人教版七年级语文上册教案全册2.docx

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1、人教版七年级语文上册教案全册2七年级上册生物全册教案（新版人教版）2第三单元生物圈中有哪些绿色植物 第一节藻类、苔藓和蕨类植物 教学目标 1.概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境。 2.说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系，并树立生物体与生活环境相适应的观点。 3.关注生物圈中各种绿色植物及其生存状况。 4.培育学生发散思维、提出问题、分析推理、试验视察、自主探究、比较综合、合作沟通等多种实力。 重点和难点 1.突出“生物圈”的不同环境中分布着不同的植物类群以及这些绿色植物的最基本特征。 2.藻类、苔藓、蕨类植物在生物圈中的作用和与人类的关系。 3.培育学生发散思维、提

2、出问题、分析推理、试验视察、自主探究、比较综合、合作沟通等多种实力。 课时安排2课时 教学方法：材料分析法 教学过程 学习内容 学生活动 老师活动 藻类植物1生活环境2形态特征3对生物圈的作用和与人类的关系将课前采集的实物课上视察（依据地区差异有选择的采集海水或淡水中的藻类植物），也可视察装片以及衣藻的模型。合作探究，提出问题、思索沟通、达成共识。探讨课本79页视察与思索的探讨题。创设问题的情景。激励自主探究、合作沟通。进行适当的点拨、巡察、指导，参加小组探讨，学生总结、老师适当予以补充。苔藓植物1.生活环境2.形态特征3.对生物圈的作用及与人类的关系视察实物或标本（有条件的地方可采集葫芦藓、

3、墙藓、地钱等实物），试验探究。参加小组探讨、并进行适当的启发和引导。点拨、巡察、指导，共同总结藻类植物与环境相适应的形态特征。蕨类植物1.生活环境2.形态结构3.对生物圈的作用及与人类的关系视察标本、挂图或书上的彩图或投影片。小组探讨蕨类植物的特点及作用，并表述、沟通。小组将探讨结果归纳，并在全班沟通。 关学问。 指导视察，启发学生发散思维、分析比较，激励学生大胆发言、得出结论。刚好予以激励，增加学生的自信念。 学问回顾 较比、探讨、综合、归纳。 引导学生对三种植物类群进行比较，进一步理解它们的形态特征与生活环境的适应关系，它们对生物圈的作用和与人类的关系。可采纳列表等其他方式归纳总结。其次节

4、种子植物 教学目标 1.说出种子的主要结构，描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。 2.识别当地常见的裸子植物和被子植物。 3.运用视察的方法识别种子的结构。 4.参加收集种子和果实的活动，体验与人沟通和合作。 重点和难点 1.运用视察的方法识别种子的结构。 2.识别当地常见的裸子植物和被子植物。 课时支配2课时 教学方法：试验总结法 教学过程 学习内容 学习活动 老师活动 一、视察种子菜豆种子的结构；玉米种子的结构；菜豆、玉米种子结构的异同。比照老师出示的菜豆种子结构挂图、玉米种子结构剪贴图（自制）看书，同学间探讨沟通知道两种种子结构。在学生探讨发言的基础上，纠1正、补充、完善菜豆种子、玉

5、米种子的结构，出示菜豆种子、玉米种子结构的相同点和不同点的表格。 二、产生种子的主要意义视察课前收集的种子、果实，感受种子植物能够产生种子。然后在看书自学的基础上就探讨提纲，试验小组探讨、比较得出结论。参加探讨、出示课件、指导、点拨。出示探讨提纲如下：1.孢子和种子哪一个生命力更强？为什么？2.种子植物更适应陆地环境，其中一个重要缘由是什么？ 三、裸子植物和被子植物1二者异同 将苹果、桃等果实切开，视察其种子的着生位置。再视察松的种子在球果中的位置，在老师启发下思索探讨得出答案。巡察、指导、展示挂图、出示课件 2识别常见的裸子植物、被子植物 视察书上的图以及老师补充的图片，相识常见的裸子植物和

6、被子植物。组织好学生，指导学生视察识别。 3种子的传播方式和途径 在看书自学基础上，与实际相联系，结合常见的被子植物，如梨、杏、蒲公英、苍耳、柳、榆等，小组探讨，得出答案。 启发、点拨出示课件出示探讨提纲：1.在种子发育过程中和种子成熟后，果皮各起什么作用？2.种子的传播与环境相适应，如借动物、风力、水力传播等，请联系实际举例说明。其次章被子植物的一生新授课第一节种子的萌发 教学目标： 1.通过小组的合作探究，阐明种子萌发的环境条件和自身条件。 2.结合生活阅历及试验视察尝试着描述种子萌发的大致过程。 3.运用比照试验法设计井完成对“种子萌发的环境条件”的探究，学会限制试验条件，检验不同的环境

7、因素对种子萌发的影响，进行科学方法的训练。 4.尝试用抽样检测的方法测定种子的发芽率。 5.通过参加种植、管理植物的活动，增加爱惜植物的情感。 重点难点： 1.种子萌发环境条件的探究试验中设置比照试验的训练及试验现象的分析。 2.抽样检测时正确的取样方法。 教学方法：试验法 教学设计 学习内容 学生活动 老师活动 一、种子萌发的环境条件1.问题的提出 描述课前培育的菜豆种子萌发成幼苗的过程，4人小组合作，结合生活阅历，提出探究的问题：在哪种环境条件下种子才能萌发？ 引导学生进行描述，相互沟通，在此基础上提出问题并确定问题。 2.作出假设 4人小组合作，阅读并参照课本上供应的资料，结合生活阅历，

8、作出假设：种子的萌发可能须要相宜的温度、肯定的水分和足够的空气（有的组还提出阳光、土壤、肥料等），并思索如何检验假设。 指导看书，激励学生作出假设，设疑：哪些是种子萌发的必要条件呢？引导学生对多种假设进行分析、解除某些因素（如肥料等。） 3.制定安排 参照课本的试验方案，4人小组合作制定探究安排，在小组内探讨并修订安排。明确操作步骤，做好试验分工，确定组长，探讨内容记录员，试验主操作人，视察记录员。然后小组之间进行沟通，进一步修订、完善试验探究安排。推想试验结果。 巡察指导导，参加小组探讨，激励学生设计出简便易行的方案。4.试验探究 以试验小组为单位，课下试验探究，定时视察，仔细记录种子萌发的

9、状况。 提出留意事项，督促、检查，随时抽查，适时赐予评价， 5得出结论：环境条件：逅宜的温度、肯定的水分、足够的空气。 各小组代表描述种子萌发试验的现象和结果。 指导学生学会科学的视察，并进行描述。 6表达和沟通：沟通探究的过程，分析结果。 各小组沟通探究的过程，并进行分析、探讨、反思，撰写探究的报告。 对有创意的赐予确定，不胜利的帮助分析缘由，激励重做。 7本探究试验胜利的关键 进一步领悟“限制变量”和设置“比照试验”的意义，树立严谨求实的科学看法 引导学生思索探讨：设置比照组试验条件的重要性。 二、种子萌发的自身条件：1.探究：测定种子的发芽率 依据课本的要求，自主性学习抽样检测的方法，课

10、上试验操作，课下视察记录。 指导看书，强调正确取样的方法，分发试验装置。 2.探究的结果： 沟通测定种子发芽率的试验步骤、现象及计算出种子的发芽率。 强调发芽率的计算方法。 3.种子萌发自身条件的分析：完整的、活的胚贮存丰富的养分，渡过休眠期 结合测定种子发芽率的试验结果及种子的结构，联系生活实际，组间沟通，分析出种子萌发的内在条件。 指导学生温故而知新，用科学的方法，分析推理得出科学的结论。 三、种子的萌发过程：胚根根胚轴一连接根和茎的那段胚芽茎和叶 结合试验视察，自学看书，小组之间沟通，描述萌发的过程，相互补充。 课件展示，提出视察的提纲，引导学生进行环环相扣的视察和探究。 其次节植株的生

11、长 教学目标 1.通过试验视察描述根的生长和枝条发育的过程。 2.初步学会运用测量的方法探究根生长最快的部位。 3.运用调查、访谈等的方法与他人沟通，了解无机盐与植物生长的关系。 4.通过植株生长过程的学习向学生渗透事物发展改变的观点。 5.通过学生亲自培育根尖和制作根尖的临时装片，培育学生的动手实力。 重点和难点 1.测量数据的方法、数据的分析和处理。 2.根尖临时装片的制作及视察。 3.通过合理施肥的学习，向学生渗透环保意识的教化。 教学方法：探究法 教学过程 引言： 你播下的种子都萌发成幼苗了吗？一株小小的幼苗是怎样长成一棵参天大树的呢？以此激发学生的求知欲，创设了问题的情景，导入了新课

12、。 第一部分：根靠根尖向前生长的演示试验 首先由生物课外小组的同学描述此试验设计的方案、试验的过程并把探究的结果在实物投影上展示：取一只试管，把吸水纸围在试管的内壁上，取几粒菜豆种子，放在吸水纸与试管壁之间，管内注入清水，使吸水纸的一部分及种于的一部分浸在水中，放在暖和的地方，等幼苗长到肯定长度时，选择其中的两株幼根长的比较直的幼苗，切去其中一株的根尖，几天后发觉，被切去根尖的幼根不向前生长，另一株幼根却伸得很长。取一支试管，把几粒菜豆种子放在潮湿的吸水纸与试管壁之间，置于暖和处，等幼根长到肯定长度时，选择长的比较直的两株幼苗，用毛笔分别在根上画上4条等距离的横线，几天后，会视察到横线的距离不

13、相等了，而且越靠近根尖的地方，横线的距离越大。此时生物课外小组的其他成员可进行补充，老师引导全班的其他同学对其中一些不清晰的或感爱好的问题进行提问，在此基础上师生共同绽开探讨，并得出结论：根是靠根尖向前生长的。在此过程中老师对学生探究的结果进行刚好的激励和评价，对有特色的创意，赐予确定，以培育学生的创新精神、探究实力和实践实力。 其次部分：探究幼根生长最快的部位 各小组以试验报告的形式，汇报沟通各组探究活动的过程、现象和结论，老师引导学生反思探究试验中存在的问题。由于各小组探究的数据不完全一样，须要共同分析缘由、集思广益、绽开探讨： （1）各小组的测量数据出现差异时，缘由是什么？如何处理？ （

14、2）假如探究活动只有你一个人做，只用一株幼苗够不够？为什么？最终师生达成共识：根伸长最快的部位是伸长区。产生误差的缘由可能是：幼根的生长状况不一样；线画的不够精确；记录的时间间隔不一样；培育的条件不同等；应当计算几组数据的平均值作为试验的结果。假如只用一株幼苗作试验，偶然因素大多，易产生较大的误差。在此基础上，各组之间进行评议。评议内容包括：设计是否合理、装置是否简便易行、步骤是否严谨、记录是否详实、结果的分析是否科学等。在这一过程中，老师赐予每个小组以充分表达和沟通的机会，不论试验胜利与否，对试验过程中出现的科学创意都应赐予确定和表扬，激励学生谈出设计思路。对于不胜利的小组，老师帮其分析缘由

15、，激励其课后重新探究，并结合自己了解的状况，通过学生的自评和互评，对试验中工作看法严谨仔细，相互协作良好的小组予以表扬，使学生进一步相识到严谨的科学看法和相互协作的科学精神对于试验胜利的重要性。 第三部分：视察根尖的结构 学生先通过培育皿的玻璃，视察餐巾纸下面白色的根、毛茸茸的根毛以及根尖顶端黄色发亮的根冠。再指导学生制作根尖的临时装片，详细方法是：取长5cm左右的根尖，置于载玻片上，从根尖的中心纵切成之部分，将剖面对上，分别放在载玻片上，并加入一滴碘液，然后将另一片载玻片放在上面，这时老师先做示范，然后指导学生用拇指轻轻按压，使半个根尖变扁，然后轻轻将上面的载玻片拿去，加上水，盖上盖玻片，放

16、在低倍显微镜下可视察到根尖4部分的细胞特点是各不相同的，并能清晰地看到各部分之间是逐步改变的。由于临时装片材料厚，对单个细胞的结构特点看不大清晰，再利用根尖的永久装片进行交替的视察，使学生较快地、精确地视察到根尖各部分的细胞结构（根冠细胞较大，排列疏松；分生区的细胞较小，细胞核大，细胞质浓；分生区以上的细胞渐渐伸长；再向上逐步过渡到有根毛的成熟区）。 根的生长是一个动态的过程，学生较难以想像和理解，老师可提出探究的问题，进一步通过让学生视察CAI课件演示根尖各部分细胞的动态改变：分生区细胞不断分裂，一部分新细胞补充到因摩擦而受损的根冠，另一部分细胞快速伸长，液泡渐大，细胞质和细胞核渐渐被挤到细

17、胞的边缘。停止伸长的成熟区，一部分表皮细胞向外突出，形成根毛。随着根毛的不断产生，旧的根毛相继脱落，并且显示出中部导管的形成过程，使学生能从中理解根的形成是在根尖的生长和发育中完成的，从而让学生主动思维并归纳出：根的生长，一方面要靠分生区细胞的分裂增加细胞的数量；一方面要靠伸长区细胞体积的增大。 第四部分：枝条是芽发育成的 首先老师创设情景：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀。”让学生体会其中的含义，再出示带有芽的枝条，请同学视察，进而引出枝条就是由芽发育来的，并引导学生视察动态展示芽发育成枝条的过程的CAI课件，以增加感性相识，然后老师供应叶芽的结构和枝条的图，

18、将其贴在黑板上，让学生在粉笔画线将叶芽的各部分与发育成枝条的相对应部分连起来，以培育学生的视察和想像的实力。 第五部分：植物的生长须要无机盐 组内先汇报沟通调查的过程和结果，推选一位代表在全班进行沟通，相互补充完善。老师再引导学生探讨施肥时应当留意的问题：一次施肥不能太多，否则会出现“烧苗”的现象，甚至会导致植株的死亡；施肥时要留意浇水，以利于肥料的汲取和运输。然后全班同学视察课外小组的同学课前做的甲、乙、丙、丁4瓶中培育的菜豆生长正常的幼苗和缺少氮、磷、钾的幼苗，并描述出它们的症状。之后老师再出示几株幼苗，请学生依据所学的学问进行诊断，鉴别幼苗的病因，进一步引导学生联系实际分析生活中的一些现

19、象及做法。在此基础上老师进一步质疑：一次施肥过多或过少，对植物及环境有什么影响？“粪大水勤，不用问人”与“有收无收在于水，收多收少在于肥”有无科学道理？等。引导学生探讨出合理施肥的重要性，以此教化学生树立环保的意识及实事求是的科学看法。 第六部分：课堂小结 老师用亲切的语言通过层层设问与同学进行沟通：你能描述幼根和枝条的生长过程吗？你学会用测量的方法探究根生长最快的部位吗？你明确了无机盐与植物生长的关系了吗？在温馨氛围中让学生提纲挈领、理清思路，培育他们归纳的实力，既学到了学问又驾驭了方法。 第七部分：课外实践 选择一种花卉的幼苗，购买适合的养分液，进行无土栽培，留意视察生长的状况，作好记录。

20、 第三节开花和结果 教学目标1.在自主性学习和科学探究活动中，概述出花的主要结构。2.联系生活实际，大胆推想描述出传粉和受精的过程，从而阐明花与果实和种子的关系。3.模拟人工协助传粉，认同花、果实、种子对被子植物传种接代的重要意义。 4养成爱惜花的良好习惯。重点和难点1.雄蕊和雌蕊（花蕊）与果实和种子形成的关系。2.受精的过程及受精后子房的发育。3.爱花习惯成为学生的一种自觉行动。 教学方法：直观教学法 教学设计 学习内容 学生活动 老师活动 一、花的结构1.花托2.萼片3.花瓣4.雄蕊5.雌蕊小结：花的主要结构是雄蕊和雌蕊。 两人合作，结合书中的插图，根据由下向上、由外向内的依次，视察、解剖

21、桃花（鲜花、冰冻鲜花或浸制标本）或当地常见的典型的一种被子植物的花。相识花的各部分结构，相互沟通，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要结构。 结合生活实际，自主性学习，回忆平常常见的被子植物的花，比照彩图进行联想、视察，相识花的结构，相互沟通合作，解答怀疑，概述出雄蕊和雌蕊是花的主要结构。 组织学生画花、说花，围绕困惑：与果实和种子形成有关的结构可能是什么？利用桃花模型质疑：假如一朵花的雌蕊被害虫吃掉了，它还能发育成果实吗？ 请学生运用科学探究的方法，视察模型，相识结构，检验假设，得出结论。 二、传粉和受精1传粉：花粉从花药落到雌蕊柱头上的过程。 2受精：精子和卵细胞相融合的过程。 调动阅历储备，运用逻

22、辑思维实力，想像、回忆，用精炼、生动的语言，描述（虫媒花和风媒花）传粉的过程，在老师指导下，进一步了解传粉过程，总结出什么是传粉。 课前小组合作排练，课上以小组为单位模拟表演（虫媒花和风煤花）传粉过程，在活动中，通过视察、分析，总结出什么是传粉。运用逻辑思维实力，依据问题，大胆推想、想像，用精炼、生动的语言，描述受精的过程，在老师指导下，总结出什么是受精。 针对书中的不解之处，在老师指导下，动手演示被子植物受精的抽拉式活动教具，使抽象问题详细化，最终概括描述出受精的过程。 用美丽的语言，创设盛夏蜜蜂在花丛中忙绿的情境，引导学生依据问题进行视察和思索，在表述沟通中，让学生大胆描述传粉过程，老师刚

23、好赐予激励性评价。组织学生看书自学，针对不易理解，抽象的受精过程，老师供应抽拉式活动教具，指导学生进行演示，加深对受精过程的理解。 三、果实和种子的形成 依据问题，调动阅历储备，联系生活实际，大胆推想果实和种子的形成过程，最终在合作沟通中，进一步阐明花与果实和种子形成的关系。在老师帮助下，列表回顾种子的结构、果实的组成和子房的结构等学问。运用逻辑思维和推理的方法，大胆推想果实和种子的形成过程，从而阐明花与果实和种子形成的关系。 创设问题情境：花落后能结出果实。指导学生模拟科学家进行科学探究的过程，分析推理，得出结论。创设情境，引导学生看书，针对果实和种子形成的动态过程，供应活动黏贴图，指导学生

24、黏贴，加深对其形成的理解。 人工协助传粉，爱花习惯教化 模拟表演人工协助传粉的方法，认同花、果实、种子对被子植物传种接代的重要意义，养成爱惜花的习惯。 情感教化贯穿始终作业： 教学反思： 第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者新授课 第一节绿色植物通过光合作用制造有机物 教学目标 1.阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。 2.运用试验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。 教学重难点 1、探究绿叶能否在光下制造淀粉。 2、确保试验顺当进行，对试验结果进行深化的分析。 教材分析 这是一节以试验为主的课。在这节课的教学中，不能简洁地让学生根据传统的教学方式，照猫画虎地完成试验，而应利用这个试验训练学生设计

25、试验的技能。可以在试验起先前，让学生先尝试设计检验绿叶在光下制造有机物的试验方案，然后比照教科书上的试验指导，找出自己设计的试验的不足。然后引导学生探讨。在探讨中，留意引导学生思索每个试验步骤中包含的科学原理和方法，让学生带着问题做试验，使学生渐渐相识到在科学探究的过程中，要遵循肯定的科学原理、科学方法，还须要驾驭肯定的操作技能。 教学方法 试验法 教学设计 学习内容 学生活动 老师活动一、试验 绿叶在光下制造淀粉 参照课本的试验方案，4人小组在试验小组长带领下做试验。 为提高效率，全班分为4个大组，每个大组仍以4人为一试验小组，在老师指导下试验。 指导学生试验 并提示留意事项 出示指导学生试

26、验的分组表格。 巡察指导学生试验。 二、分析试验结果- 光合作用须要光，能产生淀粉 各试验小组先组内试验胜利与否的缘由，然后各组公布试验的过程，产生的结果，在组内相互沟通分析光合作用的条件、产物，理解每个试验步骤中包含的科学原理。 组织探讨试验不胜利的缘由，引导学生进行分析。 三、光合作用的意义 在分析试验结果的基础上，看书自学，了解光合作用的意义。 在老师的指示下，依据日常生活举例说明光合作用的意义。 指导学生看书，引导学生作出概括。 分析学生举出的例子，引导学生作出概括。 作业： 教学反思： 第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者新授课 教学目标 1.说明呼吸作用的过程。 2.阐明有机物对

27、于生物体的重要作用。 3.认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。 教学重难点 1、呼吸作用的过程。 2、绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。 3、试验现象的分析。 4、试验的设计。 教材分析 通过复习上节课的学问，引起学生对“绿色植物制造的有机物是如何被利用的”问题的爱好。从细胞、器官不同水平阐述有机物是构成生物体的主要成分。 让学生依次视察三个演示试验。每视察完一个演示试验，都引导学生围绕试验现象和教科书上的探讨题绽开探讨。最终总结出呼吸作用的总反应式。在此过程中，学生可学习运用归纳的方法。 对于呼吸作用是生物的共同特征的内容，可以向学生供应各种类型的生物须要呼吸的实例

28、，然后引导学生找出这些类型生物与绿色植物之间干脆或间接的关系。在此基础上，归纳出呼吸作用是绿色植物与其他全部生物的共同特征。还可以让学生尝试能否举出不进行呼吸作用的生物实例，目的是帮助学生从反面论证全部的生物都必需进行呼吸作用的结论。 教学方法 试验分析法 教学设计 学习内容 学生活动 老师活动一、有机物用来构建植物体。阅读教材，然后4人小组进行组内探讨，提出问题。组间沟通，回答问题。指导学生阅读，出示投影片（细胞结构图中显示有机物的组成），启发、点拨学生得出结论。二、有机物为植物的生命活动供应能量。 试验一、有机物分解时释放出能量。视察演示试验，4人小组探讨种子在萌发的过程中能量的改变，提出

29、问题，组间沟通，回答问题。演示试验过程，启发学生思索，点拨、引导学生得出结论。 试验二、有机物分解时产生二氧化碳。视察演示试验，4人小组探讨后，设计另外一种验证产生二氧化碳的试验（或列举事例），并作出相应的说明。 演示并归纳结果，启发学生举一反三。（如用塑料袋套住的一盆植物在暗处一段时间后，检验袋中的气体。试验三、有机物分解时须要氧参加。视察演示试验，4人小组探讨后，举例验证呼吸作用须要氧并作出相应的说明。视察演示试验，4人小组探讨后，提出问题，组间沟通，回答问题。演示，归纳结果，启发理解，引导应用。（如贮存甘薯的窖中缺少氧气）呼吸作用的概念及反应式。视察课件，思索、探讨，回答问题。视察幻灯片

30、，小组探讨后沟通，归纳结论。4人小组依据试验探讨总结，归纳结论。演示，启发、点拨学生得出结论。适时点拨，引导学生得出结论。呼吸作用是生物的共同特征。思索、4人小组探讨后回答问题，得出结论并推论到意义（绿色植物制造的有机物对于生物圈的重要意义。设疑，提问，点拨，引导学生总结和推论。 作业： 第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡新授课 教学目标 1.归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。 2.运用试验法独立设计并完成本章的探究活动。 3.相识绿色植物在维持碳氧平衡方面的重要作用。 重点和难点 1、相识光合作用。 2、绿色植物在碳氧平衡方面的重要作用。 3、探究活动的设计。 课时安

31、排 2课时 教材分析 通过生物呼吸和燃料燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，为什么没有导致大气中二氧化碳的明显增多，氧气含量降低的悬念，引起学生对大气中碳氧平衡是如何维持的问题产生爱好。 可将金鱼藻的放氧试验分成两步进行演示。首先让学生视察光下金鱼藻放气泡的试验，引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题，让学生探讨，引导学生作出假设。然后再做气体燃烧状况的试验，让学生通过试验结果推想金鱼藻放出的气体是氧气。 关于光合作用原料的教学，可以让学生对普利斯特利的三个试验先分别进行分析，再将分析结果综合起来考虑，得出光合作用不但能产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。植物所产生的氧气除

32、了满意自己生存的须要外，还可以供应其他生物运用。建议老师在学生分析完三个试验后，尽可能引导学生的思维再上升一个层次。即老师可以向学生提出这样的问题让学生进行探讨：“普利斯特利为什么要设计三个试验，才能得出最终结论?”目的是帮助学生初步形成综合看问题的意识，当一个现象由多种因素限制时，应当先探讨一种因素，限制其他因素。 教学设计 学习内容 学生活动 老师活动 一、光合作用产生氧气学生在老师指导下通过试验装置采集气体，对气体成分进行简洁探究，获得结论。学生依据课本叙述和老师的讲解学习试验过程，获得结论。 老师供应试验装置，并指导学生进行采集，引导学生对气体进行探究。讲解并引导学生学习试验规程，组织

33、学生探讨。二、合作用利用二氧化碳作为原料。 1、利斯特里试验2、探究活动通过课本对普利斯特里的三个试验分别进行分析，初步获得光合作用不但产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。利用老师供应装置制定探究安排，实施探究安排。引导学生进行分析，帮助学生养成综合看问题的意识。提示学生留意事项，激励学生自己找寻材料用具，设计试验。三、光合作用与生物圈中的碳氧平衡依据光合作用的有关试验，归纳出光合作用的概念和总反应方程式，进而初步相识光合作用对于生物圈的意义。然后依据老师供应的数据，对老师提问进行分组探讨，进一步相识光合作用在维持碳氧平衡中的重要作用。引导学生归纳光合作用的总方程式和概念。通过概念初步分析光合作

34、用对于生物圈的意义，而后给学生供应数据，并设置思索题，启发学生从理性上相识光合作用在维持碳氧平衡中的重要作用。四、合作用在农业生产上的作用视察老师出示的三种种植密度不同的植株结的果实，进行探讨，分析缘由，理解光合作用在农业生产上的应用。到田间进行视察或访问有阅历的老农，了解不同种植密度的植株结果的状况，分析缘由，理解光合作用在农业生产上的应用。出示三种不同的植株，引导学生从光合作用产生有机物方面进行探讨，理解光合作用在农业生产上的应用。 第六章爱惜植被，绿化祖国新授课 教学目标 1.描述我国主要的植被类型，说出我国植被面临的主要问题。 2.运用调查的方法了解当地或我国某地的植被状况。 3.阐明

35、爱惜植被、绿化祖国的重要意义。 4.设计绿化校内的方案。 5.形成爱绿、护绿的意识，主动参与绿化祖国的活动。 重点和难点 重点：懂得爱惜植被，绿化祖国的意义，并能主动地参加美化祖国的活动。 难点：唤起学生的危机感，激发起学生爱绿、护绿的爱护意识。 课时安排 2课时 教材分析 本章的教学重点主要不是学问目标。教学的主要任务是在了解我国主要的植被类型和面临的主要问题的基础上，帮助学生相识爱惜植被、绿化祖国的重要意义，形成爱绿、护绿的意识，主动参与绿化祖国的活动。 要达到这个目的，就要组织好调查、设计和课外实践这三个学生活动。这三个活动对情感、看法、价值观的培育和相关技能的训练，具有重要意义，要仔细

36、组织实施。还要特殊关注在活动中发展学生的实践实力和创新精神。 本章是这册教材的最终，时近期末。所列调查和设计活动，有利于发展学生的综合素养，也为老师对学生学习成果的评价，供应了便利。因此，应把评价一并考虑在教学实施之中。 老师可组织学生自学有关植被类型的学问。例如，通过录像和幻灯片等媒体，让学生了解各种植被类型，描述各种植被类型的特点。从动态的角度演示我国(或某地区、或家乡)植被的改变状况，为学生供应其他资料，便于学生探讨我国植被资源面临的主要问题。可以进行横向比较(通过视察各国的植被分布地图，让学生粗略计算，并列表比较我国与其他国家人均占有绿地或森林的面积，或者我国不同地区人均占有绿地或森林

37、的面积)，也可以纵向比较(通过计算、列表比较建国以来各时期我国人均占有绿地或森林的面积)。或者组织学生撰写、宣读小论文，开小辩论会，了解我国植被破坏的严峻程度，唤起学生的危机感和爱护意识。 教学设计 学习内容 学生活动 老师活动 一、我国主要的植被类型 六种植被的特点及与四周环境的关系4人小组合作进行自主性学习活动，视察书上插图，结合阅历相互沟通，在老师引导下进一步分析本地状况。创设问题情景，出示图片，指导学生自学，然后组织全班沟通，作为一员参加沟通，对沟通做引导、点评，保证沟通的正确性和有效性。 二、国植被面临的主要问题 1、我国森林资源贫乏，属少林国家，并且资源分布不匀称 4人小组合作粗略

38、计算，然后进行横向比较（各国森林面积和人均占有绿地面积）或纵向比较（建国以来各时期我国人均占有绿地或森林的面积），通过比较发觉问题，分析缘由。 出示表格（如各国植被状况数据），引导学生进行活动，组织沟通，并作出评价。 2、我国森林面积和草原面积日益削减，并呈现退化现象先看一看，想一想，然后4人小组议一议，之后以“假如我是一棵树，我想说”为题进行角色模拟，进一步表达感情。播放一段森林受到破坏的录象，然后组织学生探讨和沟通，引导学生进行创意性角色模拟，激发学生情感。三、爱惜植被，绿化祖国 1、植被资源可持续发展对策 （1）依法治林，加强资源爱护，例如：森林法、草原法、关于开展全民义务植树运动的决议

39、 （2）加强造林绿化进度，提高绿地面积及造林质量。4人小组合作调查绿化活动开展状况，写出调查报告，提出自己的想法和建议，与同学沟通。讲解并描述有关国家实行的策略，课前引导学生调查，组织学生相互沟通和学习。2、意识的提高 从自身作起，提高意识，关切绿化，主动参加植树造林活动结合时事（如2022年奥运会主题），4人小组合作探讨打算为奥运会做点什么。引导探讨，组织沟通，激发学生情感。进一步增加爱惜植被和酷爱学校的情感“绿化校内”设计活动课前4人为小组，调查校内内植物的品种及分布状况，其他的建筑状况，画出草图，并表明各自的位置，了解有关的园艺学问，然后探讨，设计出方案，制出美化环境平面图。布置设计内容

40、及目的。指导学生开展活动，提出评价方案，指导学生办专刊，进行展览。 人教版七年级语文上册教案全册312、济南的冬天一、教学目标有感情地朗读课文，感知内容，体会济南的冬之美。理清思路，体会比方、拟人手法对突出景物特点的作用。体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。二、教学重点有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感受。而、课前打算老舍是我国现代闻名作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作；查阅有关济南的资料，深化了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。四、教学内容整体感知课文内容，理清思路，了解济南冬天的特点，感受济南冬天的暖和，感受济

41、南的冬天一文的形象美、意境美、语言美。五、教学设计1、整体感悟导人新课说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词?“冰冷”或“寒冷”；说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于暖和的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种萧杀，而是一个“暖和”的宝地。可能我们都没有在冬天去过济南，那么，就让我们走进老舍先生的济南的冬天，去感知济南冬天的温馨，观看济南冬天的美景；体会文章的意境之美，品尝文章的语言之美。2、出示目标，板书课题。学生沟通自己查的资料，初步了解作者及其代

42、表作。老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁高校和青岛山东高校任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“其次家乡”。济南的冬天是老舍1931年春天在济南齐鲁高校任教时写成的。可见作者是怀着对“家乡”的深情来写的。(让学生了解这些，是为了理解为什么作者对济南的冬天如此了解，文中的情为什么那么浓。)感知内容：在听读前，检查预习，老师正音，学生驾驭字词：镶、响晴、温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪学生听老师配乐朗读(也可放录音)，并在听读中思索问题，出示问题组。a济南冬天的总的特点是什么?b课文写了济南冬天的哪些景物?c表达了作

43、者怎样的思想感情?学生带着问题听朗读，然后探讨，再回答，相互补充。明确a，济南冬天总的特点是无风、响晴、暖和的宝地。b，写对济南的总体感：“温煦安适”的“志向境界”：写阳光朗照下的山勾画出一幅淡雅的水墨画写薄雪覆盖下的山再写城外的远山，最终写冬天的水色?写水藻之绿，衬托水的澄澈、透亮。c作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱3、研读与赏析整体感知后，对文章内容有了基本了解，学生自由探究，进一步深化理解文章。问题组：a济南冬天的总的特点是怎样表达出来的?b，济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点?学生速读第1、2自然段，自主解决后，探讨明确。a通过对比，写出

44、了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。与北平相比?无风与伦敦相比一?向晴宝地与热带相比?温晴b济南的地形特点，确定了济南冬天的特点。“小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。”此处学生可再体会：为什么称“小山”?因为千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可与之比较)。“圈儿”、口儿，将“儿”字去掉可不行以?去掉和不去掉的各朗读一遍，比较一下效果。?答案是不行以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“宠爱之情”。并让学生试着画出这种地形，体会其特点，老师可依据学生画出的地形图作小结。4、老师小结在济南的南面，距中心五里是闻名的千佛山。它们的确都是小山，千佛山的主峰也只有

45、海拔285米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济南的自然屏障。正是这特别的地形特点，使得济南的冬天“温煦安适”。自由探究问题组a你最喜爱济南冬天的哪些景色?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙在何处?b有感情地朗读你所喜爱的语段。学生思索体会、朗读后，四人小组探讨沟通。探讨明确a“这一圈小山在冬天特殊可爱，似乎是把济南放在一个小摇篮里。”把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。b“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，温煦安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“温煦安适”的特点。c“山坡上卧着

46、些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”“卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，栩栩如生。d“那”点薄雪似乎是突然害了羞，微微露出点粉色。”“害了羞”将雪给予了人的情感，“露出点粉色写出了济南冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。e“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”“绿的精神”之宝贵、可爱、漂亮。“况且还不行去掉，“况且表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且还”相协作，进一步突出了水“不忍冻上”的缘由。f“请闭上眼睛想：一个这是不是个志向的境界?，(这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪呀!”则创建了一个美丽的意境，表达了作者赞美的真情。(如此要点，文中还有多处，学生说到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)朗读时留意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体会、揣摩作者的意图，有感情地朗读。合作探究进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可以向老师质疑。明确a济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。b作者紧扣这一点，三段文字写了冬天的山景，第5段写了冬天的水色，按自下而上的