小学语文二年级教学实录——《语言的魅力》第二课时教学实录之一.docx

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1、小学语文二年级教学实录语言的魅力第二课时教学实录之一小学语文二年级教学实录月光启蒙其次课时教学实录之一 教材简析： 本文是一篇内蕴丰富的散文。作者回忆了自己童年时，在夏夜月光的伴随下，母亲唱民谣童谣和讲神话故事的情景，表达了作者对母亲启蒙教化的感谢、怀念之情。 教学目标： 1、精读课文，凭借详细的语言材料，感受作者童年夏夜的奇妙，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教化，体会作者对母亲深深怀念之情。 2、指导有感情地朗读课文。 教学实录： 师：先请大家来观赏一首曲子，名字叫母亲我为你傲慢，播放曲子。 师：这节课我们接着学习诗人孙友田的-月光启蒙。 师：先来看这样一个画面。给你的感觉怎样？想说点什么？

2、生：这个画面让我想到了自己的母亲和我在一起的时候，感觉很温馨。 生：母亲非常亲切。 生：我感觉非常奇妙。 师：是呀，这是一个温馨的画面：月色下，作者依偎在母亲怀里听着好听的歌谣。那是甜蜜的时刻。无论是母亲还是孩子。所以，在作者的印象里“童年的夏夜恒久是奇妙的。” 生读“童年的夏夜是奇妙的。” 师：童年的夏夜是怎样的？ 生：童年的夏夜是奇妙的。 师：为什么？看书1-3节，请你从书上找找句子来回答。 学生看书 生：这是孩子眼里最美的时辰。 师：这是孩子眼里最美的时辰，最美的时辰啊。是什么时候？ 生：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔软的月色马上洒满了我们的篱笆小院。 指名学生读。 师：你想告

3、知大家什么很美？ 生：星星全都出来了，皎洁的月亮也出来了。 师：把你的话也说得美些。 学生再说。 再指名读“暑热散去了最美的时辰。” 师：你想告知大家什么很美？ 生：我想告知大家月色洒满我们的篱笆小院很美。 师：我们一起来告知大家这是孩子眼里最美的时候，读“暑热散去了” 师：除了这个，还有什么也让作者感到童年的夏夜恒久是奇妙的？ 生：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起好听的歌谣。 师：你感受到了什么？ 生：母亲忙了一天了，这时最终可以歇一歇了。 生：母亲搂着我给我唱歌谣，她很爱我。 师：是呀，一个“搂”字传达了母亲对孩子的爱意。作为孩子的我，一天在太阳

4、下晒，在泥地里滚，这时候也可以静下心来，享受月光，享受月光下母亲深情地吟唱。谁来读读第四小节？ 指名一个学生读。 师：老师这里有两个短语，一起来读一读。 示：三月的和风小溪的流水 师：三月的和风吹来时感觉怎么样？ 生：很舒适。 生：柔柔的。 师：是什么像三月的和风。 生：母亲甜甜的嗓音。 师：小溪的流水又是怎样的？ 生：小溪的水流淌很缓慢。 师：是什么像小溪的流水？ 生：母亲的嗓音。 示：轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。齐读。 师：用个词语来说说这种感觉？ 生：温柔。 生：轻缓。 师：那就让我们轻轻的，柔柔的，缓缓的读读母亲唱的歌谣。 齐读两首歌谣。 师：这两首歌谣都与月亮有关，它还与什么

5、有关？再请一位同学来读读第一首。 指名一个学生读。提示读得温柔一些。 生：还与洗衣裳有关。 师：什么时候洗衣裳。 生：月亮出来了。 师：可见 生：母亲很勤劳。 师：还有一首。 指名读另一首。 生：与美妙的生活有关。 师：是啊，这是母亲对美妙生活的憧憬。 母亲用甜甜的嗓音为我深情的吟唱，这时候，引读 示：小院马上飘满了她那芳香的音韵。 师：你是怎么理解这句话的？ 生：老师，我能问个问题吗？母亲的声音怎么会是芳香的？ 生：母亲的甜甜的嗓音仿佛是香的。 生：可能他们的篱笆小院里种了桂花树什么的，散发出来的香味。 师：你可真是会幻想。 生：母亲的声音很好听，感觉是芳香的。 师：母亲的嗓音甜润、深情，仿

6、佛芳香四溢，让作者的内心也充溢了芳香，有了一种美妙的情感。假如你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着母亲用甜甜的嗓音为深情吟唱的歌谣，你会想些什么？ 生：我会觉得华蜜极了。 生：真希望能始终停留在这一刻啊！ 师：所以作者觉得这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。 示：“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”读 师：这句话里有两个相同的字，是什么？ 生：“长” 师：第一个“长”指什么？ 生：生长。 师：其次个呢？ 生：流传。 师：家乡流传下来的歌谣是家乡赐予生长在这块土地上人们的赏赐，在这个美妙的月夜，通过母亲的口又传给了我。 引读“母亲用歌谣把家乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童

7、心豁然开朗”。 师：原本糊涂的心明朗起来了。母亲唱累了，就给我讲起了故事。请你们自己读读课文的6-9节。找出描写母亲形象的一句话。 依据回答示：此时明月以至中天，母亲沉醉在如水的月色里，像一尊玉石雕像。师：这句话讲母亲怎么样？ 生：母亲很美，像玉石雕像。 生：母亲身穿白褂子像玉石雕像。 师：母亲沉醉在月色里，沉醉了，而我也沉醉在母亲漂亮的形象中，沉醉在母亲讲的故事里。母亲又为我唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上那个童话世界引到人间。 学生读童谣。 师：下面请大家自己读读1013小节，再看看母亲是怎样启蒙我的？依据回答，板书：猜谜语。 师：看第一句。民谣童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说

8、谜语。可以看出什么？ 生：母亲唱的童谣很好听。 生：我想让母亲再给我猜谜语。 生：我想和母亲多待一会。 师：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子。是什么呀？ 生：花生。 师：可我那时硬是解不开，是母亲，再一次使我那颗混沌的心豁然开朗。 师：母亲的歌谣、故事、童谣、谜语使我童年的夏夜变得格外奇妙，使我的心明朗起来。所以，母亲不识字，却是我的启蒙老师。 引读示：是母亲用飞向诗歌的王国。 师：三句话中，你能看出我想对母亲说什么？ 生：母亲，我要感谢您。 生；母亲给了我许多，我非常感谢母亲。 生：母亲，我爱您。 师：下面我想给大家介绍一篇文章。题目叫月光母亲，是这篇文章的原文。读完后我还想听听大家的感觉。但

9、因为幻灯片上打不下，所以老师只带来了最经典的两个段落。自由读一读。 示： 月光母亲 母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依旧那么亲善、慈爱，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。 微风吹乱了母亲的满头白发，犹如家乡的天空飘满愁絮 师：现在的母亲怎么样了？ 生：母亲患了老年痴呆症。 师：作者面对现在这样的母亲，心里会是怎样的呀，请你再读读最终一段，看看你还能发觉什么？ 生：我非常感谢母亲。 生：母亲是您让我绽开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。 生：母亲是您用才智启迪了我的想象，感谢您。

10、师：带着这份感谢再来读最终一段。 学生读。 师：现在让我们回到课题，想想为什么用月光启蒙作为课题？ 生：是母亲在月光下对“我”的启蒙教化 师：这种启蒙教化影响了“我”的一生，所以，我对母亲有着深深的感谢、怀念之情。 师：现在让我们再次伴同作者走入记忆的长河，再在母亲的爱中回味一番，沉醉一番。怀着对母亲的感谢读课题。 生读。 师：怀着对母亲的感谢深情的读课题。 生读。 师：其实世界上的母亲都是一样的，我们每个人的成长都浸透着母亲多数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂和关爱，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助？你想对她说些什么？请你写一写，母亲，我想对你说： 生：母亲，我想对您说。 师：对呀，

11、再加上一颗心，表示对母亲的敬重。（老师在“你“的下面加上“心”） 学生写。 沟通 师：母亲的恩情是我们所无法忘却的，在原文的结尾作者这样说：母亲失去了记忆，而我心中却恒久珍藏着那一轮明月，让我们感谢母亲的哺育之恩，感谢她为我们所做的一切！ 小学语文二年级教学实录赤壁之战其次课时教学实录之一 师：当曹操率领80万虎狼之师虎视眈眈，欲一口吞吴之时，东吴没有惊惶，兴师动众，而是锋相对。 这节课咱们接着学习，把赤壁之战进行究竟。请大家齐读课文第4自然段。 生：(齐读第4自然段) 师：究竟黄盖向周瑜说了什么？他是怎样用计的，这是我们这节课共同要探讨的主要问题。 那么周瑜听了黄盖的话后，特别满足。他会怎么

12、说，怎么做？ 生“哈哈，姜还是老的辣。这下咱们赢定了。”周瑜边说边拍拍黄盖的肩膀。 生：周瑜会拍拍黄盖的胸脯，赞扬他：“妙，妙计！” (师板书：妙) 生：周瑜会向黄盖翘起大拇指。 生：周瑜会举起酒杯，对黄盖说：“老将军，有你这等妙机，曹操必败无疑。来，为我的成功，先干一杯。”(笑声) 师：好！周瑜会这么做(边说边用右手猛地往桌子上一拍) 生：拍桌叫好。(笑声) 生：拍桌叫绝。 师：这叫“拍案叫绝”(指板书)黄盖用计的确妙，连一代枭雄曹操都无法识破。但是(话锋一转)至少有50多人能破黄盖的妙计！ 生：(惊疑地)啊谁呀？ 师：就是咱们班的全体同学。(学生大笑)是不是啊！ 生：是！ 师：请同学们自由

13、读课文第5自然段至最终，看谁首先能识破黄盖的妙计？ 生：(按自己喜爱的方式，或三人一组，或两人合作，或五人一伙自由地朗读课文，有的边读边划，有的读读议议，有的静静思索。老师时常地参加学生的学习活动之中。) 师：看来，大家都已有收获了。(有部分学生举手)不过别急，现在请同学们找刚才不在一块探讨学习的同学沟通一下，看是不是英雄所见略同。 生：(再一次找寻伙伴合作、沟通，继而纷纷回到原位。) 师：好，谁第一个先来说说。(学生纷纷举手)请你来。 生：我认为黄盖的信写得妙！ 师：请你读出有关句子。 生：(读)“黄盖写了一封信给曹操非失败不行。” 师：好，再请谈谈理由。 生：黄盖有意吹捧曹操，说曹操厉害，

14、合乎曹操的心愿。 师：曹操当时的心愿怎样呢？(无人回答)请联系上文句子读读，就明白了。 生：(读)“东汉末年，夺取江南东吴的地方。” 师：曹操以为自己兵强(马壮)，兵多(将广)，因此来势(汹汹)，志在(必得)，稳操(胜券)。 (括号里由学生接答) 生：(读)“他只等兵士练好了就下令渡江。” 师：他还求胜(心切)，认为东吴不堪(一击)，真是傲慢(自大)，看来黄盖懂得曹操的 生：心。(师板书：识人心) 生：(读)“他情愿脱离东吴，带着兵士和粮草倒戈曹操。” 师：有两样东西要特殊强调一下，明白吗？ 生：明白。 师：一起读。 生：(强调兵士和粮草读这句话。) 师：请联系上下文有关句子读读，这兵士对曹操

15、来说，重要吗？ 生：(有说重要的，有说不重要的。) 生：(读)“曹操的兵士者是北方人，坐不惯船，可要渡过大江，非坐船不行。”黄盖的士兵假如倒戈过去，可以教曹军水上打仗的本事。 师：所以，这么一说，曹操是求之(不得)。告知大家，黄盖是东吴一个负责粮草的将官。古语云：“兵马未动，(粮草先行)” 曹操率军南下，千里迢迢，人马多多，现在黄盖要带着粮草来倒戈，真是(求之不得)。所以曹操 生：(接读)曹操接到黄盖的信，高兴得了不得。 师：其实，黄盖说带着兵士和粮草倒戈，是一石二鸟，一箭双雕之计，联系下文读读，大家就明白了。 生：(快速看下文，又快速地纷纷举手) 生：(读课文第6自然段)“不错，趁着东南风来

16、的装着火硝、硫磺。” 师：黄盖明说带着兵士，粮草，倒戈曹操，而事实上却暗藏火种，暗藏杀机。而这样做又是那么的名正 生：言顺。 师：妙极了！请大家读这一自然段，读出对黄盖的佩服。 生：(带着敬佩的语气齐读)“不错，趁着东南风来的正是黄盖的船”学生(纷纷举手) 师：好！有同学把手举得高高，定有什么重大发觉。(指一学生)你来说说。 生：(读)“曹操定睛一看，果真有一队帆船船头的大旗上分明写着黄字。”(读 毕，说)黄盖有意把旗张开，是让曹操知道他真的来倒戈了。 师：哦，这叫大张 生：(齐接)旗鼓。 师：目的是让曹操放松 生：警惕。 生：戒备。 师：妙！谁还发觉了什么？ 生：(读)这一天，东南风很急，江

17、面上波浪滔天。(读得较平淡) 师：你觉得这一处妙，好，你能不能把风读得再大些，把浪读得再高些。刚才好像给人感觉风平 生：(齐接)浪静。 生：(再一次，有所强调地读)“这一天，东南风很急，江面上波滔”(由于急，误读波滔了)(笑声)(随即她订正了) 师：风已读得很大了，这波浪好像还不高。(有学生纷纷示意要读，不过老师满怀期盼地说)我们再给她一次机会，信任她肯定能读好！ 生：(第三次，特别仔细地，抑扬顿挫地读)“这一天，波浪滔天。” 师：好，我们就以她为师，齐读这句话，读。 生：(齐声，抑扬顿挫地读)“这一天，波浪滔天。” 师：风这么急，浪这么高。假如是曹军，他们会怎样？ 生：他们确定会很难过。 生

18、：因为曹操的兵士者是北方人，不习惯水战，即使船已用铁索连起来，可风急浪高, 师：(接)这船就像 生：摇摇篮一样。 师：唉，真的难过死了，谁来读出曹军的难过？ 生：(皱着眉头读)“这一天，波浪滔天。” 师：是呀！如此风，如此浪，要是我是曹军，妈呀(笑声)一起读出曹军的难过，读。 生：(难过的语气，齐读)“这一天，波浪滔天。” 师：假如你是黄盖，看到风大，浪高。你心里怎样想？ 生：(齐答)兴奋 师：那请大家练练，看能不能读出黄盖的兴奋。 生：(自由练读后，纷纷举手) 师：请你来读。 生：“这一天，波浪滔天。”(有点压抑) 师：看来，黄盖忧心忡忡啊！(笑声)请你来读。 生：“这一天，波浪滔天。”(还

19、没读出兴奋劲) 师：看来，大家很难和黄盖的心沟通。(笑声)还是由我亲自出马。(笑声。师满脸笑容地，得意忘形地读)“这一天，波浪滔天。”高不兴奋？ 生：兴奋。 师：那就学着我读。 生：(齐读)“这一天，波浪滔天。” 师：黄盖为什么如此兴奋呢？ 生：因为曹军不习惯水战，而东吴的士兵习惯水战，所以风越急，浪越高，越对东吴有利。 师：所以黄盖很兴奋，那么黄盖是偶然发觉东南风很急的，还是早在预料之中呢？ 生：预料之中的。 师：你说。 生：黄盖是有意选定这么一个东南风很急的日来来“倒戈”曹操的。 师：(插话)你的意思是黄盖有意选定了这么一个黄道 生：吉日(师板书；天时) 师：那么东南风很急，究竟帮了黄盖什

20、么忙呢？找出文中有关句子读出来。 生：(读)黄盖的船把帆张足，快得像离弦的箭。 师：好，一起读出风急船快。 生：(齐读)黄盖的船把帆张足，快得像离弦的箭。 师：船快，有什么妙用？ 生：船快，万一曹操发觉了，他也逃不了。 师：有一个词语叫作迅雷不及 生：掩耳。 师：妙！ 生：(读)“让这20条火船趁着东南风一起冲进了曹操的船队岸上的兵营也着了火。” 师：哪些词语充分地说明白东南风的作用。 生：冲进，一下子。 生：还有“蹿”字。 师：好，现在大家再读出几句话，把这几个词强调一下，读出风急火势猛，读。 生：(齐读这几句话) 师：妙！这些都说明白黄盖妙在巧借(指板书) 生：天时，(师板书：借) 师：接

21、着汇报，找出课文中体现黄盖用计之妙的“蛛丝蚂迹” 生：(读)“火光照得满天通红，浓烟封住了江面，不计其数。” 师：行。你这是从战斗的结果来说明黄盖用计之妙。大家自由读读这段话，你认为该怎样读，就怎么读。 生：(自由练读) 师：谁来读读这段话？ 生：(满怀哀痛地读这段话) 师：不错，读出曹操的哀思欲绝，哀思万分。看来你和曹操是一伙的。(笑声) 生：(满脸喜色，得意忘形地读这段话。) 师：你是站在东吴这一立场读的，你读出了黄盖的喜悦、骄傲和得意，真了不得！ (全体男生读出曹操的“悲”，全体女生读出黄盖的“喜”。) 师：原来东吴百姓安家立业，跟曹操井水不犯河水，可曹操偏要率领大军南下入侵别人的美妙家

22、园，而终究遭到惨败。这叫多行不义 生：必自毙。 师：曹操完全是绺由 生：自取。 师：来吧，让我们一起来读出对侵略者的讽刺、指责和愤慨吧！ 生：(放声朗读这段文字，节奏剧烈，感情激扬) 师：(深情地讲解并描述)同学们，终归曹军、东吴兵士都是一脉相承的炎黄子孙，本应情同手足。 今日却自相残杀。人类啊！请远离斗争吧，和平是我们共同的期盼！让我们读出对那些在滚滚长江东逝水中屈死的冤魂的深深怜悯吧！ 生：(语调深厚，饱含深情地齐声朗读这段话。) 师：从用计的结果我们深深地体会到了“两军相逢智者胜”这一说法。不知大家还能不能发觉、识破黄盖的“妙”计？ 生：“黄盖的船离曹操的船队只有1公里地了大家解开缆绳，

23、上了小船。” 师：你说说妙在哪里？ 生：妙在妙在(欲说又不能) 师：黄盖为什么要命士兵一齐点燃20船的火，而不点一艘，放一艘(老师边说边做动作，学生大笑，既而纷纷举手) 生：一齐点着，火势猛，能使曹军的船大面积起火。否则，一艘点燃，曹军便发觉了。简单使部分曹军趁火没烧过时常逃跑或作出反抗。 师：妙，点火方式妙！ 生：离曹操的船队只有一公里了，才点火。这样的时机把握得好。 师：妙！ 生：假如距离太远了点火，曹军一发觉，便于刚好撤退。假如距离太近了点，一来简单被曹军识破，二来火势烧得不旺，三来自己也会被火烧。 师：你讲得井井有条，真有水平。这些都是黄盖作了奇妙的 生：布置、支配。 师：对，奇妙的支

24、配。(板书：巧支配。边板边问) 生：还有这小船，支配得很妙！ 师：哦，这小船是黄盖和兵士放火后。 生：逃跑用的。 师：你们意思是说，黄盖一点火后，立刻逃跑，逃回江的南岸。(笑声)想想看，黄盖放火后，立刻要投入 生：战斗。 师：对，这小船只是短暂地转移，脱离火境，随之投入战斗。(指全班同学)这节课还没有发言的同学请举手，我想，好戏在后头，你们确定有精彩的表现。(没有发言的学生大多举了手) 生：(读)“曹操坐了小船逃上江岸，周瑜的兵追来了。” 师：(故作惊异)咦，周瑜的兵哪里来的？似乎天兵天将从天而降。 生：(纷纷)“那是周瑜早有支配的。”“前面已有交待。” 师：(指一生)你说。 生：(读)周瑜带

25、着兵船跟在后面。 师：听你读，似乎周瑜带兵士去旅游一样。(笑声)周瑜带着兵船要不要被曹操发觉呀？ 生：不要。 师：那该怎么读这句话？ 生：轻轻的，静静的。 生：鬼鬼崇崇的。(笑声) 师：那不行。现在就读出“轻轻、静静的语气。” 生：(轻声地带着有不让人发觉的语气读这句话。) 师：周瑜带着兵船目的是趁火 生：打劫。 师：强盗？(大笑) 生：杀人？ 师：杀人犯？(更加大笑)那叫趁火 生：杀敌。 师：行，或者叫趁火掩杀，趁火追击，趁火出击。正因为这样奇妙地支配，所以周瑜能在曹操落荒而逃时，刚好地追杀。请听老师读读这句话，聪慧的同学确定会有新的感悟。“曹操坐小船逃上江岸，忽听得背后鼓声震天，周瑜带着兵

26、追来了。”(老师有意突出“鼓声震天。”)你们有什么发觉吗？ 生：(凝思片刻，有十几位举手) 生：我感觉到了鼓声之妙。 师：哦，鼓声妙在哪？ 生：因为，曹操和军士原来就是心惊胆战地逃跑，现在一听鼓声震天，他们会更加惊慌，胆怯。 师：他们会以为有千军万马杀到，他们会吓得魂飞 生：魄散。面无人色，浑身颤抖。 师：他们如同一群惊弓 生：之鸟。 师：他们已经到了风声鹤唳，草木皆兵的地步了，谁来描述一下曹军听到鼓声时的狼狈样？ 生：他们舍命地乱蹿，有的踩到自己人的身上，有的撞翻了自己人的战马 生：他们你挤我，我挤你，争先恐后地逃，一下子人仰马翻。 生：他们还可能为争夺马匹或抢道而自相残杀。 师：这鼓声，吓

27、破了曹军的胆；这鼓声惊飞曹军的魂；这鼓声乱了曹军的阵。这鼓声真是妙极了！同学们，你们说周瑜命兵士带上鼓之外，还要带上其它什么很重要的东西？ 生：兵器(笑声) 师：打仗不带兵器，莫非带乐器不成？(大笑)不过，有一样兵器周瑜吩咐大量地带，什么呢？ 生：弓箭。 师：对，周瑜带上大量的弓箭手，在追击时，先来个万箭齐发，箭如飞蝗，把曹军射成一个个小刺猬。(大笑不止) 再追上去刀砍枪刺。妙吗？ 生：妙！ 师：鼓，弓箭要带，还要带什么？(故作自问状)要刚好追上，刚好追上。 生：战马。快马加鞭。 师：快马加鞭地追，杀他个片甲不留，狼狈而逃，抱头鼠蹿，一败涂地，器爹喊娘，屁滚尿流。(师一口气说到这儿，学生一边大

28、笑，一边鼓掌)真是高、妙，绝呀！(学生又是大笑)当然，(老师故作仔细状)我又有几许深深的缺憾。(学生清寂了)要是咱们班的同学在曹操或周瑜手下，确定都能崭露头角，大显身手。新世纪更须要才智，更须要我们去学习，奋斗，挑战。举荐大家去读三国演义。 生：(纷纷)读过了。 师：一遍太少，两遍还行，三遍不算多。越读越聪慧，越读越狡猾。(大笑)好！(下课并布置作业) 小学语文二年级教学实录航天飞机其次课时教学实录之一 师：今日我们接着来学习航天飞机。老师给大家带来了两个挚友。你们相识吗？（贴画航天飞机、银色飞机。） 大家认为上面是飞机，下面是航天飞机。 师：为什么作出这样的推断？从课文中找出理由，大家放声读

29、课文。 生：硕大无朋。银色飞机小。 生：方方的尾巴，三角翼。 （看屏幕，出现航天飞机及样子的句子。） 生读句子。 师：有点威猛。读出一点味道了。 师：用上这句话，介绍它的外形。拿出航天飞机，两人合作，一人指，一人介绍。 哪位同学情愿到上面来？ 一组介绍。 师：有没有介绍出“雄壮威猛？”请你上黑板写上“雄壮威猛。”再指名说。 师：上堂课，我们知道银色飞机和航天飞机有几次相遇？假如有可能，我们用相机拍下他们相遇的一瞬间，银色飞机在这个位置，那么航天飞机在哪儿？大家抓紧读2、3、4自然段。假如你找到了理由就拿出航天飞机，跟同桌商议怎么放。 生读商议。 师：谁情愿到上面摆一摆？ 指名上来摆。理由：猛窜

30、上来、一跃而过。 一生平衡放，一斜放，一竖放。 齐读文中句。 看录象：美国航天飞机放射了，竖直放。 师：航天飞机与银色飞机相遇时都在飞行，那么谁飞得快？哪几句写出它速度快？细细读课文，体会。 师：举手了，很想说，同桌先说。 生：瞧！-艳羡极了！ 师：究竟有多快，我们来看一些资料。（出示学生刚才回答的句子）读出声音来。两句连起来读，自己读，指读，生板书：速度快 师：除了这句还有吗？ 生：-一掠而过- 师：一掠而过是什么意思？老师从你们身边很快地经过能说一掠而过吗？ 生：话音刚落。 师：光一个词能看出吗？ 生：呼的一声。 师：连起来说，光一个词不能说明什么，要联系文章前后。（出示句子） 生自由读齐

31、读 师：读出快来。还有快的句子吗？ 生：只一会儿工夫。说理由。 师：俞老师说过要联系文章前后。还有没有？ 生：-忙不跌- 师：自己读这一句，指名读。俞老师请你们当航天飞机，课件演示，打招呼。一起说-分角色说。 师：从打招呼中，我们可以看出航天飞机的速度很快。还有快的句子吗？没有了，很好，同学们自己找出了这么多的句子，还合作完成了板书。老师还有一点想问大家，现在有了火箭，能把航天器送入太空，可科学家为什么还要制造航天飞机？到哪儿找？ 生：第六自然段。自己读。 生：前面也有。因为火箭没有实力再返回地球。航天飞机能反复用。 生：专程来往于地球与太空之间。 师：从地球到太空，它有没有停留？去不去其他地

32、方？这就叫专程。 生：能把病人送到太空医院。 师：航天飞机的作用特别大，所以科学家要独创航天飞机，齐读再次体会。 除有书上的作用，还有许多作用，自己去看看。 师：刚才我们一起学了航天飞机的外形，速度，作用等。 （出示）假如你就是这架银色飞机，你怎么把航天飞机介绍给其他挚友？ 假如你就是这架航天飞机，你怎么样进行自我介绍。 假如你就是设计这架航天飞机的科学家，你怎么介绍它？ 学生分组合作说，各组派代表上台说。 师：刚才我们时间有限，请个别同学进行了介绍，在课外请你选一个角色介绍，录在录音带上，班队课时再沟通。再见！ 出彩的： 1、突出了语言的实践。读一读，说一说，摆一摆，找一找，画一画，看一看，

33、演一演等。学习方式比较多样。 2、留意了课程的整合。联系课文进行了拓展，还具有开放性，为学生供应了大量的资料。 3、对教材把握、设计层次清楚。 改进： 1、她留意到课程的整合，要放一些，大胆一些，线条粗一些。但我觉得还可以放一些。变老师供应资料为学生自主找资料、网站，合作沟通学习。个人到现在也有两个问题：插图有所偏差、送心脏病人上太空医院应有资料依据。 2、老师留意到了对学生的激励，但反馈不够，在课堂语言上还可以学习，特殊是语言艺术，语言水平及多种表达 小学语文二年级教学实录在大熊猫的家乡其次课时教学实录之一 教学目标： 1、有感情诵读其次小节，感受卧龙山区的风光美，积累美丽词句。 2、初步培

34、育在科普文章中收集、推断、处理信息，获得学问的实力 3、理解课文，了解大熊猫的有关学问，激发对国宝大熊猫的宠爱之情。体会到大自然的和谐共处。 教学打算：多媒体课件 教学实录： 一、复习引入，激发爱好 师：昨天，我们踏上了去大熊猫家乡的旅程。回忆一下，大熊猫生活须要哪几个条件？ 生1：大熊猫的生活须要四个条件：一是冷暖适度、二是山高谷深、三是箭竹茂密、四是流水涓涓。 师：很好，谁再来说说？ 生2：大熊猫的生活离不开四个条件：一是冷暖适度、二是山高谷深、三是箭竹茂密、四是流水涓涓。所以大熊猫的栖息地往往是风景秀丽的地方。 师：好，今日就让我们一起跟随着考察队，来当一回考察队员，进入卧龙山区去看一看

35、，考察一番。并且我们还有一个任务，就是把你考察过程中的见闻记录下来，完成这一份考察报告。听明白了吗？ 二、感悟风光，诵读积累。 师：那就让我们进入卧龙山区吧。请同学们自由朗读课文的其次小节。看看卧龙山区哪些风光给你留下了深刻的印象？ 生自由读 师：能说说你对卧龙山区的印象吗？ 生1：卧龙山区苍绿幽静，常年云雾缭绕。 师：好，这是你的印象。 生2：满山长着原始森林。 生3：林中鸟鸣声声，山下泉水清清。 生4：高大的云杉、红桦和松树威猛挺立。 A、摘录词语 师：看来，卧龙山区的景物给同学们留下了深刻的印象。那我们就从这段中把你认为能够反映大熊猫生活环境的词语摘录下来，记在你的考察报告上。 （摘录的

36、过程中，师相机说话：a摘完的同学自己读读词语。b你可以把词语放在句子中连起来读读，理解词语的意思。） （屏幕出现六幅图，分别对应六个词语） 师：好，图片上的这些风光，你想用哪些词语来形容呢？ 生：云雾缭绕。 师：好，这幅图呢？ 生：苍绿幽静 师：行，还可能用哪个词语？ 生：郁郁葱葱 师：也行。这幅呢？ 生：威猛挺立。鸟鸣声声泉水清清缕缕白云。 （等学生全部说完了之后再点按课件，出现这六个词语。） 师：多美的风光，用得多好的词语啊，我们一起来读一读，争取把它记住。 （生齐读） “云雾缭绕” 师：假如能读出云雾飘飘悠悠的感觉就更好了，再读。 生：威猛挺立 师：再威猛一点！ 生：鸟鸣声声”、“泉水清

37、清” 师：嘹亮一点。 B、给卧龙山区风光配解说词。（有感情诵读） 师：考察了卧龙山区这么美丽的环境，真值得向人们好好举荐举荐，让这美景走出大山，家喻户晓。你们看过音乐风光片吗？知道吗？（不知道）音乐风光片就是把当地的景观拍成图片或录像，再配上音乐和解说词，声色并茂地向人们介绍迷人的风光。 师：想不想也来制作音乐风光片，玩一玩？ 生：想！ 师：你看，老师已经把卧龙山区美景的图片连成片段了。（课件放风光片） （播放完后） 师：还缺少了什么？ 生：没有解说词。 师：你们知道配解说词有哪些要求吗？ 生1：必需对准图片来解说。 师：对，要跟画面对应、同步。 生2：要有感情。 师：对，要抓住景物的特点有感

38、情地解说。 生3：解说时字音要准。 师：是啊，挺难的，再说同学们又是第一次配解说词。为了让同学们更好地完成这个任务，我们先来试着练一练。老师这里有两句话，介绍的是两处各有特点的景观，该怎么解说呢？请同学们自己选一处练一练，试试看。 （生自由练下面两句话） 高大的云杉、红桦、和松树，像一根根擎天柱威猛挺立，青翠的箭竹丛填充着森林里的空间。 林中鸟鸣声声，山下泉水清清。 师：谁来试一试？（一生举手）你想解说哪一句？ 生1：“高大的云杉”这一句。 生1朗读得一般 师：擎天柱你们知道吗？顶天立地、高耸入云，气概是多么的威猛啊，假如能把这种气概读出来就更好了，谁再来读读？ （指名3-4位学生读，相机评价

39、） 师：威猛挺立的感觉读出来了，好的！ 师：不错，气概再强些。 师：后面的句子假如再慢一点就更好了。 师：为了增加气概，我请几位男同学一起读，合作一下。 师：太棒了，很有气概！男同学一起读。（男生齐读） 师：对！解说时就应当这样，抓住景物的特点来解说。下一句呢？谁是打算这句的？ 林中鸟鸣声声，山下泉水清清。 （指名5位学生读，老师相机评价） 师：再清一点就更好了。 师：还要读出那种清静的感觉。 师：好的！清幽的味道读得很浓 师：这种清静的感觉读得太棒了！ 师：真棒！A、指名读4个学生。 师：好，现在把这两处景物连起来解说。男同学解说第一句，女同学解说其次句。 （男女生分句读） 师：读得真好，解说就应当这样，依据景物的不同特点，变换自己的语气、语调。这段中还有几个句子。请你们同桌之间练一练，相互指引指引。 （生练读，不反馈） C、小组合作，配上解说词。 师：打算好了吗，接下来我们起先试着配解说词了。老师先放一次，你们自己试着解说争取跟画面对应，同步。 （生练习配解说词，但最终一句稍快） 师：看来同学生还是急了点。最终一句图片还没出现，就读完了。千万要记住，要跟画面同步。 师：接下来给你们一分钟的时间探讨配解说词的形式。你可以一个人独立完成；可以几个人一起解说；也可以分工一下