《两只鸟蛋》教案一.docx

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1、两只鸟蛋教案一两只鸟蛋说课稿【设计理念】语文 程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，我重视了语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也敬重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的 程，我想注意培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径是语文实践。实践机会无处不在，无时不有。因而，在设计两只鸟蛋这 时，我留意让学生更多地干脆接触教材，包括利用自读、互读、评读、配乐读来完成这 目的，我还通过想象、感受、 件展示、搜集信息等形式来达到在大量的语文实践中驾驭运用语文的实力这 目的。【说教材】我说的内容是人教版义务教化 程 准试验教科

2、书小学语文 二册 三单元 两只鸟蛋，这首儿童叙事诗主要讲 个小挚友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清 流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的酷爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望人与自然要和谐相处！诗歌语言美丽流畅，学生以前也有过接触，他们比较喜爱这种形式，我在让学生进行反复诵读中，进 步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而让学生渐渐熟悉诗歌。另外文中的字大多数学生已经相识，老师可放手让学生自主沟通识字阅历，激发他们识字的热忱。为后面诗歌及识字的学习奠定好基础。因此，本节 的教学目标

3、 和重点定为：、学问与技能目 ：相识蛋、取等个生字，会写听、唱个字。练习正确流利有感情的朗读 文，背诵 文。、过程与方法目 ：引导学生从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感改变。、情感、看法与价值观目 ：懂得鸟类是人类的挚友，有爱鸟的意识和情感。、教学重点：引导学生从妈妈的语言，我的神情动作中体会人物的情感改变。识记生字，有感情的朗读 文，背诵 文。【说教法】取得良好教学效果的途径之 是设计合理的教法。依据教材及学生的特点，我主要采纳讲授法、启发式结合的教法， 年级学生主要依靠于直观性的教具进行思维。动手触摸让学生手脑想象，更有利于学生思索问题。因此，我将遵循直观性、抽象性性相结合的教学原

4、则，在教学中实行 文扶、生字半扶半放的教法，充分体现老师为主导，学生为主体的双主活动。【说学法】在教学活动中，学习的主体始终是学生，为了激发学生自主学习语文的爱好，真正做到 堂教学面对全体学生，依据 的 程 准，本节 在学生学习方法上力求体现以下几点：、在详细的情景中动手触摸、进行大胆合志向象，学习体会人物的想法，读出感受，加上评读，体验朗读有语气的胜利及欢乐弥补不足。、在自己学习的基础上，开展小组合作沟通活动，通过探讨、沟通完善自己的想法，学习识字方法。、通过敏捷，好玩的练习，如：利用识字竞赛巩固识字；自读、指名读、配乐读等提高朗读实力。、联系生活实际解理解人物语言，体验对大自然的酷爱。【说

5、流程】 年级的学生的思维正处于形象思维为主的阶段，但已经具备了 定的理解、比较、想象的实力。在爱好深厚的状态下，学生有较强的自信念和剧烈的表现欲望。依据此特点，我想通过五个环节来完成我的教学： 层利用音乐及实物切入主题。 二层粗读 文整体把握。 三层多种形式学习生字。 四层细读 文加深理解培育实力。 五层拓展练习提高实力。信息资料：生字卡片、 文插图、鸟蛋实物、录音机和磁带。 层：利用音乐及实物切入主题、听音乐：放音乐百鸟朝凤：你听到了什么？仿佛看到了什么？指名说。师：在大自然中，鸟类是个大家族，无论是陆地、海洋还是天空，到处都有他们的身影。鸟妈妈是怎样把它的孩子带到这个世界上来的呢？（板书

6、题）、出示实物：老师让学生摸盒子里的实物：猜猜这是什么？（鸟蛋）你们对小鸟和鸟蛋有哪些了解？今日我们学习 首有关鸟蛋的诗。 二层：粗读 文整体把握小组内自学（合作学习相互取长补短，利于提高自学效果）：、自由读 文，留意读准字音，难读的字或句子作上 记。、学生随意选择自己喜爱的 小节读 读，其他人仔细评议：发觉他哪个字音读得准，你就向他学：他哪个字音读得不太好，你就提示他。 三层：多种形式学习生字识字（多种形式复现生字，促使学生多种感官参与活动）：、出示带拼音的词语，学生认读。、出示去掉拼音的词语，学生认读。、出示带拼音的生字，学生认读。、出示去拼音的生字，学生认读。、竞赛识字。出示词语大转盘，

7、让学生自己转动，转到哪个词就领读三遍，看谁读得准，认得多。 四层：细读 文加深理解培育实力朗读（读说思议练结合，培育学生语文综合实力）：、学习 小节：指名读：回忆刚才摸鸟蛋的感觉（小小的、凉凉的）体会着读 读。比较鸟蛋凉凉的和凉凉的鸟蛋：你发觉了什么？（引导学生发觉这类词语的特点：词序不同，但表达的意思相同。）除了凉凉的鸟蛋还有什么是凉凉的？你还能像这样再说几个吗？（假如学生说不出来，老师可进行指导，把写有花儿、小草、柳枝、大海，红红的、绿绿的、软软的、蓝蓝的的词语卡分给学生，让拥有不同词语的学生去找挚友，再让两个挚友变换左右依次。）、学习 二小节：轻声读文，思索：你怎么知道两只鸟蛋就是两只小

8、鸟？出示小鸟破壳的图片或 件：引导学生说 说。启发想象：鸟妈妈着急担心是什么样？你能表演 下吗？表演后试着把妈妈的语气读出来。你还能用着急担心说句话吗？看谁说得和别人不 样？背诵：练习有感情的背诵前两个小节。（采纳多种形式调动学生背诵主动性，帮助学生有意识地积累语言。）朗读。（调动学生多种感官理解读文，提高学生语言表达和感受实力。）、学习 三小节：自由读：边读边画出描写我的神情动作的词语。学生做作理解当心、赶忙、捧着、轻松等词语。小组练习演读 文，体会我送还鸟蛋时当心翼翼的样子。、学习 四小节：组内读文，探讨：我为什么把目光投向高远的蓝天？（结合插图理解投向）想象读文：假如你就是文中的我，听到

9、叽叽喳喳的鸟叫声，当你抬头仰视蓝天时会望见什么？体会着读读这小节。仿佛 词怎样理解？（可以和似乎互换）你还能用它说句话吗？如：鸟儿仿佛、配乐有感情的朗读全诗。（配乐渲染气氛，情景交融，使学生情感和 文语言合二为 ，进入物我同 的审美境界。）、背诵：竞赛更易于激发学生积累语言的主动性。）分小组以挑战冠军的形式背诵全文。 五层：拓展练习提高实力、练习（延长 文内容，培育学生综合实践实力）：读文抄写文中你喜爱的词语，争取记住它（这是积累语言的过程。让学生通过读、写、记好的词语，加深了对词语的理解，培育学生积累语言的爱好，运用语言的实力。如文中凉凉的、着急担心、赶忙等词语。）学生想象最终 节诗所描绘的

10、画面，并画 幅画。找寻有关鸟的图片、文字资料，想想我们应当怎样爱护他们。、写字（自主练习书写更易于培育学生写字爱好）：学生自己描红，练写定、向两个字，并说说怎样才能写好这两个字，老师相机指导。伴教锦囊词语说明着急担心：心里焦急担心定。仿佛：好像、好象。赶忙：赶快，连忙相关链接鸟蛋：世界上的鸟蛋五彩缤纷，大多数啄木鸟、猫头鹰和鸽子的蛋是纯白的，画眉的蛋是纯蓝的，大白鹭的蛋翠绿如玉，短翅树莺的蛋就像红宝石，夜莺的蛋壳上有大理石般的花纹，美不胜收。鸟蛋的颜色和花纹有爱护色的作用，可隐藏自身，不被敌害发觉。六、说板书设计板书设计，我想要能反映本节 的教学重点，即：引导学生从妈妈的语言，我的神情动作中体

11、会人物的情感改变，有感情的朗读 文，本节 主要帮助学生理解和背诵 文的过程。两只鸟蛋取鸟蛋鸟妈妈着急送还鸟蛋鸟儿欢唱总之，这节 的设计，我尝试运用讲授、启发及多媒体协助等教学策略力图营造 种和谐有真实情感体验的的教学环境，更好地将学生的感受与理解，动口与动脑，学生的主体与老师的主导有机地结合起来，从而通过教学促进学生语文综合实力的提高。两只鸟蛋教案二 背诵诗歌 学生练习背诵，指名背诵，小组背诵，全班齐背。 复习巩固生字词 1、出示不带拼音的词，学生认读。 2、显示红色的生字，学生采纳适合自己的方式记忆生字的字形。(启发学生用熟字加偏旁、换偏旁等方法记忆字形。) 3、做“走迷宫”的嬉戏，复习巩固

12、生字。 写字练习 1、出示“我会写”中的其它四个字，学生相识，视察，描一个，写一个，再评议。 2、再练习写字。 实践活动 1、引导学生积累词语。 A、出示“我会读”中的词语，指名读。 B、男女同学轮读左边的词组与右边的词组，说说发觉了什么。 扩展练习 “找挚友”嬉戏。把写有“花儿”、“小事”、“天空”、“红红的”、“绿绿的”、“蓝蓝的”的卡片分发给学生，让拥有不同词语的学生去找挚友，读一读；再让两个挚友交换左右依次，读一读。 老师供应图片，引导学生照样子说几组词语。 学习小组合作沟通，展示平常积累的词语。 2、小调查：爱护鸟类。 找寻有关益鸟的图片、资料，想想应当怎样爱护它们，然后全班沟通。

13、教材简析 这是一首儿童叙事诗，讲解并描述了一个小挚友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌发出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的酷爱。当孩子“把目光投向高远的蓝天“时，孩子看到了小鸟的明天，我们看了人类的希望人与自然和谐相处。 学习目标 1、相识“蛋”、“取”等12个生字，会写“听”、“唱”等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3、懂得鸟类是人类的挚友，有爱鸟的意识和情感。 教学重难点 1、重点：相识12个生字，会写6个字，能正确流畅地读背课文。 2、难点：书写“连、远”。 两只鸟蛋教学设计一 一、创设情境，揭示课题 1

14、.多媒体课件展示森林中，各种鸟在林间飘舞，最终定格在一棵大树，树上有一个鸟窝，窝里有两只鸟蛋。让学生说一说：图上有什么？看着这幅画面你想到了什么？ 2.揭示课题：今日，我们一起来学习一首小诗，板书课题两只鸟蛋，学生认读蛋字，相机引入课文。 二、初读课文，学习生字 1.学生试读课文，要求：借助拼音，试读课文，要读准字音。 2.学生小组合作学习，在文中画诞生字，读准字音，识记字形，老师巡察指导。 3.检查学生学习生字状况 课件出示带拼音的字词，让学生说说是用什么方法记住这些生字的（可启发学生用偏旁带字，熟字带生字，换一换，加一加等方法识字）。 4.检查学生读书状况，指导学生读通顺。 三、再读课文，

15、指导有感情地朗读课文 1.问：你们谁知道小鸡是怎么来的吗？小鸟和小鸡一样吗？帮助学生理解两只鸟蛋就是两只小鸟。 2.学生自由读课文，想想该怎样读。 3.老师范读，要求学生留意体会老师朗读时表达的感情。 4.学生仿照老师语音、语气读课文，可相互读读、听听。 5.学生展示读，指导学生朗读，体会每一小节表达的情感。 第一小节：比较小小的与小的，凉凉的与凉的。理解：小小的就是很小，凉凉的就是很凉。那么应当怎样读呢？读真好玩的时候心里应当很兴奋。让学生自己读一读，同桌相互读，指名展示读。 其次小节：分角色朗读，读出妈妈的语气，理解着急。 第三小节：我捧着鸟蛋，把鸟蛋放回鸟窝时，想到什么？让学生演示，体会

16、人物的心理活动，这一小节你认为该怎样读，指导学生读好当心地、捧着、轻轻地。 第四小节：再次出示插图画面。启发学生想象，看着鸟蛋放回鸟窝，想到一只鸟蛋就是一只鸟，小鸟能出壳，渐渐长大，在天空中翱翔，在天空中歌颂，多么欢乐啊。请小挚友们读读第四小节。 指导学生理解：为什么我把目光投向高远的蓝天？ 6.学生齐读课文。 7.学生自己找读书小伙伴，分角色朗读课文，也可边读边表演。 8.谈感受：学习课文，有什么想说的？情愿对文中的我说些什么？ 四、指导学生书写生字 1.多媒体课件展示田字格中的六个生字，引导学生说说每个字的结构，书写时应当留意什么。老师在田字格中示范写。 2.指导学生写好听、唱和连、远。

17、3.学生练习书写，老师巡察指导。 五、练习 1.开火车读词语，比比谁读得好。 2.试着背诵这首诗，比比谁能背下来（配上音乐）。 六、积累词句 读课后我会读，说说自己的发觉，试着说几个这样的词语。把课文中喜爱的词句抄在自己的摘抄本上。 七、课外拓展 怎样爱护鸟类。 跟同学沟通沟通关于爱惜小鸟的故事。可能的话，做一些相关活动。 两只鸟蛋教学设计 学习目标： 1、相识蛋、取等12个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，喜爱朗读诗歌。 3、懂得鸟类是人类的挚友，有爱鸟的意识和情感。 设计特色 1.识字、读文、发展语言整合进行 本课的识字量教大，教学中要把识字与阅读以及发展语言进行有机整合，以读促识

18、，在语境中识字，在识字中发展学生的语言，主动创设各种适合学生学习的情境，努力将学生带入一个民主、和谐、融洽的学习氛围中，激发学生的学习爱好。 2.搭建合作学习的平台，小组中自主识字 语文教学应以自读、自悟、自主探究为基础，因此，要培育自主学习的习惯，引导从不同学问水平的学生在小组中互补，在互助互学中，相互促进，在原有基础上提高发展。 3.体现情感经验的整合 创设丰富的教学情境，关注学生的学习爱好和阅历，引导学生主动参加学习活动，注意学生的情感体验，在活动中感悟学问的生成、发展与改变，从而使学生积累胜利的体验，更加喜爱朗读诗歌。 教学流程： 一、情境导入，激发爱好 1、播放百鸟朝凤的片段。 2、

19、沟通感受。 3、师小结，引入新课，板书课题。 二、初读课文，整体感知 1.请小挚友自己读课文，留意读准字音，遇到自己认为比较难读的字就多读几遍。 2.同桌互读，相互检查，读音是否正确，句子是否通顺？ 要是对方读的好的地方，你要向他学，要是他有困难，你就帮助他。 3.读全文。 4、四人小组内合作读课文，可以选择自己喜爱的一小节，相互听一听，比一比谁读得最好，假如读得好，就用你喜爱的方式去表扬他。（小组读文） 三、结合语境，识记生字 1圈出本课生字。 2在组长带领下相互读一读，考一考，再说说你是怎样记住这些字的。 3联系生活识记。 （课间律动） 蛋：谁能说说你都见过那些蛋？都是什么样？ 取：谁能帮

20、助老师把黑板上的苹果取下来？并用苹果后面的字组词或说一个句子。 凉：课文中说：鸟蛋凉凉的请小挚友想一想，平常你都感觉什么是凉凉的？ 定：课件出示肯定一词，指名读，你能用肯定说一句话吗？ 捧：请小挚友做一个批捧的动作给大家看看，文中的我是怎样捧的？找出这个句子读出来？课件出示此句，指名读。 连：课件出示本课的生字和对应的拼音，谁来把生字和拼音连一连。 轻：谁知道轻字的反义词是什么？ 仿佛：课件出示书中的句子：我仿佛听见鸟儿的欢唱。指名读，仿佛这个词可以换成哪个词？ 抬：请同学们做一个抬手或抬头的动作。 投：出示课件，理解投向的含义。 向：出示练习题，区分向和像。 四、学习课文，指导朗读 1、自由

21、读全文。 2、选自己喜爱的小节感悟朗读。 3、表演读。 五、总结 在这首小诗里，我们看到了一位可爱的孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的酷爱。 六、作业 把自己的收获说给你的小挚友或家人听。 相关链接：两只鸟蛋教学实录及评析 两只鸟蛋教材理解 一、教材简说 这是一首儿童叙事诗，讲解并描述了一个小挚友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里已萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的酷爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望人与自然和谐相处。读一读，想一想，你与你的学生还看

22、到了什么呢？ 二、学习目标 1.相识蛋、取等12个生字，会写听、唱等6个字。 正确、流利、有感情地朗读本课，并喜爱朗读诗歌。 3.懂得鸟类是人类的挚友，有爱鸟的意识和情感。 三、教学建议 （一）识字写字 检查预习。假如有些字大多数学生已经相识，可让学生当小老师，说说是怎么相识这个字的。 可用偏旁带字的方式识字：捧、抬、投，留意这一组字都是表示手的动作，可让学生做相应的动作帮助识字，引导学生感悟形声字的相识规律。 可用熟字带生字的方式识字。如：冷凉。由此可看出，带冫旁的字与寒冷、冰凉有关。引导学生进一步感悟形声字的构字规律。 结合课文，通过组词识字：蛋、取、轻、仿、佛（鸟蛋、取出、轻声、仿佛）。

23、 用换一换、加一加的方法识字，如定、连、向（字定，车连，口向）。对既要求认又要求写的字，可实行认写结合的方法识字。 留意指导学生区分前后鼻音，如蛋、连与凉、定、捧、轻、仿、向。 写字指导。 本课写字指导的重点是口字旁和走之。听、唱二字都是左右结构的字，都要写得左窄右宽，左边的口字要写得小而高。连、远二字都是半包围结构的字，关键要指导学生写好走之：（1）走之三笔写成；（2）点不要和下面的横连在一起；（3）横折折撇要向左下方稍斜一点；（4）捺是平捺，不要写得太斜。向字是半包围结构中上包下的形式，要指导学生留意把里边的口字写得往上一些。定、连、向是既要认又要写的字，要结合认字指导书写。 （二）朗读感

24、悟 可让学生通过视察小鸟破壳而出的多媒体课件或图片，了解小鸟是由鸟蛋孵出的，知道一个鸟蛋就是一个生命，就是一只小鸟，所以要爱惜每一个鸟蛋。 学生自由读，要求读准读顺。 老师范读，学生留意体会朗读中表达的情感。 老师再范读，学生小声跟读，留意仿照老师的语音、语气。 学生自由读，学习一边读一边想的方法，一边读一边想象每一小节所描述的情景，体会感叹号所表达的语气。 学生展示读，可以读全诗，也可以读自己最喜爱的一小节或几小节。留意运用不同的语气，表达不同的感情。可先在小组里先展示，选出小组优胜者在全班展示。 可通过朗读和造句，理解着急、仿佛的意思。可换词来理解仿佛就是似乎的意思。 开火车读词语，比一比

25、谁会读，谁读得好。 让学生反复朗读本课，体会诗歌的节奏美、音韵美、意境美，从而喜爱朗读诗歌，情愿朗读语文园地三里的诗歌，课外喜爱收集诗歌，朗读诗歌。 说说这首诗讲解并描述的事，试试背诵这首诗，比比谁能背下来。 （三）实践活动 好挚友。课后我会读是让学生体会词序的改变。在学生读完课后我会读中的三组词语后，可引导学生照样子再说几组词语。再在几张卡片上分别写上：花儿、小草、柳枝、大海、红红的、绿绿的、软软的，蓝蓝的，把卡片分发给学生，让拥有不同词语的学生去找好挚友，再让两个挚友变换左右依次。挚友是同等的，可以交换位置，让学生在活动中了解这一类词语的特点词序不同，但表达的意思相同，从而体会祖国语言的丰

26、富多彩。 让学生想象最终一节诗所描绘的画面，并画一幅图。 四、教学设计举例 案例一 （一）揭示课题。 板书课题后提问：读了课题你想知道什么？（这两只鸟蛋在什么地方？它们怎么了？） （二）小组合作认读汉字。 干脆出示课后练习我会认中的12个生字让学生认读。（不会的可通过向别人请教或查书来解决） 1.师检查自学效果。重点指导凉、轻、定的发音。 2.出示我会读中的短语让学生认读。 （三）初读课文。 1.自由读课文。要求：把字音读精确，句子读通顺。 2.老师检查读书效果，指导学生读正确。 3.齐读课文，要求：读得正确、流利。 （四）再读课文，指导朗读。 1.学生喜爱哪个小节，就读哪个小节，读完后说说为

27、什么喜爱。 2.老师分节指导朗读，体会每小节表达的情感。 第一小节：要把鸟蛋小小的、凉凉的感觉读出来，还要把我拿着鸟蛋那种好玩的感觉读出来。 其次小节：要把妈妈的语气读出来（可分角色朗读）。 第三小节：要把送还鸟蛋时当心翼翼的样子读出来。 3.读第四小节时可质疑。 第四小节中的仿佛可换词来理解。仿佛就是似乎的意思。通过看插图来理解目光、投向。提问：为什么我会把目光投向高远的蓝天。 （五）全文感情朗读。 读后提问：你喜爱课文中的这个我吗？为什么？ （六）练习背诵。 （七）指导书写 案例二 （一）揭示课题，激发学生主动学习的愿望。 板书：两只鸟蛋 今日，我们要学习一首小诗，这首小诗写了一件与两只鸟

28、蛋有关的事。 试试谁会读课题，说说你是怎样相识蛋字的，谁会用蛋字组词语，谁想知道这件有关两只鸟蛋的事。 （二）初读课文，学习生字。 借助拼音，试读课文。 小组合作，勾诞生字。读准字音，记住字形。老师巡察，相机指导。刚好反馈，有效矫正。 可用偏旁带字的方式识字：捧、抬、投，可用熟字带生字的方式识字：冷凉 （三）再读课文，接着学习生字。 多媒体课件隐去拼音，学生看汉字试读课文。找出还有哪些不相识的字，小组合作学习，采纳适合自己的方式认这些字。 分组汇报各组学习生字的方法。 比一比，看谁识字的方法好，看谁把生字记得牢，看谁把字音读得准。留意指导学生区分前后鼻音。 （四）有感情地朗读课文，感悟课文内容

29、。 可参考教学建议其次部分 （五）写写、读读、背背。 复习风、问，相识半包围结构，指导学生写好向、连、远。 依据学生写字的实际状况，指导学生学习写好走之。 比一比，看谁写得好。 开火车读词语，比一比谁会读，谁读得好。 说说这首诗讲解并描述的事，试试背诵这首诗，比比谁能背下来。 两只鸟蛋教学札记 两只鸟蛋是一首儿童叙事诗，讲解并描述了一个小挚友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的酷爱。 教学本课，我主要设计了以下教学思路： 一、设疑激趣，引入新课。 今日，老师拿来一个魔术盒，盒里能变出什么来呢？请一个

30、同学上来摸一摸，把里面东西的大小和形态告知大家，让大家来猜一猜。 学生猜出是蛋。老师板书蛋字，指名读字音并组词。 出示课题两只鸟蛋 这一环节，使孩子们在好玩的魔术中进入到新课的学习中来。 二、初读课文，整体感知 在让学生拼拼读读生字，初步读通课文后，我提出了这样一个问题：读了这篇课文后，你知道课文讲了一件什么事？ 站起来回答的学生有两位基本能说清事情的主要内容：课文写一个小挚友取下两只鸟蛋，妈妈告知他，两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿肯定着急担心，小挚友听了妈妈的话，就当心地把鸟蛋送还了。 不管学生的回答是否切中要点，我都给以确定和激励，因为这终归是刚起先了解课文的阶段，学生只要能有初步的相

31、识就够了。 三、逐段朗读，加深理解 在指导学生朗读每一个自然段时，我尽量摈弃烦琐的分析，而是让学生在尽情地朗读中体会作者的情感。在听过东园小学老师上的一堂课以后，我认为在教学第一段的时候可向她们学习，拿两个鸟蛋让学生玩一玩，拉近学生和文本的距离，体验文中小挚友对鸟蛋的宠爱之情。 教学其次段的时候，我让学生用鸟妈妈这会儿肯定（）这个句式说话。这既是对着急担心一词的理解，也是对课文的反复朗读，更能激发学生的情感，从而自然过渡到第三段，急着要把鸟蛋送还。 在教学第三段的时候，我特意抓了捧这个词语，这个词好像与第一段小小的一词相互冲突，但有了前面情感的铺垫，学生立刻抓住了妈妈的话两只鸟蛋就是两只小鸟，

32、有个孩子还说我现在手上捧的其实就是两只小鸟，也是两个小生命！孩子能作这样的回答可见他们已萌生出对生命的珍爱。 四、拓展延长 本课教化学生爱护鸟类，鸟类是人类的挚友。在学完课文，理解课文后，我又给学生读了一则鸟儿知多少的课外资料。课后，我认为拓展的度不够，还可以设计一个让学生续编故事的练习，以达到情感的升华。 两只鸟蛋相关学问 在生气勃勃的大自然中，鸟类世界真可谓异彩纷呈、妙趣无穷。无论在陆地、海洋、高山，还是河谷、城镇、密林，到处都有鸟类的存在。世界上的鸟类是陆栖脊椎动物中一个最繁盛的大家族。它们的种类比哺乳动物多一倍。 那么，世界上究竟有多少鸟呢？据英国鸟类学家希尔的估计，大约1000亿只。

33、有的鸟类学家曾对在美国繁殖的陆栖鸟做过估计，认为不会少于50亿。 极少国家有较精确的鸟类的总数，芬兰是其中之一，芬兰的一位鸟类学家曾运用一种所谓线切方法来计算本国鸟的数目。他首先将全国的乡村地方划分为多个边长1公里的正方形，然后用15年的时间，每年6月到7月上旬，每天动身沿划界路途视察，记录所听到及看到的每一只鸟。在这15年内，他走遍芬兰的每一个角落，南至芬兰湾，北至北极，都有他的踪迹。结果，他估计出全芬兰的鸟大约有6400万只，平均每英亩有1.3只，而且他还指出每一种鸟的大约只数。 世界上现存的鸟类种数为8700种。古生物学家从探讨鸟类化石等方面推想，古代生活在地球上的鸟类可能多达15万种。

34、就是说，原有鸟类的大部分，已经或正在从地球上消逝。 两只鸟蛋片断赏析 教例两只鸟蛋第三小节： 我当心地捧着鸟蛋， 赶忙走到树边， 轻轻地把鸟蛋送还。 片断： 师：我是怎么还鸟蛋的，请大家自己读一读，读了以后，老师请一个同学上来演一演。 （生自由读课文第三段、指名表演。） 评价： 师：他演得好不好？ 生1：他用两只手捧着鸟蛋，连走路也看着鸟蛋，似乎怕鸟蛋摔碎了，这儿演得很好。 生2：他捧着鸟蛋，手都不敢动，很当心的样子，我觉得很好。 生3：我觉得他把鸟蛋放回鸟窝是渐渐地、轻轻地，很当心。 生4：我觉得他演得不好，他走得很快，应当走慢一点。 （这突如其来的反对看法令同学们都呆住了，许久才有人反应过

35、来。） 生5：不对，书上用了赶忙这个词，应当走快一点。 生4：那是书上错了，走得快简单把鸟蛋摔碎，还是渐渐地好。 （此时，教室里起先嘈杂一片，同学们争辩起来。） 师：你们说得都挺有道理的，那究竟是快好，还是慢合适，快到书上找一找证据吧，看看你能不能劝服大家。 （生自读课文。） 生1：我觉得还是快合适，书上写着鸟妈妈这会儿肯定着急担心。 生2：对，鸟妈妈很着急，要快点把鸟蛋还回去。 生3：鸟妈妈回来，找不到鸟蛋，肯定急得到处找。 师：是呀，找不到孩子的妈妈那是多么的焦急、苦痛。 生4：快的同时也要当心鸟蛋，别摔碎了，那样，鸟妈妈就更苦痛了。 反思： 语文新课程标准指出：阅读是学生特性化的行为，不

36、应以老师的讲解代替学生的感悟。在教学过程中，老师就要留意为学生搭建平台，引导学生自读自悟。本段故事贴近学生生活，文字内容浅显易懂，不必作多大的分析，学生就能理解。因此我支配让学生自读、表演、评价，从而感悟我还鸟蛋时的当心翼翼。从学生的表演及前几位学生的评价可以看出来，学生对这一意蕴感悟至深，这才有了对赶快还是渐渐地的争辩，当时课堂上气氛很热情，就像辩论赛一样，正、反两方都认为自己理由足够，企图劝服对方，虽然正方同学们的争辩只是停留在文字表面因为书上用了赶快，所以快合适。此时，我没有急于评论或者发表自己的见解，而是引导学生读全文，自己从文中找依据，学生经过重新阅读文本，从心底里体会到快点还回鸟蛋

37、，别让鸟妈妈焦急更合适，从而感悟到文本更深的人文精神。文本是死的，但它在经过学生的接受、反思、批判后，最终得到深刻的理解，此时的文本在学生的头脑中就形成了活灵活现的形象，此时的文本就具有了生命。 两只鸟蛋教学实录 案例主题 依据全日制义务教化语文课程标准（试验稿）的精神，本着这次基础教化课程改革中的语文课程改革的四个基本理念，为详细落实全面提高学生的语文素养、正确把握语文教化的特点、主动提倡自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程的原则，为了使语文教学更富活力，让儿童在轻松愉悦中学习，我特地上了 教材分析 学问学习 相识蛋、取、凉、定、捧、连、轻、仿、佛、抬、头、向个生字。会

38、写听、唱、连、远、定、向个字。 情感陶冶 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 思维品质培育 懂得鸟类是人类的挚友，培育爱鸟意识和酷爱大自然的思想感情。 学生背景 学问背景 具备借助拼音自读课文，比照我会认画诞生字、相识自然段的实力。初步驾驭了用加偏旁、去偏旁、换偏旁的方法识记生字。 其他背景 具有真、善、美的美德，知道爱护鸟类是好事。生活在城市的孩子懂得养鸟、爱鸟。鸟是宠物，欣赏物，靠人来喂养。但也免不了吃鸟蛋。对大自然的鸟捉虫-虫迫害庄稼-从而鸟爱护庄稼的学问链不甚了解。 解决问题及方式选择 主要探讨鸟蛋与鸟和人类的亲密关系，及为什么爱护鸟的缘由。知道两只鸟蛋就是两只小鸟，两个生命，让

39、儿童幼小的心灵萌发出对生命的珍爱。对小鸟的关爱，对大自然的酷爱。重点理解把目光投向高远的蓝天这句话，知道孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望-人与自然的和谐相处。师生互动，借助问答、探讨、多媒体演示、亲身触摸体会、读中感悟等形式达到这一教学模式。 教学实录 师：（放歌伴奏小鸟，师生加动作。）请大家一起跟我做！ 师：这首歌颂的是什么？ 生：唱的是小鸟。 师：你了解小鸟些什么？ 生：小鸟长一身羽毛，小鸟爱吃虫子，小鸟会飞 师：小鸟的家在哪？ 生：小鸟的家在树上。 师：（往黑板上贴树）对，有树的地方就有鸟儿的身影。瞧（实物，两只鸟蛋），这是什么？ 生：这是鸟蛋。（师板书鸟蛋） 师：我们今日就来

40、学习第九课两只鸟蛋。（补全课题） 生：齐读课题。 师：你们喜爱它吗？ 生：喜爱。 师：打开书读一读课文。假如能把这课的生字也读好那就更棒了，小组长起先检查小组读读生字。 师：老师找人读课文应找几位？为什么？ 生：应找四位，因为这篇课文有四个小节。 师：你替老师找吧！第一次读课文你想给读的小挚友提点什么要求？ 生：读准字音，把句子读通顺。不添字不掉字。 师：读的小挚友对听的小挚友有什么要求？ 生：坐好，拿好书，仔细听。 师：自己读一读第一小节，谁想读？你知道了什么？ 生：我知道了这两只鸟蛋是这个小挚友从树上取下来的。 师：这么白的鸟蛋你想不想摸一摸啊？ 生：想。 师：小组摸一摸吧！谁来说说摸着鸟

41、蛋什么感觉？ 生：鸟蛋凉凉的，滑滑的，很好玩。 师：对啊，放在太阳底下还透亮呢！自己读读。谁想读？（生读第一小节）你就觉着他读得怎样？ 生：读出对鸟蛋的喜爱，真读得重。 师：想跟他比比吗？一齐读。小小的鸟蛋（ ）。还可以怎样说？ 生：小小的鸟蛋（滑滑的）；小小的鸟蛋（圆圆的）；小小的鸟蛋（白白的）。 师：加进你换的词自己读。我拿着鸟蛋真是喜爱的不得了，可是妈妈望见了说两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿肯定着急担心！（多媒体）你看到了什么？（蛋-蛋裂开-孵出小鸟-小鸟飞） 生：我看到了小鸟是从鸟蛋里出来的。 师：一只鸟蛋就是（一只小鸟），谁会填：两只鸟蛋就是（）；三只鸟蛋就是（）；九只鸟蛋就是（

42、）。 生：两只鸟蛋就是两只小鸟；三只鸟蛋就是三只小鸟；九只鸟蛋就是九只小鸟。 师：鸟妈妈的鸟蛋被拿走了会怎样？你看到鸟妈妈怎样？（多媒体：鸟妈妈着急地飞） 生：鸟妈妈很焦急；鸟妈妈很担忧。 师：看到这种状况你会说什么？ 生：快把鸟蛋还给鸟妈妈吧，别让鸟妈妈焦急了！鸟妈妈找不到小宝宝会急疯的。 师:我喜爱极了，妈妈怎么说的？你能不能当妈妈对我说一说？ 生：我想对你这样说：两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿肯定着急担心。（多请几个学生，目的是指导朗读） 师：同位两个相互当妈妈说一说。一起说。 这位小挚友听了妈妈的话是怎样做的呢？自己读第三小节；同位两个商议商议怎样表演？谁想来表演？（生上台表演：把鸟蛋放回鸟窝）他表演的怎样？ 生：他表演出了赶忙的样子，动作也很轻，但没表演出当心的样子。 师：不当心行吗？你怎样想的？ 生：不行，假如不当心会把鸟蛋碰烂的。 师：王敏小挚友，鸟妈妈会感谢你的真心爱心的。自己读这节，谁想读？老师也想读。你觉着老师该怎样读？ 生：读出当心的样子，赶忙读得快，读出真心和爱心。 师：男女生竞赛读。你知道你手里的鸟蛋该怎么办