《再见了亲人》教学设计之七.docx

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1、再见了，亲人教学设计之七再见了，亲人教学设计之四 再见了，亲人教学设计之四 教学要求： 1.了解课文写了有代表性的人和事，抒发了志愿军对朝鲜人民的深厚情意，能有层次地读出课文中的感情改变，正确地表达志愿军与朝鲜人民惜别的依依深情。 2.学会役、暂、糕14个生字，驾驭难、累、尽强等多音字，会读写硝烟、噩耗，坎坷等词语，理解它们的意思，能联系上下文说说雪中送炭、同归于尽、情深意重的意思。 3.能通过朗读体会反问句的作用，并能把反问句改写为陈述句。 教学重点难点： 1抓住关键词句，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚情意。 2有感情地朗读课文，表达志愿军与朝鲜人民的依依深情。 教学时间：一课时。 教学过程：

2、 一、出示课题，范读课文，导入新课 板书：【*5再见了，亲人】齐读课题。 简介课文特定的时代背景及中国人民志愿军回国的情景。 中国人民志愿军于1950年10月组成，由彭德怀任司令员兼政治委员，同年10月乃日开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战。在极端困难的条件下，战胜了美国侵略军及其帮凶，迫使美国于1953年7月刀日在朝鲜停战协定）上签了字。停战以后，中国人民志愿军参与了朝鲜的战后复原和建设工作。在完成了祖国人民给予的光荣任务后，于1958年10月全部撤离朝鲜。 范读课文，并请同学们思索问题。文中是谁对谁说再见了，亲人？ （是中国人民志愿军时朝鲜人民说再见了，亲人。） 二、自学课文 出示自学要求：

3、读通课文。 完成课后练习3，然后同桌沟通。 课题中的亲人是指谁？ 自读课文（10分钟） 沟通自学： 回答问题：课题中的亲人是指朝鲜人民，大娘、金花、大嫂是其中的代表。 三、导学 指名读1-3节，用简洁的语言概括大娘、金花、大嫂为志愿军战士作出的牺牲，付出的代价。 出示填空： 大娘：为送打糕昏倒在路旁 金花：_ 大嫂：_ 学习第一节，按劝慰回忆抒情把第一节分为三层，并指导朗读，体会志愿军战士和朝鲜人民的深情。 用学习第一节的方法，学习其次、三节： 学习方法：默读分层； 朗读体会； 小组沟通。 全班沟通。 分小组自学4-6节，探讨该怎样朗读。 四、总结 有感情地朗读全文。 课文抒发了怎样一种感情？

4、 板书出示： 不是亲人胜似亲人 抒发了中国人民志愿军和朝鲜人民用比山还高比海还深深厚情意 鲜血凝成的 五、完成课后习题 六、布置作业 抄写词语； 熟读课文。 再见了，亲人教学设计之五 再见了，亲人教学设计之五 教学目标 1了解作者按事物的几个方面支配了哪些材料。 2学会本课8个生字，理解16个词语的意思，并能用唯一、情深意重造句。 3知道反问句有加强语气的作用，能把反问句改为陈述句。 4能有感情地朗读课文。 5感受中朝两国人民的深厚友情。 教学时间3课时 第一课时 教学要点 初读课文，学会供、唯、谣、噩、耗5个生字，理解雪中送炭、唯一、同归于尽、代价等词语，有感情地朗读课文，试背其次自然段。

5、教学过程 一、揭题导入。 我们都已经知道了抗美援朝这一宏大的历史事务，中国人民志愿军帮助朝鲜人民三年抗战，五年建设，1958年，他们要回国了，朝鲜人民恋恋不舍，纷纷前来送行，他们握着志愿军的手，激烈的泪水不往地流：志愿军握着朝鲜人民的手，干言万语涌上心头，他们发出深情地呼喊：亲人，再见了!再见了，亲人!(板书：再见了，亲人)(齐读课题) 这篇课文是闻名作家魏巍写的。 问：亲人，再见了与再见，亲人有什么区分呢?等课上完了咱们再来探讨、解答。 二、自读课文，完成作业。 1把这篇课文分为两大段，想一想为什么要这样分。 2学会五个生字：供、唯、谣、噩、耗。 3说说这几个词的意思：雪中送炭、唯、同归于尽

6、、代价。 三、检查探讨作业。 第1题：课文按主要叙事和主要抒情分为两段，第大段三个自然段的结构形式差不多。分段的依据是自然段归并法。 第2题：供应多音字，读g6ng；谣(yo)随口唱出的没有伴奏的歌：噩耗(ho)，亲近或尊敬的人死亡的消息， 第3题：释文见资料拾阙部分。详细检查步骤为：在哪里出现(读一读带有这个词语的句子)，字、词典上是怎么说的，课文中的详细意思。(这4个词语为第一大段的重点词语，通过4个词语的检查探讨使学生了解这3个自然段的内容。)。 四、有感情地朗读全文。 五、指读、齐读、试背其次自然段，指导背诵的方法按结构线索记忆：恳求回忆劝慰。 六、作业。 1、完成课后练习4。 2、看

7、拼音写词语。 其次课时 教学要点 采纳举一反三法学习第大段，了解作者按事物的几个方面支配了哪些材料；学会3个生字跺、莱、挎；知道反问句有加强语气的作用。 教学过程 一、温故知新。 课题是再见了，亲人，那么，亲人指谁呢?课文写到了哪些亲人?(板书：志愿军、大娘、小金花、大嫂)、 二、举学第一自然段。 1指读(读出亲切、劝慰和感谢的语气)。 2梳理，给这一自然段分为3个层次。并说说每个层次各对大娘说了什么。(第一层中劝，劝大娘停住送别的脚步，劝大娘别担忧，我们不会遗忘朝鲜妈妈；其次层是忆，回忆大娘为志愿军做的事，详细说了两件事，送打糕昏倒路旁；救伤员，失去孙子：第三层是颂，赞颂大娘的情意比山高比海

8、深。) 3理解。 (1)这一自然段有一个词语雪中送炭，词面我们都知道是下雪的时候送来了炭。那么在这一段中，雪炭送分别指什么?(雪：供应困难、空着肚子三天三夜；炭：打糕，更重要的激励、关怀与爱：送：带、顶、冒、穿、送)(板书送打糕昏倒路旁) (2)这一自然段还有一个词语，唯一。为什么用唯一这个词?(儿子、儿媳和家里的其他人都战死了，只剩下这么一个亲人)。大娘为什么为救伤员而不顾自己唯一的亲人?(板书：救伤员，失去孙子) 4、感受反问句的作用。 这位老大娘是志愿军的亲属吗?可是为了志愿军战士，她却付出了这样大的代价，在大娘的心中，志愿军战士不是亲人却一一胜似亲人。志愿军战士在心里深情地说：这比山还

9、高比海还深的情意，我们是不会遗忘的。课文是这样说的吗?(对比：您说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么会遗忘?(板书：比山高，比海深) 三、齐读其次自然段 1自读。比较与第自然段在结构上有何相同，在话别对象上有何不同，该用怎样的朗读语气(亲切、关怀、激励的语气)。 2你能依据第一自然段的板书，补上这一自然段的板书吗? 3根掘板书，说一说这一段的内容。 (提要：小金花为救侦察员老王，不顾生命危急，失去妈妈没有落泪，和志愿军分别的今日却落泪了，她把志愿军看作是比妈妈还亲的亲人，即不是亲人却一一胜似亲人。) 4小结本段写法：劝忆颂。 四、放手自读第三自然段。 1补充板书。 2指导朗读：用关切、敬重的

10、语气。 3检查3个生字：跺、莱、挎。 五、依据板书，总结升华，知道中朝人民的友情是鲜血凝成的。 附：板书 再见了，亲人 送打糕昏倒路旁比山高 大娘 志愿军救伤员失去孙孙比海深 金花救老王失去妈妈刚毅流泪 大嫂挖野菜失去双脚代价 中朝两国人民用鲜血凝成的宏大友情永垂不朽 六、作业。阅读第3自然段，做以下作业： 1选择加点字正确的注音，打。 情深意重(yly)挎着篮子(kuku) 血泊(p6b6)嫌(xinyn)架着(jiji) 2将第三自然段划分为3层。 3按起因、经过、结果分别用6个字概括事例： 上山去挖野菜()()。 第三课时 教学要点 学习其次段，进一步感受中朝两国人民的深厚友情：能用唯、

11、情深意重造句：能把反问句改为陈述句。 教学过程 一、假如说前面3个自然段主要是叙事的话，那么接下来的3个自然段是什么?抒情。假如说前面3个自然段是在车站与朝鲜亲人话别，那么后面这3个自然段的抒情又是在什么地方呢?列车上。 二、借助配乐(火车启动，缓慢离站)，老师引读：朝鲜人民为志愿军付出了血的代价，志愿军为朝鲜人民的抗美救国流血牺牲，在朝鲜的三千里江山，有多少优秀中华儿女鲜血洒落，黄继光、邱少云，其中也有包括我们宏大领袖毛主席的大儿子毛岸英烈士。因此，在志愿军眼里，朝鲜人民不是亲人，胜似亲人，在朝鲜人民眼里志愿军也是不是亲人，胜似亲人。列车缓缓出站，中朝入民依依惜别。隔着鸭绿江，从心底里高声呼

12、喊(再见了，亲人!再见了，敬爱的土地!)列车隆隆向前，战士们还在诉说着自己的；心愿(列车呀，请开得慢一点儿，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。)列车越驶越远，战士们从心底发出呼喊(再见了，亲人!我们的心恒久跟你们在一起。) 三、探讨：为什么课题再见了放前?(突出特定的难以忘怀的场面) 四、分角色或轮读全文。 五、作业。 1将文中有关的反问句改为陈述句。 2用唯一、雪中送炭造句。 再见了，亲人教学设计3 教学目标 1学会本课12个生字，相识4个生字。 2有感情地朗读课文。 3理解课文的内容，懂得中朝人民的宏大友情是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。 4了解课文重

13、点语句对表达情感的作用。 教学重难点 1从课文内容中体会中朝两国人民的宏大友情。 2有感情的朗读课文。 教具打算：有关抗美援朝斗争的相关文字、图像资料。 教学过程 第一课时 一、引入课题 1我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关切你、与你最亲的人是谁？他们是怎样关切爱惜你的？ 2出示图片，志愿军赴朝鲜图 同学们，响亮的中国人民志愿军军歌在响起。1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友情。 出示图片，火车站分别图 1958年3月15日那天，在最终一批志愿军成功返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行

14、，志愿军们也含泪告辞，大家都深情地说着这样一句话出示课题图片，板书课题：再见了亲人（不打标点） 3读课题 指名读课题：再见了亲人 加标点（板书：，）再读：再见了，亲人 体会：哪一句的感情更剧烈些？（齐读） 4提问： 亲人一般指哪些人？ 再见了，亲人这句话是谁对谁说的？ 板书：志愿军 课文中的亲人指的是哪些人？ 板书：朝鲜人民 他们是亲人吗？不是。板书：不是亲人 T：可是（出示课题：再见了，亲人） 二、介绍背景，导入新课 1诗配乐朗诵，激起学生学习主动性。 那是一个现在看来特别久远的年头有一天，战火烧到了鸭绿江边， 年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有安静的生活，无情的斗争让人们倒下，但没有人退

15、缩，哪怕是伟人的儿子安静的生活又回到了我们身边，但14万年轻的生命消逝在滔滔江水边 2同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么？（学生沟通课前搜集的资料） 三、初读课文，整体感知 1是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜爱的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动？为什么？能用朗读来表达你的情感吗？可以和同桌或学习小组的同学沟通探讨一下，不明白的地方提出来。 2学生自学，探讨。 3汇报沟通。 出示人物图片 你最喜爱哪个小故事？（点击人物图片）哪些地方最让你感动？为什么？你能读读吗？初读课文， 五、评读课文，加深理解 在文中找出亲人详细

16、指的是哪些人？（用自己喜爱的线条勾划）你最想沟通的是哪个故事？ 依据学生的依次，来支配三个故事的教学依次。 1重点理解第一自然段。 大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是雪中送炭呢？为什么这样比方？（因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗？） 战斗异样激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘（导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句） 救助伤员，失去孙孙这一部分，你读懂了什么？从哪个词体会出来？（唯一）指导学生饱含深情的读。 小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情意岂止是亲人，这真是（比山还高比海还深啊！）生

17、读。 您说，这比山好高比海还深的情意，我们怎么能忘怀？谁能把这个反问句换个说法？哪种说法好些？为什么？（这句话是多么的亲切，又是多么的热情啊！） 八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着乏累的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说（学生齐读）大娘，停住您送别的脚步吧！志愿军对朝鲜的关切爱护都尽在这一声声请求之中了。 过渡：还有哪个故事让你感动呢？ 2其次、三自然段充分发挥学生的自学的实力，去挖掘文中感染人的词句。 六、小结 1我们在与朝鲜亲人告辞时，回忆了很多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝合着朝鲜人民对我们的情深意重，所以我们称朝鲜人

18、民为亲人；对于他们，你还有哪些感爱好的或不明白的问题？（学生沟通） 2师生共同解决提出的问题。 3对于比较困难的问题留到下节课解决。 其次课时 一、赏读课文，体会作者的写作方法 1细致默读课文想想文章里大娘、小金花、大嫂三个人的故事都催人泪下，凝合着他们对我们的深厚情意。那是不是朝鲜人民就只是这三个人有这样感人的事呢？（那为什么只写这三个人的事呢？（因为要写的事太多了，不行能一一登记，只能选择重点选择具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法写全体，这是一种常常用得到的选材组材方法，你们以后写一次活动，写景就可以用这种方法） 2快读课文想想这三个故事在表达上共同的特点？（开头亲切称呼亲人

19、，中间回忆感人事情，结尾赞颂双方的深情厚意。） 二、精读课文最终三段，体会文章感情的升华 1在这片土地上，不仅居住着许很多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血，还留下了许很多多我们共同浴血奋战的故事。那一件件催人泪下的事情，无不凝合着朝鲜人民对我们的情深意重。而另一个个让人泣不成声的故事，更让我们看到了志愿军对朝鲜人民的一片赤诚。（投影：英雄图） 2但此时此刻，列车的汽笛长鸣，车轮已经启动。这是一个激烈人心，充溢留恋之情的场面，两国人民是在捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告辞呀！同学们，让我们一起饱含深情地读读这三段吧！（齐读） 3师引读（投影句子）

20、战士们登上回国的列车，望着这些可敬可爱的人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里喊了声投影第一句。 汽笛响了，列车缓缓开动了，战士们多乡再看亲人们一眼啊！于是，他们只好恳求隆隆前进的列车投影其次句。 然而，列车飞速地向前驶去，亲人们离战士们越来越远了。他们只好挥动手，大声喊着投影第三句。 4小结：他们的确不是有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人呐！ 板书：（不是亲人）胜似亲人。 他们不是亲人，胜似亲人，他们之间的友情是用鲜血凝成的！这是人世间最崇高、最宝贵的友情。斗争虽然离我们远去了，但我们彼此的心中切有一个共同的愿望愿中朝两国友情永存！（板书） 三、回顾全文，归纳总结 1本文作者魏

21、巍以志愿军战士的口吻，生动的记述了中朝两国军民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的宏大友情。 2文章的写作方式回顾。 四、课外拓展 1关于抗美援朝的资料。 2关于作者魏巍的作品：谁是最可爱的人东方。 再见了，亲人 教学过程： 一、从课题引入新课 师：课题中的亲人指什么人? 生：亲人在课文中是指大娘、小金花、大嫂，也就是指朝鲜人民。 师：说得对!(板书：大娘小金花大嫂) 师：谁说再见了，亲人? 生：中国人民志愿军说再见了，亲人! 师：为什么志愿军称朝鲜人民是亲人呢?我们今日仔细学习课文便会知道了，请打开书本。 留下悬念，让学生抓住主要问题学课文 二、讲读课文 师：请同学们默读课文，思索并回

22、答：大娘、小金花、大嫂都为志愿军做了哪些事? 让学生从整体上感知课文内容 生：大娘在志愿军叔叔急需粮食时，冒着生命危急为战士们送打糕；还丢下小孙孙，救志愿军的伤员；小金花和妈妈救志愿军的侦察员；大嫂为志愿军挖野菜。 师：对!讲得很好!现在请同学们依据刚才这位同学的发言，用小标题来概括出大娘、小金花、大嫂所做的事，然后写下来。 (请一同学出来写，其余同学在笔记本上写) 让学生既动脑，又动口，再动手，还训练其概括实力 (那学生在黑板上板书：送打糕 救伤员 救侦察员 挖野菜) 师：写得对!现在我们来学习这个句子(打出幻灯片1八年来，您给了我们多少慈母般的暖和，您为了我们花了多少心血!)句中的您、我们

23、在课文中指谁? 生：您在课文中指大娘，我们在课文中指志愿军。 师：对啦!那多少的意思呢 生：多少的意思是数不清，许多、许多。 师：好!谁能改换人称来说说这个句子的意思? 学生们纷纷举手 生：这个句子的意思是：八年来，大娘给志愿军许多慈母般的暖和，大娘为了志愿军花了很多心血。 既理解了句子意思，又为本组的作文改写训练作了打算 师：读着这个句子，你仿佛看到了什么? 引导想象，加深理解，学生思索片刻便纷纷举手 生：我仿佛望见老大娘正为志愿军叔叔洗衣服，似乎母亲一样关切志愿军叔叔。 生：我望见老大娘戴着老花镜正在细心地为志愿军叔叔缝补衣服。 生：我望见老大娘与全村妇女冒着炮火、穿过硝烟，给志愿军叔叔送

24、打糕。 生：我仿佛望见老大娘正把志愿军的伤员背进防空洞。 生：我望见大娘正在给志愿军叔叔包扎伤口。 学生发言很热情，老师抓住时机，用激烈的语调再加以强化 师：是啊!整整八年，大娘象慈祥的母亲一样，为志愿军做了很多事，关切志愿军，帮助志愿军，使志愿军感受到慈母般的暖和，所以志愿军对大娘棗 生：(齐讲)非常感谢。 师：对!我们读这句话时，就应把这种感情表达出来!(老师范读，学生朗读) 这时师生的感情与作者的感情融为一体，因而读得很有感情。 师：大娘为志愿军做了很多很多事，文中只列举了两件(指板书)现在请同学们看这个句子，(打出幻灯片2这真是雪中送炭呀!)雪中送炭是什么意思? 生：雪中送炭的意思是：

25、下雪天很冷，送去炭，可以帮助别人取暖。比方在别人正急需的时候，赐予支持或帮助。 师：把这词放在课文中，你是怎样理解的? 生：这词在课文中是指在志愿军正急需粮食时，大娘为他们送去打糕。 师：当时，为什么志愿军急需粮食? 生：因为当时志愿军叔叔空着肚子在阵地上，已经跟敌人拼了三每天夜，特别须要粮食。 师：对!就在这时。(打出幻灯片3是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。)(学生齐读句子) 师：请同学们想想当时的环境。 生：当时的环境非常危急。 生：当时的环境很恶劣。 师：对!当时炮火连天，硝烟充满，大娘怎样? 生：(齐读这句子) 师：哪些地方应当读得快些? 生：是冒

26、着炮火，穿过硝烟。 师：为什么? 生：因为志愿军急需粮食。 生：因为大娘想快点把打糕送到阵地上给志愿军吃。 师：对!我们再读这个句子。 同学们齐读句子，比刚才读得好多了。这样指导朗读，切合学生实际。 师：这就是慈母给儿子的爱，也是慈母给儿子送去的暖和。(让学生读幻灯片3、2的句子。) 师：敌机来了，志愿军伤员有危急了，该怎么办呢?在这紧急关头，大娘怎样做? 生：大娘丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞。 师：这也是慈母给自己儿子的爱。结果棗(打出幻灯片4：您为我们失去了唯一的亲人。) 生：(齐读这句子) 师：唯一的意思是什么? 生：唯一的意思是只有一个，独一无二。 师：唯一的亲人是指谁? 生：

27、是指大娘的小孙孙。(齐读句子) 师：为了志愿军宁愿失去自己唯一的亲人小孙孙，这是什么情意? 生：这是比山还高比海还深的情意。 师：(打出幻灯片5：您说，这比山还高比海还深的情意，我们怎么会遗忘?老师范读)对高、深要读得重些，句子用反问的语气来确定志愿军不会遗忘这种情意，我们要读出反问的语气。(老师再范读) 生：(齐读句子后开火车读：我们怎么会遗忘?) 同学们读得一个比一个好，要珍惜中朝人民之间的宏大友情的思想自然地渗入学生心中。 师：中朝人民之间的情意的确比高还高，比海还深，现在要分别了，志愿军和大娘都是恋恋不舍的，尽管大娘年纪大，而且为志愿军洗补衣服已经几夜没合眼了，现在又赶来送行了，那志愿

28、军应怎样呢? (让学生朗读第一段开头那个告辞片断，体会这种深厚的情意。) 老师通过导语 创设情景，加上有上述感情基础，所以，学生有身临其境的感觉，从朗读中便自然地流露出来。 师：请同学们看下一段课文，先默读课文，后做填空。(打出幻灯片6小金花的妈妈为救志愿军的侦察员而与敌人CD#4) 生：应填同归于尽。 师：同归于尽在课文中指什么? 生：同归于尽在课文中指小金花的妈妈与敌人一起被炸死。 师：也就是说 生：小金花的妈妈为救侦察员老王而牺牲了。 师：对!这件事是怎样的? 生：(一学生复述这件事) 以事激情 师：妈妈牺牲了，小金花有没有哭? 生：(齐答)没有! 师：为什么? 生：因为她说：妈妈，这个

29、仇我肯定要报! 生：因为她把哀思化为仇恨，她是个刚毅的孩子。 生：因为她把哀思化为对敌人的仇恨，所以小金花没有哭。 师：对!对这，课文是怎样讲的?谁来读读! (学生纷纷举手) (一女同学有感情地朗读同志们难过地多么刚毅呀。) 师：留意小金花的动作：跺、抽动应读得重些、快些，只有这样，才能表现出小金花对敌人的仇恨。而末尾那句呢? 生：应读得轻些，慢点，对刚毅读重些。 师：对!现在我们一起来读读这个句子。 生：(齐读这句子) 从朗读中，可看出同学们对敌人充溢仇恨，读到末句时，又饱含着对小金花的赞美。 (收到了自然渗透的效果。) 师：现在志愿军要走了，小金花有没有哭? 生：(齐答)哭了。 师：为什么

30、? 生：因为她把志愿军看成是最亲最亲的人，所以落泪了。 生：因为志愿军叔叔和小金花相处了八年，小金花与志愿军生活在一起，还把志愿军叔叔当作亲人，现在亲人要走了，所以小金花落泪了。 师：是啊!八年来，志愿军和朝鲜人民共同生活，亲如一家。在战场上，并肩战斗，诞生入死。为了抗美援朝，不少志愿军叔叔在朝鲜的国土上流血牺牲，现在亲人要走了，想到这一切，小金花会不落泪吗? 生：(齐)：不会。 师：现在小金花哭着前来送行，那么我们该对她说什么呢? 生：(学生自己练习读其次段开头那个告辞片断。) 生：(一男生表情朗读这片断。) 师：我们应像对小妹妹说话一样，亲切、自然，劝她别难受。(老师范读，学生齐读)读得好

31、!现在我们来听大嫂为志愿军挖野菜这件事的课文录音。(老师放该段的课文录音，同学们用心地听。) 师：大嫂跑到哪里为志愿军叔叔挖野菜? 生：大嫂跑到前沿阵地为志愿军叔叔挖野菜。 师：你从前沿阵地想到了什么? 生：我从前沿阵地想到大嫂是冒着生命危急给志愿军叔叔挖野菜的。 生：我想到前沿阵地是个非常危急的地方。 生：前沿阵地炮火连天，硝烟充满，是两军对垒的地方。 生：在前沿阵地挖野菜，随时都有生命危急。 生：我从这词体会到大嫂是不顾危急，去挖野菜的。 生：大嫂是冒着生命危急给志愿军挖野菜的。 生：大嫂挖野菜时，没有想到自己的安危。 抓住重点词语大做文章，可使学生充分理解课文所表达的思想内容。 师：从这

32、可看出大嫂把志愿军当成自己的亲人，关切志愿军赛过关切自己，为了给志愿军挖野菜，她付出了很高的代价失去了双脚。(打出幻灯片7您为我们付出了这样高的代价，莫非还嫌它不够表达您对中国人民的友情?) 生：(一学生读这句子。) 师：代价在课文中指什么? 生：是指大嫂为给志愿军挖野菜而失去了双脚。 师：这个反问句确定了什么? 生：确定了大嫂为志愿军付出了这样高的代价，足以表达大嫂对中国人民的友情。 生：大嫂为给志愿军挖野菜而失去了双脚，充分表达了大嫂对中国人民的友情。 师：请同学们听老师读这句子。 (学生自读，指名朗读，全班齐读这句子。) 师：现在志愿军要回国了，看!大嫂背着小孩，架着双拐赶来送行了，她已

33、经送了几十里了，仍不愿往回走。我们该对她说什么呢?请听第三段开头的告辞片断的录音。 适时的导语 加播放课文录音可有效地激发学生的情感 生：(一学生朗读该片断，读得情真意切) 师：(老师指着左边的板书)看，这些就是朝鲜人民为志愿军做的事，就是这些吗? 生：不是，还有许多、许多。 师：对!课文只选取了几件有代表性的事来写。为了帮助志愿军，朝鲜人民付出了很高的代价。大娘为志愿军送打糕，累得 生：昏倒在路旁。 师：(板书：昏倒在路旁。)大娘为救志愿军的伤员，而 生：失去小孙孙。 师：(板书：失去小孙孙)小金花为救志愿军的侦察员，而 生：失去了妈妈。 师：(板书：失去了妈妈)大嫂为了给志愿军挖野菜，而

34、生：失去了双脚。 师：(板书：失去了双脚) 生：(齐读：昏倒在路旁、失去小孙孙、失去了妈妈、失去了双脚。) 这样的疑问，这样的板书，更突出了中朝人民之间的深厚情意。 师：(激烈地问)这些都是什么代价? 生：(激烈地回答)这些都是血的代价。 师：朝鲜人民关切、爱惜志愿军、甚至为他们流血牺牲，所以，志愿军称朝鲜人民是 生：(齐说)亲人! 点题非常适时 师：朝鲜人民为志愿军付出了血的代价，而志愿军在朝鲜战场上，为了抗美援朝，也流血牺牲，所以，我们说，中朝人民的友情 生：是用鲜血凝成的。 归纳中心思想水到渠成 师：对!(打出幻灯片8中朝人民的友情是用鲜血凝成的。) 生：(齐读这句子。) 师：八年来，中

35、朝人民结下了这么深的情意，一旦分开，大家都是恋恋不舍的。现在请大家想象一下当时的分别情景：看，在站台上棗 生：志愿军正和大娘、小金花、大嫂以及许多、许多朝鲜人民告辞。 师：列车即将启动了 生：志愿军叔叔正向朝鲜人民挥手告辞，朝鲜人民也频频挥手致意。 师：列车开动了。 生：有很多朝鲜人民跟着列车跑，高喊：再见!再见!不少人站在站台上擦眼泪。 生：志愿军也激烈地高喊：再见了，亲人!再见了，敬爱的土地! 启发学生想象，缩短学生和课文描写的情景的时空距离，使学生产生身临其境的感觉 师：现在我们有感情地朗读课文第四段。 生：(先个别朗读，最终全班齐读) 在朗读时，同学们已经沉醉在那告辞的情景之中，有些同

36、学的眼里还闪着激烈的泪花。 论文 在小学语文课本中，蕴含着丰富的思想教化内容，这些内容都寓于详细的语文文字所表现的人、事、景物之中。大纲指出：在语文教学过程 中，使学生受到辩证唯物主义的启蒙教化和社会主义道德品质的教化，逐步加深爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，陶冶爱美的情趣；熬炼视察、思维、想象、记忆的实力；养成良好的意志品行和学习习惯。要达到大纲的要求，就必需把语言文字训练和思想教化统一在语文教学过程 之中。老师要在语言文字训练的过程中，引导学生理解文章的思想内容，体会思想感情，使学生潜移默化地受到熏陶感染。 一、抓词、句、段，潜移默化 寓思想教化于语文教学之中，应抓住

37、重点词、句、段，运用多种教法，发挥课文内在的思想性，让学生感知课文的形象，受到潜移默化的影响。 如我的战友邱少云一文，在描写我的内心活动这一片段中，我抓住担忧，不敢朝他那儿看，忍不住不看这些词语引导学生思索：我担忧什么?为什么会有这个担忧?为什么我不敢朝他那儿看，但又忍不住不看?让学生知道我当时内心非常苦痛、非常冲突，是因为邱少云所处的境地实在是太危急了。然后抓住描写邱少云外表的重点句子：邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。来剖析邱少云的内心世界。 提问：为什么邱少云能在烈火中文风不动?引导学生结合课文内容去想像他的内心活动。 同时还穿插看幻灯片、听课文录音、朗读等，在学生心中树立起邱

38、少云光辉的形象，使学生受到不畏牺牲、严守纪律的教化。 又如一文，在讲读一、二、三段课文后，我抓住重点词代价，设计了一个问题：朝鲜人民为帮助志愿军付出了什么样的代价?学生经过读书、思索，作出了精确的回答。老师趁机通过一系列的板书：昏倒在路旁、失去小孙孙、失去了妈妈、失去了双腿。突出朝鲜人民为中国人民志愿军付出了血的代价。这样，中朝人民的友情是用鲜血凝成的这一思想便自然地在学生心中扎下根。 又如卖火柴的小女孩一文有个句子：她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。为了帮助学生理解这个句子深含的思想内容，我提出了一连串的问题让学生思索：句子所讲的在当时有可

39、能实现吗?为什么? 小女孩在当时的社会里有的只是什么?学生通过联系上文所讲的内容，并进行一番仔细的思索，便纷纷要求发言。他们说：不行能实现。因为小女孩的奶奶死了，不死也无法让她得到华蜜。她们当时所处的社会是十九世纪的丹麦社会，是人剥削人的社会。小女孩在那个现实社会中只有寒冷、饥饿、苦痛。在分析争论中，学生对小女孩非常怜悯，也明白了一个道理，人剥削人的社会给广阔人民带来寒冷、饥饿和苦痛，要想人民过上好日子，就必需推翻人剥削人的制度。 又如金色的鱼钩中，有这样一段描写：啊!我不由得呆住了。他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。我觉得似乎有万根钢针扎着

40、喉管，失声喊起来：老班长，你怎么这个片断反映了老班长宁愿自己吃苦，也要照看好三个病号走出草地的崇高精神世界，也表现了我深受感动的心情，非常感人，是对学生进行思想教化的好片断。教学时，我首先范读，然后问学生：同学们，当你的喉咙被鱼骨刺着时，感觉怎样?老班长把草根，鱼骨头硬咽下去时，就似乎什么一样?为什么他还要咽下去呢?同学们激烈地回答：因为老班长要把鲜鱼、野菜让给三个病号吃，他宁可吃草根、鱼骨头。因为老班长宁可自己吃苦，也要照看好三个病号。因为他认为，如不咽下去，就没气力为三个病号找吃的，所以再难过，他也要咽下去。同学们在思索、回答、争论中，不知不觉地被老班长这崇高的精神世界所感染，收到了潜移默

41、化的效果。 二、创设情境，自然渗透 在语文课本中，有很多描写祖国壮美山河的文章。如梅雨潭、桂林山水、可爱的草塘等。在教学时，可利用电教手段，再现书中所讲的情景，播放课文录音，视听结合。在课堂上创设课文所讲的情境，让学生从详细、显明的画面和生动、形象的语言描述中，产生如见其人、如闻其声、如临其景的感觉。领会到祖国大自然的漂亮风光，从中获得美的享受，激发他们酷爱祖国大自然美的思想感情，从而使学生在心底埋下爱祖国的种子。 在教梅雨潭时，我把播放课文录音磁带与放映梅雨潭的幻灯片及重点词句的讲解有机地结合在一起，使学生有亲临其境的感受。学完该课时，同学们激烈地说：梅雨潭太美了! 在教可爱的草塘一文，我自制了一幅幻灯片，重点指导学生学习课文其次段，然后让学生依据书上的语言把第三、四段的内容想象成一幅幅图画，画下来，然后自己对画面加以解说。同学们很有爱好地读书、画画，兴趣盎然地解说，在眼看、动手画、动口讲的过程中，渐渐进入课文所讲的境界中，对漂亮、富