《卖火柴的小女孩》教材分析鲁教版.docx

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1、卖火柴的小女孩教材分析鲁教版卖火柴的小女孩 一、【教学目标】 学问与实力 1、驾驭本课生字、新词，指导书写。 2、正确、流畅地读文，理清课文层次，理解主要内容。 3、有感情地朗读课文，读自己喜爱的段落，体会幻想与现实的写法。 过程与方法 1、在童话世界里，通过与同龄人小女孩沟通，加深体验，并把感受写在旁批处。 2、和同学探讨、沟通对课文的理解、感受。了解沙皇统治下的资本主义社会是穷苦人受苦受难的根源。 情感看法与价值观 体会作者表达的思想感情，感受小女孩的凄惨遭受，激发学生的怜悯和怜悯之心。深刻感受到社会主义生活的美妙，珍惜华蜜生活。 二、【重点难点】 体会作者由现实生活产生的合志向象，感受不

2、同时代的同龄人命运的凄惨引导学生区分资本主义社会与社会主义社会，珍惜社会主义给我们带来的美妙生活。 三、【教学打算】 多媒体、安徒生资料及图片 四、【教学过程】 （一）导语揭题 1、同学们，看今日老师给你们带来了什么？（出示安徒生童话全集一书）那么你们了解安徒生吗？说说对他的了解。 2、供应丹麦时代背景，学生简介安徒生。 3、安徒生所写的这些童话中，你们都读过哪些篇呢? 4、学生介绍自己所读过的安徒生作品。 过渡：今日我们将要学习安徒生最精彩的童话作品之一卖火柴的小女孩（板书课题并齐读）。 （二）沟通、探讨学法 1、今日老师要用这一篇课文检查一下你们学习语文的水平，那么老师问问你们初读课文都应

3、当做些什么？ 2、通过与学生探讨得出： 3、想想课文先写了什么？ 4、借助工具书，学会预习； 5、读课文时画诞生字新词，选择一种适当的方法理解它们，然后把有难度的句子多读几遍，读通顺，读正确； 6、学不懂的或提出不懂的问题，还可以和同桌沟通一下； 7、把自己读书的体会在旁批处写一写； 小结：以上都是学习课文的好方法，请同学们根据你们所说的起先初读课文。 （三）初读课文，谈收获 1、沟通初读课文的收获并加以点拨生字的音、形、意。 区分字形：僵疆；熄息；蜡腊；烛浊； 2、正音解词：唉在本课读i表示伤感和惋惜；而i音表示答应之意。 3、指名范读，并要求学生仔细细致地看，指导正确书写。 4、沟通阅读中

4、的收获。 5、指导朗读难读的句子出示课件： 她用小手搓着又红又肿的脚，一会儿，小手也冻僵了。真冷啊，要是点燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。 6、说说课文主要内容： （一个小女孩在大年夜里卖火柴，最终冻死在街头的故事。） 7、课文写作依次： (故事的发展依次，先写了小女孩买火柴，再写小女孩擦火柴，最终写小女孩冻死在墙角的事。) 8、沟通阅读中存在的共同疑点。 为什么在大年夜，小女孩还在街上卖火柴？ 过渡：我们都有着同样的问题，让我们带着这个问题再读1-9自然段，想一想能不能解决这个问题。 （四）学习1-9自然段 1、围绕为什么在大年夜，小女孩还在街上卖火柴？绽开探讨。引导学生抓住重点语句来沟

5、通探讨。 2、这是圣诞节的前一天，正在下雪，天气冷得可怕。 3、 她的衣服又旧又破，脚上穿着一双妈妈的大拖鞋，口袋里装着很多盒火柴。 4、雪花落在她金黄色的头发上，看上去是那么漂亮，可谁也没有留意到她。 5、大拖鞋跑掉了，一只找不到了，另一只又被男孩当足球踢走了。小女孩只好光着脚走路，寒冷的雪将她的小脚冻得又红又肿。 6、她用小手搓着又红又肿的脚，一会儿，小手也冻僵了。真冷啊，要是点燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。 指导学生读进去，结合出示的图片边读边想，从丹麦当时时代背景，社会风气，小女孩家境，并联系实际来探讨问题。老师依据学生回答做相机点拨并质疑：你们在大年夜里是怎样度过的？来说一说。

6、 小结：是啊，我们的大年夜是那样的喧闹、愉快。可是这个小女孩呢，她是和你们一样的孩子，大年夜里，她孤苦伶仃的在街头流浪。（出示图文并茂的幻灯片并播放音乐）老师解读，学生倾听。 在遥远而古老的丹麦，远处的楼房，灯火通明，富有的人们都在自己暖和的家里像你们所说的那样欢庆着大年夜。然而这个可怜的小女孩所感受到的只有饱受饥寒的苦痛和无家可归的孤独，听老师读到这里你们有什么感受？ 7、引导同学们从当时社会人情，同龄人所处的那个年头，尤其是穷孩子的命运让人可怜。 8、老师范读这一部分课文，要求同学们像老师一样读课文，把自己的感受读出来。 9、指导同学们练习朗读：小组合作分工朗读自然段，指名读文，指名评价朗

7、读。口语中的谁在书面语中应读shu。 10、指名范读并要求同学们细致听。 （五）学习小女孩四次擦燃火柴的部分 出示：小女孩几次擦燃火柴，每次她都看到了什么？ 1、让同学们带着问题快速阅读下面的课文，找出正确的答案。 2、学生回报成果：（小女孩四次擦燃火柴：第一次看到火炉；其次次看到食物；第三次看到圣诞树；第四次看到奶奶；） 3、老师质疑 你们找到的都一样吗？那么小女孩为什么会看到这些东西呢？你们想过吗？再一次读一读这一部分。 4、解疑 引导同学们从小女孩寒冷、饥饿、苦痛、缺少爱的缘由才会看到火炉、食物、圣诞树和奶奶。 过渡小结：小女孩想体验以下圣诞节的欢乐，想得到世界上唯一疼爱她的奶奶的爱，所

8、以她看到了她想看到的，你们想过吗？小女孩为什么一次一次地擦燃火柴，最终一根接一根地擦亮火柴？（让同学们用表示因果关系的句子来表达：因为火柴一灭，小女孩又回到了残酷的现实中；因为她想把看到的东西留住，所以） 5、质疑 她想把渴望的东西全都留住，那么老师问你们，在一般状况下我们擦燃火柴会看到你们所渴望的东西吗？（不会）为什么小女孩看到了？（引导同学们明白这是小女孩临死之前，昏迷状态之中的幻想。）读到这里你有什么感受？把感受在课本插图旁写一写。 6、让学生以我口述我心，感受小女孩命运的悲苦、可怜小小年龄就要受这么多的罪。 7、指导朗读课文中小女孩四次擦燃火柴，四次幻想的描写，并引导学生自由地朗读这一

9、部分把自己刚才的感受都读出来。 8、指名读小女孩四次擦燃火柴部分，师生共同点评。 （六）总结升华 1、引导同学们把课文中动情的句子找出来，读给大家听一听。 （自由读，指名读，分工读） 2、升华情感 卖火柴的小女孩这篇童话故事，每一个读到她的读者无不为之动情，甚至恨不得帮她解脱出来，融入我们这个社会主义大家庭里，她会多华蜜啊！假如小女孩真正地来到了你们的集体里，你们会对她说什么？把你想说的写下来相互沟通一下。 五、【教学结束】 布置作业 1、举荐书目安徒生童话全集 2、课下分组朗读1-9自然段，练习有感情地朗读。 3、抄写生字新词。 卖火柴的小女孩（教科版） 卖火柴的小女孩 教学目标： 1、理解

10、课文的主要内容，激发学生对贫苦儿童凄惨境况的怜悯。 2、正确流利有感情地朗读课文。 3、会写本课的11个生字，相识8个生字。 4、联系上下文理解重点词句的含义，体会作者的思想感情。 教学重点、难点： 1、体会小女孩儿一次次擦火柴所看到的种种幻象与她凄惨生活的联系。 2、体会文中字里行间，特殊是最终三个自然段中含义深刻的语句所表达的作者的思想感情。 第一课时 一、谈话导入，揭示课题。 1、同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生答）大年夜一家人在一起吃团聚饭，多么华蜜啊！不过有一个小女孩，她在大年夜还赤着脚在街上卖火柴，她在街上卖火柴发生了什么事呢？今日我们就来学习一篇安徒生的童话卖火柴的小女孩

11、板书课题。 2、齐读课题。,你从课题中知道什么？通过预习你了解到什么？你还想知道什么？（生答）下面我们就来读一读这则名扬世界的感人的童话作品，让我们去与作者产生心灵的交融，去感受作品中主子公的喜怒哀乐，去享受读书的味道。 二、初读课文，整体把握 1、同学们喜爱用什么方式读课文？ （默读、大声朗读、站着读、两个人一起读） 2、书读完了，用一个词来说说你的感受。 （兴奋生气难受不平生气） 说说你为什么会有这些感受？ 三、听读课文，理清脉络。 1、提出要求：听读课文，想想课文围绕卖火柴的小女孩讲了一个怎样的故事？小女孩给你留下怎样的感觉？ 2、学生自学思索，发表见解。 3、围绕中心事务（擦燃火柴）质

12、疑。 估计：擦了几次火柴？分别看到了什么？ 为什么要擦燃火柴？ 四、理解课文，沟通感受。 1、现在，请同学们用你喜爱的读书方式再读课文，说说你认为小女孩怎样，哪些地方的描写让你最感动？在四人小组里沟通。 2、你觉得小女孩怎样？，用一句话谈谈你的感受。（生：小女孩很可怜。）“可怜”这个词用得好，还可以用别的词吗？（凄惨） 3、小女孩的命运是凄惨的，从那些地方体现出来呢？ 4、以汇报的方式让学生在读中感受小女孩的凄惨命运。 五、课堂小结，课外延长。 1、小结：多么感人的故事！多么令人怜悯的小女孩！面对冷冰冰的天气、冷冰冰的亲人、冷冰冰的社会，小女孩凄惨地死去了。 2、延长：卖火柴的小女孩如此凄惨，

13、你们可以为她改写命运吗？ 其次课时 一、回顾导入： 1、谈话：同学们，上堂课我们初步学习了“世界童话之王”安徒生的闻名童话作品卖火柴的小女孩，让我们再来回顾一下她的凄惨经验，说说她给你留下了怎样的印象？ 2、学生自由谈印象。 3、小结：是的，小女孩的命运真惨，在富人们狂欢的大年夜被冻死在街头，在别人华蜜地度过新年的时候，她却静静地可怜地离开了这个世界。 二、品读中心句，质疑领悟全文。 1、过渡：可是在这个故事的结尾，作者却说（出示）：“谁也不知道：她曾经看到过多么漂亮的东西，她曾经多么华蜜，跟着她奶奶一起走向新年的华蜜中去。”读到这儿，我真是感慨万千，同学们，你们读到这句话的时候，有什么怀疑，

14、有什么想知道的吗？ 2、估计学生会质疑： A、围绕“看到、漂亮” 看到过哪些漂亮的东西？为什么会看到？怎样看到的？ B、围绕“华蜜” 两个“华蜜”是什么含义？小女孩真的得到“华蜜”了吗？ 4、引导归纳：品尝读书的方法之一：围绕中心句，质疑品析。(抓中心词质疑，抓特点质疑。) (一)品读课文，感受“华蜜”。 1、她曾经看到过哪些漂亮的东西？请大家快速阅读课文其次大段。 2、学生沟通，师板书：大火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶 3、播放漂亮幻想的动画。 这些东西对小姑娘来说可真美，我们一起来看一看。想想小姑娘看到这些漂亮的东西时心情怎样？她可能会怎么做？把你自己当成是她去替她想一想。（也就是去感受主子公的

15、喜怒哀乐。）假如你为小姑娘感到兴奋，你可以笑，可以叫。 4、我们的安徒生先生又是如何来描绘这么漂亮的东西的呢？请仔细读一读课文的其次大段，拿出笔来划一划小女孩五次擦燃火柴后看到的漂亮景象，用你刚才体会到的心情和感受去有感情地读一读，看看有没有什么新发觉、新感受。然后选择你最感爱好、最想探讨或印象最深的一处，重点有感情地朗读，读的时候留意那些你认为重要的词句，多读几遍，读到最好。 5、学生朗读、沟通、竞赛。 6、小结归纳：品尝读书方法之二：感情朗读，产生共鸣(发挥想象，突出重点词) (二)、品读课文，认清现实。 看到这些漂亮的东西是多么华蜜，这些老师小女孩擦燃火柴时的漂亮的幻想，(板书：幻想)火

16、柴再光明，再暖和，也终究是要熄灭的。现实还是那么残酷，这些漂亮、华蜜的幻影还会存在吗？(或者：小女孩为什么会看到这些幻景呢？让我们来看看她的现实生活。) 1、学生自由畅谈。 2、比较体会。 （1）出示三句话： A、哎，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也温煦一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。 B、这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。 C、这时候，火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最终成了在天空中闪耀的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道瘦长的红光。 （2）、读读想想这三句话，说说你读懂了哪几句？ （3）、过渡引导：为什么还要写到星星

17、？ 当小女孩看到惟一疼她的奶奶出现在亮光里，她忍不住叫了起来，这时她的心情怎样？怎么读这句话？ A、自由练读 B、指名读 C、齐读 3、为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次擦燃火柴与她前面四次都不同，请同学们找出小女孩擦燃火柴的句子，读一读，比较一下不同之处，哪几次给你的印象特殊深？再说说你从中体会到了什么？ 出示句子： A、啊，哪怕是一根小小的火柴，对她也是有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来温煦温煦自己的小手吗？她最终抽出了一根。哧，火柴燃起来了，冒出火焰来了！ B、她抓紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。 3、学生读句子，比较、品尝。 4、老师小结归纳：品尝读书方

18、法之三：反复比较，体会味道。 (三)品读课文，领悟“华蜜”。 过渡：小女孩一起先舍不得擦燃一根火柴，可后来为了留住敬爱的奶奶，她抓紧擦燃了一大把火柴，说明她是多么地渴望得到奶奶的关爱，渴望过上华蜜的生活。让我们再次来深情地朗读这句话。 1、仔细读读课文十二、三自然段，说说你从哪些地方读出了女孩在临死前拥有过华蜜？ 2、小结：我还记得安徒生说过这样一句话：拥有生命是华蜜的，只要你拥有塑身的心灵，什么样的厄运也不能夺走你的华蜜。小女孩是拥有塑身的心灵的，她勤劳、和善，渴望华蜜，也懂得感受华蜜，可是她在富人们奢华狂欢的大年夜被饥饿和寒冷夺走了小小的生命，对于她来说，甚至离开这个世界才意味着解脱，意味

19、着华蜜，这真是太凄惨了。 三、升华和延长。 1、谁给了她这么凄惨的命运？ 2、读了这个漂亮而凄婉的故事，假如这个小女孩来到我们身边，出现在你面前，你会对她说些什么呢？你会和她共享你今日的华蜜生活吗？ 四、活动实践作业： 选择你感爱好的写一写： A、改写卖火柴的小女孩的结尾 B、假如卖火柴的小女孩来到我们中间 19卖火柴的小女孩 教学目标： 1、能正确读生字、新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的凄惨。 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的凄惨。 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题。 1

20、、同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生答）大年夜一家人在一起吃团聚饭，多么华蜜啊！不过有一个小女孩，她在大年夜还赤着脚在街上卖火柴，她在街上卖火柴会发生了什么事呢？今日我们就来学习一篇安徒生的童话卖火柴的小女孩板书课题。 2、齐读课题。,你从课题中知道什么？通过预习你了解到什么？你还想知道什么？（生答） 二、初读课文，感知课文内容。 1、大家都是一群爱学习的好孩子，希望下面的录象能帮你解答一些问题。请同学们留意画面，用简洁的言语说说故事的内容。 2、录象终归太直观了，而我们想了解这位来自丹麦的童话大师笔下的精彩，还必需读读课文。现在请同学们自由地朗读课文，留意生字词的读音，把课文读通顺。

21、3、好，请大家读下面的句子。（生读）老师信任你们把这些句子放到课文中，会读得更好。 4、现在，请同学们用你喜爱的读书方式再读课文，说说你认为小女孩怎样，哪些地方的描写让你最感动？在四人小组里沟通。 5、你觉得小女孩怎样？，用一句话谈谈你的感受。（生：小女孩很可怜。）可怜这个词用得好，还可以用别的词吗？（凄惨） 6、小女孩的命运是凄惨的，从那些地方体现出来呢？ 三、理解课文，沟通感受。 以汇报的方式让学生在读中感受小女孩的凄惨命运。 生：我从天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最终一夜大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。体会到小女孩很可怜，原来大年夜是合家团聚的日子

22、，小女孩却在街上卖火柴，多可怜啊！ 生：我从她的旧围群里兜着很多火柴，手里还拿着一把。这一成天，谁也买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。知道小女孩是多么凄惨，她生在一个人情冷漠的社会里，那里的人没有一点怜悯心。 生：我从她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸肯定会打她的。体会到小女孩很凄凉，爸爸不疼爱她，小女孩有家不能回，唯一疼爱她的奶奶又死去了。 生：我还从小女孩在墙角擦燃火柴看到美妙的幻像中体会到小女孩很凄惨。这里作者运用的是侧面描写。 师：大家同意这说法吗？（生异口同声：同意）谁来谈谈你的见解？ 生：我来谈。在现实生活中，小女孩冷，她须要暖和，她就幻想有火炉；因为饿，她就幻

23、想有食物；因为圣诞节就要来了，她就幻想圣诞树；因为现实没人疼爱，又惦念奶奶，她就幻想出奶奶。 生：就是因为现实与幻想有着如此大的区分，幻想越美妙，就让读者觉得她更凄惨。 四、课堂小结，课外延长。 1、小结：多么感人的故事！多么令人怜悯的小女孩！面对冷冰冰的天气、冷冰冰的亲人、冷冰冰的社会，小女孩凄惨地死去了。 2、延长：卖火柴的小女孩如此凄惨，你们可以为她改写命运吗？ 教学目标： 1、能正确读生字、新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的凄惨。 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。 教学难点：理解课文内容，初步感受卖火柴的小女孩命运的凄惨。

24、 教学过程： 一、谈话导入，揭示课题。 1、同学们，今年的大年夜你们是怎样过的？（生答）大年夜一家人在一起吃团聚饭，多么华蜜啊！不过有一个小女孩，她在大年夜还赤着脚在街上卖火柴，她在街上卖火柴会发生了什么事呢？今日我们就来学习一篇安徒生的童话卖火柴的小女孩板书课题。 2、齐读课题。,你从课题中知道什么？通过预习你了解到什么？你还想知道什么？（生答） 二、初读课文，感知课文内容。 1、大家都是一群爱学习的好孩子，希望下面的录象能帮你解答一些问题。请同学们留意画面，用简洁的言语说说故事的内容。 2、录象终归太直观了，而我们想了解这位来自丹麦的童话大师笔下的精彩，还必需读读课文。现在请同学们自由地朗

25、读课文，留意生字词的读音，把课文读通顺。 3、好，请大家读下面的句子。（生读）老师信任你们把这些句子放到课文中，会读得更好。 4、现在，请同学们用你喜爱的读书方式再读课文，说说你认为小女孩怎样，哪些地方的描写让你最感动？在四人小组里沟通。 5、你觉得小女孩怎样？，用一句话谈谈你的感受。（生：小女孩很可怜。）可怜这个词用得好，还可以用别的词吗？（凄惨） 6、小女孩的命运是凄惨的，从那些地方体现出来呢？ 三、理解课文，沟通感受。 以汇报的方式让学生在读中感受小女孩的凄惨命运。 生：我从天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最终一夜大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。体会

26、到小女孩很可怜，原来大年夜是合家团聚的日子，小女孩却在街上卖火柴，多可怜啊！ 生：我从她的旧围群里兜着很多火柴，手里还拿着一把。这一成天，谁也买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。知道小女孩是多么凄惨，她生在一个人情冷漠的社会里，那里的人没有一点怜悯心。 生：我从她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸肯定会打她的。体会到小女孩很凄凉，爸爸不疼爱她，小女孩有家不能回，唯一疼爱她的奶奶又死去了。 生：我还从小女孩在墙角擦燃火柴看到美妙的幻像中体会到小女孩很凄惨。这里作者运用的是侧面描写。 师：大家同意这说法吗？（生异口同声：同意）谁来谈谈你的见解？ 生：我来谈。在现实生活中，小女孩冷，

27、她须要暖和，她就幻想有火炉；因为饿，她就幻想有食物；因为圣诞节就要来了，她就幻想圣诞树；因为现实没人疼爱，又惦念奶奶，她就幻想出奶奶。 生：就是因为现实与幻想有着如此大的区分，幻想越美妙，就让读者觉得她更凄惨。 四、课堂小结，课外延长。 1、小结：多么感人的故事！多么令人怜悯的小女孩！面对冷冰冰的天气、冷冰冰的亲人、冷冰冰的社会，小女孩凄惨地死去了。 2、延长：卖火柴的小女孩如此凄惨，你们可以为她改写命运吗？ 卖火柴的小女孩范文习作 给卖火柴的小女孩的一封信 卖火柴的小女孩： 你好！我读了你的文章，特别怜悯你的遭受。是啊！在严冬的一个大雪纷飞的早晨，你搂着一堆潮湿的火柴，拖着大拖鞋艰难地走在冰

28、冷的雪地里。卖火柴了！那凄凉的叫卖声听了让人心碎。还有，一个淘气的男孩又拣了你的一只拖鞋，还说让他的儿子做他的摇篮，这迫使你只能赤着脚在大街上走。 最终，你在一个墙角倒下了，在房子里，有烤鸭、有圣诞树每一户人家都炊烟缕缕，到处有过节的喜庆。只有你在这里无依无靠，过着连猪狗都不如的生活。天实在太冷了，你划了一根火柴，意外地看到了你的外祖母，她正微笑地向你走来。火柴熄灭了，你又点燃了一根早晨，人们发觉你在墙角死去，小脸通红，还带着微笑。 卖火柴的小女孩，你在天国过得好吗？我想：那里没有黑暗、没有富豪恶霸，有你的外祖母的陪伴，你肯定过得很快乐。卖火柴的小女孩，你是个薄命的孩子，在200年前，你受到这

29、样的熬煎和羞辱，真的是生不如死。 不过，现在好了，这里没有黑暗，已是一片光明。饥饿、寒冷已不复存在，日新月异、蒸蒸日上是我们现在的生活。不要说其他，就拿我们来说，我们坐在宽敞光明的教室，陪伴我们的有电脑、电视机、上活动课有专用教室和专任老师，好多同学上学由摩托车、汽车接送，我们吃穿不用愁，爸妈给我们买新衣服、买好吃东西已不足为奇。卖火柴的小女孩，假如你现在能到我们人间，肯定会让你大吃一惊。 卖火柴的小女孩，你生活的社会，没有和善、没有正义，资本家残酷地剥削、压迫，使你们啼饥号寒、无家可归。不过，在我们这个年头，有的是和善的人们。假如有人有困难，就会有好心人帮忙。我班有几位生活困难的同学，学校给

30、他们免去了一些费用，同学也给他们一些学习用品和衣物，因此他们生活得很好。卖火柴的小女孩，假如你现在还在，我们也肯定会尽力帮助你。 卖火柴的小女孩，我借这次写信的机会，把人间美妙的事告知你，信任你很艳羡吧？我诚心地祝愿你在天国生活得： 快欢乐乐健康华蜜！ 卖火柴的小女孩 师：上堂课，我们初步学习了这篇童话，品读了文章的第一段。下面我们先来听写几个词语，留意全部听完后，再动笔写。擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。 生：（动笔默写） 师：现在看老师在黑板上默写，请你校对。听写的词语全对的同学请举手。 生：（举手，个别学生有错） 师：写错的同学请说说都错哪儿了？ 生：我将烤写错了，多写了一横。 生：诞，

31、右边写成了廷。 师：好，看细致了，也记住了，立刻订正。 生：（快速订正） 师：同学们，请你用上这五个词语，连起来说一段话好吗？来，先轻声自由说说。 生：（自由说） 既是富有新意和实效的词语默写检查，也是课文内容的奇妙梳理。把五个词语连说，更是别出心裁的设计。 师：好，谁先来说？ 生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出现了幻景，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。 生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了暖和的火炉，喷香的烤鹅，漂亮的圣诞树和慈祥的奶奶。 师：说的好，不仅能用上这五个词语，而且概括得很好。这就是课文其次段的内容。今日这堂课我们要着重探讨、学习这些幻景，看看作者是怎样详细描写的。请同学们读课

32、文其次段中有关描写幻境的语句，先体会一下这些幻景给你的感受怎样，用一个词来说说。 由课文内容的概括，干脆转入对发觉目标的揭示，不停留于情节，而启发思索对幻景怎样描写的探究 生：（读课文） 师：能说了吗？ 生：这些幻景是华蜜的。 生：我觉得这些幻景给人以奇妙的感觉。 生：不，应当是美妙的感觉。 生：我感受到幻景显得很温馨。 生：好象梦幻一样的。 师：你看用词多么丰富啊。大家感觉到实在太美妙了。（板书：美妙）同学们，现在就让我们和小女孩一起来感受这些美妙的幻景吧。请看（录像；幻景中火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶出现时的片断）兴奋时你可以笑，也可以叫。 生：（看录像，兴奋、激烈） 师：多美的幻景啊！我看到

33、很多同学都华蜜地笑了，在这些幻景中你对哪次幻景感爱好？ 生：我感爱好的是烤鹅出现的幻景。 师：为什么？ 生：因为烤鹅正冒着香气，可以填饱小女孩的肚子。 师：说得好。 生：我喜爱出现火炉这次幻景，因为火炉很暖和。而当时小女孩感到很冷。 生：我还喜爱圣诞树出现的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，而且圣诞树很美。 生：这些幻景我都感爱好，但最让我喜爱的 师：印象最深的？ 生：让我印象最深的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么的慈祥，她是惟一疼爱小女孩的人。 师：就像你们说的，看了录像中这些幻景，我们已被深深打动。那么课文又是怎样详细描写的呢？再读有关语句，读出美妙的感受，你感爱好的幻景可以多

34、读几遍。 生：（有感情地读四词幻景，师个别点拨） 所体会的幻景越美妙，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄然，为后面的比较作基础。 师：好，谁情愿先读，就读你感爱好的那次幻景。 生：我读烤鹅这次幻景。 师：好，想想该怎样读？ 生：火柴燃起来了始终向这个穷苦的小女孩走来。 师：应当说你读得不错，假如几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如更妙的是，应当突出怎样的语气？ 生：（分别说）奇异的，奇妙的，好玩的。 师：对呀，是奇异的，同样像跳、蹒跚、始终都应当强调。好，谁再来读，就从更妙的是起先。 生：更妙的是始终向这个穷苦的小女孩走来。 师：好极了，你看多么迷人呀。有感情朗读就应当抓住关键的字词作出语

35、气上的处理。 生：我读火炉这次幻景，多么暖和多么光明的火焰啊多么舒适啊！ 师：真好，尤其是火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒适啊！你读得真舒适啊！来，我们齐读这句。 生：（齐读）火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒适啊！ 师：你看，在小女孩的眼里，这只火炉就是这样暖和。 生：我读奶奶这次幻景。这一回，火柴把四周全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温柔，那么慈祥。 师：很好，突出那么温柔，那么慈祥。接着读。 生：这一整把火柴，发出剧烈的光也没有苦痛的地方去了。 师：你读得真华蜜啊。来，想读漂亮的圣诞树这次幻景的同学请起立。（几乎全班同学都起立）我们齐读，想想该怎么读，打算起先。 生：这一回，她坐在漂亮的圣诞

36、树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。 师：很好，接着读。 生：翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛在向她挤眼。 师：在向她挤眼是漂亮的，突出挤眼，再读一遍。 生：在向她挤眼。 紧扣美妙的幻景的详细描述的句子，加深学生的感受。朗读训练到位，老师从旁边点拨，突出美妙。 生：老师我想提个问题。 师：你说。 生：小女孩的眼前怎么会出现火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶这些幻景？ 师：你的意思是说小女孩为什么会产生这些幻景？ 学生有了读中所产生的真实感受，才会这样生疑，去探究幻景产生的缘由。 生：是的。 师：这个问题提的好，透过幻景思索产生的缘由，同学们，这就是钻研，许多时候我们

37、就应当多想为什么。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？读书，想一想。 提出问题，又趁机回复课文，再读，然后组织学生进行发觉沟通。 生：因为当时小女孩又冷又饿。（师板书：寒冷、饥饿）所以她会想到火炉、烤鹅。 生：因为在这个世界上是寒冷、饥饿、苦痛的，她想得到暖和和华蜜，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。（师板书：苦痛） 生：因为小女孩渴望得到暖和、华蜜，还有欢乐。（师板书：暖和、华蜜、快乐）而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她暖和、华蜜、快乐，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶这些幻景。 师：讲得多好。是啊，在现实生活中小女孩只有寒冷、饥饿、苦痛还有孤苦。（板书：孤苦）她渴望得到暖和

38、、食物、快乐和华蜜，（指板书）所以当她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。然而火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？结果是怎样的？作者又是怎样写的？读课文，找出有关句子。 缘由的比较，很大成分上是学生自读后产生的相识。由不同的需求渴望，才分别产生不同的幻景，现实中的小女孩多么寒冷、饥饿、苦痛、缺少疼爱。 生：（读课文找句子） 师：来沟通一下。 生：当火柴灭了以后，这些幻景都不见了。 师：文中哪几句话写这样的 结果呢？ 生：她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。 师：很好，还有吗？ 生：还有这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙，只见圣诞树上的烛光越

39、升越高，最终简直成了天空中闪耀的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划过一道长长的红线。 师：（实物投影这三句话）来，我们读读这三句话，她坐在那儿 生：（自读后再齐读） 师：这三句话都是写火柴灭了以后留给小女孩的结果，再读读，想一想这三句话你读懂了哪几句？ 这是一个很有意味的教学处理，突出体现教学是为学生学习服务。自己能读懂哪句沟通，老师尽可以引路指引。 生：（轻声读，思索） 师：好，谁先说？ 生：我读懂了其次句，它是讲火柴灭了以后，烤鹅没有了，留给小女孩的只有一堵又厚又冷的墙。 师：不错，请留意墙。 生：我觉得这句话是讲火柴灭了以后，烤鹅不见了，留给小女孩的只有饥饿。 师：真好，你想得更深刻了

40、。 以此评价，激发学生深化发觉，广泛沟通。 生：我读懂了第一句。它告知我们当火柴灭了以后，留给小女孩的只有一根火柴梗。 生：也就是说，火柴灭了以后，火炉不见了，那么也就是暖和没了，留给小女孩的就只有寒冷。 师：讲得多好呀，那么第三句呢，想想为什么要写星星？ 指引思路，信任学生必能有所发觉，广泛沟通。 生：这颗星星其实就是小女孩的灵魂。 生：说明小女孩快死了。 师：详细说说。 生：因为奶奶活着的时候告知过她，一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。 师：联系下文，讲得好。 生：这颗星星还让她想起了奶奶。 师：小女孩想起了奶奶是因为 生：奶奶是惟一疼她的人。 师：当小女孩再次擦燃火柴，这位惟

41、一疼她的奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩不由自主地叫起来，体会一下当时的心情，想想该怎么读第十节，先自己练练。 生：（自由朗读） 师：好，谁第一个读。 生：奶奶，小女孩叫起来。 师：留意是叫！这是撕心裂肺的叫呀。再来一次好吗？ 生：奶奶，小女孩叫起来。 师：感人多了，接着读。 生：啊！就会不见的。 师：不错，再请一位。 生：奶奶就会不见的。 师：两位同学都念得好动情。朗读这段话我们还有留意啊、吧这两个语气词。想一想语气处理。 生：是激烈的。 生：渴望的。 生：恳求的。 师：是的，几乎是请求的，同时还要强调两个就会不见的。让老师也试试好吗？啊！请把我带走吧！就会不见的。（请求、迫切）你们再读读。

42、 生：（有感情地自由读。） 师：好极了，我甚至已经看到了几双含泪的眼睛。（示意坐下）为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特殊是与第一次擦火柴有明显的不同。（实物投影两次擦火柴：她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来温煦温煦她的小手吗？她最终抽出了一根。她抓紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。）读读这两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。 充分运用句间比较，深化引导学生发觉，残酷的现实迫使小女孩从起先的迟疑到最终的坚决，渴望幻景永不消逝。 （生读句，思索） 师：来沟通一下。 生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后来她又敢了。 师：她怎么敢了呢？ 生：因为她实在太冷了，她想暖和一下。 师：很好，接着说。 生：最终一次擦燃火柴，小女孩是没有思索过的，坚决果断的。 师：讲得好。 生：第一次擦火柴小女孩是迟疑的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。 师：好极了，你从哪