《寻隐者不遇》课堂设计之三.docx

《《寻隐者不遇》课堂设计之三.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《寻隐者不遇》课堂设计之三.docx（69页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、寻隐者不遇课堂设计之三寻隐者不遇课堂设计之二 教学目标： 1、有表情的背诵古诗。 2、理解古诗的含义，学会松童药深4个生字。 教学重点：有表情的背诵古诗 教学难点：理解古诗的含义 教学课时：一课时 教学过程： 一、读题、研题 1、寻？隐？遇？ 2、想想题目的意思 3、引导质疑 二、研读课文 1、反复读 读准音，读通句。 2、哪些词不懂？ 3、议：什么意思？ 回到句中读读。 4、背背 三、探究问句 1、出示答句 2、想问句 3、分组汇报 4、对话 5、体会古诗用词的精炼：言、此、云深、处 四、书写指导 重点指导药、深 五、填诗，练字。 （ ）下问童子， 言师采（ ）去。 六、课外作业 给古诗题画

2、 板书： 19、寻隐者不遇 松下问童子， 言师采药去。 只在此山中， 云深不知处。 寻隐者不遇教学设计 教学要求： 1学会6个生字。相识5个字。 2正确、流畅地朗读课文。背诵课文。 教学重点、难点： 学会生字。朗读、背诵课文。 课前打算： 本课生字卡片，朗读课文录音带 教学时间： 2课时。 教学过程： 第一课时 一、提示课题 1认生字。课题上有4个字，读一读： 寻 隐 者 遇 2释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。 寻：找寻，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。 这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。 3质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕寻思索。如，诗人为什么没遇上？有没

3、有问问其他人？为什么不在那等一会儿？） 二、自学课文 1借助汉语拼音读课文。 2画出本课要求学会和相识的生字，读一读。 3看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？ 三、读诗句，认生字 1检查课文朗读状况。留意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。只是多音字，文中读zhi。 2提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？(完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。） （2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师 （3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？ 相机识字：言 采 药 深 （4）朗读课文。 四、指导朗读 引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情

4、，把这种心情读出来。老师先放录音，同学再练习朗读。 松下问童子，（满怀期望） 言师采药去。（感到悲观） 只在此山中，（又有了希望） 云深不知处。（无可奈何） 五、识字、写字指导 松：用学过的木字旁和熟字公记字形。组词：松树、放松。 童：上下结构。上面是立，下面是里。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最终一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。 言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。 师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个巾。组词：师父、老师。 采：上面是爪字头，表示手，下面木表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。 深：左右结构。右边上面

5、不要写成穴宝盖儿。组词巩固 ：深山、深海、深浅。 六、抄写生字（完成课后练习2） 其次课时 一、复习生字 1开火车读卡片（包括相识的字并用要求会的字口头组词。 2读拼音填空（先独立完成再当堂订正）略 二、朗读、背诵课文 1个别、集体等多形式朗读。 2练习背诵。指导：诗从问了童子后，童子先后告知他师父采药，接着告知诗人，师父就在这座山里，不过山高云深，我不知他在何处。 3指名背诵。集体背诵。 三、巩固练习 1口头选词填空。 师父 童子 诗人 （ ）松下问童子， （ ）言师采药去。 （ ）只在此山中， （ ）云深不知处。 2完成课后练习3。 3填空，再读一读。 , 采 药 去 。 只 在 此 山

6、中 ， 。 寻隐者不遇教学反思 教学寻隐者不遇，还是和原先一样，先预习，再以学生自学、沟通自学成果为主。 一、预习 还是要求孩子们尽量自己自学，根据提出的要求一步步完成，古诗预习以理解字词和诗句为主，可参考各种资料，有不能完成的可以作个记号，待全部预习完，可回过头来再思索。提出“尽量自己解决”这样的要求，主要是希望孩子们养成自己思索、主动学习的良好习惯。 二、合作学习 课堂中应当有孩子们的思索、沟通、合作、探究的火花。我们首先沟通预习状况：字词意思、诗句意思、生字笔顺、生字组词。有不明白的我进行引导、说明。最终给孩子们腾出一些时间，让他们对字词意思和串联起来的诗句意思进行消化。 沟通过程中，我

7、相机介绍了贾岛的生平，理解贾岛严谨的创作看法，并结合大小练上的有关题目，有目的地进行教学。“一问一答，藏问于答”的独特形式，让学生们耳目一新，接受起来也很快。隐者是何许人也，也让学生非常新奇，通过我的介绍，再从“云深不知处”“言师采药去”字里行间，学生悟出了隐者的“学问高深、神奇莫测、飘忽不定”。松自古以来被文人墨客称颂，正体现了隐者高洁的性格特征，让学生受益匪浅。 总的说来学生的课堂学习比较顺当。但是少数孩子对古诗字词的理解还不够敏捷，还不会瞻前顾后进行理解。 寻隐者不遇课堂教学实录之一 初读古诗沟通资料 还未开课，悠扬宛转的笛声在课堂上空漂浮，屏幕上，远山、丛林、碧潭那么悠远、静美。 孩子

8、们微微闭着眼睛，完全进入了意境，台下一千多名与会者期盼的目光凝视着讲台，整个大厅静静的、静静的只见执教的张笔春老师优雅地来到孩子们中间，一会儿摸摸这个的头，一会儿拍拍那个的肩，一会儿又亲亲这个的脸。孩子们一脸华蜜地笑着，老师和孩子之间是那么融洽、和谐，情意融融台下的听课老师看到这一幕，无不为之感动，都赞许地直点头。 铃上课铃声响了。课，在诗意般的氛围中起先了 师：中华民族有着悠远的历史，在漫漫的岁月长河中，留下了无尽的宝藏和才智。我们的土陶艺术，我们的国画，我们的书法，我们的民乐，我们的文学，构成一座雄伟精深的宝库！古诗，就是中华文化的一块绚丽斑斓的珍宝。你们听： 笛声悠悠，安静的画面上出现寻

9、隐者不遇的诗句，美丽的童体字从四面八方飞入，经过一番碰挤后，排列成整齐的四行，还熠熠生辉。动情的配乐诗朗诵在耳畔响起 孩子们惊喜的目光凝视着屏幕，嘴巴微微蠕动。 师：能与老师一起轻声朗读吗？ 孩子们早就按捺不住了，摇头晃脑地读起来。坐在后排的一位孩子甚至站起来了，还边读边比画。听课的老师们快乐地笑了。 （续）民乐还是那么悠扬，画面还是那么安静、悠远。 师：多美的画面，多美的意境！我们原委应当以怎样的心境来学习这一首古诗呢？ 咦，怎么提这样的问题？台下的老师们惊讶地看着张老师。孩子们侧着脑袋思索着，一秒、两秒、十秒，孩子们的眼睛一亮，一个个干脆从座位上站了起来： 生1：我认为应当用酷爱的心境来学

10、习！ 生2：我认为应当用观赏的心境来学习！ 生3：我认为应当用赞美的心境来学习！ 生4：我认为应当用轻松的心境来学习！ 生5：我认为应当用深厚的心境来学习！ 生6：我认为应当用安静的心境来学习！ 生7：我认为应当用激烈的心境来学习！ 生8：我认为应当用沉醉的心境来学习！ 生9：我认为应当用愉悦中又有忧愁的心境来学习！ 孩子们纷纷争抢着发言，课堂气氛活跃极了。 师：好！让我们带着各自的心境，走进今日的学习中。张老师特意送给你们一个环节，打算让你们在这中间感受愉悦的心境是什么味道。 大约停了十秒钟，老师故作神奇地： 课前我们一起商议过要做两件事，没忘吧？ 孩子们惊喜地大声叫：没忘！ 一个小男孩站起

11、来大声说：第一件事收集资料，其次件事扩大阅读。（没抢到机会的孩子悲观地摇了摇头） 师：现在要你们选择，展示这两样成果，你们情愿先展示哪样？请说明理由。 生1：我情愿先展示收集资料，因为收集资料比较好玩，我就喜爱好玩的事。 生2：我希望先展示扩大阅读，因为读书的过程中，我跟许多名人交上了挚友。 持两种观点的孩子们纷纷站起来发言，理由都很充分。就在这时候，张老师微笑着比比手势。 师：都想先展示，那可得劝服另一部分同学才行哦！ （孩子们又激烈起来） 生1：收集资料的过程特别辛苦，扩大阅读却特别甜蜜，我想：先苦后甜这个道理大家都明白，今日何不跟我们一起来试一试呢？ 生2：同学们，我有个小隐私要告知你们

12、（有意停顿了一下，大家都焦急地喊：快说嘛，快说嘛！）想知道吗？请跟我们一起展示收集资料吧。 （最终，孩子们达成一样看法：先展示收集的资料。） 抒情美丽的古筝曲那么轻那么柔，屏幕上展示的深山、古寺、苍松、书童，那么静那么美 师：行，打算好，展示收集的资料。 收集了作者资料的，请到讲台的左边； 收集了古诗说明的，请到教室的中间； 收集或打算了其它资料的，请到教室的后边。 短短几十秒钟时间，孩子们飞速地找到了小组。课堂临时组建的合作学习小组成立了。张老师就像一位指挥家，用眼睛快速扫描完三个学习小组后： 师：这么大的三个组，没组长可不行，每组尽快推选一位组长吧。（很快，小组内通过自荐和推选，每组内都有

13、一位孩子高高举起了小手。）几位组长，请跟张老师见见面吧！ 师：请组内依据自己的须要选出书写手及主讲人，然后由组长组织大家沟通资料，时间：三分钟。 小组内，一会儿在举手，一会儿在鼓掌，然后，各小组起先了激烈而又惊慌的沟通。只听见这儿在叫：张老师过来一下；那儿又附在老师耳边悄语最终，有的小组的孩子一阵嘀咕，就跑回了座位。 师：（巡察教室一圈，见全部孩子都安宁静静地回到了座位。）打算汇报吧。听清要求： 1汇报时，小组成员集体上台，假如不情愿上台，也可以不去。组长需介绍本组分工状况，推选一位联络员协调书写手与主讲人的速度。 2需书写的内容及在黑板上的位置，既可以由书写手自己确定，又可以小组成员商议，还

14、可以请老师当参谋。我个人认为左边写古诗，右边写说明比较好。 3主讲人需讲出资料的出处、来源。组内的其它同学可以作补充，其它组的同学，除了仔细倾听外，更要发表自己的看法。 第一个小组的同学上场了，他们展示的是：收集的诗人贾岛的相关资料。书写手在黑板正中最上方，工工整整地写上了诗的题目及作者的姓名。站在前面汇报的同学一字形排列，首先是组长介绍本组的分工状况，接着，主讲人上前一步介绍了贾岛的生平、相关诗集、写寻隐者不遇这首诗的状况。书写手站上了小凳子，一边听主讲人讲解，一边在黑板上进行记录。主持人讲完后，组长问：请问我们组的同学还有补充吗？组内的同学作了相应的补充后，组长便宣布汇报完毕。 其次个小组

15、汇报的是关于古诗内容的理解状况。这一个小组几乎人人有事做，事事有人做。这一组有四位书写手，也有四位主讲人。当主讲人讲到哪一行诗的内容时，一位书写手在黑板的右边写古诗，另一位书写手立刻在黑板右边相应的位置写下了古诗的说明，联络员忙得跑上跑下，由于孩子们收集的资料的出处不同，下面的同学也纷纷站起来，发表自己的看法。整个课堂完全成了孩子们的天地。张老师始终参加其中，并起着组织、协调的作用。 咦！写古诗、写说明，和过去有什么不同？ 当然不同！这可是学生自己在学嘛 两位老师小声的争论着。 第三个小组的孩子走上了讲台。一位个子高挑的女孩子向大家介绍：为了收集这首古诗的中英文对译，我们跑遍了成都的大小书城，

16、可是，结果同样是悲观。许多古诗都有英文翻译，为什么这首古诗没有呢？我们中间好多同学都打算放弃，但是，我们不甘心。于是，我突然想起曾望同学全家不是移民到美国了吗，他爸爸还是博士生呢，我们何不找他呢？经过一番商议：我们拨通了美国长途，叔叔爽快地答应了我们，曾望还在电话里激烈得大叫，说他想回来上这堂课呢。叔叔通过Email把这首诗的翻译发给了我们，现在，我就请咱们班的英语高手读给大家听听。一位精干的小男孩站出来，接过一张单，读了起来，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上讲台跟小男孩一起读，终于流畅了。下面的孩子纷纷要求他们教读，于是，课堂一片琅琅。小书写手飞速地在黑板上写着英语，还忍不住大声跟着读，听课

17、的老师也受到了感染，一部分人不由自主地跟着读了起来。 不到十五分钟，课就似乎接近尾声了。剩下的时间如何支配呢？听课的老师心中不由得嘀咕起来。张老师一脸地自信走上了讲台： 师：到现在为止，我们已经弄明白了这首古诗的内容和含义。其实呀，好多同学在上课前就明白了古诗的意思。奢侈了你们的时间，对不起了。（张老师面对孩子们，真诚地鞠了一个躬。老师们不由自主地鼓起掌来。）弄明白这首古诗，不是我们这节课学习的终点，而是这节课学习的起点。（这时候，不仅孩子们一脸茫然，听课的老师一时也回不过神来。稍许停顿后。）那应当做些什么呢？先看同学们的板书吧。 鉴赏古诗体会意境 师：我请凡是认为自己读诗读得好的孩子读读诗。

18、 （几乎全班孩子都很自信地站起来，大声朗读。） 师：请凡是认为自己读文章读得好的孩子读读说明。（一半以上的孩子站起来了，朗读得很有情感。） 师：喜爱英语的孩子们，请你们大声读读英文部分。 （几乎全班孩子站起来大声朗读。） 师：请同学们评评，哪部分听起来简洁易懂。 （孩子们大胆表述自己的观点，最终，一样认为，说明简单懂，英语比较罗嗦。） 师：张老师怀疑了，这个贾岛，他为什么不明明白白地就写说明，而要写成那些诗句呢？ 生1：假如我是贾岛，我要表现自己别出心裁，当然，我不会写人人简单懂的说明，而要写成很美的诗句。 生2：我认为古诗读起来特别顺口，简单记，简单背。 生3：我认为古诗很奇妙，我们习作时，

19、要用许多文字才能表达一个意思，古诗几句就表达清晰了。 屏幕上出现着不断改变的山水画面，配以舒缓的民乐 师：同学们说得多好，古诗语言美，美在简炼，生动；古诗节奏美，像音乐一样显明、美丽；古诗意境美，让人如身临其境，心旷神怡，沉醉其中。而这一切，只是短短四行二十个字就表现出来了，这就是我们中国的古诗。你们告知张老师，怎样才能把古诗的美读出来？ （同桌小声商议后，孩子们说出了自己的想法。） 生1：带着赞许的心情读。 生2：心中要有激情。 生3：把诗句想象成图画画面。 生4：要有显明的节奏感。 生5：要被古诗沉醉。 屏幕显现出一幅幅山水国画，配以温柔的民乐 师：好，在音乐与图景中读起来。这次读，不是一

20、般的朗读，而是玩味，一样好东西，你爱它，就会反复地摸，反复地看。一首古诗我们中国的美丽的古诗，我们也要玩味。同学们可以不拘形式，站着读，坐着读，走来走去地读，一个人读，几个人读，都可以，起先吧！ 话音刚落，教室里便喧闹起来了，同学们有的摇头晃脑，有的做着摸胡须的动作，还有的俩人对读各有各的姿态，各有各的表现形式。整个会场完全被古色古香的中国民乐、国画所包围。听课者也不知不觉被感染了，沉醉在诗的意境之中。 品尝赏玩延长拓展 师：刚才有两位同学对读。这首古诗写得很美，又写得很好，的确写的是对话。主要人物是谁呢？（孩子们毫不犹豫地齐声回答）我们来对读一次，张老师读诗中的我，你们就是（生齐：童子！）

21、师：这当中有好多问答都省掉了，能绽开想象补充出来吗？（四位孩子进行了补充。有的补充了贾岛说的话；有的补充了童子的回答；有的补充了当时的情景） 师：我建议同桌的两位孩子演一演，假如认为自己还行，可以就地站起来演。 孩子们起先表演起来，有几个孩子还跑到讲台上表演，有的孩子硬把同桌从座位上拽起来演。听课的老师快乐地大笑起来，会场上响起了热情的掌声。 师：我打算请两位同桌上来演，看看谁英勇。 话音刚落，五、六个孩子就往讲台冲，最终，机会被坐在教室中间的两位同学抢到了。其他同学因为另一位表演伙伴要么动作慢，要么羞涩给耽搁了，一脸的懊丧。老师跟最先上来的同学商议，但他们不情愿让出机会，没能抢先的同学也嚷嚷

22、想表演。这时，张老师机灵地对获得机会的同学说：有劳你们帮我们全班同学表演了。转身对没能表演的同学说：就差一点点，把你们的阅历告知他们，他们会表演得更好。假如你们情愿，就跟老师一起做观众吧。进而，面对两位表演者：请告知大家，你们是怎样分工的？ 师：（面对全班孩子）请同学们分别给小徒弟及诗人提提建议。 孩子们提议：诗人和童子应当交换一下，因为诗人个子要高一点，童子个子矮一点；还提议：诗人应当拄着拐杖，摸着胡子，童子应当天真烂漫一点。（两位孩子进行了表演。） 师：你们认为两位的表演中溶入了你们的建议吗？用一句话评评演得怎样？ （孩子们对表演进行了一番品评，都认为表演中融进了大家的看法。） 师：从演的

23、当中，你对比古诗，想说些什么呢？ 一位女生不由自主地站起来说：好凝练呀！张老师立即捕获到这一课堂上的闪光点 师：能干的孩子，能告知老师您从哪儿来的这个词语吗？ 生：（语出惊人）我从书上看到的。短短二十个字为我们勾画出了郁郁苍松，幽幽青山，活泼的书童，博学的诗人。我的感觉只能用凝练来表达。（掌声，热情而持续，这是为孩子精彩的表达喝彩。） 生2：中国的古诗太美了，惋惜我现在才发觉。 师：孩子们，让我们把朗读当作一种爽心的赏玩吧！ 屏幕上国画与书法快速交替出现，国画为诗的意境画，书法为各种字体写的寻隐者不遇诗句。诗句从四面八方飞入，每一行诗的字体都不同，并且，每个字都熠熠生辉。温柔的民乐在耳边回旋。

24、 在这样的氛围中，孩子们有的大声朗读，有的大声背诵，有的甚至站起来边比划边背诵。整个课堂气氛再次推向高潮。 师：现在想说点什么吗？（孩子们脸上泛着红光，激烈得说不出话来。）这就是愉悦的心境，尝到味道了吧？还不感谢张老师送的这份礼物。（孩子们鼓起掌来，听课的老师也鼓起掌来。）孩子们，随着扩大阅读的展示，我们还将体会到自己志向的盼望的心境。 耶！孩子们用手势比着成功者的姿态，激烈得大叫起来。 师：能不能给我一个机会，让我先介绍！ （孩子们齐声说好！） 师：我介绍的还是一首贾岛的诗，能读的，想读的，跟我来吧！ 屏幕上出现了一扇大门，两位古时候的小书童站于门两边，大门缓缓开启，题李凝幽居出示在这一背景

25、上。哇！孩子们兴致勃勃，轻轻地跟着老师读起来。 师：关于这首诗，还有一个动人的故事。传闻贾岛吟唱这首诗时，为一个词犯了难：僧推月下门还是僧敲月下门。他不断做着推、敲的动作，正好来了一位大官，贾岛没来得及回避，被推到大官轿前。 这时，有位同学高高举起手。没等老师请他，呼地一下从座位上站起来，大声说：张老师，我在收集资料的时候读到过这个故事。其他孩子一见，急了，又是对他挤眼睛，又是做手势，这位同学似乎没望见似的。张老师走到这位孩子身边，赞许地说：你真了不得，请你帮老师接着介绍好吗？孩子满足地笑了，一阵掌声响起，这是送给张老师的。 生：这大官正是唐代很闻名的大文学家（孩子一时语塞，张老师立刻接口：韩

26、愈。）韩愈问明白了，说：在清幽月光下，僧人轻轻敲着柴门，发出嘹亮的敲门声，这不好吗？贾岛大悟，于是确定用鸟宿池边树，僧敲月下门。这个故事就叫推敲。（哗！大家又一次鼓起掌来。） 师：我们的古诗都是经过反复推敲的，所以才那么美，我们在习作时，也要仔细推敲，写出思想美，文字美的好作品。 屏幕显现静止的国画背景，抒情的轻音乐也轻轻响起。 师：现在，最终该你们展示了。（张老师有意拉长声调。孩子们忍不住再次欢呼起来。）方式由你们自己确定，可以是背诵，也可以像张老师那样，通过计算机帮忙，与大家共同共享。 这一来，教室里简直像汇合了多数文人墨客，孩子们用稚嫩的童音展示了他们丰富的积累：有背诵唐诗的，有背诵宋词

27、的，有背诵元曲的；有学着诗人的样子，一边背诵比画，一边从座位上缓缓走向讲台的，也有先占据讲台，然后背诵着、比划着走向座位的；有一人独自背诵的，也有几人一起背诵的，还有带领全组齐诵的。这边寻寻找觅，冷冷清清刚毕，那边明月几时有，把酒问青天又起；前面是乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪；后面是天姥连天向天横。最好玩是，有一个学生背着手、踱着方步、昂首挺胸来到前台，目不转睛地吟诵着江南好：江南好，风景听课老师中有人认出了他，静静地嘀咕开了：呀！这就是那个全区著名的淘气大王？孩子的朗诵刚落音，全场爆发出雷鸣般的掌声。我们看到了：有好几位听课老师在擦眼泪，孩子的眼睛中也是亮光闪闪这时候，整个会场融为一体，全

28、然没有界线。只觉得时间过得特殊快，看看表才发觉，整整过了十五分钟。 师：孩子们，老师知道你们还想展示对吗？可是，就快下课了，怎么办？ 孩子们焦急得大吼：我们不想下课。有的甚至在请求了：老师，你不看表吧，我们不下课好吗？整个会场静得稀奇，老师们都赞许地点头。张老师眼圈潮湿了 师（激烈地）：孩子们，我们大家一起来，大声朗诵自己最喜爱的诗词吧！ 孩子们纷纷从座位上站了起来，大声诵读起自己宠爱的诗词，和着孩子们的稚嫩的童音，会场上爆发出热情的掌声和喝彩声。 师：孩子们，假如觉得还不尽兴，可以将你的诗词与同学交换，课后再读！（耶！孩子们鼓起掌来。）这节课很快就将结束了，学到这里，孩子们，你有什么话想说吗

29、？ 生1：我觉得中华文化太绚丽辉煌了，长大后，我想做一名文化使者，将中华文化融入世界文化中。 生2：我诞生在中国，我是了不得的中国人，我会多读古诗，探讨古诗，写出很美的古体诗。 生3：这节课，我知道了学习古诗的方法。 生4（那个淘气王）：我从来没有像现在这样想学习。 师：一个人得到一份收获，与大家共同共享，就成了几十份收获，我们今日真称得上是一个大丰收日。 雄壮的交响乐奏起来，屏幕上世界各国的文化标记性建筑快速闪过 师：这节课，我们赏读了一首古诗寻隐者不遇，还读到了其它许多古诗，中华文化绚丽辉煌，我们的文学宝库丰富多彩，随着我们宏大祖国的旺盛昌盛，还将有更多更美的好诗好文出现。同时，我们还必需

30、了解丰富多彩的世界文化，做了不得的文化使者。张老师信任：将来的大文学家中，将有你们的名字！你们有这个自信吗？ 有！我有！我们有！ 课，在孩子们激烈的叫喊声中结束 刚下课，几位老师就来到主席台，找到全国创新教化研讨会的组织者，深情地含着眼泪说：太感谢张老师了。我们是几位中学老师，假如每个老师都这样教，我们的孩子不知会有多能干！ 寻隐者不遇片断赏析 师：我们已经预习了这首诗，现在起先学习。 （师板书课题，并范读全诗） 师：请同学们将这首古诗用自己的语言改成对话短剧进行表演。 （生按课文内容自由组合，分角色自编自演，爱好深厚；师巡回视察，不作指导、提示，让学生充分自主参加） 师：（20分钟后）同学们

31、，请停下，现在各小组留意，打算表演。 （学生齐刷刷举起了手，有部分学生甚至急不行耐地把一只脚迈出了座位） 师：（激励）嗯，好样的！请A同学到前面来表演。 （A生平常缄默寡言。只请这一位同学上来，是想知道学生对古诗中角色的相识） 师：（摸索性地问）你一个人表演可以吗？ 生A：不行。我想请B同学和我一起表演。 （生B也是一个学困生） （生表演起先，师退到空位上坐下。生A弯着腰，步履蹒珊地走向生B。全班大笑，还有人鼓掌） （师笔录一：弯腰、蹒珊，与原作不符） 生A：小孩子，你爸爸呢？在家吗？ （师笔录二：对隐者身份有误会） 生B：（一愣，可能是对爸爸一说有怀疑，但其很快地反应了过来）他采药去了。 生

32、A：在哪里采药？你知道吗？（补充设疑） 生B：在山里。（有意向教室的一角指一指） 生A：在哪座山里？（补充设疑）在山里什么地方？ 生B：不晓得。 （生A不知所措，着急地望着下面的同学和同伴B生。课堂上出现了短暂的沉静） （师笔录三：学生对古诗的含意理解不完全） （师用眼神激励，示意接着进行；生鼓掌，师示意静） 生A：（吞吞吐吐）那那那，在哪座山里？ 生B：（用方言）晓哇地（不知道）。山这么大，雾这么浓，不晓得在什么地方。 （表演完毕） 师：不错，很英勇，好样的！只是有几个 生：（已有好多人站了起来，并大声地喊）有问题，有错误。 师：（示意静）哪位同学说说有什么问题？ 生：师不是爸爸。 生A：（

33、起立，大声争论）不，不，我是太慌了，师是师傅。 师：好，好，别急！师是师傅，没错。 生：寻隐者不是驮背，不行能走不动路。（表示对表演中弯腰、蹒珊不能接受） 生：第三问可以一次完整回答。 师：现在还有一点时间，请同学们探讨两个问题：一是怎样订正前面两位同学表演中的错误：是寻隐者在寻隐者的过程中，感情有什么改变？ （依据课文中的情景，感情改变是：兴奋悲观兴奋悲观）下一次课上我们接着再来。 教后记：将这首古诗由讲读课改为活动课，基于两点考虑： 一是在活动中激发学生的灵感，使其实现由猜想到认知的飞跃； 二是由此诗的写作特点所确定，理解必需借助想象来完成。 寻隐者不遇教材理解 寻隐者不遇 贾岛 松下问童

34、子， 言师采药去。 只在此山中， 云深不知处。 注释 1.寻：寻访。 2.隐者：古代隐居在山林中的人。 3.童子：这是指隐者的弟子。 4.处：地方。 简析 诗人专程走访一位隐士，未遇，就登记了在走访过程中的对话场面。 首句松下问童子，点明会见地点在松下，接待人是童子，这就把不遇的情节作了交代。松树是岁寒三友之一。古人写松树大多与表现孤傲高洁的品质有关，此句也是为了突出隐士的高洁。以下三句全是童子的回答。首先回答的是言师采药去，采药是隐者常常性的活动，用采药一词非常切合隐者的身份，介绍师父外出的目的。第三句的回答是承其次句来的，说师傅就在这座山中采药，对师傅的大致去向赐予明确的回答，是热忱的指引

35、。第四句来个转折，云深不知处，说虽在山中，但云雾充满，不知他在何处，作了宛转的辞谢，请来访者不要作徒劳的寻找。 本诗以问答的形式，记叙寻隐者不遇这件事，表现了隐者的思想和性格。隐者虽未出现，但通过侧面描写，他的形象已非常清楚地呈现出来了。 作者简介 贾岛（799-843），字阆仙，范阳（今河北涿县）人。唐代诗人。 寻隐者不遇教学反思 教学寻隐者不遇一诗并没有花太多的时间，诗歌内容简洁，读音、意思上都没有太大的问题。在指导学生读通古诗，读出古诗的韵味后，我让学生结合插图试着理解古诗的意思。同桌之间热情的探讨起先了，看着他们兴致勃勃地交谈着，我知道才智的火花正在迸发。短暂的探讨结束了，一双双小手举

36、过了头顶，孩子们都争着想要表达自己对古诗的理解。我分别请了好、中、差三类的学生代表发言，果真，孩子们的理解都差不多，有的只是语言表达上的差别。他们都能以问答的形式把贾岛和童子的对话表达出来。看来，时机成熟了，我让每一对同桌都分角色表演，等我把要求说完，孩子们爱好盎然地大胆表演起来。在进行全班表演共享时，学生的兴奋度未减，连平常很胆小、不情愿回答问题的几个女同学也高高地举起了手。表演很精彩，不仅丰富了课堂内容，也帮助学生深刻理解了古诗的内涵，更熬炼了学生的胆识。 练习与测试中有一个补充材料“明白如话，并非平淡无奇”（再读寻隐者不遇），这篇文章对寻隐者不遇这首简洁的诗作了深刻的阐述，而且，作者告知

37、我们：读诗，关键在于揣摩和体会。这句话给了学生很深的启发。是的，读诗不是光读文字，而是要从文字间读出画面，读出诗人的心境。 寻隐者不遇作者简介 贾岛（779843），字浪仙，幽州范阳（今北京）人。您听这名儿，又是岛又是仙的，应当能感觉出此人带些出尘脱俗之气吧？没错，这贾浪仙绝不是一个正常的人。他家庭出身并不好，苏绛为贾岛作墓志铭，无法考证他祖先的仕宦履历，就模糊地交待说贾岛的先人中多高蹈不仕。其实苏绛根本没有必要讳言老贾的出身，他的祖先就算是引车卖浆者流又如何？能从社会底层杀将出来，不正好见出老贾的手段么？ 从贾岛的人生经验我们就可以看得出来，他家里的确比较穷，穷得连自己都养不活，只好在北京房

38、山的法善寺出家做和尚，取个法名叫无本。有时候做和尚是个正经职业，有一张官方度牒，走到哪里都能找间寺庙挂单，吃喝不愁，还有时间读书写诗。初步解决了温饱问题的无本大师起先了自己的免费旅游生涯，先是从老家幽州来到东都洛阳，住在青龙寺。和尚们自己又不种地，一般都是向信众化缘就是手持一个大钵子，站在人多的地方乞讨。当时的洛阳令觉得和尚们当街乞讨有损洛阳的国际大都市形象，下令城管严加取缔。这还不算，他甚至规定和尚在中午以后不得出寺，只能在庙里念经，实在没啥事儿干了，抠脚丫子都行。无本大师很恼火于这条缺德的规定，写诗发牢骚说：牛和羊到了晚上都能自由地回家，咱们出家人连牛羊都不如呀。可牢骚归牢骚，和尚跟官员相

39、比就是弱势群体，你要中午出门，城管就敢砸你的饭碗、打你的屁股。无本和尚见洛阳实在不和谐，于是移居长安。在长安，也没多少人理他，他只好长叹说：能理解我的，唯恐就只有终南山紫阁峰、白阁峰上的隐者们吧。 在长安这些年，无本大师也并不只和能理解他的隐者一起观赏松风明月，他这个和尚，其实还六根未净。这倒不是说无本是个花和尚，有事没事就光顾三里屯酒吧，而是说他喜爱写诗，喜爱到废寝忘食的地步，就是走路睡觉都惦记着。有一次他骑着跛脚驴在长安城里瞎逛，看到秋风过处、落叶遍地，于是吟成一句诗：落叶满长安。嗯，这句挺有味道，得好好想想怎么给它找个相配的句子，想啊想啊，突然想到了一句秋风吹渭水。秋风吹渭水，落叶满长安

40、，这两句诗的确不错，既形象地写出了秋天万物肃杀的景象，还隐隐有一点盛唐的雍容气度。于是无本和尚得意忘形、载歌载舞，一不当心，骑的驴便冲到长安市市长刘栖楚同志的车队里去了，被特警当恐怖分子抓了起来，蹲了一晚上局子，其次天早上才被放出来，饿得眼睛冒绿光。吃了这次亏，无本大师仍旧不长记性。很久以后，他又冲撞了下一任长安市市长韩愈的车仗。那天他仍旧骑着那头蠢驴，去拜望一个叫李凝的挚友，在李家写了一首诗，其中有两句：鸟宿池边树，僧推月下门。回来的时候他又犯痴了，觉得这句诗里的推字好像改成敲字要好一点，于是骑在驴背上，嘴里一边吟着推敲两个字，手里同时做着推敲的动作。路上的人见了都笑，还以为这和尚犯了羊癫疯

41、呢。他推啊敲啊，一下子撞到韩市长坐的专车前面去了。韩市长的部下一声大喝，将这个不知天高地厚的和尚逮了起来，带到韩愈面前。还好韩市长比刘市长亲民，没有马上将他关进看管所，而是先问他干嘛走神，连路都不会走。还好吓得不轻的无本和尚还能说话，于是跟韩愈讲了自己正在推敲的两句诗。韩市长是个作诗的高手，听了后也考虑了好久，最终说：本官认为，敲字要好一些。为啥呢？推有动作而无声响，而敲两者俱具。而且，你一个和尚深更半夜的去人家家里，连门都不敲就进去了，唯恐巡逻的治安员会一条铁链锁住颈项，把你当汪洋大盗抓起来送京兆府。无本和尚听了韩市长的一番高论，不住地点头称是。韩愈见这和尚虽然有点痴，却算是个可以造就的人才

42、，也很赏识他。于是将他带到自己家里，一起探讨写诗之道，还亲自向他传授诗艺，这样，无本就很荣幸地成为了韩门弟子。韩愈做主，让无本还俗，并举荐他应进士试。这个时候的贾岛诗名不显，韩愈老师给他略略炒作了一下，写了一首诗赞扬说：孟郊死葬北邙山，日月风云顿觉闲。天恐文章浑断绝，再生贾岛在人间。观诗者一看，文坛大哥大韩老师对贾岛这么赞誉有加，大家哪里还敢小瞧他？于是贾岛成名了。 可是这位前无本大师生来就是做站街乞讨这样无本生意的材料，写诗也还可以，在官场上混，他不专业。这主要是因为他不谙人情世故，韩老师一赞扬，他就飘到天花板上去了，以为天下诗人除了韩老师，其次个就是他了，所以鼻孔朝天，谁都瞧不起。因为傲慢

43、，贾岛连举不第。他的赠翰林诗云：应怜独向名场苦，曾十馀年浪过春。您看，一连十多年都没考取，真是落魄。他的挚友朱庆馀也这样，只是当时没有流行西游记，要不然别人非管他叫朱八届甚至朱N届不行。多年困于文场，可怜的贾岛考得快精神崩溃都没考上，难免会既怨天又尤人，起先迁怒于主考官了。当时宰相裴度生活腐化，在长安兴化里小区强行拆迁，腾出很大一片空地来给自己盖官邸，搞得民怨沸腾。这时候贾岛又一次落第，以为是裴宰相不喜爱他才让他倒霉，于是写了一首诗讥讽裴度：破却千家作一池，不栽桃李种蔷薇。蔷薇花落秋风起，荆棘满庭君始知。望见别人住豪华别墅，尽然就诅咒人家要被刺扎，全然不顾裴宰相跟他导师韩愈是好哥们。专家们也指出，贾岛有仇富心理，不利社会和谐。后来贾岛又写病蝉诗，说黄雀并乌鸟，俱怀害尔情，