习爱好。 2.老师展示咏雪的标点版(竖版)课件给学生。学生自读，比照自己的断句，结合工具书和书下注释，依据词语的说明、句段内容，找出问题所在。学生集体朗读，感受有标点的文章阅读在朗读时，要比白文的一读究竟，顺畅、舒适、意思明白，断句和标点符号帮助自己更好地

4、通过语气、节奏感受人物形象。 【设计意图】在比较中，感受白文朗读与标点文朗读的区分。 3.老师展示咏雪的课本版课件给学生。男女生竞赛读，各组比读，谈横版与竖版书写阅读的区分。(现代汉语的语言书写习惯是从左往右书写，而古代文言文是从右往左，从上往下书写。) 【设计意图】了解古代文章的版式与现代的不同。 4.概括故事。 老师设题：请同学们用自己的话完成表格问题，然后将表格内容组织成一句话。 部编人教版语文七年级上咏雪教学设计 人物：谢太傅、兄子、兄女(谢道韫) 状况：下雪日谢家聚会，谢太傅问飘飞的大雪像什么。 做的事情：兄女分别咏雪。 组织成一句话：下雪日谢家聚会，谢太傅问飘飞的大雪像什么，兄子、

5、兄女分别咏雪。 【设计意图】培育学生简洁基本概括的实力。 (三)围绕“咏”字，把握情感 1.析“咏”解题。 老师通过展示“咏”字由金文、篆文、隶书的演化过程，知道“咏”的本意，由此学生知道“咏”的引申义：深情地抒发，表达，即赞颂。由此完成对题目的理解。 【设计意图】通过解题质疑，为后文的学习做铺垫。 2.赏读咏雪句子，把握人物情感。 (1)请同学们在文中用横线划出兄子、兄女二人咏雪的句子并朗读。 (2)学生运用脚本批注的方法，分析两个人物朗读咏雪句子时的感情、语气、节奏等，并用演读的方式再现当时的情境。 (老师引导学生：两句咏雪的句子，一个是兄子胡儿说的，一个是小才女谢道韫的;两个人回答的都是

6、“白雪纷纷何所似?”这句问话。两个孩子回答的时候，没有过多的描述，你能想象两个孩子回答时的神情、心理、语气、语调、节奏等吗?同学们运用脚本批注的方法把对这些问题的思索落实成文字，写到相应的句子旁边。使作者给我们的这块留白，通过我们的想象丰富起来，精彩起来。同学们可以大胆想象，多元解读。) 举例：男孩性子急，想问题简洁，只抢占第一个答题名额，所以他会很傲慢地快速地高声脱口而出;而女孩相对较沉稳，性格内向些，深思熟虑之后，自信地微笑着，不徐不疾地说。 分析之后，学生依据自己的理解，在小组中，在全班中演读展示。 【设计意图】巩固脚本批注的方法，训练学生的想象力。通过书写和演读，给孩子们充分的展露自己

7、才能的舞台，提高文言文学习的爱好。 (3)体会文中人物对咏雪的句子的评价。 老师提问：谢太傅更赞许谁的咏雪句子? 请学生们用曲线，划出描写谢太傅表情动作的句子并朗读。体会揣摩谢太傅对两个孩子咏雪句子的评价。 老师提问：其实两个人都很聪慧，一个好，另一个更精彩，他们为什么这样优秀? 老师课件出示谢太傅的学识、家庭的相关资料。引导学生找出文中体现家庭生活情趣的词句(寒雪日内集，与儿女讲论文义，大笑乐)，加以分析。 得出：她的家庭是一个温馨、快乐、融洽的书香之家，正是这样的家庭培育出了如此聪慧的孩子。 分析之后，老师激励学生利用背诵、演读的方式，将咏雪故事的场景再现给同学们看。 【设计意图】引发学生

8、探讨，更好的理解文章。让学生领悟家庭氛围在对人成长过程中所起到的作用。利用背诵演读，提高学生快速记忆的实力。 3.体会作者对咏雪句子的评价。 (1)老师提问：作者认为哪个好?学生分组探讨 老师引导学生用括号标出表明作者看法的句子并朗读，之后进行分析。体会作者对于谢道韫的赞许之情。 (2)补充文学常识。 老师课件出示世说新语的相关学问，提示学生：“言语”指会说，擅长言谈应对。作者正是观赏谢道韫的这方面才学，才将此文编入言语一门。 【设计意图】明确作者选材的意图，更好的把握文章内容。 (四)写法探究与活动学习 老师提问：我们通过读文章知道了这则小故事的内容，知道了这个温馨和乐的大家庭，通过读作者，

9、知道了他的写作意图。那么作为读者的我们又怎样看呢?你觉得怎样的比方才是好的比方呢? (老师带着学生分析两个比方句，一个有形无神，还不是很贴切;另一个既有形又有神，给人一种很诗意的美感。总结得出好的比方：既要形似又要神似，有意蕴。) 学生尝试仿写赞美雪。 老师利用课件展示古诗中咏雪的句子，拓展思维： 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。岑参白雪歌送武判官归京 白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。韩愈春雪 燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。李白北风行 【设计意图】引导学生学习描摹事物的方法，考察学生学习的效果。 (五)布置作业 1.背诵文章。 2.描摹事物练习：请你任选一样事物进行描写和比方。 【设计意图】

10、巩固学习成果。 (六)板书： 部编人教版七年级语文上册学会记事教案 部编人教版七年级语文上册学会记事教案 一、教学目标 1.通过学问回顾、样例分析等方式，驾驭将事务叙述完整、清晰的方法。 2.通过写作练习、沟通总结等方式，驾驭将事务叙述得生动详细的方法，写好事情的经过。 二、教学重难点 教学重点： 1.通过学问回顾、样例分析等方式，驾驭将事务叙述完整、清晰的方法。 2.通过写作练习、沟通总结等方式，驾驭将事务叙述得生动详细的方法，写好事情的经过。 教学难点： 驾驭将事务叙述得生动详细的方法，写好事情的经过。 三、教学策略 本课主要采纳任务驱动法、启发式、探究式等教学方法，并与直观形象的多媒体结

11、合，激发学生的爱好，调动学生的主动性，发挥学生的主体作用。 1.本节课会运用任务驱动的方式，讲练结合，帮助学生驾驭将事务叙述清晰明白、生动详细的方法。 2.写作部分相对独立，又要与阅读教学相互协作，本课充分利用课内、外教学资源，所选材料立足教材及课外名著，促进阅读与写作的结合。 3.写作素材为电视剧西游记中剧情，一方面学生较为熟识，便利写作;另一方面，写作内容有意思，能激发他们的写作爱好。 4.突出学生在学习过程中的主体地位，自主思索、写作、沟通，老师适当点拨，授之以法。 四、教学过程 (一)设计活动，话语导入 导语：入学以来，我们始终仔细视察、体验初中生活，用文字去记录生活的丰富多彩。这是一

12、种良好的习惯，也是我们在写作之路上迈出的重要一步。但是，同学们在记事过程中还存在着一些问题，希望大家通过这堂课的学习能有所提高。 同学们，你们看过电视剧西游记吗?这节课的学习过程中，我们首先要完成一个任务，就是将电视剧西游记中的一个特殊有意思的情节用文字呈现出来。 【设计意图】明确本课学习目标，创设情境，设计活动，引入新课。 (二)观看剧情，列情节思路 1.学生观看86版电视剧西游记第3集中孙悟空被派看管蟠桃园，偷吃仙桃的情节(时长：5分33秒)。看完后，请同学们先列出写作的情节思路。 注： 本集主要内容为“大圣闹天宫”：太白金星奉玉帝之命前往花果山招安孙悟空，封他作齐天大圣。玉帝担忧孙悟空闲

13、游生事，便派他看管蟠桃园。王母娘娘蟠桃会没有邀请孙悟空，惹怒了他。孙悟空大闹蟠桃会，天兵天将与之绽开激战，但无法降伏他。最终太上老君将悟空带回，投入八卦炉中，用三味真火烧炼。不料猴王炼就一双火眼金睛，盛怒之下，打上灵霄宝殿。 学生观看的视频是截取的本集中一个较完整的情节：玉帝被告知孙悟空整日闲游，与众仙称兄道弟，怕他惹是生非，便派他去看管蟠桃园(时长：33秒);入园后，土地神为孙悟空介绍仙桃的奇妙功效(时长：3分13秒);孙悟空忍不住偷吃仙桃(时长：2分05秒);吃完仙桃悟空变成一个仙桃睡去(时长：17秒)。 【设计意图】确定写作的情节思路，将事务讲完整，将经过讲清晰。 2.通过展示、沟通，发

14、觉所呈现的问题。 3.通过回顾六要素学问，及分析漫步情节作为样例，使学生能列出志向的情节思路。 (1)学问回顾。 我们在记叙事务时，最基本的一点是把事情讲清晰，这就要求下笔前将事情的来龙去脉想清晰，并条理清楚地表达出来。 写清晰是记事的基本要求，一般要写出事情的起因、经过、结果。 首先，一切事物都在肯定的时空内发生，在不同时间、不同地点发生的事情，其意义和重要程度是不一样的，因而往往有交代的必要;其次，事务的“起因”(事务是怎样引起的)如不交代清晰，就会令人产生怀疑，不明就里;再者，“经过”是事务的主体，是叙述的重心，要重点写，写具体些;最终，“结果”是事务自然而然的收束，没有它整个故事就是不

15、完整的。当然，贯穿故事过程的主子公必不行少。 (2)分析课文样例。 漫步情节 4.再次列出情节思路。 部编人教版语文七年级上学会记事教学设计 学生再次列出故事的情节思路，并相互沟通、完善。 老师预设： 部编人教版语文七年级上学会记事教学设计 (其中有些还可细分，如：偷吃仙桃时，孙悟空先在树下摘吃，后来又脱掉冠服跳上树吃。) 5.老师小结：我们在记事时，为了它的完整性，就要思索事务的要素。同时，也要想想事情的经过有几个主要阶段，并将这些材料按肯定依次组织起来，这样，我们的叙事才能清晰明白。 【设计意图】通过两种方式提示学生记事要以清晰、明白为基础，并为写作任务搭起框架，绘出“主干”。 6.完成写

16、作：请同学们依据所列情节思路，完成故事的写作。 (三)探究方法，实现“详细、生动” 1.通过沟通、展示，发觉学生写作中出现的叙事过于概括，难以吸引读者的问题。指出：叙事过程中，仅仅是能够把事情讲明白还远远不够，假如想让故事吸引人，使人爱读，则须要绽开重要情节，详述事情经过。 2.探讨方法。 请同学们想想并相互沟通一下，用什么方法可以让我们用文字把这些情节生动地呈现出来，引人入胜? 预设：为事务的主干“添油加醋”：将桃的样子、悟空垂涎欲滴的样子、偷桃时的担心心理、吃桃时的贪欲模样等细微环节，做细致刻画。要多角度全方位关注所写对象的信息：颜色、姿态、质地、容貌、神情、服饰、地点、种类等，肯定程度而

17、言，我们传递的信息越丰富，表达就越详细。 【设计意图】让学生自己找寻方法，初步做到详细生动。 3.修改作品。 请同学们再次观看一遍视频，然后，对所写作品加以修改，使之生动、详细。写完后请同学们相互沟通探讨。 【设计意图】运用方法，加以实践。 4.总结方法。 老师巡察，查看同学们的写作状况，将精彩的地方记录下来，作为后面方法讲解的示例，并结合西游记原著中的精彩细微环节描写来总结方法。 预设：(1)恰当的修饰语(如：“熟透了的”大桃;大圣“一个翻身”跃上树) (2)详细可感的词语(如：孙悟空“摘”下一个桃子，不如孙悟空“拽”下一个桃子详细可感) (3)修辞手法(如：原著中作者写到：“果压枝头垂锦弹

18、，花盈树上簇胭脂”，“先熟的酡颜醉脸，还生的带蒂青皮”，“左右楼台并馆舍，盈空常见罩云霓”，这就用生动的比方、拟人等修辞手法将桃林之美、仙桃的迷人刻画得如在目前。) (4)侧面描写(如：“看着硕大的桃子，听着土地公公讲桃子的奇妙功效，孙悟空馋得要命”，不如“看着硕大的桃子，听着土地公公讲桃子的奇妙功效，孙悟空两眼放光、口水直流，手不自觉地直往桃子上伸。”后一句从侧面呈现出孙悟空馋的模样，生动详细。) 【设计意图】在学生驾驭了肯定的方法并加以实践的基础上，补充方法，让学生进一步做到叙事生动、详细。 (四)课堂总结 初一阶段，我们要培育自己记事的实力，今日我们通过完成写作任务，主要学习了两点：首先

19、要做到叙事完整、条理清楚、讲解并描述明白。其次，在叙事过程中要做到详细生动、引人入胜。希望同学们将今日所学内化为实力，运用到今后的写作中去。 (五)布置作业 1.用本课所总结的方法将自己的课堂习作做出修改，使之完善，并完成故事的写作。(留意：叙述完整清晰、条理清楚、详细生动。字数：不少于500字) 2.做课本其次单元的写作实践练习一。 下面这段文字记事过于简洁，读起来让人兴味索然，请你帮作者“添油加醋”，把它写得丰满、生动一些。 那天放学回家，我不当心摔了一跤，手受了伤，校服也磕破了。回到家里，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都很心疼，叮嘱我以后走路要当心。 3.在自己的视察笔记中选择一篇记事的文章加以

20、修改，要求同作业一。 (注：作业一必做，作业二和作业三可任选其一) 部编人教版语文七年级上册天上的街市教案 部编人教版语文七年级上册天上的街市教案 一、教学目标 1.朗读课文，把握天上的街市的整体基调;通过设计朗读脚本，体会诗人对美妙的憧憬。 2.体会诗歌语言的特点，理解诗歌中的联想和想象在表达诗人情感时的作用。 二、教学重难点 教学重点： 体会诗歌语言的特点，理解诗歌中的联想和想象在表达诗人情感时的作用。 教学难点： 通过多种方式体会诗人的感情。 三、教学策略 本课主要采纳朗读法、赏读评议法、脚本批注法等教学方法，结合多媒体教学，更能激发学生的爱好，充分调动学生的主动性，发挥学生的主体作用。

21、 1.学生对课文的感知是通过朗读来完成的。 2.自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的沟通加以解决，老师在点拨时授以学法指导。 3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。引导激励学生大胆沟通，培育学生的创建性思维和口头表达实力。 四、教学过程 (一)情境导入 导语：牛郎织女的故事许多同学都听说过，哪位同学能给大家讲讲这个故事的主要内容呢? 请学生讲解并描述牛郎织女故事。 诗人郭沫若曾写过一首诗，里面涉及了牛郎织女，今日我们一起来读一读、品一品郭沫若先生的这首诗天上的街市，了解郭沫若先生笔下牛郎织女的生活与刚才大家所讲的内容有什么不同，体会诗人借这个故事表

22、达的情感。 【设计意图】激发学生的阅读爱好。 (二)感知学习 1.请同学自由朗读诗歌，尝试感受诗歌的主基调。 自由朗读后，请学生谈谈这首诗的主基调。 (老师引导学生关注诗中的重点词语，关注作者笔下牛郎织女的结局，得到主基调抒发对美妙的追求、憧憬之情) 2.再请23位同学进行朗读展示。 老师抓住能反映本诗歌基调的语句进行点评。 【设计意图】通过学生自己的朗读体会诗歌的基调和情感。 (三)内容探究 我们知道的牛郎织女的生活不是郭沫若所写的那样，诗中牛郎织女的生活是作者想象出来的。我们在朗读时，读到诗人给我们描绘的景象时，有什么感觉?再请2位同学朗诵这首诗，其他同学在诗中画出作者想象的内容，并思索这

23、些想象的内容在你的脑中构成了怎样的画面。 布置学习任务： 1.请2位同学朗读，其他同学圈画出表现诗人想象的诗句。 2.小组内合作，学生用几个关键词描述“看到”的画面;相互补充后，派代表与全班沟通。 3.班内同学倾听别人的发言后，用一个词来概括这幅画面给你的感受。 学生朗读，其他人圈画。学生小组内探讨。探讨后，将关键词写在黑板的指定位置。展示后，学生先用一个词表达听后的感受，之后进行阐释。通过此种方式进行相互评议。 (老师依据学生的展示、评议进行点评。重点关注学生对诗句内容以及诗人情感的把握，关注学生有理有据的阐释。) 诗中的珍奇物品与牛郎织女的生活都是作者的想象。这些美妙的事物令作者心驰神往，

24、这种剧烈的对美妙事物的追求，正是诗人内心的憧憬。诗人借这样一些美妙事物，表达出自己的追求。 【设计意图】让学生感受作者的想象，理解诗歌形象化的语言，体会作者的情思。 (四)语言探究 1.老师导入并设计问题。 诗歌是高度精炼的语言，老师发觉在这首诗当中反复提到了“定然”这个词。反复出现一个词未免显得有些啰唆，以其次节为例，我们一起来试试看这个词是否可以删掉? 删一删： 请两位同学分别朗诵原版和删除“定然”的诗歌，其他同学体会两种表达有何不同。 请同学将比较后的感受写在其次节的旁边，并用简介的语言对自己的感受加以阐释。之后，再次进行朗读，进一步体会。 【设计意图】进一步使学生明确郭沫若对美妙生活的

25、憧憬和向往。 (五)活动学习 1.依据对诗歌的理解，自行设计朗读脚本并进行批注。 朗读脚本范例： 重音用“？”标注，停顿用“/”，语调用“、”标记。 2.小组内相互沟通。每位同学在小组内朗诵诗歌，其他同学提出改进建议。推举小组代表，参与班内朗诵竞赛。 2.请小组代表根据组内设计的朗读脚原来朗诵诗歌，其他同学进行评议。 (六)布置作业 有选择地布置检测练习。 参考文本素材“天上的街市同步检测”。 【设计意图】基础检测练习。 第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页